讓閱讀在數(shù)學教學中閃光

讓讀學學光◆您現(xiàn)在正在閱讀的閱讀在數(shù)學教學中閃光文章內(nèi)容由收集本站將為提供更多的精品教學資源讓閱讀在數(shù)學教學中閃光說起讀，人們只會想到語文、英語的閱讀理解屑于數(shù)學的讀實數(shù)學教學也離不開“閱讀”。但數(shù)學老師往往忽略這一點，始終認為理解能力的培養(yǎng)是學好數(shù)學的關鍵，殊知理解能力的培養(yǎng)是建立在讀的基礎上否則好比巧婦難無米之炊有讀懂題目談何理解。因此數(shù)學教學同樣需閱讀。一、數(shù)學閱讀的重要首先，閱讀是人類獲知識的主要手段和認識世界的重要途徑。未來的文盲指的是不會學習的人，而會學習的前提就是會閱讀?，F(xiàn)代社會要求人們具有包括語文閱讀能力、外語閱讀能力、數(shù)學閱能力、科技閱讀能力等在內(nèi)的綜合閱讀能力。隨著數(shù)學知問題化、生活化、社會化，僅具有語文閱讀能力是不夠的例如：某些產(chǎn)品的使用書、某股市走勢圖、某產(chǎn)業(yè)結(jié)構圖，都與數(shù)學學科密切相關。因此數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)不容學教師忽視。第二，從教材作用來，教材是教師執(zhí)教的根源，更是學生學習數(shù)學的主要材料他是數(shù)學專家集結(jié)過去經(jīng)驗，在充分考慮學生心理、生理征、教育教學質(zhì)量、數(shù)學學科的特點等諸多因素的基礎上心編寫的，具有極高的閱讀價值，是1頁任何教輔用書替代不的。可是有很多教師沒有充分利用教科書這一資源，課堂把教材看作上習題集。我們知道：在一堂課中教師講解的容有上的學生能夠聽明白，而能理解運用新知識去利解決相應題目的學生有60%右，而能將所學知識進行類總結(jié)，遇到復雜題目能思路清晰、準確無誤的解決的學有10%—15%就很難得了。正所謂“聽懂——會做——學”是三個截然不同的境界，“學貴得法”是充分閱讀教并能提升總結(jié)轉(zhuǎn)化為“方法”的。第三教師和家長反饋來看些教師課講解得很精彩，重難點突破方法得當而仍有一些學生學習成績不理想，很大原因就是缺乏閱讀習慣，不會自學。有的時候當問及某個知識點在哪一章節(jié)過時，學生竟一臉茫然。家長也經(jīng)常跟教師反映，孩子做算題還行，就是應用題不會分析。有時候讓學生把題目再一遍當讀到一半時就會叫到哦，我知道了……”這其的原因是什么？問題還是出在學生的閱讀能力上。由此可見，把閱讀引數(shù)學教學，讓學生翻翻課本，是非常必要的。那么說到底學閱讀到底讀什么呢？二、數(shù)學閱讀的內(nèi)容首先要落實數(shù)學課本閱讀。數(shù)學教材是專家在充分考慮到學生的心理特征、數(shù)學科特點等諸多因素精心編寫而成的，因此具有極高的讀價值學程標準》明確指出：2頁“教師必須注意指導生認真閱讀課文。”教材的閱讀主要分以幾類：第一類概念定義公式的閱讀數(shù)學的閱讀不像讀小說，快速瀏覽就可知故事概，必須要仔細推敲才知原委。教材中的概念、定義、公等知識經(jīng)過教師的“加工處理”學生咀嚼起來比較容易消，但真正轉(zhuǎn)化儲存、與已有知識相融還需要一個過程，這過程常被教師安排的練習題所替代，而知識存儲的時間長取決于表象知識停留時間、注意力集中程度等。一般說上后五分鐘至二十分鐘，是學生注意力最集中的時刻，教師完后給學生一段看書時間，就是學生咀嚼消化的時候。此，可以讓學生將概念、定義、公式反復咀嚼，準確理解，疑解難，這樣學生便會很快內(nèi)化為自己的知識，才能運用如、熟能生巧，最終形成能力第二類，“讀一讀”“你知道嗎”等閱讀材料的閱讀。在教學不同的知識時，于所涉及的知識內(nèi)容不同，就會有不同的課后閱讀材料。課程一般設計有“讀一讀”、“你知道嗎”、綜合應用等后閱讀材料。這一部分內(nèi)容，和我們的生活息息相關，和學知識也聯(lián)系很緊密，主要是要開拓學生的視野，拓展學的知識面，內(nèi)容一般都生動有趣，有一定的超前性和拓展。第三類，習題的閱讀新課程背景下的習題更加貼近社會生產(chǎn)、生活的實際情況呈現(xiàn)形式多樣化，除文字敘述外，還3頁可以用表格、圖畫、話等方式，適當增加有多余條件和開放性的問題，向?qū)W生供鮮活的、真實的、有趣味的和具有探索思考價值的數(shù)學題，以凸顯習題的問題特征，培養(yǎng)學生的搜集信息、處理息的能力和分析問題、解決問題的能力?？涩F(xiàn)在經(jīng)常發(fā)現(xiàn)習題不會分析，有的題孩子解答不出時，只要教師將題目一遍，有時甚至讀到一半時，他就會叫道‘哦，原來如此”問題就出在學生的閱讀能力上，平時在讀題時沒有養(yǎng)成好的閱讀習慣。其次要注重課外材料閱讀。數(shù)學閱讀不只包括對數(shù)學教材的閱讀，還包括對與學有關的科普知識及課外材料的閱讀。一堂課的教學時畢竟是有限的，因此可以在課后進行閱讀延伸。鼓勵學生自己喜歡的數(shù)學課外書，幫助學生選擇一些適合的書，如數(shù)學家的故事數(shù)學課外讀物馬跳學數(shù)學》等等，另外我班學生還常年訂閱《小學生數(shù)學過讀讓學生關注我們?nèi)粘Ｉ钪械臄?shù)學，捕捉身的數(shù)學信息，體會數(shù)學的價值，了解數(shù)學研究的動態(tài)；通閱讀擴大學生的視野，拓寬學生的知識，充分挖掘?qū)W生的性潛能，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。最后要強化生發(fā)材料閱讀。所謂的“生發(fā)材料”，指的是將學生在數(shù)學課堂學中自主構建、派生出來的思維成果作為一種學習材料。例，學生所撰寫的數(shù)學小論文、數(shù)學童話等，它可以是豐富嘗試思路、錯誤的解題集粹，或是根4頁據(jù)要求編寫出的各種學問題等等。將同伴們的數(shù)學思考成果作為閱讀材料，親自然，不僅可以生發(fā)閱讀的快感，而且引導學生學會關注理解、整理他人的學習思路，為己所用。三、數(shù)學閱讀的指導略數(shù)學閱讀的過程對于生來說，應該是個積極思考的過程，那么怎樣才能切實有地進行數(shù)學閱讀呢？（一建平臺，學生能讀閱讀需要時間,而學的時間主要有兩部分:課堂,課外.當前課堂全被老師的講和學生的練習所占用學生很少有機會閱讀課外時間則部被大量的試卷,講義,練習所包圍因此教師要留出時間可以每周開設一節(jié)數(shù)學閱讀課，每天騰出20分鐘的時間門用于數(shù)學閱讀的教學，給學生閱讀的機會，形成學生閱的大環(huán)境。另外教師要提供豐富的材料開展多途經(jīng)閱讀大力掘數(shù)學閱讀資源如收集數(shù)學普及讀物報刊,師生自數(shù)學閱讀材料集等，創(chuàng)造一切機會，讓學生能真真實實地行數(shù)學閱讀。（二妙引導，學生會讀1、以“讀”理解古人推崇“好讀書，求甚解”，但作為數(shù)學的閱讀則應該是不理解不罷休。從種意義上說，理解是數(shù)學學習的通行證。對于一些關鍵性字、詞、句要進行圈點劃批，咬文嚼5頁字，正確理解數(shù)學語，掌握數(shù)學概念。如“同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線互平行，其中一條直線是另一條直線的平行線?！睂ζ叫芯€概念的理解必須抓住關鍵的詞語，“同一平面內(nèi)”這是提，“互相平行”告訴我們平行是互相的不是單開看的。外在解決問題時閱讀顯得更為重要，如：甲乙兩地相距千，一輛客車每小時行80千米，這輛客車在甲乙兩地間往返一次要多少小時？往往有學生列成算式：400÷80對于這類題目，學生常常是初略地讀題，忽略了“往返這個詞。試想如果學生解決問題時，能抓住重點仔細多讀認識到“往返”也是一個要求，那么就不會出現(xiàn)上面的差了。像這樣抓住數(shù)學關鍵的詞、句來讀，通過多讀來理解肯定能收到事半功倍的效果。2、以“讀”質(zhì)疑以“讀”質(zhì)疑就是帶問題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。數(shù)學語言簡練、述嚴謹，對學生來說比較枯燥，不易理解。指導閱讀時，疑要有層次性和啟發(fā)性，要貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。質(zhì)疑鼓勵學生“標新立異”，要主動，要教會學生從不同角度考、質(zhì)疑，養(yǎng)成愛問、好問、會問的好習慣。如，商不變性質(zhì)：“在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的數(shù)，商不變?！鄙喿x后，可從以下幾方面引導他們行推敲）為什么說在除法里？乘法里行嗎？（2）結(jié)中的“同時”是什么含義？刪除“同6頁時”結(jié)論還成立嗎？（3為什么要擴大或縮小“相同的倍數(shù)”？如果同時擴或縮小不相同的倍數(shù)會怎樣？進而引出，同時加上或減去同的數(shù)，商的大小是否變化？這樣通過琢磨、推敲，學生僅明白了“為什么”，而且領悟了蘊含其中的閱讀方法。如：菜場里運來一批新鮮蔬菜，其中蘿卜占這批蔬菜的青占35%已青菜比蘿卜多450千克，這批蔬菜共多千克？讓學生邊讀邊質(zhì)疑：誰是誰的20%？誰是誰的35%？是單位“1”反復讀使學生清楚的理順條件和條件之間關系，條件和問題之間的關系。久而久之，學生在讀題時會抓住關鍵，多問個為什么，思維也隨之發(fā)展和培養(yǎng)。3、以“讀”比較以“讀”比較就是通比較知識的縱橫聯(lián)系、差別，來掌握課本知識，把知識內(nèi)的一種讀書方法。邊讀邊比使學生更牢固地掌握知識的重，對知識間的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)地把握，為以后靈活應和創(chuàng)新打下扎實的基礎。例如在學習了正比例和反比例應題后，出示這兩類題目：一輛汽車3小時行駛了120千米照這樣的速度，從甲地到乙地共行駛5小時。甲乙兩地之的公路長多少千米？一輛汽車3小時行駛了120米，照樣的速度，從甲地到乙地共長200千米，汽車從甲地開往地需要幾個小時？這兩個問題有什么不同，它們分別求的什么？它們在意義和敘述上有什么區(qū)7頁別？通過反復讀，學對正比例和反比例應用題的區(qū)別、聯(lián)系就進一步理解了，題錯誤也隨之減少。（三時反饋，學生享讀實踐證明，當一個人行為產(chǎn)生積極的自我體驗，同時又得到他人肯定時，他的格就能正常發(fā)展。同樣，在數(shù)學閱讀活動中，教師及時地饋學生的閱讀成果，讓學生展示自己通過閱讀所獲得的新息，并給予其積極的評價，學生就能從中看到自己的進步獲得成功的快感，享受閱讀所帶來的成就感，從而使自己認知水平達到一個新的高度。如此往復