對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論課件

對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論課件第一頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日知識(shí)框架第二語(yǔ)言習(xí)得理論（6種）對(duì)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程和學(xué)習(xí)者語(yǔ)言特征的研究學(xué)習(xí)者個(gè)體因素的研究生理（年齡）、認(rèn)知（智力、學(xué)能、策略、方式）、情感（動(dòng)機(jī)、性格態(tài)度等）

外部因素：習(xí)得環(huán)境（課堂、社會(huì)）第二頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日重點(diǎn)第二語(yǔ)言習(xí)得理論對(duì)比分析假說(shuō)中介語(yǔ)假說(shuō)輸入假說(shuō)第一語(yǔ)言習(xí)得和第二語(yǔ)言習(xí)得的區(qū)別第三頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日第二語(yǔ)言習(xí)得理論1對(duì)比分析假說(shuō)2中介語(yǔ)假說(shuō)

3普遍語(yǔ)法假說(shuō)4內(nèi)在大綱和習(xí)得順序假說(shuō)5輸入假說(shuō)6文化適應(yīng)假說(shuō)

1行為主義心理學(xué)、遷移理論

、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)2認(rèn)知主義心理學(xué)、普遍語(yǔ)法理論先天論母語(yǔ)習(xí)得理論

3認(rèn)知主義心理學(xué)

4認(rèn)知主義心理學(xué)

5認(rèn)知主義心理學(xué)6認(rèn)知主義心理學(xué)、文化學(xué)第四頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日（一）對(duì)比分析假說(shuō)

contrastiveanalysis代表人：拉多，1957提出心理學(xué)基礎(chǔ)

行為主義心理學(xué)的“刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化”理論

第五頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日主張（1）刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化（模仿）形成習(xí)慣（2）習(xí)得時(shí)，受第一語(yǔ)言遷移的影響

A：相同相似的結(jié)構(gòu)正遷移積極促進(jìn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)

B：差異不同的結(jié)構(gòu)負(fù)遷移（偏誤）形成阻礙，是困難

為減少阻礙，對(duì)比分析母語(yǔ)、目的語(yǔ)，預(yù)測(cè)錯(cuò)誤針對(duì)性強(qiáng)化訓(xùn)練第六頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日評(píng)論

（1）積極方面：是聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法的理論基礎(chǔ)，但現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生學(xué)習(xí)的困難不全是第一語(yǔ)言的負(fù)遷移造成的。

（2）否認(rèn)了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程、忽視其主動(dòng)性和能動(dòng)性。第七頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日對(duì)比分析法步驟對(duì)比分析：將兩種語(yǔ)言的系統(tǒng)進(jìn)行共時(shí)對(duì)比，以揭示其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的語(yǔ)言分析方法。步驟：

A對(duì)母語(yǔ)、目的語(yǔ)的描寫(xiě)

B選擇二者對(duì)比的項(xiàng)目、結(jié)構(gòu)

C對(duì)比所選的異同

D預(yù)測(cè)錯(cuò)誤第八頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日對(duì)比分析法的意義和局限6、意義

1、理論上：豐富了語(yǔ)言學(xué)、翻譯學(xué)的理論

2、實(shí)踐上：對(duì)教學(xué)有意義，如發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、揭示重點(diǎn)，更有針對(duì)性，便于制定大綱、設(shè)計(jì)課程、編選教材和測(cè)試。7、局限第九頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日（二）普遍語(yǔ)法假說(shuō)

(Universalgrammar)代表人：?jiǎn)棠匪够睦韺W(xué)基礎(chǔ)：認(rèn)知主義心理學(xué)主張認(rèn)為“普遍語(yǔ)法+參數(shù)”的參數(shù)可再次定值因?yàn)锳成人語(yǔ)言錯(cuò)誤有規(guī)律，且在普遍語(yǔ)法之內(nèi)；翻譯專(zhuān)家--*專(zhuān)家翻譯（越南）在教室上課----*上課在教室（英美）

B成人的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)同樣有創(chuàng)造性但也有人認(rèn)為參數(shù)不可以二次賦值：因?yàn)榈诙Z(yǔ)言學(xué)習(xí)效果差，成功率低;個(gè)人情感有影響評(píng)論第十頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日（三）內(nèi)在大綱和習(xí)得順序假說(shuō)1、代表人：科德Code1967提出，二語(yǔ)習(xí)得者有自己的內(nèi)在大綱（built-insyllabus）

1970S杜雷Dulay、伯特Burt

：兒童二語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)素的次序；克拉申、貝利進(jìn)行兒童-成人的實(shí)驗(yàn)。2、心理學(xué)基礎(chǔ)：認(rèn)知主義心理學(xué)3、主張：學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語(yǔ)言時(shí)存在一個(gè)可以預(yù)測(cè)的共同的語(yǔ)言規(guī)則順序。4、評(píng)論：有待驗(yàn)證第十一頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日(四）輸入假說(shuō)理論1、代表人：克拉申2、心理學(xué)基礎(chǔ)：

認(rèn)知主義心理學(xué)3、理論組成：（1）習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)：習(xí)得是首要的，學(xué)習(xí)是輔助的（2）自然順序假說(shuō)：習(xí)得第二語(yǔ)言的語(yǔ)素有順序（3）監(jiān)控假說(shuō)：（4）輸入假說(shuō)：（5）情感過(guò)濾第十二頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日1學(xué)習(xí)與習(xí)得假說(shuō)對(duì)“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”的區(qū)分以及對(duì)它們各自在第二語(yǔ)言能力形成過(guò)程中所起的作用的認(rèn)識(shí)是克拉申理論的出發(fā)點(diǎn)和核心?！傲?xí)得”是潛意識(shí)過(guò)程，是注意意義的自然交際的結(jié)果，兒童習(xí)得母語(yǔ)便是這樣的過(guò)程。習(xí)得的語(yǔ)言系統(tǒng)處于大腦左半球語(yǔ)言區(qū)，是自發(fā)語(yǔ)言運(yùn)用的根本。第十三頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日“學(xué)習(xí)”是個(gè)有意識(shí)的過(guò)程，即通過(guò)課堂教師講授以及練習(xí)、記憶等活動(dòng)，達(dá)到對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的了解和對(duì)其語(yǔ)法概念的“掌握”?！皩W(xué)習(xí)”的系統(tǒng)雖然在大腦左半球，但不一定在語(yǔ)言區(qū)。只有“習(xí)得”才能直接促進(jìn)第二語(yǔ)言能力的發(fā)展，才是人們運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)的生產(chǎn)機(jī)制；而對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有意的了解，即“學(xué)習(xí)”的結(jié)果，不是語(yǔ)言能力本身的一部分。第十四頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日2監(jiān)控假說(shuō)監(jiān)控假說(shuō)體現(xiàn)了“語(yǔ)言習(xí)得”和“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的內(nèi)在關(guān)系。二者的作用各不相同。語(yǔ)言習(xí)得系統(tǒng)是真正的語(yǔ)言能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，即有意識(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，只是在第二語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)起監(jiān)控或編輯作用。第十五頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日可懂輸入假說(shuō)這一假說(shuō)也是克拉申語(yǔ)言習(xí)得理論的核心部分。克拉申認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可懂的語(yǔ)言輸入”即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。第十六頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日i+1公式

i代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平,1代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料。第十七頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日理想的輸入應(yīng)具備的特點(diǎn)：1）可理解性。理解輸入的語(yǔ)料是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，不可理解的輸入對(duì)于習(xí)得者而言，只是一種噪音。

2）既有趣又有關(guān)。要使輸入對(duì)習(xí)得有利，必須對(duì)其意義進(jìn)行加工，輸入的語(yǔ)料有趣、有關(guān)聯(lián)時(shí)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言。第十八頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日3）非語(yǔ)法程序安排。習(xí)得的關(guān)鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)習(xí)”，按語(yǔ)法程序安排的教學(xué)不僅不必要，而且不可取。4）要有足夠的輸入量。要習(xí)得新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，僅僅靠幾道練習(xí)題、幾篇短文是不夠的，它需要連續(xù)不斷地有內(nèi)容有趣味的廣泛閱讀和大量的會(huì)話才能奏效。第十九頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日3自然順序假說(shuō)

人們對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)的習(xí)得是按自然順序進(jìn)行的。例如，一些實(shí)驗(yàn)表明，在兒童和成人將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，掌握進(jìn)行時(shí)先于掌握過(guò)去時(shí)，掌握名詞復(fù)數(shù)先于掌握名詞所有格’s等?？死暾J(rèn)為，自然順序假說(shuō)并不要求人們一定按這種順序來(lái)制定教學(xué)大綱。實(shí)際上，如果我們的目的是要習(xí)得某種語(yǔ)言能力的話，就有理由不按任何語(yǔ)法順序來(lái)教學(xué)。第二十頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日實(shí)驗(yàn)證明習(xí)得下列英語(yǔ)語(yǔ)素有一個(gè)固定的順序：第一組：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的-ing

表示復(fù)數(shù)的-s

系動(dòng)詞tobe

第二組：助動(dòng)詞tobe

冠詞the，a

第三組：不規(guī)則的動(dòng)詞過(guò)去時(shí)態(tài)（went）第四組：規(guī)則的動(dòng)詞過(guò)去時(shí)態(tài)-ed

一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)第三人稱(chēng)動(dòng)詞單數(shù)-s

名詞所有格-s第二十一頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)監(jiān)控作用的條件有意識(shí)的系統(tǒng)在言語(yǔ)交際（表達(dá)）時(shí)只起有條件的監(jiān)督、編輯的作用，即：學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)在交際時(shí)能起的作用是有限的，而習(xí)得是主要的。需要客觀條件：

有時(shí)間

表達(dá)時(shí)的形式：做語(yǔ)法練習(xí)、修改文章需要主觀條件：

學(xué)習(xí)者的性格的影響

學(xué)習(xí)者知道語(yǔ)言規(guī)則第二十二頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日4、輸入假說(shuō)（1）吸收可理解的輸入：形式上：句子短、語(yǔ)法較簡(jiǎn)單、語(yǔ)域窄、i+1

目的上：為了交際，重點(diǎn)是信息。相當(dāng)于：媽媽語(yǔ)、教師語(yǔ)言、中介語(yǔ)（2）適量的i+1的信息

（3）語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)聽(tīng)力理解來(lái)實(shí)現(xiàn)的。先通過(guò)聽(tīng)獲得可理解輸入，形成自己的理解能力，然后開(kāi)口說(shuō)。

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第二十三頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日情感過(guò)濾/屏蔽效應(yīng)假說(shuō)

theaffectivefilter

情感（動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮、自信）輸入吸收（量大）（量?。┛傊?，要想獲得第二語(yǔ)言，克拉申認(rèn)為取決于：

1）習(xí)得者必須聽(tīng)懂可理解的輸入

2）情感上必須采取開(kāi)放、接受的態(tài)度。第二十四頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日（五）中介語(yǔ)/過(guò)渡語(yǔ)/語(yǔ)際語(yǔ)假說(shuō)

Interlanguage1、代表人：美國(guó)塞林克1972年《中介語(yǔ)》提出中介語(yǔ)假說(shuō)理論，探討習(xí)得者的語(yǔ)言系統(tǒng)和規(guī)律。2、中介語(yǔ)：定義P169(獨(dú)特過(guò)渡動(dòng)態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng))

中介語(yǔ)母語(yǔ)………目的語(yǔ)相近的概念：科德Corde個(gè)人特異方言和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言（languae-learner’slanguage)

柰姆瑟Nemser近似系統(tǒng)

(approximatesystem)第二十五頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日（2）中介語(yǔ)特點(diǎn)：A獨(dú)特的系統(tǒng)B不斷發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)性D有反復(fù)性：曲折性發(fā)展E頑固性：特別是語(yǔ)音錯(cuò)誤C產(chǎn)生原因：對(duì)未完全掌握的目的語(yǔ)所做的不全面的歸納和推論。遷移（母語(yǔ)、訓(xùn)練）（對(duì)目的語(yǔ)）歸納過(guò)度、學(xué)習(xí)策略、交際策略第二十六頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日

中介語(yǔ)假說(shuō)是以普遍語(yǔ)法理論和先天論母語(yǔ)習(xí)得理論為基礎(chǔ)，不但把第二語(yǔ)言的獲得看做是一個(gè)逐漸積累、逐步完善的連續(xù)過(guò)程，而且看做是學(xué)習(xí)者不斷通過(guò)假設(shè)-驗(yàn)證主動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、調(diào)整修訂所獲得的規(guī)律，對(duì)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組并逐漸創(chuàng)建目的與系統(tǒng)的過(guò)程。4、優(yōu)點(diǎn)P170利于探索學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)、利于發(fā)現(xiàn)第二語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)展階段、習(xí)得過(guò)程利于發(fā)現(xiàn)第一語(yǔ)言的影響第二十七頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日

第一語(yǔ)言習(xí)得和第二語(yǔ)言習(xí)得的

異同比較

相同點(diǎn)一、主客觀條件具備大腦語(yǔ)音器官語(yǔ)言環(huán)境二、目的：為了交際三、掌握的內(nèi)容：語(yǔ)言系統(tǒng)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)用規(guī)則的掌握四、過(guò)程：感知理解模仿記憶鞏固應(yīng)用第二十八頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日

不同點(diǎn)

一、主體的生理、心理不同年齡認(rèn)知情感動(dòng)力二、動(dòng)力不同：本能自然需要各種目的，不穩(wěn)定三、環(huán)境、方式不同沉浸法目的語(yǔ)環(huán)境中10小時(shí)/天·5年；父母的愛(ài)心耐心，用簡(jiǎn)單、清晰、緩慢的語(yǔ)言，i+1輸入量、直接交際每天1-2節(jié)或3-4節(jié)，不全是目的語(yǔ)環(huán)境，教師的講解，有計(jì)劃的內(nèi)容，書(shū)本缺少實(shí)際環(huán)境

四、過(guò)程不同與心理、生理的發(fā)育同步，與思維能力同時(shí)用第一語(yǔ)言思維第二十九頁(yè)，共三十一頁(yè)，2022年，8月28日三