家庭養(yǎng)育與兒童良好情緒行為的養(yǎng)成

家庭養(yǎng)育與兒童良好情緒行為的養(yǎng)成第一頁，共四十一頁，2022年，8月28日情緒與情感是客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。

情緒：基本情緒（初步的微笑、厭惡、痛苦、興趣等）是出生就有的,與滿足生理需要有關(guān)。次級(jí)情緒（悲哀、憤怒、快樂、驚奇、內(nèi)疚、驕傲、害羞等）是后天早期發(fā)展的。一、基本概念：情緒、情感，行為第二頁，共四十一頁，2022年，8月28日情感：完全是后天的，主要是在社會(huì)需求方面相互作用中具有價(jià)值取向的特有情緒體驗(yàn)。信任、愛戴、感激、道德感、美感，仇恨、嫉妒等。行為舉止行動(dòng)，是指受心理（意識(shí)、情緒、情感）支配而表現(xiàn)出來的可觀察到外在活動(dòng)。行為的驅(qū)動(dòng)意識(shí)&潛意識(shí)。情緒、情感對兒童行為發(fā)展具有巨大作用。第三頁，共四十一頁，2022年，8月28日二、情緒情感在兒童早期

心理發(fā)展中的作用

動(dòng)機(jī)作用：情緒直接指導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)、調(diào)控著兒童的行為。例如，嬰兒吃飽了就有滿足的微笑，一有痛苦就大聲哭鬧。情緒是人際交往的重要手段：兒童在掌握語言之前，主要是以表情作為交際的工具，在嬰幼兒初步掌握語言之后，表情始終仍是嬰幼兒重要的交流工具，實(shí)現(xiàn)著兒童與成人、兒童與同伴間的社會(huì)性交往。情緒是兒童人格的核心：兒童在與不同的人、事物的接觸中，逐漸形成了對不同人、不同事物的不同情緒態(tài)度。反復(fù)體驗(yàn)同一情緒狀態(tài)就會(huì)逐漸穩(wěn)固下來，形成穩(wěn)定的情緒特征，而情緒特征正是人格核心成分。第四頁，共四十一頁，2022年，8月28日許多人認(rèn)為，新生兒處于一個(gè)只知吃喝拉撒，對外界混沌無知的狀態(tài)。其實(shí)不然，相比于兒童智力發(fā)展，兒童早期的情緒發(fā)展更為突出和重要。三、兒童的情緒、情感發(fā)展早期情緒記憶：小兒早期可能不記憶身體的創(chuàng)傷，因?yàn)樨?fù)責(zé)學(xué)習(xí)記憶的海馬組織還沒有發(fā)育好。情緒中樞邊緣系統(tǒng)發(fā)育要早得多，杏仁核早期可存儲(chǔ)大量情緒記憶信息。5-8個(gè)月，海馬開始發(fā)揮功能，嬰兒開始形成相對清晰的記憶。早期依戀關(guān)鍵期就發(fā)生在6、7個(gè)月～24個(gè)月。第五頁，共四十一頁，2022年，8月28日初生嬰兒：痛刺激引起痛苦情緒，異味刺激引起厭惡情緒，新異性光、聲或運(yùn)動(dòng)刺激引起注視的興趣，內(nèi)部過程節(jié)律反應(yīng)引起微笑。4～6周：嬰兒在聽到高頻人語聲或看到人的面孔時(shí)，會(huì)出發(fā)社會(huì)性微笑。3～4月：嬰兒在接受治療、受到痛刺激時(shí)，會(huì)產(chǎn)生憤怒或悲傷的情緒。5～7月：出現(xiàn)懼怕情緒；害怕從高處降落。7月～1歲:出現(xiàn)依戀，分離傷心、陌生人恐懼。1.5歲左右:出現(xiàn)羞愧、自豪、驕傲、操作焦慮、內(nèi)疚和同情等。3歲左右：出現(xiàn)道德感。4～5歲：美感、理智感。兒童早期情緒、情感發(fā)展基本進(jìn)程第六頁，共四十一頁，2022年，8月28日兒童早期情緒情感的社會(huì)化1歲以內(nèi)出現(xiàn)的情緒是與生理需要相聯(lián)系，例如，溫暖的環(huán)境、吃飽、喝足、尿布干凈等，都常常是引起愉快情緒的動(dòng)因。1～3歲的兒童情緒反應(yīng)的動(dòng)因，除了與滿足生理需要有關(guān)外，開始關(guān)注與社會(huì)性需要有關(guān)的事物。（依戀-安全感）。3～4歲幼兒，情緒的動(dòng)因向滿足社會(huì)性傾斜。在中大班幼兒中，社會(huì)性需要的作用越來越大。幼兒非常希望被人注意，為人重視、關(guān)愛，要求與別人交往。（歸屬感）。社會(huì)化第七頁，共四十一頁，2022年，8月28日四、兒童情緒、情感的發(fā)展的影響因素（一）生理成熟、智力發(fā)展與情緒發(fā)展交互作用情緒的感受和表達(dá)均需要一定的生理基礎(chǔ)。例如爬行和行走發(fā)展了視覺感知范圍，肌肉的控制能力的增強(qiáng)也為表達(dá)情緒的能力得到加強(qiáng)。情緒的理解和表達(dá)離不開認(rèn)知能力的提高。例如自豪、羞愧、內(nèi)疚等情感的發(fā)展必然以記憶能力、自我概念的建立為前提。營養(yǎng)缺乏、注意力不佳等影響智力的因素也影響情緒的發(fā)展。第八頁，共四十一頁，2022年，8月28日（二）家庭養(yǎng)育方式與親子互動(dòng)質(zhì)量情緒是相互影響的。良好的親子互動(dòng)會(huì)引導(dǎo)出積極的情緒、情感反應(yīng)。父母應(yīng)最大努力去分享孩子的情緒，并讓孩子知道你在分享。在會(huì)說話前，情緒分享是親子交流的重要內(nèi)容；分享（關(guān)注）的過程就是在引導(dǎo)、調(diào)節(jié)、匹配彼此情緒、情感的節(jié)奏和方向。分享第三方（物體或人）時(shí)，相互注意的產(chǎn)生是社會(huì)化的關(guān)鍵能力之一。第九頁，共四十一頁，2022年，8月28日兒童會(huì)向他們生活中重要的人們學(xué)習(xí)，父母是他們最好的老師。馬可的父親平時(shí)總是不斷的告誡兒子：“你還太?。∧惚Ｗo(hù)不了自己，小心受到傷害！”馬可就認(rèn)為：“周圍環(huán)境充滿了恐怖，我自己解決不了問題?！备改秆孕惺呛⒆又苯拥哪０搴褪痉?，父母如果想看到自己孩子的有好的行為，首先必須規(guī)范自己的行為。在兒童早期特別要強(qiáng)調(diào)：身教重于言教，當(dāng)我們的行為和我們的言語并不一致時(shí)，兒童將不理會(huì)我們說了什么，而會(huì)“聽從”我們的行為——我們做了什么。第十頁，共四十一頁，2022年，8月28日母-嬰依戀——嬰兒情緒社會(huì)化的一個(gè)重要標(biāo)志特殊的情感聯(lián)結(jié)階段：6-7月到2歲。其表現(xiàn)為：嬰兒將多種行為，如微笑、哭叫、注視、依偎、追蹤、擁抱等都指向母親；最喜歡同母親在一起，母親能使他得到最大的安慰；同母親的分離則會(huì)使他感到最大的痛苦；在遇到陌生人、陌生環(huán)境而產(chǎn)生恐懼、焦慮時(shí)，母親的出現(xiàn)能使他感到最大的安全感。目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段：2-3歲以后嬰兒把母親作為一個(gè)交往的伙伴，并知道交往時(shí)要考慮到她的需要和興趣，據(jù)此調(diào)整自己的情緒和行為反應(yīng)。這時(shí)與母親的空間上的鄰近性就變得不那么重要了。如，母親需要干別的事情，要離開一段距離，嬰兒會(huì)表現(xiàn)出能理解，而不會(huì)大聲哭鬧。第十一頁，共四十一頁，2022年，8月28日12兒童依戀的類型

安全型依戀：兒童有較強(qiáng)的歸屬感，把依戀對象作為探索環(huán)境的安全基地，鼓勵(lì)和支撐兒童的探索活動(dòng)。分離重逢后較快的得到安撫。非安全型的依戀?？咕苄停悍蛛x重逢后拒絕母親的安撫?；乇苄停悍蛛x重逢后回避母親的安撫?；靵y型：分離重逢處于矛盾，或混亂不清狀態(tài)。第十二頁，共四十一頁，2022年，8月28日影響兒童早期依戀的因素?fù)狃B(yǎng)質(zhì)量是決定嬰兒依戀是否安全的關(guān)鍵因素。關(guān)愛敏感型養(yǎng)育：照料者敏感地回應(yīng)嬰兒的需求，為嬰兒提供適宜情感支持、關(guān)愛，嬰兒的情感體驗(yàn)是愉快的、滿足的，那么就有利于形成安全型依戀。放任型養(yǎng)育：對孩子過于冷淡，缺乏回應(yīng)；或十分刻板或缺乏耐心、容易形成回避的非安全依戀。專制、干擾型養(yǎng)育：過于熱心、喋喋不休，給與兒童過多的限制或刺激，常常呵斥甚至懲罰、虐待孩子；都會(huì)造成嬰兒的緊張、不適，容易形成抗拒型的非安全依戀。第十三頁，共四十一頁，2022年，8月28日早期依戀對兒童發(fā)展的重要性

——安全感、歸屬感與人格兒童是社會(huì)人，在生理需要滿足的前提下，第一情感需要是安全感，再次為歸屬感。兒童依戀是安全感和歸屬感的基石，對兒童一生的發(fā)展均具深遠(yuǎn)的影響。馬斯洛的需要層次論第十四頁，共四十一頁，2022年，8月28日年齡階段特征0～1.5信任-不信任生理需要得到及時(shí)滿足產(chǎn)生信任感，否則產(chǎn)生

不信任感和不安全感。信任感是健康人格的基石。1.5～3自主-疑惑飲食、大小便有一定的自理能力，能聽懂一些語言，開始具有自我意識(shí)和自主性，如限制、批評過多，會(huì)產(chǎn)生無能感、懷疑感。4～5主動(dòng)-愧疚有強(qiáng)烈的好奇心，主動(dòng)用言語行動(dòng)探索和擴(kuò)展環(huán)境，進(jìn)入別人空間；鼓勵(lì)會(huì)形成自尊、價(jià)值感，家長經(jīng)常否定孩子的努力或包辦過多，會(huì)產(chǎn)生愧疚感。6～11勤奮-自卑學(xué)習(xí)和社交上經(jīng)過勤奮獲得成就感，得到表揚(yáng)會(huì)越來越勤奮，如果遭到失敗和批評，容易形成自卑感。埃里克森-人格發(fā)展理論第十五頁，共四十一頁，2022年，8月28日隨年齡增長，個(gè)人需要的變化，兒童的情感逐漸分化、復(fù)雜，在諸多的人際互動(dòng)中產(chǎn)生諸如自主、自尊、價(jià)值感、自信心、責(zé)任感、道德感、美感等多種多樣的情感和人格特質(zhì)。

人格一旦形成之后，就具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性，影響一生的發(fā)展。第十六頁，共四十一頁，2022年，8月28日父母養(yǎng)育方式與兒童人格的發(fā)展

養(yǎng)育方式父母特點(diǎn)兒童性格特點(diǎn)理性型高控制－高回應(yīng)設(shè)定理性的要求并堅(jiān)持督促完成，但接納兒童的需要和期望并作出及時(shí)回應(yīng)認(rèn)知能力高，自律、自信、協(xié)作、較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)競爭力專制型高控制－低回應(yīng)設(shè)立過多強(qiáng)制性的規(guī)矩和要求，不理會(huì)兒童的合理要求認(rèn)知能力、專業(yè)成就、社會(huì)競爭力一般，順從、退縮、缺乏獨(dú)立性溺愛型低控制－高回應(yīng)對孩子很少有規(guī)矩要求，且無節(jié)制的滿足兒童的需求自控力差，任性、缺乏獨(dú)立性、情緒不穩(wěn)定、依賴、缺乏社會(huì)競爭力放任型低控制－低回應(yīng)自身滿懷壓力和問題，對孩子不管不問，放任自流頑固、冷酷、攻擊性、倔強(qiáng)、或缺乏自尊第十七頁，共四十一頁，2022年，8月28日五、引導(dǎo)兒童行為的基本策略廢除懲罰、避免嬌縱當(dāng)孩子出現(xiàn)不良行為時(shí)，家長往往變得十分著急、焦躁，下意識(shí)地采用嘮叨、說教、呵斥、威逼、羞辱、懲罰的方法，事實(shí)證明，嘮叨、說教往往是沒有用的。懲罰能夠暫時(shí)快速改變兒童的行為。但懲罰要么以犧牲兒童自尊為代價(jià)換來兒童的屈從、退縮；要么會(huì)導(dǎo)致孩子的憤恨、報(bào)復(fù)、反叛，模仿成人的行為,帶來更大問題。放任管理，一味嬌縱自然也不可取。管理要溫和而堅(jiān)定溫和就是行為管理建立在相互尊重的基礎(chǔ)上，不以傷害感情為代價(jià)，必須以有效的溝通來開始，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用鼓勵(lì)；堅(jiān)定就是堅(jiān)持規(guī)范，語氣嚴(yán)肅（不是嚴(yán)厲），在行動(dòng)方面不容置疑。第十八頁，共四十一頁，2022年，8月28日引導(dǎo)管理行為的常用的方法控制環(huán)境而不是控制兒童；讓兒童自主做事；制定行為規(guī)范；肯定積極行為抑制不適宜行為；有意漠視；使用暫停。第十九頁，共四十一頁，2022年，8月28日控制環(huán)境而不是控制兒童環(huán)境安全：在建筑、供水、供電、供暖、日常用具等方面出現(xiàn)不安全的因素。舒適安定：舒適安定的環(huán)境可以幫助孩子保持愉快的心情和積極的態(tài)度；當(dāng)環(huán)境雜亂、吵鬧、孩子也會(huì)變得煩躁，行為難以控制，導(dǎo)致出現(xiàn)不配合、破壞或攻擊行為?？臻g安排：要盡可能為孩子安排相對穩(wěn)定的活動(dòng)區(qū)域，給孩子自由活動(dòng)的空間，如把孩子安排在成人的電視機(jī)旁邊，必然受電視的影響。人際環(huán)境：建立親密和諧的親子依戀關(guān)系，友善和合作的同齡伙伴關(guān)系，尊重和平等的人際溝通。第二十頁，共四十一頁，2022年，8月28日讓兒童自主做事

國人限制過多、保護(hù)過度問題

現(xiàn)象之一：圈養(yǎng)家中籠中鳥，嚴(yán)密監(jiān)護(hù)掌上珠?，F(xiàn)象之二：排排坐，吃果果；幼兒園對大多孩子沒有吸引力。形成典型的文化性格基因：性格內(nèi)斂；注重坐性；避免冒險(xiǎn)；順從聽話；缺乏獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任的精神；行為一致；服從集體；苛求完美?！觖?等.國內(nèi)父母教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展研究,心理科學(xué)進(jìn)展2005，13（3）：298~30421第二十一頁，共四十一頁，2022年，8月28日讓孩子依靠自己做事培養(yǎng)孩子能自主、有責(zé)任、能擔(dān)當(dāng)，就是讓孩子依靠自己做事。孩子能夠依靠自己做事，才談得上負(fù)起責(zé)任，然后才能幫助別人?！安灰婧⒆幼鋈魏嗡麄冏约耗軌蜃龅氖虑椤！睆男【鸵尯⒆樱鹤灾鞒燥?，不怕麻煩；跌倒了自己爬，摔疼了自行安慰；自己穿衣，書包、房間自己整理；分派職責(zé)，分擔(dān)家務(wù)。第二十二頁，共四十一頁，2022年，8月28日吃吃喝喝中有學(xué)問！吃的方面3月齡舔勺5-6月齡握匙7-8月齡抓吃11-12月齡自己勺飯1--2口15月齡可完成半碗飯2歲獨(dú)立吃完一餐飯喝的方面7-8月齡學(xué)喝10月齡學(xué)用杯16月齡會(huì)喝完1/4--1/2杯第二十三頁，共四十一頁，2022年，8月28日避免自主權(quán)的爭奪

正確-錯(cuò)誤只有一步之遙有時(shí)兒童要自己來主導(dǎo)控制局面顯示自主感，那么爭取自主權(quán)力就成為兒童一個(gè)消極行為目的。2歲半的小強(qiáng)學(xué)習(xí)自己吃飯有一些時(shí)間了，但在吃飯時(shí)總是跑來跑去，弄得飯菜撒的滿屋子都是。父母讓他安靜下來，他不聽。母親便親自喂他，小勇還堅(jiān)持要站在高高的椅子上吃飯。父母讓他坐下來吃，他仍堅(jiān)持不干：“我就這樣！我就要這樣！”小強(qiáng)這是在尋求更多的權(quán)力，要收到的別人圍著他團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的效果。父母對這種要求的反應(yīng)若是屈服，小強(qiáng)就認(rèn)為這是爭取自主權(quán)的好方式。如果父母對這種要求的反應(yīng)是強(qiáng)力控制，則親子之間就陷入了權(quán)力之爭。第二十四頁，共四十一頁，2022年，8月28日親子一旦陷入了權(quán)力之爭，家長要學(xué)會(huì)先從權(quán)力之爭中退出來。然后與孩子溝通，承認(rèn)你不能強(qiáng)迫孩子做什么事情，但任何事情都要有規(guī)范。如果情況許可，讓你的孩子經(jīng)歷消極行為所導(dǎo)致的自然后果。

小強(qiáng)父親改變策略，微笑著從椅子上將他放下來說道：“我想你現(xiàn)在不餓，”“也許你晚飯的時(shí)候更想吃”。下午，父親只是給她一點(diǎn)果汁。小強(qiáng)看到拒絕吃飯?jiān)僖膊荒軤幦〉綑?quán)力，也得不到關(guān)注；反而，他不得不忍受挨餓的后果，以后不用父親督促，東東很自覺的吃飯了。第二十五頁，共四十一頁，2022年，8月28日制定行為規(guī)范

規(guī)矩也是對孩子的一種保護(hù)，減少孩子情緒、行為的風(fēng)險(xiǎn)。如果孩子不知道行為的底線在那里，他就無法知道應(yīng)該怎么做。面對陌生的環(huán)境，他會(huì)覺得無從適應(yīng)和掌控，沒有安全感。學(xué)會(huì)感受別人的情緒、學(xué)習(xí)表達(dá)情緒的規(guī)則、控制自己的情緒和行為，在兒童早期往往需要成人的引導(dǎo)。沒有規(guī)矩，不成方圓。第二十六頁，共四十一頁，2022年，8月28日溺愛型的養(yǎng)育方式——一切沒了規(guī)矩尊重兒童——不等于一切與孩子商量，最終事事聽孩子的。兒童是在發(fā)育中，他們還沒有清晰判斷是非的能力。成人重要職責(zé)就是為兒童清楚地設(shè)定行為的規(guī)范和界限：在一定的情景下，如何正確的表達(dá)情緒，什么是可以接受的行為，哪些行為是不可接受的。

第二十七頁，共四十一頁，2022年，8月28日寬嚴(yán)不一問題多寬與嚴(yán)的問題寬嚴(yán)不一：先寬后嚴(yán)，時(shí)寬時(shí)嚴(yán)，母寬父嚴(yán)（嚴(yán)父慈母）祖寬親嚴(yán)。規(guī)范設(shè)置和執(zhí)行的前后不一致，不同家長間的不一致，不僅使規(guī)范失去了應(yīng)有的約束作用，還會(huì)造成兒童行為的混亂。一旦打破這種規(guī)范所得到的結(jié)果不一樣，會(huì)使規(guī)范變得毫無威力可言。第二十八頁，共四十一頁，2022年，8月28日家長早期為孩子設(shè)置常見行為規(guī)范：日常生活中的規(guī)矩：例如睡眠時(shí)間，吃飯時(shí)的習(xí)慣，看電視的時(shí)間等；人際關(guān)系和交流中的規(guī)矩：例如見到親友打招呼，對客人有禮貌，不說臟話、不能打小朋友，能與小朋友分享糖果等；行為自我負(fù)責(zé)的規(guī)矩：例如玩耍結(jié)束或做完作業(yè)時(shí)要將玩具或紙筆收拾好并放回原處，游戲或體育活動(dòng)時(shí)遵守的規(guī)則，擔(dān)當(dāng)簡單的家務(wù)活等。第二十九頁，共四十一頁，2022年，8月28日實(shí)施規(guī)范過程也很重要，應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：保持規(guī)范的前后一致，不同家長間保持一致；一旦打破這種規(guī)范，所得到的結(jié)果也是一樣的；在執(zhí)行規(guī)范的時(shí)，語言盡可能的簡潔、明確而堅(jiān)定；對遵守規(guī)范的適宜性行為要鼓勵(lì)，對出現(xiàn)不良行為要進(jìn)行干預(yù)。第三十頁，共四十一頁，2022年，8月28日實(shí)施規(guī)范——邏輯后果邏輯后果與自然后果不同的是，它不是自然發(fā)生的，是由于制定的規(guī)則，成人的期望,而使兒童的行為產(chǎn)生相應(yīng)的后果。邏輯結(jié)果是讓兒童學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范與合作的最常用方法。但是，邏輯結(jié)果的方法常常被濫用和誤用，許多家長認(rèn)為，孩子選擇錯(cuò)誤行為之后，一定要讓他吃點(diǎn)苦頭才能學(xué)到正確的東西。這樣做與其說是邏輯結(jié)果，實(shí)際上更像懲罰。第三十一頁，共四十一頁，2022年，8月28日謹(jǐn)慎的使用邏輯結(jié)果。一個(gè)邏輯結(jié)果必須包含以下四個(gè)要素：關(guān)聯(lián)性：后果與行為是關(guān)聯(lián)的；合理性：行為與結(jié)果公平合理，沒有借題發(fā)揮，無限上綱，擴(kuò)大后果；尊重的：行為具有選擇性，后果要堅(jiān)定執(zhí)行，但要相互尊重，不包含責(zé)備、羞辱、痛苦；預(yù)先告知：讓孩子事先知道選擇什么樣的行為，就會(huì)出現(xiàn)什么樣的后果，不能不教而誅。如果遺漏了其中任何一條，就不能再叫做邏輯結(jié)果了。第三十二頁，共四十一頁，2022年，8月28日肯定積極行為抑制不良行為33肯定積極行為，抑制不適宜行為是培養(yǎng)行為的基本方法。家長往往缺乏管理技巧，養(yǎng)育、管理方式/方法常常違背兒童心理發(fā)展規(guī)律。缺少對正性行為的肯定和鼓勵(lì)，有意、無意中抑制了良好行為另一方面卻有意、無意的獎(jiǎng)勵(lì)（強(qiáng)化）了不良行為。第三十三頁，共四十一頁，2022年，8月28日

小明看到媽媽澆花很好玩，于是跑過去說：“媽媽，我來澆！”

“小祖宗，你別添亂了，還是上一邊自己玩去吧！”媽媽一口回絕了小明的請求。

在小明媽媽的意識(shí)里，孩子一摻和，反而耽誤時(shí)間，不如自己做得快、省心。正是這種日常生活中的拒絕、貶抑，使歸屬感、自主性、自信心與孩子們漸行漸遠(yuǎn)。也許小明以后再也沒有主動(dòng)做事，承擔(dān)任務(wù)的積極性了。如果小明媽媽采取的是另一種方式呢？第三十四頁，共四十一頁，2022年，8月28日如果換一種方式

“太好了，媽媽正缺幫手呢！”媽媽熱情地歡迎小明參與澆花，耐心的幫助小明掌握了澆花的具體技巧。最后不失時(shí)機(jī)地表達(dá)了對小明的感謝和贊賞：“小明，你真能干！可以幫媽媽了?！?/p>

這種情形但對小明的使歸屬感、自主性、責(zé)任心、自信心確是大有益處的。家長雖然要多花了點(diǎn)時(shí)間，所取得的收獲和報(bào)償卻是豐厚的。第三十五頁，共四十一頁，2022年，8月28日有意漠視有意漠視就是把注意力從孩子的不良行為上移開，可以避免家長無意中用注意鼓勵(lì)了孩子的不良行為。應(yīng)用有意漠視時(shí)，要遵循以下原則：對孩子的所有注意都徹底轉(zhuǎn)移，不要出現(xiàn)目光接觸；避免任何說教、責(zé)備或爭辯；平淡如水