小學(xué)教育與兒童

小學(xué)教育與兒童第一頁，共十一頁，2022年，8月28日第二節(jié)小學(xué)教育與兒童

個體發(fā)展發(fā)展內(nèi)涵發(fā)展因素發(fā)展規(guī)律第二頁，共十一頁，2022年，8月28日一、何謂兒童的發(fā)展1、發(fā)展的內(nèi)容2、發(fā)展的水平3、發(fā)展的過程二、影響兒童發(fā)展的因素1、依據(jù)兒童發(fā)展的實(shí)質(zhì)是個體生命的多種潛在可能逐漸轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)個性的過程2、二層次三因素說第三頁，共十一頁，2022年，8月28日現(xiàn)實(shí)性因素

可能性因素個體環(huán)境活動二層次三因素第四頁，共十一頁，2022年，8月28日3、先天因素

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遺傳特質(zhì)、成熟機(jī)制在內(nèi)的原生性的、既定的、潛在的生物因素；——個體的形態(tài)特征、神經(jīng)組織類型等能遺傳，而知識、能力、道德等獲得性行為則不能遺傳；——遺傳為兒童的發(fā)展提供了物質(zhì)前提和可能性;——在常態(tài)內(nèi)個體發(fā)展水平不會因遺傳因素受阻，而非常態(tài)下遺傳造成的差異很大；——遺傳對人的影響在整個發(fā)展中呈減弱趨勢。第五頁，共十一頁，2022年，8月28日4、后天因素

——身心兩方面的發(fā)展特征與水平，是與環(huán)境、群體、社會文化相互作用的合成物，具有派生性、可塑性和差異性；

——影響個體對環(huán)境的選擇與作用方式，作用的強(qiáng)弱與先天因素作用大小的變化方向相反；

——借助自我意識和自我控制，能有目的地、自覺地影響兒童的發(fā)展；

第六頁，共十一頁，2022年，8月28日一組兒童不到7歲，另一組則年齡要大好幾歲。皮亞杰向他們講了一個故事：小男孩甲發(fā)現(xiàn)父親的墨水瓶空了，他決定幫助父親把它灌滿，可是，他在開瓶蓋的時候，把墨水潑了出來，在臺布上沾了一大塊墨跡。另有一回，乙拿父親灌了墨水的瓶子耍弄，在臺布上沾了較小的一塊墨跡。皮亞杰問道，哪個孩子更淘氣？七歲以下的孩子都說，甲的墨跡大，甲更淘氣。另一組兒童則認(rèn)為，乙的過失大，因?yàn)樗吹哪E是他做了不應(yīng)該做的事造成的。第七頁，共十一頁，2022年，8月28日三、教育適應(yīng)兒童身心發(fā)展的規(guī)律１、順序性、階段性２、速度的不平衡性３、個別差異性４、分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性第八頁，共十一頁，2022年，8月28日耳聰目明的人往往無視自己身邊的一草一木這些可愛的小生靈，而她卻非?？释】档娜怂鶕碛械恼J(rèn)識世界的便利，她只能用自己的觸覺卻能敏銳地感受大自然的美妙與神奇！

——海倫.凱勒第九頁，共十一頁，2022年，8月28日識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級要多認(rèn)少寫。寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣?！?jié)選自《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》第十頁，共十一頁，2022年，8月28日入學(xué)前，大家都說小明不僅長得漂亮，而且非常聰明，將來一定是上大學(xué)的材料?？蓻]想到上學(xué)后，他的學(xué)習(xí)成績竟是全班倒數(shù)。他記不住生字，拼音很差，經(jīng)常把p、q搞混，b、d分不清；計(jì)算時則經(jīng)常把加號看成減號，或者抄錯數(shù)字?？傊?，作業(yè)的質(zhì)量和速度都遠(yuǎn)落后于同齡人。起初家長認(rèn)為是孩子學(xué)習(xí)不用功，老師也說小明從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可小明的家庭環(huán)境并不差，家長也一直重視早期教育。小明問題究竟出在了哪兒？