《觀察走進兒童世界》讀后感多篇1102

第一篇：《察看走進少兒世界》讀后有感近期讀了這本《察看走進少兒世界》深有感悟，聯(lián)合實質工作，使我更深刻的理解到，每個孩子就像是一本本的書，變化多端，多姿多彩，每個孩子在角色游戲中的表現(xiàn)也各不相同。這就需要教師不單要對全班幼兒的游戲行為進行察看，認識幼兒的游戲整體狀況，如幼兒的興趣、參加程度、交往合作等，還要對個別幼兒進行察看，認識不一樣幼兒的想法、能力、需要并賜予合時的指導和推進。察看的一個基本目的就是加深成人對幼兒的認識。有名教育家蒙臺梭利說：“惟有經過察看和剖析,才能真實認識孩子的內在需要和個別差別,以決定如何協(xié)調環(huán)境,并采納應有的態(tài)度來配合少兒成長的需要。”那么教師察看其實不是盲目的、任意的看著幼兒，需要有目的性、連續(xù)性地察看、記錄幼兒的行為語言。一、教師如何有目的性地進行察看。教師在察看幼兒的游戲活動中，都能獲取大批的信息，可是教師從不一樣的角度察看獲取的信息和價值是不一樣的。所以，教師在察看前第一應依據游戲展開的程度和幼兒的能力差別選擇適合的察看角度去獲取有價值的信息，而后再剖析問題和解決問題。那如何選擇適合的角度察看呢？這時就應第一在察看前確立、明確察看的目標目的，教師只有帶有目的性的進行察看，才能有針對性的解決不一樣的問題。在游戲的不一樣時期，教師的察看目標也各有不一樣。比如：在我們干洗店創(chuàng)建的早期，我們的察看目標主假如幼兒對干洗店游戲的興趣性和投入性，關注孩子能否對游戲感興趣。跟著游戲的漸漸深入，我們的察看目標漸漸從幼兒的興趣轉為幼兒在游戲中和資料的互動、幼兒的語言交往、幼兒代替物的使用狀況等等。教師每次定位的察看目標不宜過大、過多，或許超出幼兒能力范圍。這樣才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。假如教師沒有依據察看目確實定適合的察看目標，而不過抽象、簡單、流于形式地進行察看，那么教師的察看也就失掉了意義。二、教師如何連續(xù)性的進行察看。教師有目的的對幼兒進行察看，其實不是“打一槍，換一個地方”，還需要有連續(xù)性的進行察看，深入察看幼兒的游戲行為。那如何連續(xù)性的進行察看：（一）：著重游戲過程的察看在察看幼兒的游戲行為時，教師常?？粗亟Y果，比如孩子今日能用卷發(fā)棒為“客人”燙頭發(fā)了等等。而忽略了孩子在游戲中自我學習，自我發(fā)展的過程。角色游戲應當是孩子經過飾演角色，創(chuàng)建性地反應四周的現(xiàn)實生活，在這個過程應當是幼兒興趣、需要獲取知足，主動進行游戲、學習的過程。有的教師察看到孩子某方面的能力、語言短缺了，或許孩子的行為影響到角色游戲展開了，就急不行待的去指導、敦促孩子，希望孩子能跟著老師預設的“軌跡”發(fā)展。這樣教師就克制了幼兒自我學習的時機。在察看中，教師應著重幼兒游戲過程，學會等候。比如：我們班的干洗店剛展開不久，就發(fā)現(xiàn)沒有客人光臨的問題了，第一天客人極少，只有一兩個，次日客人仍是極少，老師察看到了這一點，可是沒有直接介入，持續(xù)察看幼兒在游戲中的行為。到了第四天，干洗店的一位服務員拿著一只筐子主動去每個角色區(qū)收衣服，真是一個好創(chuàng)意。其余幼兒看見了也模擬起了這位“服務員”，這就是幼兒經過游戲主動學習、模擬的過程。假如當初教師沒有著重游戲的過程，直接介入強行“邀請”其余幼兒去干洗店，那么就會失掉這樣好的一個創(chuàng)意，也讓幼兒失掉了一次主動學習的時機。所以教師在察看中，應著重過程而輕結果。第二篇：察看：走進少兒的世界讀后有感《察看：走進少兒的世界》讀后有感作為幼兒教師的我們，走進孩子的世界里才能真實理解他們，認識他們的喜怒哀樂，才能站在他們的角度，用孩子的視角理解外在的事物，我們才能知道孩子們最急迫想要獲取什么，用如何的方式、手段更簡單接受外在的信息。那么如何才能走進孩子的世界呢？這是我向來考慮的問題，近來我認真閱讀了《察看：走進少兒的世界》，給我很多的啟迪，“擅長察看孩子，是一條走進孩子世界的捷徑?！币?、察看少兒，加深對少兒的認識。經過讀這本書，讓我認識了察看和評論少兒的重要性。察看少兒的一個基本目的就是加深成人對少兒需要的認識與理解。所有少兒都有自己的特色。要知足少兒的個體需要，就一定認識到少兒之間的差別并認可少兒有權益獲取尊敬。假如忽略了孩子間存在的差別，教育者用相同的標準權衡不一樣的孩子，那么這自己就是對孩子的不公正，教育就成為了一種頻頻性的練習。就象少兒察看者vivian所說的：“每當我想到少兒之間存在的差別，對教育的喜悅感就油但是生。假如失掉少兒的獨到性，教課就變?yōu)闊o聊的重復性的練習。少兒希望能與四周的成人分享自己的成績，不論是成功地把手指餅干放進嘴里，仍是畫一幅畫來記錄某一難忘的時刻。察看少兒能夠幫助我們分享他們的成績，體驗他們踴躍的感情。不論如何，成人不可以將少兒置于令其感覺悲痛或他人以為他們不道德的境地。在孩子們眼中一些很了不起的行為，而在成人的眼種可能根本就算1不上什么，因此當孩子自以為做了一件了不起的事情想獲取成人夸耀的時候，我們應當站在孩子的立場，考慮到孩子的能力，賜予他們必定和鼓舞，假如這時給他們潑冷水的話，能夠想象孩子們會多么的喪氣。對他們自信心的培育是很不利的。二、察看少兒，設計適合的活動。察看少兒能夠幫助我(根源說明好范文網：)們更為清醒地意識到少兒的個體需要。我們與少兒一同工作較長時間后，能夠在經驗的基礎上累積和提煉豐富的知識。能夠敏感并正確的察看和評論少兒的學習與發(fā)展，從而設計出適合的活動。三、察看少兒，促使自己專業(yè)發(fā)展。作為幼教工作者，不論身處何位，都有責任盡可能的為少兒供給最好的經驗。而教師專業(yè)發(fā)展的內容之一也是要提升相關的意識和反響水平，我們一定保證自己一直保持最新的現(xiàn)代思想和理念，認識法律法例要求的變化，所有這些都將有助于專業(yè)發(fā)展。察看能力是教師必備的專業(yè)素質之一，教師只有充分察看及認識幼兒的發(fā)展水平、行為特色、興趣偏向和學習風格的基礎上，才能設計出切合幼兒發(fā)展特色和學習需要的教課活動。所以具備了察看的能力，才能走進孩子的世界，真實理解他們，促使孩子的成長。2014年10月12日第三篇：讀《察看：走進少兒的世界》有感讀《察看：走進少兒的世界》有感杜卉我的帶教老師向我介紹了這本書《察看：走進少兒的世界》，這本書的作者是英國的sheilariddall-leech,主要敘述了為何要察看少兒，經過察看能獲取什么，如何進行有效的察看，聯(lián)合理論、看法和學說幫助幼教工作者設計切合少兒個體需要的適合活動，除此以外，本書的最后幾章剖析了察看對于0-3歲幼兒教育框架、基礎階段課程的重要內容。這本書讓我學到了以下幾個方面的知識：察看前的準備察看以前要使察看擁有保密性，保護少兒的隱私，所以有必需先獲取父親母親的允許，歸入幼兒園的允許程序中，將其保留在少兒檔案中，以后要確立察看的對象和目標，對察看的對象的名字也要匿名，或用代碼來取代，擬訂察看的計劃，如什么時間，在什么活動中對幼兒進行察看，設計察看的表格，記錄下被察看者的語言，活動范圍，活動過程。同時，察看者的地點也很重要，由于少兒很簡單產生好奇心，分別注意力，所以察看者應在不被發(fā)現(xiàn)的地方進行察看，最后得出察看的結果和相應的舉措。相關少兒的所有記錄要放在一個安全靠譜的地方，使用察看的數(shù)據要獲取學校，教師和監(jiān)護人的贊同，以保證察看的保密性。察看的方法察看有描繪、表格、圖解和取樣四種方法，針對不一樣的察看對象和察看目標使用適合的方法。描繪的方法能夠用在快照式得記錄下發(fā)生的事件，能夠是自覺的記錄，獲取開放的信息；也能夠用在少兒個體發(fā)展日志中，比方記錄少兒午休的時間，吃了多少東西參加了什么活動等，作為家園活動的一個內容與家長之間保持交流。這類方法還能夠用于構造性的察看，如設計一個剪紙活動察看一個幼兒可否用剪刀剪下列圖片，評論幼兒使用剪刀時的手眼協(xié)調能力，控制能力和精美動作技術。表格能夠由當?shù)亟逃鞴懿块T或教師，合作者設計的表格，這是一種寬泛使用的方法。能夠用來記錄少兒的技術發(fā)展，或許比較幾個少兒的發(fā)展狀況，以及個體少兒在同一技術的發(fā)展進度。圖表的方法包含直方圖，社會關系圖，餅圖，流程圖等。能夠用來檢查少兒之間的人際關系，所有少兒的睡眠狀況檢查，活動參加程度，活動過程中的地點記錄等。取樣察看包含了目標少兒察看，時間取樣發(fā)和事件取樣法能夠用來記錄少兒一天的活動概略，或少兒一天中某些事件的記錄。察看的結果察看以后要與理論聯(lián)合，所以要求察看者要閱讀必定的理論書本，從而深入得認識少兒。也能夠將察看的結果與發(fā)展常模聯(lián)系在一同。常模是在身高，體重，語言等方面規(guī)定代表性數(shù)值和變化的量化尺度，從而讓察看者認識被察看的幼兒的發(fā)展狀況，從而設計出切合幼兒個體的活動方案。察看少兒的基本目的是加深成人對少兒需要的認識與理解。所有少兒都有自己的特色，要知足少兒的個體需要，就一定認識到少兒之間的差別并成人少兒有權益獲取尊敬。察看就有著這樣重要的意義。我會運用書中的知識，在此后的工作中對幼兒的察看進行記錄。第四篇：察看走進少兒我最賞識的一句話高質量的幼兒園教育應是適合于幼兒發(fā)展的教育，是切合幼兒身心發(fā)展特色與需要的教育。人品是最簡單征服他人的最喜愛的章節(jié)在《察看走進少兒》一書第14頁“成見”的那個事例。這個事例揭露了每一個人都會以不一樣的方式分享察看到的資料，以不一樣的原由解說察看到的行為。每一個人的反響與接遇到培訓及其余要素的影響相關。所以說察看是教師的一項基本技術，要在工作中不停的加強存心識察看，并將察看到的進行反省，以提升自己的察看和反省能力。讀《察看走進少兒》有感。察看、如何察看、察看能否有益于設計切合幼兒的教育活動等等。談到察看我們不得不想到察看對幼兒的價值，由于察看少兒的一個基本目的就是加深成人對少兒需要的認識與理解。《幼兒園教師專業(yè)標準》中明確要討教師要“掌握察看、講話、記錄等認識幼兒的基本方法”，在此書的第一部分第三章中明確交代了察看的方法。包含描繪/敘事性察看、表格式察看、圖表式察看、取樣察看法。察看和記錄的格式或方法有很多不一樣的種類，但是，沒有一種方法是完滿的，這就需要你了解每一種方法的優(yōu)勢和相對的限制性。在工作中我們用的最多的有描繪/敘事性察看、表格也能用的上。對于這兩種方法第一種能夠在平常生活中教師察看幼兒用的比許多，平常與家長的交流，將幼兒表現(xiàn)進行記錄，用照片形式記錄等，而第二種方法能夠用在檢查表中、幼兒發(fā)展狀況統(tǒng)計表中，這類方法應用起來方便，能夠清楚的看出一名幼兒或多名幼兒的發(fā)展狀況。但他的弊端僅能記錄少兒做了什么，而不可以記錄他們是怎么做的，常常還限制于發(fā)展的某一方面等。針對教師在察看少兒方面的疑惑，我們設計了察看記錄表，表中設計了被察看者的詳細狀況以及教師的察看內容，而后依據察看的結果寫出察看少兒記錄，并對幼兒的表現(xiàn)進行剖析，擬訂對策，這樣的做法有助于教師提升察看能力。第五篇：讀《察看：走近少兒的世界》有感讀《察看：走近少兒的世界》有感察看是促使教師專業(yè)化發(fā)展的手段之一。察看是教師用以收集幼兒資料、剖析教育方法，從而有效地促使幼兒學習和改良教課成效的基本門路。經過察看，教師能夠獲取相關幼兒發(fā)展與教育的實踐知識，優(yōu)化自己的知識構造，促使自己的教課反省，從而推進自己的專業(yè)化發(fā)展。那么如何察看呢？有這樣一本書給了我們很好的回答和指導――《察看：走進少兒的世界》。文中從頭至尾都鼓舞大家環(huán)繞某一個主題找尋更多的資源來拓寬自己的知識面。并且理論以后的事例研究和思慮內容更是賜予了我們很好的理解平臺。此中一個思慮的內容給我的印象很深。假定我們都在去察看孩子戶外游戲，有的老師會看見少兒正在合作展開游戲，有的老師則以為少兒騎車時間太長，不可以夠與伙伴分享。有的教師會注意到，有的孩子站著看他人玩游戲，但沒有真實參加游戲。受已有的對于少兒的知識以及自己的先見和態(tài)度的影響，每一位察看的人從同一情形中發(fā)現(xiàn)了不一樣的現(xiàn)象。那從中我們也能感覺到如何有效的察看少兒是特別重要的，也是每一位教師應當學習和提升的地方。當我們學會擁有了有效的察看技術，我們就能在多種場合與環(huán)境中運用這類技術。作為一名教師，察看能力是一定要掌握的一項技術和素質。而在平常的教育活動中都會自覺不自覺地對本班的孩子進行各樣形式的察看。而察看后常常會存在許多問題：如察看記錄的內容不可以確實為此后改良教育活動而用，察看記錄的方法凌亂而造成察看流于形式。這本書從意義、準備和方法等方面詳盡解讀了察看的過程并經過各樣實例對各項進行了更仔細的解答。在閱讀過程中我掌握了使之有效的察看技術。在察看中第一應充分做好察看前地準備，確立好察看目的和目標。第二，擬訂好察看的計劃：包含時間、活動種類、場景中的地點；第三，選擇適合的察看方法，制作好便于操作的察看記錄表；第四，參加察看并做好察看記錄；第五，將察看數(shù)據與理論成立有機的聯(lián)系；第六，將被察看幼兒與發(fā)展常模進行對照，找出差距與不一樣，擬訂新的實行教