教育研究方法復習資料

第一章教育研究概述、育究對p4有學者認為是人；有學者認為是任何對人的身心產(chǎn)生影響的活動；也有學者認為是研究現(xiàn)象及其規(guī)律；更多學者認為，教育研究的對象是教育問題。因為“沒有問題，就不會產(chǎn)生研究了問題才能引起人們對它的研究，沒有問題的研究或者虛擬問題的研究都不是真正的研究。（教育問題是實際教育結果與期望教育結果之間的差距和矛盾、育究特p5具有一般科學研究的基本特征：學術性、科學性、創(chuàng)造性；自身的特征：教研究基礎的包容性教育研究的對象是育問題教育問題本身常常是復雜的與整合的，內(nèi)涵豐富，外延廣闊，這使得教育研究具有很大的包容性；教研究過程的實踐性教育研究面向的是育實際問題關于解決教育實踐中的具體問題的研究，具有較強的實踐性；教研究結果的后效性研的結果能真正在實踐中得到充分的體現(xiàn)個長期的，需要積累和檢驗的過程，研究具有后效性；教研究方法的合性教研究的對象是關于人的教育問題涉獵面復雜不能按照研究者主觀的需要對研究對象加以孤立閉純化要整合質(zhì)性和量化的研究方法進行、育究分p7基礎性研究和應用性研究定量研究和定性研究宏觀研究、微觀研究和中觀研究文獻研究、田野研究和實驗室研究描述性研究和探索性研究歷史研究、現(xiàn)實研究和超前預測研究教育價值研究和教育事實研究、量究定研的系（）別①法：定量研究采用的是量化、演繹的方法，以驗證假說為的，理論基礎是實證主義，注重實驗—設計—控制，強調(diào)預先設計和標準化研究程序；定性研究采用質(zhì)性、歸納的方法細記錄每個個案，然后分析資料，加以概括，理論基礎是人本主義和解釋主義，注重觀察—參與，強調(diào)應在自然情境中進行。②標：定量研究的出發(fā)點是提出假說并努力驗證，注重演繹追求教育現(xiàn)實的普遍性；定性研究的目標大多是從資料中歸納概括自己的結論己的理解歸，研究結論一般只適用于特定的情境和條件。③定量研究中，創(chuàng)造性的工作先于實際工作，創(chuàng)造性的工作于收集數(shù)據(jù)前精心的設計；在定性研究中現(xiàn)后才開創(chuàng)造性的工作性工作是在收集資料之后進行的。④量研究者著眼于發(fā)現(xiàn)、闡明客觀事實，旨在確定關系、影、原因，外顯的行為結果是研究的焦點；定性研究者著眼于個體如何從自己的角度來看待世界和現(xiàn)實，旨在理解教育現(xiàn)象，每人的理解各不相同、各有特點。⑤量研究通常是用測量或觀察量表（或二者兼有）來描述行；定性研究用語言來描述行為。⑥量研究著眼于兩個變量之間的關系，注重數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計處理；定性研究著重描述一個過程的發(fā)展，注重描述性分析和敘述性說明。二者的本質(zhì)區(qū)別之一在于它們探求的目標不同。⑦量研究在實驗中研究者控制著自變量的狀況究者常自變量表示人為的原因果把一個原因作為自變量，那么由此引起的結果便成為因變量；定性研究中的究是在常態(tài)下而非實驗狀態(tài)中者不但不向被試介紹實驗處理，而且要把干擾正常狀態(tài)的因素降到最低。（2）系（p25在實際教育究的過中，為什么倡綜合運用定性研和定量研的方法?）在具體的研究過程中研和定量研究之間的相關性往往要多于它們之間的差異性。當前的教育研究中，研究者為解決和說明問題通常會采用綜合性的研究。定性描述中的結論通過定量化的手段，能給人更為精確的印象；定量研究研究得出的以數(shù)字和量度為特征的結論隱含著大量的信息，也要通過定性的描述來進一步闡釋和說明。所以在實際教育研究中通常綜合運用定性研究和定量研究的方法。5、育研究法的基本類p18以為題性質(zhì)為標準的分類：理論方法：歸納、演繹、類比和分類、比較、分析、綜合、概括等方法實證方法：觀察、問卷調(diào)查、訪談、測量等方法實驗研究方法：真實驗、準實驗等方法歷史研究方法：文獻法、內(nèi)容分析法等第二章教研究過1、育研究基本原則（空或簡）客觀性原則：研究者在研究的過程中必須尊重事實，以事物的本來面目為依據(jù)，反對主觀臆測、妄自論斷。創(chuàng)新性原則者該在借鑒和繼承前人或他人的研究成果的基礎上發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的觀點或結論，產(chǎn)生新的認識，為人們提供新的知識。理論聯(lián)系實際原則：要求教育研究者應密切結合我國教育事業(yè)發(fā)展的實踐需要和實際問題來進行。定性和定量相結合的原則：教育中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象常常非常復雜，單一的研究方法往往不足以揭示其原因和發(fā)展變化的規(guī)律此需要多種研究方法相結合其需要定性和定量相結合。倫理原則：研究者的科研活動應遵循基本的社會道德原則，不侵犯被研究者或研究參與者的權益，避免對其造成身心傷害。2教育研究的本程序p29選題：初步選題，持慎重態(tài)度，宜窄、具體、可行；查閱文獻及初步調(diào)查研究：查閱與本選題有關的重要文獻，從中了解在這個問題上前人已經(jīng)做過哪些重要工作哪些問題已經(jīng)解決些是遺留下來的尚待解決的問題他們采用的是什么樣的研究方法，所得結論的科學性如何，可以適當再調(diào)整題目。制定研究工作計劃：明確所要研究的問題及范圍，要采用的研究方法，研究對象的抽樣，時間進度等。搜查并整理資料：實施課題研究之后，進行的資料搜查和整理工作。分析研究：在已經(jīng)搜集并整理的材料的基礎上，再做進一步的腦力加工，進而實事求是的下結論。（6撰寫報告：把科學研究的全過程以及所得的成果用文字完整的表述出來。、教育研究問題的來源（選題的來源從教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題：教育實踐是問題的源從過去的研究成果中尋找值得研究的問題從有關理論演繹出研究問題從留有爭議的問題中尋找研究問題從各級規(guī)劃課題中選擇問題3、題的原（選題的基要求）p36需要性原則：選擇的研究問題必須是教育實踐所需要的，或者是教育科學本身發(fā)展所需要的，具有研究的意義和價值?？茖W性原則：選題時要以唯物主義基本原理為指南，以科學實踐反復證實的客觀規(guī)律為基礎，選擇的問題是真問題而不是假問題。創(chuàng)新性原則：選擇的研究問題要有創(chuàng)新性和突破性。可行性原則：研究者根據(jù)實際具備和經(jīng)過努力能夠具備的條件來選擇研究問題，充分估計完成問題所需的主觀、客觀條件。研究假：是研究問題的預設答案。具體而言，研究假設是研究者根據(jù)經(jīng)驗事實和科學理論對所研究的問題預先賦予的某種答案，是對研究結果的預測判斷。如何的擇研究樣本p41選擇什么樣、多大數(shù)量的樣本需要根據(jù)不同的研究問題、研究目的和研究條件而定。如：個案研究類：樣本可以是一個典型教師、一個典型學生或者一所學校；研究綜述類：樣本可以是30篇型的文獻或者篇獻；調(diào)查研究類：被試樣本可以是更大數(shù)量的樣本，要根據(jù)具體情況而定。、p42體：究對象的全體，是一定時空范圍內(nèi)全部研究對象的總和。樣是總體中抽取的、有一定代表性的一部分個體?；蛘哒f，樣本是從總體中抽取出來的個體或元素的小集合體。抽是遵照一定的規(guī)則一總體中抽取一定數(shù)量有代表性的個體進行研究的過程。其目的在于，在較小的范圍內(nèi)用一個樣本去得到關于這個總體的信息及一般性的結論，從樣本的特征去估計推斷總體，從而對相應的研究做出結論。7、用的抽方法p42(了解單純隨機抽樣、等距抽樣、分層隨機抽樣、整群隨機抽樣、多級抽樣、有目的抽樣8、究方案論證（1選題價值論證：按照科學研究的要求，搜集可以搜集到的各種理論材料和事實材料作為依據(jù)，對課題研究的必要性及研究工作對理論發(fā)展和實踐指導的意義作出詳細的說明。（2相關研究文獻綜述：在擁有充足的文獻資料并對其進行認真閱讀的基礎上，闡述前人在于課題相關的研究中已做了哪些方面的工作有工作取得的成就與留下的問題進行總結，并描述研究的發(fā)展動向。研究思路設計：就是研究的路線，是具體展開研究的一個設想。研究的步驟、方法及手段的論證：具體闡述研究步驟，運用的研究方法及手段，每一階段的具體任務、成果及時限?？尚行苑治觯簩ρ芯吭O計的基本要求的分析，對研究者所具備的研究基礎的論證，以及對展開活動的主觀、客觀條件的論證。第三章教文獻研、文的類型根據(jù)文內(nèi)容加工程的不同（1零次文獻：指某些事件、為、活動的當事人所撰寫的第一手資料，如個人日記、教整理者：李純

3師日志、手稿、信件、筆記、自傳還有學校、團體、學會等撰寫的文件。一次文獻：又稱原始文獻、一級文獻（填空題記錄事件、活動、行為經(jīng)過的研究成果、專著、論文、調(diào)查報告等文獻。常見的一次文獻有專著、學術論文、學位論文、研究報告會文獻、檔案資料次文獻既有原始性又有創(chuàng)造性有高的直接參考和借鑒使用價值。二次文獻稱檢索性文獻獻對次文獻進行加工整理或摘錄內(nèi)容要點，并按一定原則、方法或體例編排的系統(tǒng)的便于查找、檢索的文獻。三次文獻：又稱參考性文獻、三級文獻，是在利用二次文獻檢索的基礎上，對某一范圍內(nèi)的一次文獻進行系統(tǒng)加工整理并概括論述的文獻兼有一次文獻的原始性次獻的報告性而又加入作者本人的主觀綜合性的研究結果的復合體動綜述專述評進展報告、數(shù)據(jù)手冊、年度百科大全以及專題研究報告等。2、育文獻究的價值（用）p70有利于全面正確了解研究現(xiàn)狀，以確定研究課題和研究方向為教育研究提供科學的論證依據(jù)和研究方法避免重復勞動，提高科學研究的效率（4）

有利于拓展思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維3、獻的真鑒別（如何別文獻真實性）p89文獻的真?zhèn)舞b別方式有外審法和內(nèi)審法兩類（1外審:是指對文獻本身真?zhèn)蔚蔫b別。①辨別版本真?zhèn)?是從書的編排體例與同時代的同類出版物比較；是看成書的內(nèi)容與當時時代背景是否相符。②辨別作者真?zhèn)?是分析該書的語言風格與該作者其他確定作品的語言風格是否一致；是分析文獻的體例是否一貫；是分析文獻中的基本觀點、思想，看前后是否一致。③辨別文獻的年:過對文獻載體的物理性質(zhì)的技術測定來判斷。（2內(nèi)審:是指對文獻中所記載的內(nèi)容是否實的鑒別。文字性文獻的互證，如果同一個事實的發(fā)生時間、過程、有關人物記載不一致進一步核實。用真品實物來驗證文字性文獻，看文字記述與可靠的實物證據(jù)是否相符。通過研究作者的生平與本思想和文獻形成時的具體環(huán)境來判斷作者記述的客觀性和傾向性。總之外審法和內(nèi)審法都是通過較來實現(xiàn)鑒別去偽存真提高收集到的文獻的質(zhì)量，在運用中還應根據(jù)被審文獻的性質(zhì)或復雜程度，采取多種方法或交錯復核的方法。4簡述教文獻綜述的般格式及對各部分容的撰要求論述題）p101教育文獻綜述的格式相對多樣，但總的來說一般都包含以下四個部分前言、主體、總結和參考文獻。前言:其寫的主要關鍵點是:研的目的、綜述的范圍、扼要的說明有關主題的研究現(xiàn)狀或爭論焦點等有關信息然并不需要一一列舉出所有的關鍵點是據(jù)研究的需要有所強調(diào)。主:是文獻綜述的核心，其撰寫形式多，沒有固定的格式。一般認為可按照一下幾種形式去撰寫:按年代順序綜述、按發(fā)展階段綜述、按不同主題（問題）進行綜述以及按照不同的觀點進行比較綜述。不管采用什么樣的撰寫格式一部分關鍵是要闡明有關研究的歷史發(fā)展狀述和未來趨勢預測三個方面的內(nèi)容，以及對這些研究的簡單評述?？偨Y總結部分既要肯定前人為該領域打下的研究基礎，同時要說清前人研究的不足，襯托出作進一步研究的必要性和理論價值后還要提出自己的建議一般為展望形式如果是開題報告前的文獻綜述，還需要把想做什么闡述清楚。參考文:文獻綜述不了缺少的一部分。有的研論文可以將參考文獻省略，但文獻綜述絕對不能省略且應是文中引用過的反應主題全貌的并且是作者直接閱讀過的文獻資料。搜集文獻應盡量全面掌握全面大量的文獻資料是寫好綜述的前提集資料要瞄準主流文獻，如該領域的核心期刊、經(jīng)典著作、專職部門的研究報告、重要任務的觀點等。參考文獻的引用數(shù)目，期刊限定在條內(nèi)，最多不能超過30條不是越越好；年限上以近～10為宜不是越久遠越好，當然獻向前延伸多久，要以文獻研究的主題而定。第四章教調(diào)查研1.育調(diào)查研究一般步P108確定調(diào)查課→選擇調(diào)查對象編調(diào)查工→定調(diào)查計→實調(diào)查研究→整理分析資料撰調(diào)查報告2.卷的結構（己寫的查報告簡答或述）P111題目、指導語、問題、結束語3.談調(diào)查的類P119以訪談員主控程度劃分為結構性訪談和非結構性訪談、半結構性訪談以調(diào)查對象數(shù)量劃分為個別訪談和集體訪談以訪談次數(shù)劃分為一次性訪談和重復性訪談以人員接觸情況劃分為面對面訪談、電話訪談和網(wǎng)上訪談4.構性訪談和結構性談區(qū)別和優(yōu)點P119（1區(qū)別:結構性訪談也叫標準式訪談有一定的步驟求訪談員按照事先設計好的調(diào)查提綱依次向被訪者提問種訪談是按照預先擬定的計劃進行的最著的特點是訪談提綱的標準化這可以把調(diào)查過程的隨性控制到最小限度種訪談有統(tǒng)一設計的訪談問題訪談程序、提問方式，也有可能有設計好的記錄表格。一般來說量的研究通常采用結構性訪談。非結構性訪談也叫自由式訪談不事先制定完整的問卷和詳細的訪談提綱不規(guī)定標準的訪談程序是訪談員照一個粗略的訪談提綱或某一個主題與被訪者交談種交談是雙方相對自由的訪談談員能根據(jù)需要靈活地轉換話題換問順序和方式以及進一步追問重要的線索，獲得深度認知。一般來說，質(zhì)的研究、心里咨詢和治療常采用非結構性訪談。（2優(yōu)缺:結構性訪談有明確的信息指向，談話誤差小，便于對不同被訪者的回答進行比較。第六章課觀察研1.育觀察的基類型根據(jù)觀察情境的性質(zhì)不同，教育觀察分為自然情境觀察和實驗室觀察；根據(jù)觀察時是否借助有關儀器設備，教育觀察分為直接觀察和間接觀察；根據(jù)觀察是否直接介入觀察對象的活動，教育觀察分為參與性觀察與非參與性觀察；整理者：李純

5根據(jù)觀察內(nèi)容是否有統(tǒng)一設計確體的觀察要求育觀察分為結構式觀察和非結構式觀察。2.構性觀察和結構性察的區(qū)別和缺點P192（1區(qū)別:觀察內(nèi)容是否有統(tǒng)一設計、明確體的觀察要求。具體為:結構性觀察是根據(jù)觀察的目的，事先定好觀察的內(nèi)容、項目，制定出詳細的觀察步驟和觀察計劃，設計好觀察表格，并在實際觀察過程中嚴格按照預定方案進行的觀察。非結構性觀察是指觀察者只有一個總的觀察目標和要求，沒有明確的觀察內(nèi)容和范圍，沒有具體的觀察計劃和觀察步驟沒有具體的記錄表格而是采用一種彈性的態(tài)度根具體情況而有選擇的進行的觀察。（2優(yōu)缺點：結構性觀察：優(yōu)點：由于組織嚴密，操作規(guī)范，所得材料針對性強，說服力高；缺點：由于結構式觀察約束性強，缺乏彈性，在具體操作中靈活性比較欠缺。非結構式觀察：優(yōu)點：方法靈活，有較好的可行性，能夠獲得較為豐富的材料；缺點：結構較為松散，所得資料也較為凌亂，在科學性上略顯欠缺。3、育觀察實施程序p193界定研究問→定觀察計劃→展觀察與記→整理分析記錄資料→出研究結論課堂觀察框架p201教師教學環(huán)節(jié)/呈示/話/指導/智課程性質(zhì)目標/內(nèi)容/實施/評價/資源

學生學習準備/聽/互動/自主/達成

課堂文化思/民/創(chuàng)新/關愛/質(zhì)LICC課堂框架模式具有四個維度：學生學習、教師教學、課性質(zhì)與課堂文化。學生學習維度主要關注學生怎么學或學得怎樣的問題教學維度主要關注教師怎么教的問題教師的教學行為在很大程上影響著課堂教學的有效性堂質(zhì)維度主要關注教和學的內(nèi)容是什么的問題是師生在課堂中共同面對的客體堂文化關注的是整個課堂怎么樣的問題，是課堂中各要素多重對話、互相交織、彼此滲透形成的一個場域。課堂觀察框架的每個維度又被分解為五個觀察視角，如在“學生學習”下面，圍繞“學生是如何學的為是有效的關鍵問題設計“備傾互自達”五個視角師教學”下面，繞“教師是如何教的要為是有效的”等關鍵問題設計了“環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導、機智”五個視角等。第七章

課例研課例研p226：例研究作為一種基于課堂改進的教師在職學習方式，是通過一群師聚焦現(xiàn)實的教育教學問題在定的教育教學理論指引下過課堂觀察在不斷行為自省、調(diào)整的過程中完成的研究。介紹國課例研究的況？以不同類型課研究的程p226（1課例分析模式：①“自我反思式”課例研究的操作流程：教師確定研究主→師設計教學方案→教師授課，無他人聽→師觀看自己的課堂錄像，反思成功與不足，提出改進措施②“多人同課”課例研究的操作流程：教師共同選定課題內(nèi)→用不同的構思或可以有局部調(diào)整的相同構思來制訂教學方→不同教師在不同班級授課，其他教師聽→師集體研討、分析、反思、總結。③“名課研習”課例研究的操作流程：選擇名師的教學實錄→看課堂學實錄解析他人的課例合己的教學實際進行反思，有所體會心→諸實踐（確定研究主題，根據(jù)體會心得制訂教學改進措施后進行反思）（）例開發(fā)研究模式：①一人同課多輪開發(fā)研究的操作流程：執(zhí)教教師獨立制訂教學方→教教師第一次上課，教研組聽評→分析、討論和反思，形成新的方→教教師第二次上課教研組聽評→明確進步分還存在的問題再次修訂方案→教教師第三次上課，教研組聽評課。②多人同課循環(huán)開發(fā)研究的操作流程：教研組共同制定教學方案→由第個教師上課研組聽→集體分析討論針對存在的問題共同研制新方→第二個教師上課教研組聽→再次討論反修新方案→第三個教師上課，教研組聽課。第八章教敘事研1教育敘事研的含義教師每天都有可能面對一些新的教育教學或者學生管理方面的問題和挑戰(zhàn)這些問題的處理有時成功有時失敗，不論怎樣，都可能成為典型案例，對其描述和反思也是一種研究，即所謂的教育敘事研究。2教育敘事的義有三種觀點：理論敘使觀、實踐敘事觀、整合敘事觀理論敘事觀：教育敘事就是對有意義的教育教學事件的敘述，并通過對事件的描述與分析揭出隱含在這些事件與為背后的教育思想與觀念索教育教學規(guī)律強調(diào)研究的理論價值。實踐敘事觀：敘事研究的真正含義是只講述發(fā)生的事實而盡量避免太多的議論，強調(diào)教育敘事的真實性情性。釋教育自己為目的，通過相關事件的講述己對過去的事件進行反思，并在反思的基礎上升華某種具體行為，進而提升自己的教育實踐的合理性。（）合敘事研究：教育敘事是經(jīng)歷的和講述的故事，是在教育教學的程中，對某一問題進行思考，并過去的經(jīng)驗經(jīng)歷對該問題進行解疑的過程。3教育敘事的點p259：敘述事例是真實的、已經(jīng)發(fā)生的：教育敘事必須是已經(jīng)發(fā)生的事實，只有對已經(jīng)發(fā)生的事例我們才可能去反思、分析和討論，去預測教育將會發(fā)生什么樣的事情并加以分析。教育敘事以人物及其所感所想為主線：在教育敘事中，不論是自敘還是他敘，教育人物及其在事件發(fā)生時和發(fā)生后的一些所感所想，都應是教育敘事的主線。教育敘事的情節(jié)往往跌宕起伏、扣人心弦：教育敘事是以故事的形式存在的，對于的情節(jié)的要求比較高，因此對過程中的細節(jié)加以關注。教育敘事在敘事過程中內(nèi)含教育意義：教育敘事不僅要記述故事，還需要對已經(jīng)發(fā)生的故事進行反思和總結掘中教育教學意義獲某種有利于個人職業(yè)或專業(yè)發(fā)展的整理者：李純

7教育實踐性知識，形成教師個人的某種教育理論或教育信念。4教育敘事研的價值促進教師成）(1）教育敘事研究是對教師人的教學實踐的經(jīng)驗總結和反思師過教育敘事僅能認識到自己的不足，更能改進自己的教育實踐行為。(2）教育敘事研究有助于教形成個人的教育理論師日常的教學實踐中斷反思和總結，形成自己關于教學的一系列的觀點或看法。(3）教育敘事研究是教師獲專業(yè)成長的一種有效的方法科研對教師專業(yè)能力的促進作用是明顯的，通過研究，教師改進了自己的教育教學方法，提升了自己的實際教學能力，從而提高了專業(yè)能力。5如何做教育事研究或者自己做篇教育事研究報告P272大題（）育敘事題材的挖掘：挖掘課堂教學、班級管理、專業(yè)發(fā)展、學校理方面的題材（）育敘事研究的形式：記課、記活動、記人的敘事研究教育敘事研究的方法：觀察法、訪談法、記錄法、個案研究法、扎根理論法教育敘事研究報告的撰寫：擬定題目、確定主題、選定材料、構思報告形式與結構、撰寫初稿、報告修改第九章個研究1個案研究的象在學校教育情境中案研究所涉及的對象主要是教育教學后動有關的個人體機構。如學生、教師、班級、學校等。研究者可以根據(jù)某類特征選擇某類個人或群體進行研究學困生優(yōu)秀教師心素質(zhì)偏差者、智力超常者、學習勤奮者、品行缺陷者、先進班集體、優(yōu)秀學校等。2個案研究的點（）究對象的單一性：個案研究的對象通常是個別的人、