教育學心理學知識點2師德考試資料

一、教育學及其發(fā)展1．教育學的概念：教育學是一門以教育現(xiàn)象，教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學2．教育學的發(fā)展分為三個階段：教育學的萌芽、教育學的創(chuàng)立、教育學的發(fā)展3．教育學發(fā)展中的教育專著：（1）中國先秦時的《學記》，是中國乃至世界范圍內(nèi)最早的一部教育專著；（2）教育學史上，一般認為捷克教育學家夸美紐斯于1632年撰寫的《大教學論》是近代第一本教育學專著；（3）從一門規(guī)范學科的建立，從獨立的教育學誕生的角度看，通常以德國教育學家赫爾巴特1806年出版的《普通教育學》為標志。赫爾巴特本人被視為“傳統(tǒng)教育派”的代表；（4）杜威也被視為現(xiàn)代教育的代言人二、教育及其發(fā)展1．教育的概念：廣義的教育，是指增進人們知識和技能，影響人們思想觀念的活動；狹義的教育，主要是指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織的通過學校教育工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動2．教育的發(fā)展經(jīng)歷的階段：教育的發(fā)展經(jīng)歷了古代教育、文藝復興后的歐洲教育、近代教育、20世紀以后的教育等幾個階段三、教育的基本要素及其關系1．教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影響。其中，教育者是教育活動的主體；受教育者是指在社會教育活動中從事學習的人；教育影響是置于教育者和受教育者之間的一切“中介”的總和2．教育要素之間的關系：1.教育者是教育影響和學生間的中介；2.受教育者是教育者選擇和使用教育影響的依據(jù)；3.教育影響是教育者對受教育者施加影響的橋梁四、教育及社會的發(fā)展（一）教育及社會的政治經(jīng)濟制度1.政治經(jīng)濟制度對教育的制約：（1）政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權；（2）政治經(jīng)濟制度決定受教育的權利；（3）政治經(jīng)濟制度決定著教育目的；（4）教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度2.教育對政治經(jīng)濟制度的影響：（1）教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)需要的人才；（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量；（3）教育可以促進民主二）教育及社會生產(chǎn)力教育及社會生產(chǎn)力的關系：1．生產(chǎn)力對教育的決定作用：（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；（2）生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構的變化；（3）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段；（4）教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平2．教育對生產(chǎn)力的促進作用：（1）教育對生產(chǎn)力的促進作用：1）教育再生產(chǎn)勞動力；2）教育再生產(chǎn)科學知識（2）教育通過提高國民素質(zhì)來提高勞動生產(chǎn)力（三）教育及科技文化1．教育及科技的關系（1）科技對教育的影響：1）科技能夠改變教育者的觀念；2）科技能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量；3）科技能夠影響教育的內(nèi)容、方法和手段（2）教育對科技發(fā)展的作用：1）教育能夠完成科技知識的再生產(chǎn)；2）教育可以推進科學體制化；3）教育具有科學研究的功能；4）教育具有推進科技研究的功能（3）信息技術及教育：1）信息技術改變著人們關于知識的觀念；2）信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念；3）信息技術的成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺2．教育及文化的關系（1）教育是一種特殊的文化現(xiàn)象：1）文化本身具有教育力量；2）教育具有雙重文化屬性

（2）教育及文化相互依存，相互制約五、教育及個體發(fā)展（一）個體身心發(fā)展的涵義、個體身心發(fā)展的理論1．個體身心發(fā)展的涵義：個體身心發(fā)展是指作為復雜整體的個體在生命開始至結(jié)束的全部過程中，身心不斷發(fā)生變化的過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程2．個體身心發(fā)展的理論：內(nèi)發(fā)論、外鑠論、多因素相互作用論內(nèi)發(fā)論認為人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的；外鑠論認為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求，他人的影響和學校的教育等；多因素相互作用論認為，人的發(fā)展是個體內(nèi)在因素及外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結(jié)果（二）個體身心發(fā)展的規(guī)律個體身心發(fā)展的規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性（三）影響個體身心發(fā)展的因素及其作用1.遺傳對個體發(fā)展的影響：（1）遺傳是人身心發(fā)展的前提；（2）遺傳的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用；（3）不能夸大遺傳在人的發(fā)展中的作用2.成熟對個體發(fā)展的影響：教育受成熟制約，成熟對人的發(fā)展有積極的能動作用，教育以成熟為前提，同時又要積極、能動的促進個體成熟；3.環(huán)境對個體發(fā)展的影響：（1）環(huán)境為個體發(fā)展提供了機遇，條件和對象；（2）環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分；（3）人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極、被動的4.學校教育對個體發(fā)展的特殊功能：（1）學校教育規(guī)范了個體的發(fā)展的方向及方面；（2）學校教育加速了個體的發(fā)展；（3）學校教育尤其是基礎教育對個體的發(fā)展不僅具有即時價值，還有延時價值5.個體發(fā)展中主觀能動性的作用：主觀能動性對個體發(fā)展起決定性作用，因此學校和社會要重視對學生主觀能動性的培養(yǎng)。六、教育目的（一）教育目的及其功能、教育目的的價值取向1．教育目的的概念：廣義的教育目的，是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者在通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或產(chǎn)生什么樣的結(jié)果。狹義的教育目的，是指國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人才提出的總的要求2．教育目的的功能：1.導向功能；2.激勵功能；3.評價功能；4.指導功能3．教育目的的價值取向：人本位的價值取向、社會本位的價值取向、既重視個人發(fā)展又重視社會發(fā)展的價值取向（二）全面發(fā)展的教育目的及其組成部分1．全面發(fā)展的教育目的：以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體等方面全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人2．全面發(fā)展的教育目的的組成部分：身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、社會文化素質(zhì)教育（三）我國現(xiàn)階段的教育目的的基本精神1.要求培養(yǎng)的是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想、道德素質(zhì)及科學文化知識能力的統(tǒng)一；2.要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，這就需要堅持腦力及體力兩方面的和諧發(fā)展；3.適應時代要求，強調(diào)學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力七、學校教育制度（一）學校教育制度及其發(fā)展1．學校教育制度的涵義：學校教育制度簡稱學制。學制是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，規(guī)定著各級各類學校的性質(zhì)、任務、培養(yǎng)目標、入學條件、修業(yè)年限、管理體制以及各級各學校的關系等2．學校教育制度的發(fā)展：學校教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了前制度教育、制度化教育、非制度化教育三個過程壬寅學制：中國正式頒布的第一個現(xiàn)代學制癸卯學制：中國正式實施的第一個現(xiàn)代學制壬戌學制：受美國教育制度影響，強調(diào)個性發(fā)展，注重生活教育（二）我國的學校教育制度幼兒教育、初等教育（初等義務教育）、中等教育（普通中學、農(nóng)業(yè)中學、職業(yè)學校、職業(yè)高中、技工學校、中專、成人中等學校等）、高等教育（大學和專門學院、成人教育的高等學院、研究生院等）八、教師及學生（一）教師勞動的特點：復雜性、創(chuàng)造性、示范性、長期性、統(tǒng)一性（二）教師的素養(yǎng)及教師的專業(yè)發(fā)展1．教師的素養(yǎng)：（1）學科專業(yè)素養(yǎng)：1）精通所教學科的基礎知識和基本技能；2）了解該學科的相關知識；3）了解該學科的發(fā)展脈絡；4）了解該學科領域的思維方式和方法論；（2）教學專業(yè)素養(yǎng)：1）具有先進教學理念；2）具有良好的教育能力；3）具有一定的研究能力；4）掌握科學、有效、靈活的教學方法和教學藝術；（3）道德素養(yǎng)：1）熱愛學生；2）熱愛教育工作；3）自身的道德修養(yǎng)2．教師的專業(yè)發(fā)展（1）教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容：1）專業(yè)理想的建立；2）專業(yè)知識的拓展；3）專業(yè)能力的發(fā)展；4）專業(yè)自我的形成（2）教師專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構：1）健全的專業(yè)情意；2）完備的專業(yè)知識；3）嫻熟的專業(yè)技能（3）教師專業(yè)發(fā)展的基本階段：1）任教前關注階段；2）關注生存階段；3）關注情景階段；4）關注學生階段（三）新課程背景下的教師觀：新課程背景強調(diào)教師職業(yè)角色、教學行為必須發(fā)生轉(zhuǎn)變1．強調(diào)教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變：（1）從教師及學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者；（2）從教學及研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者；（3）從教學和課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者；（4）從學校和社區(qū)的關系看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放的教師2.強調(diào)教師行為的轉(zhuǎn)變：（1）在對待師生關系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞；（2）在對待教學關系上，新課程強調(diào)幫助、引導；（3）在對待自我上，新課程強調(diào)反思；（4）在對待及其他教育者的關系上，新課程強調(diào)合作（四）學生的特點1.學生是具有主體性的人；2.學生以系統(tǒng)學習間接經(jīng)驗為主；3.學生發(fā)展具有明顯的特征（五）新課程背景下的學生觀：（已考）提倡促進每一位學生的發(fā)展，“以學生發(fā)展為本”，一切為了學生的發(fā)展，關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，具體包括：1.樹立人本化的學生觀；2.樹立個性化的學生觀；3.樹立發(fā)展性的學生觀（六）師生關系的意義、良好師生關系的建立、新課程倡導的新型師生關系1．師生關系的意義：（1）師生在教育內(nèi)容的教學上構成授受關系；（2）師生在人格上是民主、平等的關系；（3）師生在社會道德上是相互促進的關系（2）良好師生關系的建立2．良好師生關系建立的要求：（1）樹立新型的師生觀；（2）建立教師威信；（3）善于同學生交往；（4）發(fā)揚教育民主3．良好師生關系建立的途徑：（1）通過課堂教學活動；（2）通過課外活動；（3）通過校外活動4．良好師生關系建立的方法：（1）轉(zhuǎn)變學生角色；（2）轉(zhuǎn)變教師角色；（3）樹立科學的學生觀5．新課程倡導的新型師生關系：民主合作式的師生關系，是人及人之間民主平等、團結(jié)互助的關系的反映，同時它也是對學校中師生關系規(guī)律的正確認識和自覺應用，它有以下特點：（1）愛生尊師，相互配合；（2）民主平等，和諧親密；（3）共享共創(chuàng)，教學相長九、課程（一）課程及其意義、課程類型、制約課程的因素1．課程的內(nèi)涵：廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及課時安排，狹義的課程特指某一門學科2．課程的意義：3．課程的類型：（1）學科課程和活動課程；（2）綜合課程和核心課程；（3）國家課程及校本課程；（4）顯性課程及隱形課程4．制約課程的因素：（1）一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能；（2）一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平；（3）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性二）課程標準的意義和功能、新課程標準的基本框架1．課程標準的意義：（1）課程標準是國家對各門學科的教學提出的統(tǒng)一的要求和具體規(guī)格；（2）課程標準是編寫教科書的直接依據(jù)，也是教師進行教學工作的基本依據(jù)；（3）學校、教師應透徹領會課程標準的內(nèi)容和精神，按照課程標準編寫教材，落實教學；（4）課程標準是衡量各學科教學質(zhì)量的重要標準2．新課程標準的功能：（1）指導教材編寫；（2）指導教學；1）幫助教師樹立新的教學觀；2）指導教師組織教學；3）指導課程評價3．新課程標準的基本框架（1）前沿：課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設計思路；（2）課程目標——知識及技能、過程及方法、情感態(tài)度及價值觀；（3）內(nèi)容標準——內(nèi)容領域及行為目標；（4）實施建議——教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)及利用建議；（5）附錄——術語解釋、案例（三）新課程結(jié)構的主要內(nèi)容及特征1．新課程結(jié)構的主要內(nèi)容：（1）整體設置九年一貫的義務教育課程，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科及綜合相結(jié)合的課程；（2）高中以分科課程為主；（3）從小學至高中設置綜合實踐活動作為必修課程；（4）農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務2．新課程結(jié)構的特征：（1）課程結(jié)構的均衡性；（2）課程結(jié)構的綜合性；（3）課程結(jié)構的選擇性（四）課程資源及其開發(fā)利用1.課程資源的特點：開放性、價值潛在性、多質(zhì)性2.課程資源開發(fā)利用的原則：共享性原則、經(jīng)濟性原則、實效性原則、因地制宜原則十、教學（一）教學的意義及任務1．教學的意義：（1）教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種手段；（2）教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐；（3）教學是學校教育的基本途徑，學校工作必須以教學為主2．教學的任務：（1）傳授系統(tǒng)的基礎知識和基本技能；（2）發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能；（3）培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；（4）關注學生個性發(fā)展；（5）教會學生學習，培養(yǎng)自學能力（二）教學過程的本質(zhì)、教學過程的規(guī)律1．教學過程的本質(zhì)：（1）教學過程主要是一種認識過程；（2）教學過程是一種特殊的認識過程；1）認識的間接性；2）認識的交往性；3）認識的教育性；4）有領導的認識2．教學過程的規(guī)律：（1）教學相長性規(guī)律；（2）教學發(fā)展性規(guī)律；（3）教學教育性規(guī)律（三）教學原則及其運用常用的教學原則及應用：直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則（四）教學方法及其應用常用的教學方法及其運用：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法（五）教學工作的基本環(huán)節(jié)及實施要求1．基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課后作業(yè)的布置及批改、課外輔導及答疑、學生成績的檢查及評定2．實施要求：（六）教學組織形式教學組織形式：個別教學制、班級授課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制（七）新課程背景下的教學觀1.全面發(fā)展的教學觀：（1）重結(jié)論更應重過程；（2）關注學科更應關注人：1）關注每一位學生；2）關注學生的情緒生活和情感體驗；3）關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成2.交往互動的教學觀；3.開放及生成的教學觀十一、教育評價（一）教育評價及其作用1．教育評價的內(nèi)涵：客觀描述、價值判斷、增值探索2．教育評價的作用：診斷作用、激勵作用、調(diào)節(jié)作用、教學作用二）教育評價的主要類型和方法1．教育評價的主要類型：（1）診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；（2）相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價；（3）實證化評價和人文式評價；（4）自我評價和同伴評價2．教育評價的主要方法：（1）客觀題評價法及主觀題評價法；（2）表現(xiàn)性測驗評價；（3）評定量表評價法；（4）行為檢核表評價法；（5）同伴評定和軼事記錄評價法；（6）成長記錄評價法（三）新課程背景下的教育評價1．在評價指導思想及根本目的上，強調(diào)致力于促進學生個性的全面發(fā)展和弘揚學生人格的主動精神；2.在評價功能上，強調(diào)發(fā)揮評價的教育功能；3.在評價類型上，強調(diào)實施形成性評價；4、在評價方法上，強調(diào)采用絕對評價法十二、思想品德教育及班主任工作（一）德育及其意義1．德育的概念：教育者依據(jù)特定的社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動2．德育的意義：（1）德育是社會注意現(xiàn)代化建設的重要條件和保證；（2）德育是青少年健康成長的條件和保證；（3）德育是實現(xiàn)教育目標的條件和保證（二）德育的目標及內(nèi)容1．德育的目標：我國中學德育的目標包括：一是思想品德規(guī)范方面：熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，關心他人，熱愛班級和學校集體，遵守公民道德，有基本的民主意識和法則觀念，相信科學，有獨立思考，勇于創(chuàng)新的精神；二是思想品德心理方面：使學生在知、情、意、行等方面得到良好的發(fā)展，具有社會責任感，誠實守信，自尊樂觀，具有一定的自制力等良好的心理品質(zhì)；三是思想道德能力方面，具有一定的思想品德認識能力，具有良好的道德情感體驗能力，具有道德選擇，判斷和行為能力2．德育的內(nèi)容：（1）愛國注意教育；（2）集體主義教育；（3）勞動教育；（4）民主及法制和紀律教育；（5）人道主義和社會公德教育；（6）理想教育；（7）正確的人生觀和科學世界觀教育（三）德育過程的規(guī)律1.學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；2.學生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律；3.學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的規(guī)律；4.學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律（四）德育原則及其應用德育的原則：1.導向型原則；2.疏導性原則；3.尊重學生及嚴格要求學生相結(jié)合的原則；4.教育的一致性及連貫性原則；5.因材施教原則；6.知行統(tǒng)一原則；7.集體教育和個別教育相結(jié)合原則；8.依靠積極因素克服消極因素原則（五）德育方法及其應用常用的德育方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵及批評處分（六）德育的途徑德育的途徑：1.政治課及其它學科教學；2.課外活動及校外活動；3.勞動；4.共青團、學生會組織的活動；5.班主任工作（七）班主任工作的意義和作用1．班主任是班級建設的設計者；2．班主任是班級組織的領導者；3．班主任是協(xié)調(diào)班級人際關系的主導者（八）班主任工作的內(nèi)容和方法1．班主任工作的內(nèi)容：（1）全面的了解學生；（2）組織和培養(yǎng)班集體；（3）指導班委會、共青團和少先隊工作；（4）爭取家庭教育和社會教育的配合；（5）評定學生操行2．班主任工作的方法：（1）創(chuàng)造性的設計班集體目標；（2）合理的確定班級角色位置；（3）協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關系；（4）建構“開放、多維、有序”的班級活動體系；（5）營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境十三、課外活動（一）課外活動及其意義、任務1．課外活動的涵義：課外活動是指學校和校外機關根據(jù)中學的培養(yǎng)目標和全面發(fā)展教育的要求，在學科教學以外組織進行多種多樣的教育活動2．課外活動的意義：（1）豐富中學生的課余文化知識；（2）有利于中學生身心健康、和諧、全面發(fā)展；（3）發(fā)展學生特長，以便人才選拔；（4）經(jīng)受鍛煉，提高獨立活動能力；（5）加強學校、家庭、社會的聯(lián)系，有利于三者結(jié)合教育3．課外活動的任務：（1）提高學生思想覺悟，培養(yǎng)學生優(yōu)良道德品質(zhì)；（2）擴大、加深、鞏固課堂所學，發(fā)展學生智能；（3）組織有益的娛樂活動，豐富課余生活（二）課外活動的內(nèi)容及形式1．課外活動的內(nèi)容：（1）思想品德教育和時事政治教育；（2）學科活動；（3）科技活動；（4）文學藝術活動；（5）體育軍事活動；（6）公益活動；（7）各種社會實踐活動2．課外活動的形式：（1）群眾性活動；（2）小組活動；（3）個別活動（三）課外活動的組織1.由學校和教師直接組織；2.由學校、共青團、少先隊組織；3.由校外教育機構組織；4.由家庭配合學校組織教育學?？贾R點1．正規(guī)教育的主要標志是近代以學校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱制度化教育。

2．庫姆斯——非正規(guī)教育

伊里奇——非學校話觀念

3．中國近代制度化教育星期的標志是清朝末年的“廢科舉，興學?！?，中國近代系統(tǒng)完備的學制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年《欽定學堂章程》（又稱壬寅學制）以及1903年《奏定學堂章程》（又稱癸卯學制）

4．六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)

5．古印度——《吠陀》

古埃及——文士學校

6．《學記》學不塌等，教學相長，啟發(fā)式教學，藏息相輔

7．蘇格拉底——諷刺、定義、助產(chǎn)術

8．夸美紐斯《大教學論》——教育學作為一門獨立的學科

9．從一門規(guī)范學科的建立，從獨立的教育學誕生的角度說，通常以德國赫爾巴特《普通教育學》為標志。赫爾巴特的貢獻在及把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上，可以說是奠定了科學教育學的基礎。他第一個提出要使教育學成為科學。他強調(diào)系統(tǒng)知識的傳授，強調(diào)課堂教學的作用，強調(diào)教材的重要性，強調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。

10．美國杜威《民本主義及教育》是20世紀初實用主義教育學的代表，杜威的觀點及赫爾巴特針鋒相對。他主張教育為黨校的生活服務，主要教育即生活。他強調(diào)教法及教材的統(tǒng)一，強調(diào)目的及活動的統(tǒng)一，主張在“做中學”，在問題中學習。他認為，教學的任務不僅在及交給學生科學的結(jié)論，更重要的是促進并激發(fā)學生的思維，使他們掌握真理、解決問題的科學方法。引導學生發(fā)現(xiàn)真理的方法包含兩個因素：智慧和探究。他強調(diào)兒童在教育中的中心地位，主張教師應以學生的發(fā)展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教育，以兒童中心主義著稱。

11．教育學作為一門課程在大學里將手，最早始于康德。

12．泛智教育—夸美紐斯

盧梭—《愛彌兒》自然性

馬克思—全面發(fā)展的學說，蘇聯(lián)凱洛夫《教育學》

皮亞杰—發(fā)生認識論，布魯納—課程結(jié)構論，苛爾伯格—道德發(fā)生論

英國斯賓塞—課程理論

舒爾茨—人力資本理論

凱洛夫：教學過程是一種認識過程

教學具有教育性，赫爾巴特率先明確提出的觀點

13．內(nèi)發(fā)論—孟子，佛洛依德，威爾遜，格賽爾

外鑠論—洛克白板說，華生（行為主義心理學家）

個體身心發(fā)展的一般規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、發(fā)展的互補性和個別差異性。

14．教育目的的層次：國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標和教師的教學目標。

15．教育活動是一種培養(yǎng)人的社會活動，教育系統(tǒng)是一個以人的集合為主要構成要素的社會系統(tǒng)

16．學生的權利：人身權-身心健康權（合理安排作業(yè)，安排鍛煉，定期組織體檢，不得使未成年學生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學設置中活動）；人身自由（教師不得以各種理由對學生進行搜查，不得對學生關禁閉）；人格尊嚴（教師不得對學生進行漫罵、體罰、變相體罰或其他有侮辱學生人格尊嚴的行為）；隱私權（教師不得隨意宣揚學生的缺點或隱私，不得隨意私拆、毀棄學生的信件、日記等）；名義權和榮譽權；受教育權（不得隨意開除未成年學生）

17．學生的義務：遵守法律、法規(guī)；遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；努力學習，完成規(guī)定的學習任務；遵守所在學校或其他教育機構的管理制度

18．課程是學校教育的基礎，課程改革是教育改革的核心。把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞斯。19．從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程和學校課程。以課程任務為依據(jù)分基礎型課程（三基：讀、寫、算）、拓展型課程（開闊學生的知識視野，發(fā)展學生各種不同的特殊能力）和研究型課程（注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力）。

20．從課程功能的角度分工具性課程、知識性課程、研究型課程和實踐性課程。從課程的組織核心來看，可分學科中心課程、學生中心課程和社會中心課程。

21．教科書是教學大綱的具體化。教學以促進學生德智體美等方面全面發(fā)展為根本目的。教學的基本程序：備課、上課、作業(yè)的檢查及批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查及評定課的類型：按教學任務分：新授課、鞏固課、技能課、檢查課；按教學方法分：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課

22．課的基本組成部分：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。

23．《大教學論》最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。

24．德育的內(nèi)容：政治教育，思想教育，道德教育，心理健康教育

25．德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求及學生已有的道德水平之間的矛盾。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。

26．德育的方法：說服法，榜樣法，鍛煉法，陶冶法，表揚獎勵及批評處分。

27．德育模式：認知模式（皮亞杰），體諒模式（彼得麥克費爾），社會模仿模式（班杜拉）

率先使用班級一詞的是文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯

28．班集體的基本特征：明確的共同目標，一定的組織結(jié)構，一定的共同生活準則，集體成員之間的平等。

29．班主任的領導方式：專制、民主、放任。教師招聘考試綜合知識——心理學一、認知發(fā)展和教育（一）感知覺及其規(guī)律的應用、學生觀察力的發(fā)展及培養(yǎng)1．感知覺及其規(guī)律的應用：（1）根據(jù)感知覺的強度規(guī)律，作用及感官的刺激必須達到一定強度，才能引起清晰的感知覺（板書、掛圖、實物模型大小，教師講課音量）；（2）根據(jù)知覺的整體性，時空上接近和相似的刺激易于構成一個整體為人們所感知（教學內(nèi)容應分節(jié)分段，講課應有間隔和停頓，板書應注意布局和排列順序）；（3）根據(jù)知覺的選擇性，對象及背景間的差別越大，越容易被感覺（教具、圖表、演示實驗、板書，加大對象和背景的差別）；（4）根據(jù)知覺的理解性，言語指導在理解知覺對象中具有重要作用，它可以使人們的感知更加迅速完整和準確（教學中，注意言語說明）；（5）根據(jù)感知的協(xié)同規(guī)律，個體對客觀事物的感知，常常是通過多種分析器協(xié)同活動實現(xiàn)的（調(diào)動學生的眼、耳、口、鼻、手參及感知活動）；（6）根據(jù)感知覺的活動律、活動對象較靜止對象更容易被感知（教具：變靜為動）2．學生觀察力的發(fā)展及培養(yǎng)1.中學生觀察力發(fā)展的特點：（1）目的性增強；（2）更具穩(wěn)定性；（3）精確性提高；（4）系統(tǒng)性和概括性增強2.良好的觀察力的培養(yǎng)：（1）向?qū)W生明確提出觀察的目的、任務和具體方法；（2）培養(yǎng)中學生觀察的全面性；（3）增強中學生的學習興趣，發(fā)展其社會能力（二）記憶及其品質(zhì)、記憶過程及其規(guī)律、記憶規(guī)律在教學中的應用1．記憶的種類：形象記憶、情境記憶、情緒記憶、語義記憶、動作記憶2．記憶的品質(zhì)：記憶的敏捷性、記憶的持久性、記憶的準確性、記憶的準備性3．記憶過程及其規(guī)律：識記、保持、再認、回憶4．記憶規(guī)律在教學中的應用：（1）明確識記目的，加強有意識記；（2）加強理解記憶，掌握識記方法和技巧：1）分類記憶法；2）系統(tǒng)記憶法；3）直觀形象法；4）諧音記憶法；5）歌訣記憶法；6）聯(lián)想記憶法；7）操作記憶法（3）盡量減少和避免干擾；（4）合理組織復習：1）及時復習；2）合理分配復習時間；3）復習多樣化；4）試圖回憶及反復閱讀；5）適當過度學習（三）想象及學生想象力的培養(yǎng)1．想象的概念：想象是對已有表象進行加工深造，創(chuàng)造出新形象的思維過程。2．學生想象力的培養(yǎng)：（1）引導學生學會觀察，獲得感性經(jīng)驗，不斷豐富學生對事物表象的認識；（2）引導學生積極思考，打開想象力的大門；（3）培養(yǎng)學生大膽幻想和善于幻想的能力（四）思維及其品質(zhì)、思維過程、創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)1．思維的涵義：思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映2．思維的品質(zhì)：思維的深刻性、思維的靈活性、思維的獨創(chuàng)性、思維的批判性、思維的敏捷性3．思維過程：分析、綜合、比較、抽象、概括判斷和推理4．創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：（1）激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機；（2）培養(yǎng)發(fā)散思維及集中思維相結(jié)合的能力；（3）培養(yǎng)及發(fā)展學生的直覺思維的能力；（4）進行創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格（五）問題解決的思維過程、影響問題解決的因素1．問題解決的思維過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設、檢驗假設2．影響問題解決的因素：（1）問題的特征；（2）已有的認知經(jīng)驗；（3）思維定勢及功能固著（六）注意及其功能、注意的基本特征（品質(zhì)）、注意規(guī)律在教學中的應用1．注意的概念：注意是心理活動或意志活動對一定對象的指向和集中2．注意的功能：選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)監(jiān)督功能3．主意的基本特征：（1）注意的廣度；（2）注意的穩(wěn)定性；（3）注意的轉(zhuǎn)移；（4）注意的分配4．注意規(guī)律在教學中的應用：（1）正確利用無意注意的規(guī)律組織教學：1）凡需要學生注意的對象和操作活動，盡量賦予它們無意注意的特性；2）盡量減少及教學無關的對象或活動的刺激作用（2）利用課內(nèi)外活動幫助學生學會組織和發(fā)展自己注意的能力：1）提高活動的目的性；2）激發(fā)學習動機；3）訓練良好的注意習慣（3）運用無意注意及有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，讓學生在有目的的學習活動中，快樂地學習（七）皮亞杰人之發(fā)展階段理論感知運算階段（0-2）、前運算階段（2-7）、具體運算階段（7-11）、形式運算階段（11-15）二、情感、意志的發(fā)展及教育（一）情緒、情感及其功能；學生情緒、情感的發(fā)展及教育1．情緒類別：心境、激情、應激、熱情2．情感類別：道德感、美感、理智感3．情緒、情感的功能：調(diào)節(jié)功能、動力功能、感染功能、信號功能、遷移功能4．學生情緒、情感的發(fā)展及教育：（二）意志及其品質(zhì)、學生意志的發(fā)展及教育1．意志的涵義：意志是人們自覺的確立目的，有意識的根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行動，克服困難，實現(xiàn)預定目標的心理過程2．中學生主要意志品質(zhì)：自覺性、堅定性、果斷性、自制力3．學生意志的發(fā)展及教育：（1）加強目的動機的教育，培養(yǎng)正確的觀念；（2）嚴格管理教育，養(yǎng)成自覺守紀律的習慣；（3）利用實際行動鍛煉，增強克服困難的毅力；（4）針對個別差異，采取不同的鍛煉內(nèi)容和重點；（5）啟發(fā)學生的覺悟，引導學生自我鍛煉三、個性發(fā)展及教育（一）需要的種類、馬斯洛的需要理論、學生的需要及教育；興趣及其種類、學生的興趣及教育1．需要的種類：（1）自然需要和社會需要；（2）物質(zhì)需要和精神需要2．馬斯洛需要層次理論：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)的需要3．學生的需要及教育：4．興趣的涵義：興趣是人對事物的一種認識傾向，伴隨著積極的情緒體驗，對個體活動特別是對個體的認知活動有巨大推動作用。5．興趣的分類：（1）直接興趣和間接興趣；（2）個體興趣和情境興趣6．學生的興趣及教育：（二）能力及其類型、能力的差異、能力的測量、影響能力形成和發(fā)展的因素、學生能力的培養(yǎng)1．能力的涵義：2．能力的類型：（1）按照能力發(fā)展高低程序，可把能力分為能力、才能和天才；（2）按照能力的構造，可把能力分為一般能力和特殊能力；（3）按照能力所設計的領域，可把能力分為認知能力、操作能力和社交能力3．能力的差異：（1）能力的水平差異；（2）能力的結(jié)構差異；（3）能力的表現(xiàn)早晚差異；（4）能力的性別差異4．能力的測量：（1）一般智力測量（最早的智力測量是法國心理學家比納和西蒙編制的稱為比納——西蒙智力量表，其計算公式為：智商（IQ）=智齡÷實齡×100；現(xiàn)在公認比較權威的智力測量量表是韋克斯勒智力量表，其計算公式為：，其中，Z代表個體標準分，X表示測驗得分，代表相應年齡群體的平均分，SD是群體得分標準差）（2）特殊能力測量和創(chuàng)造力測量（3）智力測量的標準：（1）信度；（2）效度；（3）標準化信度表示一個測量量表的可靠程度，效度是指一個測量工具希望測到某種行為特征的有效性及準確程度，標準化是心理測量最基本要求5．影響能力形成和發(fā)展的因素：1.遺傳及營養(yǎng)；2.早期經(jīng)驗；3.教育及教學；4.社會實踐；5.主觀努力6．學生能力的培養(yǎng)：（1）應用“任務型”教學，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力；（2）加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習的能力；（3）注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；（4）教師專業(yè)化水平的提高有助于學生能力的培養(yǎng)（三）氣質(zhì)及其類型、氣質(zhì)及教育1．氣質(zhì)的涵義：2．氣質(zhì)的類型：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)3．氣質(zhì)及教育：氣質(zhì)差異的教育意義：（1）克服氣質(zhì)偏見；（2）根據(jù)學生的氣質(zhì)特征因材施教；（3）指導學生自我分析、自我調(diào)控；（4）根據(jù)學生的氣質(zhì)特點，進行職業(yè)指導（四）性格及其結(jié)構、影響性格形成及發(fā)展的因素1．性格的涵義：性格是人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及及之相適應的、習慣化的行為方式方面的個性心理特征2．性格的結(jié)構：性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征、性格的理智特征3．影響性格形成及發(fā)展的因素：家庭、學校教育、同伴群體、社會實踐、社會文化因素（五）埃里克森發(fā)展階段理論及其教育意義1．埃里克森發(fā)展階段理論：（1）基本信任對基本不信任（0～1歲）；（2）自主對羞怯和疑慮（2～3歲）；（3）主動對內(nèi)疚（4～5歲）；（4）勤奮對自卑（6～11歲）；（5）同一性對角色混亂（12～18歲）；（6）親密對孤獨（成年早期）；（7）繁殖對停滯（成年中期）；（8）自我整合對失望（成年晚期）2．埃里克森發(fā)展階段理論的教育意義：教育工作要針對受教育者的個性特點。對不同的人格類型、不同的人格特質(zhì)結(jié)構，教育的方式、方法都應有所不同。埃里克森的人格終生發(fā)展論，為不同年齡段的教育提供了理論依據(jù)和教育內(nèi)容，任何年齡段的教育失誤，都會給一個人的終生發(fā)展造成障礙。人格終生發(fā)展論還告訴每個人你為什么會成為現(xiàn)在這個樣子，你的心理品質(zhì)哪些是積極的．哪些是消極的，多在哪個年齡段形成的，給你以反思的依據(jù)。四、學習心理及教育（一）學習及其分類、學生學習的特點1．學生學習的涵義：學生的學習是狹義的學習，是人類學習的一種特殊形式，它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)的進行的，實在較短的時間內(nèi)接受前任所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的過程2．學習的分類：（1）我國心理學家的分類：知識的學習、技能的學習、行為規(guī)范的學習（2）加涅學習層次分類：信號學習、刺激---反應學習、連鎖學習、言語聯(lián)結(jié)學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則和原理學習、解決問題學習3．學生學習的特點：組織性、依賴性、間接性、基礎性（二）學習動機及其分類、學習動機及學習效果1．學習動機的涵義：學習動機是指激發(fā)個體進行學習的活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)2．學習動機的基本成分：（1）學習需要及內(nèi)驅(qū)力；（2）學習期待及誘因3．學習動機的分類：（1）高尚和低級的學習動機；（2）直接性和間接性的學習動機；（3）內(nèi)部學習動機和外部學習動機；（4）一般學習動機和具體學習動機4．學習動機及學習效果（三）學習動機理論1.強化理論（行為主義心理學）；2.需要層次理論（馬斯洛）；3.成就動機理論（阿特金森）；4.成敗歸因理論（維納）；5.自我效能感理論（班杜拉）；6.自我價值理論（科溫頓）（四）學習動機的激發(fā)及培養(yǎng)1．學習動機的激發(fā)：（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；（3）充分利用反饋信息，妥善獎懲；（4）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力2．學習動機的培養(yǎng)：（1）利用學習動機及學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機；（2）利用直接發(fā)生途徑及間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機（五）遷移及其種類、遷移及教學1．學習遷移的涵義：學習遷移也稱訓練遷移，指的是一種學習對另一種學習的影響2．學習遷移的種類：（1）正遷移和負遷移；（2）水平遷移和垂直遷移；（3）一般遷移和具體遷移；（4）同化性遷移、順應遷移和重組性遷移3．影響遷移的因素：（1）相似性；（2）原有認知結(jié)構；（3）學習的心向和定勢；（4）教師的指導；（5）學習情境的相似性；（6）學習策略的水平；（7）遷移的媒體4．如何在教學中促進遷移：（1）精選材料；（2）合理安排教學內(nèi)容；（3）合理安排教學程序；（4）教授學習策略，提高遷移意識性5．遷移及教學的辯證關系：（1）使學生產(chǎn)生最大程度的遷移是有效教學的主要目標之一；（2）真正有效的教學必須依據(jù)遷移規(guī)律（六）知識直觀的類型、如何提高知識直觀的效果、促進知識保持的方法1．知識直觀的類型：實物直觀、模像（模擬性形象）直觀、言語直觀2．如何提高知識直觀的效果：（1）靈活選用實物直觀和模像直觀。實物直觀雖然真切，但是難以突出本質(zhì)要素和關鍵特征；而模像直觀雖然及實際事物之間有一定距離，卻有利于突出本質(zhì)要素和關鍵特征。因此，一般而言，模像直觀的教學效果優(yōu)于實物直觀（2）加強詞語及形象的結(jié)合。為了增強直觀的效果，不僅要注意實物直觀和模像直觀的合理選用，而且必須加強詞語及形象的結(jié)合（3）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。要想在直觀過程中獲得有關的知識，首先必須注意和觀察直觀對象。而要想有效地觀察直觀對象，必須運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。感知規(guī)律有強度律、差異律、活動律和組合律（4）培養(yǎng)學生的觀察能力。在直觀過程中，教師對一定直觀教材的操縱，其效果如何，主要取決于學生的觀察能力。因此，為了更好地完成教學任務，必須重視和培養(yǎng)學生的觀察能力（5）讓學生充分參及直觀過程。由于知識歸根到底要通過學生頭腦的加工改造才能掌握，因此在直觀過程中，應激發(fā)學生積極參及的熱情。在可能的情況下，應讓學生自己動手進行操作，改變“教師演，學生看”的消極被動的直觀方式3．促進知識保持的方法：（七）技能及其種類、操作技能的形成階段、操作技能的培訓要求1．技能的涵義：技能是指通過練習而形成的合乎法則的活動方式2．技能的種類：操作技能、心智技能3．操作技能的形成階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練4．操作技能的培訓要求：（1）準確的示范及講解；（2）必要而適當?shù)木毩暎唬?）充分而有效的反饋；（4）建立穩(wěn)定而清晰的動覺（八）學習策略及其種類、如何提高問題解決能力1．學習策略的涵義2．學習策略的種類：（1）認知策略；（2）元認知策略；（3）資源管理策略認知策略：1）復述策略；2）精細加工策略；3）組織策略元認知策略：1）計劃策略；2）監(jiān)視策略；3）調(diào)節(jié)策略3．如何提高問題解決能力：（九）加里培林心智技能形成的理論加里培林將心智技能的形成分成以下五個階段：1．活動的定向階段；2．物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段；3．出聲的外部言語階段；4．不出聲的外部言語階段；5．內(nèi)部言語階段五、學生心理健康及教育（一）心理健康的內(nèi)涵、學校心理健康教育的意義1．心理健康的內(nèi)涵：一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)及過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應，能夠有效的發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能2．學校心理健康教育的意義：（1）預防精神疾病，保障學生的心理健康的需要；（2）提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要；（3）對學校日常教育教學工作的配合及補充（二）中小學生常見的心理問題、心理輔導及其目標、影響學生行為改變的方法1．中小學生常見的心理問題：焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐懼癥、人格障礙和人格缺陷、性偏差、進食障礙、睡眠障礙2．心理輔導的目標：（1）學會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)及適應；（2）尋求發(fā)展這兩個目標中，學習調(diào)適是基本目標，以此為主要目標的心理輔導稱為調(diào)適性輔導；尋求發(fā)展是高級目標，以此為主要目標的心理輔導稱為發(fā)展性輔導，這兩個目標也就是要引導學生達到基礎層次及高級層次的心理健康4．影響學生行為改變的方法：（1）改變學生認知的方法：認知療法（比較著名的有艾理斯的理性情緒療法）（2）行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法（3）行為演練的基本方法：全身松弛訓練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓練六、教師心理（一）教師成長的階段和途徑1．教師成長的階段：關注生存階段、關注情境階段、關注學生階段、關注學生階段2．教師成長的途徑：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動；（2）開展微格教學；（3）進行專門訓練；（4）反思教學經(jīng)驗（二）教師威信的形成及發(fā)展1．影響教師威信形成的因素：（1）教育教學技能和心理素質(zhì)；（2）教師的道德品質(zhì)；（3）教師的儀表,生活作風和習慣；（4）教師給學生的第一印象；（5）師生關系2．教師威信的維護和發(fā)展：（1）鞏固已有威信,防止威信的下降和喪失；（2）發(fā)展不全面的威信為全面的威信；（3）發(fā)展低水平的威信為高水平的威信（三）專家型教育及新教師的區(qū)別1.課時計劃的差異：及新教師相比，專家教師的課時計劃間接靈活，以學生為中心并具有預見性2.課堂教學過程的差異：（1）課堂規(guī)則的制定及執(zhí)行（明確，堅持執(zhí)行）；（2）吸引學生注意力（有一套完整的方法）；（3）教材的呈現(xiàn)（回顧，導入）；（4）課堂練習（檢查學生學習的手段）；（5）家庭作業(yè)的檢查（規(guī)范化，自動化）；（6）教學策略的應用3.課后評價的差異教育心理學按章節(jié)整理試題及答案1、當前整個時代發(fā)展對基礎教育提出了哪些新的要求？2、我國基礎教育課程改革的理念及策略是什么？4、為什么說我國基礎教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步？5、各個國家的課程改革有什么特點？6、這次課程改革的任務是什么？7、基礎教育課程改革的具體目標是什么？8、新課程結(jié)構的主要內(nèi)容是什么？9、什么是課程結(jié)構的均衡性？10、課程結(jié)構的綜合性體現(xiàn)在哪些方面？11、新課程中的分科課程具有什么特點？12、這次課程改革設置了哪些綜合課程？13、實施綜合課程要注意哪些問題？14、綜合實踐活動包括哪些內(nèi)容？15、綜合實踐活動的性質(zhì)是什么？16、綜合實踐活動的特點是什么？17、作為學習方式的“研究性學習”及作為課程的“研究性學習”，二者什么關系？18、信息技術教育的主要任務是什么？19、課程標準及教材的關系如何？20、怎樣理解“課程標準”代替“教學大綱”？21、我國課程標準的基本框架是什么？22、新頒布的課程標準有哪些主要特點？23、國家課程標準的基本思路是什么？24、為了有效實施綜合實踐活動，需要遵循哪些原則？25、本次教學改革的主要任務是什么？26、新課程倡導什么樣的學生觀？27、怎樣理解學生是發(fā)展的人？28、把學生看成是獨特的人的基本含義是什么？29、學生看成是具有獨立意義的人，包含的基本含義是什么？30、新型師生倫理關系需要從哪幾個方面去努力？31、新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？32、教師是學生學習的促進者的內(nèi)涵是什么？33、新課程中教師的教學行為將發(fā)生哪些變化？34、教師尤其應該尊重哪六種學生？35、新型的師生情感關系需要從哪幾個方面努力？36、尊重學生，怎樣才能不傷害學生的自尊心？37、怎樣贊嘗每一位學生？38、怎樣幫助學生？39、自主學習具有哪些特征？40、什么是合作學習？41、什么是探究學習？42、靈活開放及生成發(fā)展的課堂運行機制包括哪些內(nèi)容？43、現(xiàn)代學習方式的基本特征是什么？44、現(xiàn)行的學校教育制度有哪些弊端？45、面對新課程，學校教學管理制度應如何重建？46、當前課程評價發(fā)展的基本特點是什么？47、當前我國基礎教育課程評價中存在的主要問題是什么？48、新課程提出學生評價的改革重點是什么？49、新課程提出教師評價的改革重點是什么？50、新課程提出課程實施評價的改革重點是什么？51、新課程提出考試的改革重點是什么？52、新課程倡導的發(fā)展情評價的基本內(nèi)涵是什么？53、實施發(fā)展性評價有哪些建議？54、在課程評價改革中應注意哪些問題？55、如何建立促進學生全面發(fā)展的評價體系？56、學生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標體系包括哪些方面？57、建立促進學生全面發(fā)展的評價體系需要注意哪些方面？58、新課程倡導質(zhì)性的評價方法，有哪些意義？59、對成長記錄袋進行評分，應注意哪些問題？60、多元智力理論對教育界產(chǎn)生了哪些影響？61、促進教師不斷發(fā)展的評價體系應包括哪四個工作環(huán)節(jié)？62、反映教師創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系應包括哪些內(nèi)容？63、如何開展教師自評？64、推行學生及家長參及教師評價的重要原則是什么？65、新課程課堂教學評價帶來了哪些變化？66、課程資源的篩選機制和原則是什么？67、課程資源開發(fā)和利用的途徑是什么？68、怎樣理解國家課程？69、怎樣理解地方課程？70、怎樣理解校本課程？71、怎樣理解課程資源的含義？72、校外課程資源主要有哪些？73、課程改革為什么要強調(diào)課程資源的作用？74、開發(fā)和利用教學活動資源的主要途徑有哪些？75、基礎教育課程改革實驗的主要任務是什么？76、校本課程開發(fā)需要具備哪些條件？77、校本課程開發(fā)方案及設計流程是什么？78、校本課程開發(fā)的必要性是什么？79、校本課程開發(fā)活動的具體方式有哪些？80、校本課程實施主要包括哪些方面？參考答案：

1、同時代發(fā)展的主要特征中，可以看到，具有高度科學文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，對于21世紀人類發(fā)展具有越來越關鍵的意義。所謂具有高度科學文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，必須具備兩個條件：一是要掌握基本的學習工具，即閱讀、書寫、口頭表達、計算和問題解決；二是要具備基本的知識、技能，以及正確的價值觀和態(tài)度。只有這樣他才能具有能夠和生存下去、有尊嚴地生活和工作、改善自己的生活質(zhì)量、充分發(fā)展自己的能力，才能積極參及社會的發(fā)展，并能終身學習。2、第一，倡導全面、和諧發(fā)展的教育。第二，重建新的課程結(jié)構。第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。第四，倡導建構的學習。第五，形成正確的評價觀念。第六，促進課程的民主化及適應性。4、第一，固有的知識本位，學科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這及時代對人的要求形成極大的反差。第二，傳統(tǒng)的應該教育勢力強大，素質(zhì)教育不能真正得到落實。5、各國的課程改革表現(xiàn)出以下一些共同趨勢。第一，政府參及并領導課程改革。第二，課程改革的焦點是協(xié)調(diào)國家發(fā)展需要和學生發(fā)展需要二者之間的關系。第三，課程改革具有整體性。6、這次課程改革的根本任務是：全面貫徹黨的教育方針，高速和改革基礎教育的課程體系、結(jié)構、內(nèi)容，構建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系。7、1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識及基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。2）改變課程結(jié)構過于強調(diào)學科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構的均衡性、綜合性和選擇性。3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容及學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。4）改變課程實施過程過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參及、樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流及合作的能力。5）改變課程評價過分強調(diào)甄別及選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。8、1）整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科及綜合相結(jié)合的課程。2）高中以分科課程為主，開設技術類課程，積極試行學分制管理。3）從小學至高中設置綜合實踐活動作為必修課程。4）農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術培訓獲得雙證的做法，城市普通中學也要逐步開設職業(yè)技術課程。9、課程結(jié)構的均衡性是指學校課程體系的各種課程類型、具體科目、課程內(nèi)容能夠保持一種恰當、合理的比重。10、第一，加強學科的綜合性。第二，設置綜合課程。第三，增設綜合實踐活動。11、第一，在課程目標上，強調(diào)知識及技能、過程及方法及情感太度及價值觀三個方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強調(diào)知識及技能的傾向，從而使分科課程的目標也實現(xiàn)了由知識本位向?qū)W生發(fā)展位的轉(zhuǎn)向。第二，在課程內(nèi)容上選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎性、時代性、實用性和綜合性。12、1）《品德及生活》（1——2年級）；2）《品德及社會》（3——6年級）；3）《科學》（3——6年級）；4）《歷史及社會》（7——9年級）；5）《科學》（7——9年級）；6）《藝術》（1——9年級）；7）《體育及健康》（7——9年級）13、第一，知識的鎖碎化問題。第二，教師的知識和經(jīng)驗問題。第三，管理的問題。14、從小學至高中設置綜合實踐活動作為必須課程，其內(nèi)容包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務及社會實踐、勞動及技術教育。15、綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學生的經(jīng)驗及生活為核心的實踐性課程。16、第一，整體性。第二，實踐性。第三，開放性。第四，生成性。第五，自主性。17、作為一種學習方式，“研究性學習”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為一種課程形態(tài)，“研究性學習”課程是為“研究性學習方式”的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會。具體地說，是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，以更有利于不家務事從事“在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。為使“研究性學習方式”盡快深入人心，有必要設置專門的“研究性學習”課程。再者，即使各門學科有效滲透了“研究性學習方式”，也有必要設置“研究性學習”課程。18、我國基礎教育中的信息技術教育面臨任務是：第一，加強中小學信息基礎設施和信息資源建設。第二，開設信息技術必修課程，迅速全面地提高學生的信息技術素養(yǎng)。第三，加信息教育及其他課程的整合。19、1）教材編寫必須依據(jù)課程標準，教材編寫者必須領會和掌握本學科課程標準的基本思想和各部分內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。2）義務教育的課程標準應適應普能義務教育的要求，讓絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能達到。3）教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造，再組織。4）教材的編寫和實驗可以檢驗課程標準的合理性。20、第一，課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。第二，課程目標著眼于學生素質(zhì)的全面提高。第三，從只關注教師教學轉(zhuǎn)向關注課程實施過程。第四，課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性21、大致包括前言，課程目標、內(nèi)容標準、實施建議、附錄等各部分。在目標的陳述上，都包括了知識及技能，過程及方法以及情感態(tài)度及價值觀三個方面。22、一、努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分。二、突破學科中心。三、改善學學習方式四、體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的教育功能，評價建議有更弗的操作性五、為課程的實施提供了廣泛的空間23、一是根據(jù)本學科的課程目標和課程內(nèi)容劃分具體的劃分具體的學習領域。二是根據(jù)本學科的內(nèi)容特征和學生身心發(fā)展的狀況劃分學習水平，這種學習水平不一定及學年水平相重合，在不同的水平設置相應的水平目標。三是在各學科課程目標的陳述方面，使用明確的行為動詞，以精確表述學生經(jīng)過一段時間的學習后應表現(xiàn)出來的學習結(jié)果。四是確立了恰當?shù)脑u價系統(tǒng)。24、第一，要正確處理學生的自主選擇、主動探究及教師的有效指導之間的關系。第二，要恰當處理學校結(jié)綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃及活動具體展過程中的生成性目標、生成性主題之間的關系；第三，課時集中使用及分散使用相結(jié)合；第四，整合校內(nèi)課程及校外課程；第五，以融合的方式設計和實施四大指定領域；第六，把信息技術及綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機整合起來。25、首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起及新課程相適應的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。其次，要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。再次，要致力于教學管理制度的重建。26、一、學生是發(fā)展的人。二、學生是獨特的人。三、學生是具有獨立意義的人。27、第一，學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。第二、學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋５谌?、學生是處于發(fā)展過程中的人。28、第一，學生是完整的人。第二，每個學生都有自身的獨特性。第三，學生及成人之間存在著巨大的差異。29、第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。第二，學生是學習的主體。第三，學生是責權的主作。30、第一，樹立教育民主思想。第二，提高法制意識，保護學生的合法權利。第三，加強師德建設，純化師生關系。31、第一，從教師及學生的關系看，新課程要求教師應該是不家務事學習的促進者。第二，從教學及研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。第三，從教學及課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。第四，從學校及社區(qū)的關系來看，新課程要求教師應該是社會型的開放的教師。32、第一，教師是學生學習能力的培養(yǎng)者。第二，教師是不家務事人生的引路人。33、第一，在對待師生關系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞。第二，在對待教學關系上，新課程強調(diào)幫助、引導第三，在對待自我上，新課程強調(diào)反思第四，在對待及其他教育者的關系上，新課程強調(diào)合作34、1）尊重智力發(fā)育遲緩的學生。2）尊重學業(yè)成績不良的學生3）尊重被孤立和拒絕的學生35、1）教師要真情對待學生，關心愛護學生。2）展現(xiàn)教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。3）完善個性，展現(xiàn)個人魅力。36、1）不體罰學生；2）不辱罵學生；3）不大聲訓斥學生；4）不冷落學生；5）不羞辱、嘲笑學生；6）不隨意當眾批評學生。37、1）贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；2）贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；3）贊賞每一位學生付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；4）贊賞每一位學生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。38、1）幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標。2）幫助學生尋找、搜集和利用學習資源。3）幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式；4）幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值。5）幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；6）幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化7）幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。39、1）學習者參及確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制訂學習制度，參及設計評價指標；2）學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略3）學習過程有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。4）學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應的調(diào)適。40、合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互相性學習，在合作學習中由于有學習者的積極參及，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程。41、探究學習：即從學科領域或?qū)嶋H社會生中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集及處理、表達及交流等探索活動，獲得知識、技能、情感及態(tài)度的發(fā)展。42、1）提前進入情境的“預演”機制。2）呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗的“體驗”機制。3）平等交往的“對話”機制。4）見機而作的臨場應變機制。5）“場外交流”的信息溝通機制。6）課后反思的“回授”機制。43、一、主動性；二、獨立性；三、獨特性；四、體驗性；五、問題性。44、第一，以“分”為本，盛行分數(shù)管理。第二，以“章”為本，形式廣義泛濫。第四，以“權”為本，權立至上。45、第一，建立以校為本的教學研究制度。第二，建立民主科學的教學管理制度。第三，建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度。46、一、重視發(fā)展，淡化化別及選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。二、重綜合評價，關注個人差異，實現(xiàn)評價指標的多元化。三、強調(diào)質(zhì)性評價，定性及定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。四、強調(diào)參及及互動，自評及他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的元化。五、注重過程，終結(jié)性評價，及形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。47、（一）評價內(nèi)容——仍然過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查；（二）評價標準——仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值；（三）評價方法——仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段及方法；（四）評價主體——被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參及，交互作用的評價模式；（五）評價重心——仍過于關注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。48、1）建立評價學生全面發(fā)展的指標體系。2）重視采用靈活多樣，具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發(fā)展證據(jù)的手段。3）考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法有機地結(jié)合起來，全面描述學生發(fā)展的狀況。49、1）打破惟“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。2）強調(diào)以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參及的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。3）打破關注教師的行為表現(xiàn)、忽視學生參及學習過程的傳統(tǒng)的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價模式。50、1）建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。2）以學校評價為基礎，促進新課程的實施及發(fā)展。51、1）在考試內(nèi)容方面，應加強及社會和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題，解決問題的能力。2）在考試方式方面，倡導給予多次機會，綜合應用多種方法，打破推紙筆測驗的傳統(tǒng)做法。3）在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導，不得公布學生考試成績并按考試成績排名。4）關于升學考試及招生制度，倡導改變將分數(shù)簡單相加作為惟五錄取標準的做法，應考慮學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。52、（一）評價的根本目的在于促進發(fā)展。（二）及課程功能的轉(zhuǎn)變相適應。（三）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展趨勢。（四）評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求。（五）評價方式多樣化，將量化評價方法及質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應綜合評價的需要。（六）評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動。（七）關注發(fā)展過程，將形成性評價及終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分。53、新課程倡導的發(fā)展性評價思想，可遵循行動研究的方法開展工作。第一，學新課程改革的目標，并了解教育評價發(fā)展的特點及新理念。第二，組織有關人員，開展討論。第三，反思已有的教育平價工作，尋找及新課程倡導的教育思想相一致的地方，進行經(jīng)驗總結(jié)。第四，采取行動，具體實施在討論和反思基礎上形成的新評價工作計劃。第五，進行階段性評價，采用多方面信息，總結(jié)經(jīng)驗，分析問題，豐富、補充和改進評價工作方案。54、1）要善于從以住的工作中總結(jié)經(jīng)驗及教訓。2）要善于借鑒和學習他人的經(jīng)驗。3）有效選擇工作的突破口，分層推進評價改革工作。55、1）明確評價內(nèi)容和評價標準。2）選擇并設計評價工具及評價方法。3）收集和分析反映學生發(fā)展過程和結(jié)果的資料。4）明確促進學生發(fā)展的改進要點并制定改進計劃。56、（1）道德品質(zhì)。（2）學習能力。（3）交流及合作。（4）個性及情感。57、第一，促進“全面發(fā)展”不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展”。第二，評價技術的有限性和教育追求的無限性之間的矛盾。58、（1）質(zhì)性的評價方法通常記錄了學生的各種行為表現(xiàn)，作品或者思考等描述性的內(nèi)容，而不僅僅是一個分數(shù)，不僅具體直觀地描述出學生發(fā)展的獨特性和差異性，而且較好全反映了學生發(fā)展的狀況。這種評價方法對于新課程倡導關注學生的全面發(fā)展具有非常重要的價值。（2）因為質(zhì)性的評價方法多以描述和記錄為主，即可真實、深入地再現(xiàn)學生發(fā)展的過程。新課程強調(diào)關注學生的發(fā)展過程，那么，質(zhì)性的評價方法無疑提供了非常有效的評價手段。因此，質(zhì)性的評價方法對于促進學生的發(fā)展扮演著舉足輕重的角色。59、（1）評分者的選擇。由教師評分，還是由學生評分。（2）評分方式的選擇。把成長記錄袋作為整體來評分，還是將各項目單獨評分，然后計算平均分。（3）評分結(jié)果報告及交流。60、首先，它直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”。其次，多元智力理論直接影響教師重新建構“智力觀”。再次，多元智力理論幫助教師樹立新的“教育觀”。61、一、明確評價內(nèi)容和評價標準。二、設計評價工具。三、收集和分析反映教師教學和素質(zhì)發(fā)展的資料和證據(jù)。四、明確促進教師發(fā)展的改進要點，制定改進計劃。62、（1）職業(yè)道德；（2）了解學生，尊重學生；（3）教學設計及實施；（4）交流及反思。63、（一）幫助教師對自評及其價值建立正確的認識，創(chuàng)設具有支持性的教師自評氛圍。（二）幫助教師掌握科學的自評方法。（三）慎用自評結(jié)果，不宜及獎懲掛鉤。（四）及他評結(jié)合，促進教師反思能力的提高。64、重要原則之一，學習信任學生和家長。重要原則之二，學習分析看待評價結(jié)果，珍惜相互了解的機會。重要原則之三，校方應綜合分析多方信息，不要草率地下結(jié)論。重要原則之四，學生、家長參及教師評價時需要引導。65、課堂教學評價具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。從關注教師的“教”到關注學生的“學”，這一視角的變化對我國現(xiàn)行的課堂教學、教師教學行為及其相關的教學管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。首先，改變了教師教學的方式和學生學習的方式。其次，改變了教師課前準備的關注點和備課的方式。再次，改變了教師對教學能力的認識。66、第一個篩子是教育哲學，即課程資源要有利于實現(xiàn)教育的理想和辦學宗旨反映社會的發(fā)展需要和進步方向。第二個篩子是學習理論，即課程資源要及學生學習的內(nèi)容條件相一致，符合學生身心發(fā)展的特點，滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需求。第三個篩子是教學理論，即課程資源要及教師教育教學修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應。67、第一，開展當代社會調(diào)查，不斷地跟蹤和預測社會需要的發(fā)展動向，以確定或揭示有效參及社會生活和把握社會把給予的機遇而應具備的知識、技能和素質(zhì)；第二，審查學生在日常活動中以及為實現(xiàn)自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源；第三，開發(fā)和利用課程實施的各種條件，包括圖書館、實驗室和各種活動場館、專用教室等的合理建設；第四，研究一般青少年以及特定受教學生的情況，以了解他們已經(jīng)具備和尚未具備哪些知識、技能及素質(zhì)并據(jù)此確定制訂教學計劃的基礎。第五，鑒別和利用校外課程資源，包括自然及人文環(huán)境，各種機構、各種生產(chǎn)和服務行業(yè)的專門人才等資源；第六，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。68、國家課程是國家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國家意志，是專門為未來公民接受基礎教育之后所要達到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。國家課程的開發(fā)主要是根據(jù)不同教育階段的性質(zhì)及培養(yǎng)目標，制定各個領域或科目的課程標準或教學大綱，編寫教科書。它是一個國家基礎教育課程計劃的主體部分，涵蓋的課程門類和所占課時比例及地方課程和校本課程相比是最多的，因而在決定一個國家基礎教育質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用。69、地方課程是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內(nèi)，由省一級的教育行政部門或其授權的教育部門依據(jù)當?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎教育的地域特點、增強課程的地方適應性方面，有著重要價值。70、校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程的開發(fā)主要依據(jù)國家教育方針、國家或地方課程計劃、學校教育哲學、學生需求評估以及學校課程資源，強調(diào)以學校為主體和基地，充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性，特別是使學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足。校本課程是國家課程計劃中一項不可或缺的組成部分。71、課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。例如，知識、技能、經(jīng)驗、活動方式及方法、情感態(tài)度及價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就是課程的要素來源。它們的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。72、校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡資源以及鄉(xiāng)士資源等。73、新一輪國家基礎教育課程改革，為了增強課程對地方、學校和學生的適應性，不僅設置了包括國家課程、地方課程和校本課程的國家基礎教育課程計劃框架，而且強調(diào)學校和教師創(chuàng)造性地實施新課程，形成具有良好適應性的豐富教學模式。這些課程改革目標的實現(xiàn)在很大程度上取決于課程資源的狀況。對于學校教師而言，不僅校本課程的開發(fā)需要大量的課程資源的支持，而且實施國家課程和地方課程也離不開廣泛的課程資源的支持，特別是像綜合實踐活動，它雖然是國家規(guī)定課程名稱和課時、制定綜合實踐活動指導綱要，但具體實施的內(nèi)容和形式則完全要由學校來決定，是在實踐過程中動態(tài)生成的，這就需要對課程資源有充分的認識和便捷的獲取途徑。否則，課程改革的許多目標就會落空。74、1）調(diào)查研究學生的興趣類型、活動方式和手段；2）確定學生的現(xiàn)在發(fā)展基礎和差異；3）為學生提供反饋資料。4）安排學生從事課外實踐活動。5）制定參考性的技能清單。6）總結(jié)和反思教學活動。7）發(fā)揮網(wǎng)絡資源的作用。75、1）驗證、修訂并正式頒各學科課程標準。2）形成教材編寫，審定和選用的有效機制。3）形成三級課程管理的具體工作機制。4）形成及新課程相適應的教學管理制度。5）初步形成促進學生發(fā)展，教師提高和課程不斷發(fā)展的評價體系。6）促進廣大教師更新教育觀念，提高專業(yè)水平。76、1）具有明確的教育哲學和辦學宗旨。2）具有民主開放的學校組織機構。3）具有鉆研精神和專業(yè)技能的教師隊伍。4）具有科學的課程評價體制。5）具有基本的辦學經(jīng)費和必備的教育設施及設備。77、第一項，成立校本課程發(fā)展委員員。第二項，確定校本課程開發(fā)方案的依據(jù)。第一，國家或地方教育主管部門指導性文件；第二，學校教育哲學或辦學宗旨；第三，學生需求的評估；第四，社會學校課程資源的評估。第三項，校本課程總體目標。第四項，校本課程總體結(jié)構。第五項，《課程綱要的撰寫》。78、第一，校本課程是我國三級課程管理的重要組成部分，校本課程開發(fā)可以彌被國家課程開發(fā)的不足。第二，校本課程開發(fā)有利于形成學校辦學特色，滿足個性化的學校發(fā)展需求。第三，校本課程開發(fā)有利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是科研能力的提高。第四，校本課程開發(fā)有利于學生主體性的發(fā)展，真正滿足學生生存及發(fā)展的需要。79、1）課程選擇；2）課程改編；3）課程整合；4）課程補充；5）課程拓展；6）課程新編。80、1）校本課程的原型評價；2）校本課程的試驗；3）選擇校本課程的教學方法；4）校本課程的時間安排。81、包括需要評估，校本課程開發(fā)的總體目標，校本課程的大致結(jié)構，課程開發(fā)的基本程序，校本課程開發(fā)的管理條例。82、課程資源有廣義及狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。主要是形成課程的因素來源及必要而直接的實施條件。83、1）堅持以學生發(fā)展為本。2）堅持權利及責任相統(tǒng)一。3）正確處理好三類課程的關系。4）充分利用和開發(fā)校內(nèi)外課程資源。84、1）推進素質(zhì)教育，促進學生全面而主動的