孩子閱讀中常見(jiàn)問(wèn)題分析

孩子閱讀中常見(jiàn)問(wèn)題分析家長(zhǎng)C:"早期閱讀=識(shí)字？"”我覺(jué)得讓孩子看書(shū)的目的就是讓他多認(rèn)幾個(gè)字，只要孩子會(huì)認(rèn)字，就會(huì)自己看書(shū)了。從小打下良好基礎(chǔ)，上學(xué)以后就容易取得好成績(jī)了。所以我經(jīng)常給孩子買(mǎi)一些生字卡片或看圖識(shí)字之類(lèi)的書(shū)，現(xiàn)在我女兒剛滿(mǎn)4歲，她已經(jīng)能認(rèn)600多個(gè)漢字了！我這樣的做法對(duì)嗎？"專(zhuān)家回答：指出誤區(qū)：早期閱讀不等于識(shí)字。早期閱讀應(yīng)當(dāng)包括一切與書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。識(shí)字是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的一種內(nèi)容和方式，但不是唯一的內(nèi)容與方式，有些托兒所和幼兒園大批地、正規(guī)地組織嬰幼兒識(shí)字是不足取的,大量的、系統(tǒng)的識(shí)字不是學(xué)前兒童早期閱讀的內(nèi)容。但是有些老師在組織嬰幼兒早期閱讀活動(dòng)中故意回避文字的接觸是愚蠢的做法。換言之，早期閱讀決不等同于早期識(shí)字。識(shí)字與閱讀的關(guān)系。識(shí)字和閱讀不可分，不能脫離閱讀談識(shí)字。識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，但是在閱讀的過(guò)程中也能識(shí)字。現(xiàn)在市場(chǎng)上的識(shí)字卡片實(shí)際上就是脫離了閱讀的識(shí)字。在閱讀中自然識(shí)字更能激發(fā)孩子的興趣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。孩子會(huì)識(shí)字，但不一定會(huì)閱讀。有的孩子學(xué)會(huì)近千漢字，他還是不會(huì)閱讀。不會(huì)閱讀就等于沒(méi)有學(xué)會(huì)書(shū)面語(yǔ)言。有關(guān)研究已經(jīng)表明，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童，入學(xué)以后會(huì)有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難。他們往往不會(huì)用食指和拇指一頁(yè)一頁(yè)地從前往后翻書(shū)，而是用手去抓書(shū)；他們常常把閱讀看成是一件自己能力所不能及、或者沒(méi)有意思的事，缺乏閱讀興趣；他們即使認(rèn)識(shí)了一句話(huà)中的每一個(gè)字，卻不能把所有字的意義連貫起來(lái)，完成對(duì)整個(gè)句子意義的理解，表現(xiàn)出閱讀理解能力差的問(wèn)題。早期閱讀的意義不在于”書(shū)”,而在于閱讀的過(guò)程。家長(zhǎng)必須明確地認(rèn)識(shí)到，讓年幼的孩子進(jìn)行與閱讀有關(guān)的活動(dòng)，并不在于讓他在閱讀中學(xué)習(xí)到多少知識(shí)，而是讓他掌握一些與閱讀活動(dòng)有關(guān)的準(zhǔn)備技能，培養(yǎng)閱讀的興趣，養(yǎng)成進(jìn)行閱讀的良好習(xí)慣，從而促進(jìn)其今后的正式閱讀。學(xué)前兒童識(shí)字閱讀不僅僅是識(shí)幾個(gè)字的問(wèn)題，更是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提高閱讀興趣的問(wèn)題。所以我們提出：盡早閱讀就是一切。因?yàn)殚喿x確實(shí)是孩子一切學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習(xí)慣對(duì)孩子成長(zhǎng)至關(guān)重要。家長(zhǎng)B:”閱讀是孩子上學(xué)以后的事”(早期閱讀的反對(duì)派)”現(xiàn)在很多人都強(qiáng)調(diào)要及早閱讀，可是，孩子還沒(méi)上學(xué)，還沒(méi)有一定的識(shí)字量，怎么可能閱讀？我覺(jué)得孩子在上小學(xué)前只有先識(shí)字，有了一定的識(shí)字量，到正式上學(xué)后再開(kāi)始閱讀也不晚。學(xué)前階段以發(fā)展口頭語(yǔ)言為主，而閱讀是進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)前階段不必操之過(guò)急。如果把小學(xué)的讀寫(xiě)任務(wù)提前到托兒所、幼兒園，勢(shì)必會(huì)加重幼兒的負(fù)擔(dān)與壓力，甚至助長(zhǎng)嬰幼兒的厭學(xué)情緒。不知道我的想法對(duì)不對(duì)？"專(zhuān)家回答：指出兩大誤區(qū)：一是忽視早期閱讀的可能性和必要性；二是過(guò)于強(qiáng)調(diào)識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，忽視了兒童在閱讀過(guò)程中對(duì)漢字的伴隨學(xué)習(xí)。早期閱讀的可能性。有關(guān)研究表明，早期閱讀的起始時(shí)間以9個(gè)月到1歲為宜。如果家庭教育的方法適當(dāng)，孩子早期閱讀能力就可能較早出現(xiàn)。(圖表：孩子早期閱讀行為的發(fā)展情況)早期閱讀的必要性(積極作用)有學(xué)者說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：”教育史上危害最大的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即各種閱讀教育都應(yīng)當(dāng)放到孩子6歲以后進(jìn)行。"眾多心理學(xué)家和教育學(xué)家進(jìn)行了大量研究，認(rèn)為兒童的早期閱讀至少具有以下5個(gè)積極作用：早期閱讀能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣早期閱讀是提高孩子語(yǔ)言能力的重要途徑早期閱讀是孩子智慧發(fā)展的鑰匙早期閱讀可以發(fā)展今后學(xué)習(xí)所需要的閱讀預(yù)備技巧早期閱讀有利于兒童的健康發(fā)展識(shí)字和閱讀并不是截然分開(kāi)的。在現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中，只強(qiáng)調(diào)識(shí)字而忽視了閱讀的重要作用。閱讀的最佳年齡是6歲左右，如果在11、12歲再來(lái)解決這一問(wèn)題就為時(shí)已晚。之所以有人會(huì)認(rèn)為孩子太小，不能閱讀，還是由于他們把閱讀活動(dòng)看成了成年人心目中的一種教育活動(dòng)，而不是把書(shū)本以及文字看作是一種正常的視覺(jué)刺激。事實(shí)上，閱讀并不是一種人類(lèi)生而有之的本能行為；閱讀能力，也不是在認(rèn)識(shí)了漢字之后，自然而然就會(huì)具有的天然本領(lǐng)。更深入地考慮，認(rèn)字和閱讀并不是截然分開(kāi)的兩件事，成年人的正式閱讀確實(shí)必須以一定的識(shí)字量為基礎(chǔ)，但是，人們還可以在閱讀過(guò)程中，不斷地學(xué)習(xí)生字，了解新的術(shù)語(yǔ)，擴(kuò)展和深化對(duì)概念的理解。正式閱讀之前的準(zhǔn)閱讀活動(dòng)，正是閱讀能力出現(xiàn)、發(fā)展、提高的基礎(chǔ)和前奏。而兒童早期的閱讀活動(dòng)，可以幫助兒童早一些啟動(dòng)這個(gè)發(fā)展過(guò)程，較早打開(kāi)一個(gè)認(rèn)識(shí)世界的新窗口，為今后的文字閱讀活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。5.早期閱讀應(yīng)在什么時(shí)候開(kāi)始？有關(guān)研究表明，早期閱讀的起始時(shí)間以9個(gè)月到1歲為宜。早期識(shí)字勢(shì)在必行，因?yàn)閶胗變阂呀?jīng)具備識(shí)字的生理、心理機(jī)制,心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)也證明，嬰兒在沒(méi)開(kāi)口說(shuō)話(huà)之前，能夠教會(huì)他們認(rèn)識(shí)和分辨約200個(gè)漢字。如果家庭教育的方法適當(dāng)，孩子早期閱讀能力就可能較早出現(xiàn)（孩子早期閱讀行為的發(fā)展情況表）。早期閱讀有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，每個(gè)階段依據(jù)每個(gè)孩子的不同情況而有所不同。了解這一過(guò)程，正確認(rèn)識(shí)兒童的閱讀活動(dòng)，父母就可以掌握孩子的閱讀進(jìn)程，適時(shí)加以引導(dǎo)，提高孩子的閱讀能力，為孩子今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)促進(jìn)性的長(zhǎng)期影響。家長(zhǎng)A："小小嬰兒會(huì)看書(shū)嗎？他們有能力看書(shū)嗎？他們能看哪些書(shū)？””我兒子今年還不到3歲，前些天給他買(mǎi)了一些圖畫(huà)書(shū)，可是他一見(jiàn)書(shū)就又撕又咬，不到兩天書(shū)全都?jí)牧?。小小嬰兒?huì)看書(shū)嗎？他們有能力看書(shū)嗎？這個(gè)問(wèn)題讓我感到很困惑，我個(gè)人覺(jué)得孩子還太小，根本不會(huì)閱讀，只會(huì)玩書(shū)，搞破壞，買(mǎi)書(shū)也是浪費(fèi)。不知道我的想法有沒(méi)有道理？如果他們能夠看書(shū)，那他們能看哪些書(shū)？"專(zhuān)家回答：指出誤區(qū)：對(duì)早期閱讀概念的理解過(guò)于狹窄，否認(rèn)孩子玩書(shū)，撕書(shū)等是一種閱讀準(zhǔn)備行為。眾多的教育學(xué)家和心理學(xué)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究后認(rèn)為，人們對(duì)于兒童的閱讀活動(dòng)普遍存在誤解，也正是由于相應(yīng)的教育措施不得當(dāng)，往往錯(cuò)過(guò)了許多教育良機(jī)，這在很大程度上延遲甚至阻礙了兒童閱讀能力的獲得和發(fā)展。什么是早期閱讀？它包括哪些閱讀行為？學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為，早期閱讀的范圍實(shí)際上是很寬泛的。0-6歲的嬰幼兒憑借色彩、圖像和成人的語(yǔ)言以及文字來(lái)理解以圖畫(huà)為主的嬰幼兒讀物的所有活動(dòng)都是早期閱讀。也就是說(shuō)，對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，閱讀不僅僅是視覺(jué)的，也是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的，甚至是觸覺(jué)的。（舉例）正式閱讀之前的準(zhǔn)閱讀活動(dòng)，正是閱讀能力出現(xiàn)、發(fā)展、提高的基礎(chǔ)和前奏。事實(shí)上，人們通常所說(shuō)的閱讀，指的是成人看書(shū)的一種行為習(xí)慣，而這種閱讀習(xí)慣需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不斷的練習(xí)才能養(yǎng)成。其實(shí)孩子天生是喜愛(ài)書(shū)本的，書(shū)對(duì)嬰幼兒而言就是一個(gè)玩具，在經(jīng)由咬、翻、甩、搬等各種對(duì)書(shū)的探索行動(dòng)中，寶寶開(kāi)始了他的閱讀之旅。孩子翻書(shū)、玩書(shū)（最終多演變成為撕書(shū)）等活動(dòng)，是對(duì)閱讀的一種準(zhǔn)備行為。正式閱讀之前的準(zhǔn)閱讀活動(dòng)，正是閱讀能力出現(xiàn)、發(fā)展、提高的基礎(chǔ)和前奏。隨著身心的成長(zhǎng)，幼兒閱讀的方式有其階段性。孩子閱讀中常見(jiàn)問(wèn)題分析二專(zhuān)家回答：指出誤區(qū)：親子閱讀就是給孩子講故事；給孩子講故事就已經(jīng)足夠了，不需要給孩子讀故事，更不需要讓孩子參與閱讀。盡早讓兒童從口語(yǔ)過(guò)度到書(shū)面語(yǔ)的必要性。心理學(xué)研究表明，兒童大約從三歲開(kāi)始，就已經(jīng)具備了基本的言語(yǔ)表達(dá)能力，擁有了大量的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和口語(yǔ)理解能力，發(fā)展了大量的口語(yǔ)詞匯，在頭腦中建立了大量語(yǔ)音與語(yǔ)義的聯(lián)系。因此，在識(shí)字的初期，兒童學(xué)會(huì)漢字的關(guān)鍵是對(duì)書(shū)面書(shū)寫(xiě)形式的字詞（或印刷字詞）的學(xué)習(xí)和掌握。也就是說(shuō)，對(duì)于眾多的口語(yǔ)詞匯而言，兒童頭腦中已經(jīng)有了'字音-字義”的聯(lián)結(jié)，他們面臨的主要問(wèn)題和困難是要在大量的字形和字音之間建立'字形-字音”的聯(lián)系，把大量已掌握的口頭詞匯轉(zhuǎn)化為書(shū)面詞匯，盡快學(xué)會(huì)閱讀，克服閱讀困難?？谡Z(yǔ)-書(shū)面語(yǔ)過(guò)渡的安全橋梁：分享閱讀。（介紹分享閱讀的做法以及意義。）Eg,我們強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)和孩子共用一本書(shū)，成年人在為兒童逐字朗讀的時(shí)候，一邊用手指的動(dòng)作，引導(dǎo)兒童注意到每一個(gè)字的字形，同時(shí)，讀出每一個(gè)字的發(fā)音。這樣，兒童可以在聽(tīng)故事的過(guò)程中，學(xué)著把自己聽(tīng)到的字音和看到的字形一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，從而意識(shí)到每一個(gè)字形都負(fù)載著一個(gè)精確的發(fā)音，字形和字音之間存在著匹配關(guān)系。這樣，經(jīng)過(guò)多次重復(fù)以后，兒童可以逐漸達(dá)到對(duì)"字形-字音-字義”的三項(xiàng)掌握。此外，在上述過(guò)程中，兒童借助自己已有的”字音-字義”的聯(lián)系，可以發(fā)現(xiàn)那些他們看不懂的文字都是有一定意義的，從而對(duì)文字產(chǎn)生更大的興趣。Eg.在分享閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的識(shí)字教學(xué)，是閱讀活動(dòng)的一種副產(chǎn)品，不是分享閱讀活動(dòng)本身的主要目的之所在，因此，兒童是在毫不知情的情況下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，絲毫不會(huì)覺(jué)得枯燥和乏味。在以后的分享閱讀活動(dòng)中，同樣的一個(gè)字，兒童會(huì)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中多次遇見(jiàn)。一方面，看到似曾相識(shí)的老朋友，孩子會(huì)有一定的親切感；另一方面，在不同的上下文中理解同一個(gè)字的不同意義，可以讓兒童不斷加深和豐富對(duì)該字的理解?？傊?，這是一種和閱讀活動(dòng)密切聯(lián)系的識(shí)字活動(dòng)，兒童在閱讀的過(guò)程中，不知不覺(jué)地伴隨學(xué)習(xí)了生字，這也正好符合了目前在美國(guó)興起的”從上下文中學(xué)習(xí)”的要求，是一種比單純的識(shí)字教學(xué)更有價(jià)值的教學(xué)手段，對(duì)兒童的長(zhǎng)期發(fā)展更有意義。分享閱讀是實(shí)現(xiàn)重復(fù)利用一本書(shū)的理想方法。分享閱讀是一種照著書(shū)本的逐字逐句的朗讀，成年人每次朗讀所使用的語(yǔ)言都是規(guī)范并且相同的。隨著閱讀活動(dòng)的多次重復(fù)，兒童可以變得越來(lái)越熟悉故事中的語(yǔ)言。在成年人朗讀上一句的時(shí)候，兒童可以在心中形成對(duì)下一句的預(yù)期，于是，在成年人朗讀的同時(shí)，他們可以開(kāi)始試著跟隨成年人一起朗讀。兒童的這種模仿，具有很高的價(jià)值。正是通過(guò)這樣的模仿，兒童開(kāi)始從被動(dòng)聽(tīng)別人講故事，一步一步地參與到閱讀中，在其中發(fā)揮越來(lái)越大的作用，并最終逐步過(guò)渡到自己主動(dòng)讀故事。因此，成年人應(yīng)該對(duì)他們的模仿行為給予積極的肯定和及時(shí)的鼓勵(lì)。當(dāng)兒童變得越來(lái)越熟練以后，成年人的聲音可以逐漸減小，放慢語(yǔ)速，甚至故意停滯，給兒童機(jī)會(huì)自己說(shuō)出下一句，直至完全不出聲，讓兒童獨(dú)立進(jìn)行朗讀。只有在兒童不能繼續(xù)朗讀的時(shí)候，才給予幫助，對(duì)于發(fā)音不正確的地方，及時(shí)提醒、糾正。這樣，由于擁有了成年人的支持，兒童可以放心大膽地嘗試獨(dú)立朗讀，當(dāng)他最終能夠進(jìn)行朗讀的時(shí)候，可以從中發(fā)現(xiàn)閱讀并不是一件高不可攀的困難之事。在已經(jīng)閱讀了多個(gè)故事之后，把以前曾經(jīng)閱讀過(guò)的故事拿出來(lái)再次閱讀，也是一種反復(fù)閱讀，而且，由于以前曾經(jīng)接觸過(guò)這個(gè)故事，孩子會(huì)像遇到一個(gè)老朋友那樣興高采烈。此時(shí)的分享閱讀，已經(jīng)不需要家長(zhǎng)的太多參與，只是在必要的時(shí)候給予幫助即可，這時(shí)的兒童會(huì)覺(jué)得自己真正獨(dú)立進(jìn)行了朗讀，從而獲得極大的成就感。家長(zhǎng)E:閱讀就是孩子自己看書(shū)”所謂閱讀，就是孩子自己看書(shū)。我經(jīng)常給孩子買(mǎi)書(shū)，孩子也很愛(ài)讀書(shū)?？墒浅３９ぷ饕惶?，回到家已經(jīng)很累了，孩子還總是纏著我問(wèn)這問(wèn)那，搞得我很煩。我不是不肯陪讀，而是欠缺耐性，總覺(jué)得孩子有許多愚蠢的問(wèn)題，因此而產(chǎn)生”憎”，起初是罵兩句，繼而罷讀，結(jié)果是不歡而散。我的做法是不是不太妥當(dāng)，我該怎么改變呢？"專(zhuān)家回答：指出誤區(qū)：忽視早期閱讀與對(duì)話(huà)、游戲、討論等社會(huì)交往活動(dòng)的結(jié)合，忽視成人對(duì)孩子閱讀的支持和示范作用。尤其是父親對(duì)幼兒閱讀的參與度低。親子閱讀的重要性。年幼的兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)閱讀擁有一個(gè)得天獨(dú)厚的巨大資源，那就是他們的日?？谡Z(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，但是普通的閱讀方法，常常是一個(gè)人拿著一本書(shū)獨(dú)自完成，讀者除了與書(shū)籍的作者進(jìn)行精神上的溝通以外，并沒(méi)有任何的其他社會(huì)互動(dòng)作用，這對(duì)于兒童閱讀的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，不能不說(shuō)是一種巨大的資源浪費(fèi)。曾經(jīng)有位學(xué)者在幼兒園中做調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在'喜歡一個(gè)人看書(shū)還是有家長(zhǎng)講解”這個(gè)問(wèn)題中，無(wú)論年齡的大小，98%的孩子都選擇了”有家長(zhǎng)講解”；當(dāng)問(wèn)到”喜歡在家里看書(shū)還是在幼兒園里看書(shū)？”，90%的孩子都選擇了家，他們的理由是'家里安靜、書(shū)多，父母能教我”。閱讀對(duì)于學(xué)齡前的兒童而言，首先是得到愛(ài)與快樂(lè)的途徑，其次才是汲取知識(shí)的手段。幼兒的閱讀，與其說(shuō)是一個(gè)掌握知識(shí)的過(guò)程，不如說(shuō)是一個(gè)與家長(zhǎng)共同游戲的活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，孩子的第一需要--父母的愛(ài)--如果得不到滿(mǎn)足，那么在孩子眼中，這次閱讀就是一次沒(méi)有意思的失敗游戲。當(dāng)爸媽抱著孩子念一本書(shū)、或唱一段童謠、或揉捏一個(gè)玩具時(shí)，孩子在父母溫柔的撫觸、輕聲的言語(yǔ)、深情的眼神下，不只能深深感受到爸爸、媽媽的關(guān)懷，”愛(ài)”更在共讀中成長(zhǎng)。孩子的好問(wèn)，代表他們有足夠的好奇心。他們對(duì)世界充滿(mǎn)幻想，而且往往以為自己就是天下第一號(hào)最重要的人物，因此凡事以自己為中心，既會(huì)由自己的觀點(diǎn)來(lái)問(wèn)問(wèn)題，也許還會(huì)用自己的觀點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題，如果不在這時(shí)給以適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，可能會(huì)形成錯(cuò)誤的觀念。多解答，既可增加子女對(duì)父父母是孩子生命里的第一位老師，如果父母樂(lè)于閱讀，小孩自然耳濡目染，受到影響，并可從親子共讀的親密過(guò)程中，感受到溫暖與愛(ài)！家長(zhǎng)D:看文字才算閱讀，看圖畫(huà)、色彩不算閱讀?！爆F(xiàn)在的小孩子都特別愛(ài)看漫畫(huà)書(shū)，以前我給孩子買(mǎi)了很多圖畫(huà)書(shū)，現(xiàn)在孩子上學(xué)后，能自己獨(dú)立看書(shū)了，我就很少再給他買(mǎi)配圖的書(shū)了，只有看文字，才是閱讀，孩子都有一定識(shí)字量了，多看純文字的書(shū)，閱讀能力才會(huì)提高?？墒?，我兒子都7歲了，還是特別喜歡看那些很幼稚的圖畫(huà)故事書(shū)，這孩子是不是有些不正常?。?專(zhuān)家回答：指出誤區(qū)。就兒童的閱讀活動(dòng)而言，早期閱讀指的是年幼的孩子，憑借變化豐富的色彩，生動(dòng)形象的圖畫(huà)，相應(yīng)的語(yǔ)言文字以及成年人的語(yǔ)言講述，來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。如1-3歲是以圖畫(huà)為主的閱讀階段。圖畫(huà)書(shū)對(duì)于早期閱讀的獨(dú)特價(jià)值?！眻D畫(huà)書(shū)是孩子們?cè)谌松缆飞献畛跻?jiàn)到的書(shū)，是人在漫長(zhǎng)的讀書(shū)生涯中所讀到的書(shū)中最最重要的書(shū)。一個(gè)孩子從圖畫(huà)書(shū)中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他一生是否喜歡讀書(shū)。"因此，孩子們的早期閱讀是離不開(kāi)圖畫(huà)書(shū)的。也可以說(shuō)，圖畫(huà)故事書(shū)是孩子人生的第一本書(shū)，孩子們的閱讀生涯是從閱讀圖畫(huà)故事書(shū)開(kāi)始的。圖畫(huà)故事書(shū)閱讀是一種復(fù)雜的心理過(guò)程，需要學(xué)前童具備大量的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和策略，對(duì)學(xué)前兒童的語(yǔ)言、想象、思維、情感、社化及審美能力發(fā)展都具有重要的價(jià)值。有研究表明，高識(shí)字組的孩子和低識(shí)字組的孩子，同樣看一本圖畫(huà)書(shū)，高識(shí)字組的孩子對(duì)圖畫(huà)的想象力反而不如低識(shí)字組的孩子。識(shí)字量大的幼兒更多關(guān)注來(lái)自文字的信息，往往一拿到書(shū)就逐字逐詞逐句進(jìn)行點(diǎn)讀，即便是看圖也屬印證文字性的。因此,高識(shí)字幼兒閱讀后,頭腦中對(duì)畫(huà)面特征的表象是模糊的。又因?yàn)槲淖志哂小笨陀^性”、”規(guī)定性”的特性，因此，高識(shí)字幼兒往往受文字表象的束縛,對(duì)畫(huà)面的想像性較差，在編故事和想像人物對(duì)話(huà)及心理活動(dòng)時(shí)，常常直接念書(shū)上的文字。而對(duì)于低識(shí)字幼兒來(lái)說(shuō)他們主要接受來(lái)自圖畫(huà)的信息，圖畫(huà)具有形象性的特點(diǎn),生動(dòng)的視覺(jué)表象能提高幼兒閱讀的積極性，喚起幼兒對(duì)所視對(duì)象的興趣和情感，有利于記憶。因?yàn)閳D畫(huà)表達(dá)的系統(tǒng)符合兒童形象性思維的特點(diǎn)，圖畫(huà)故事書(shū)更加符合兒童的興趣，更能激發(fā)兒童的想象力。圖畫(huà)故事書(shū)閱讀能使孩子進(jìn)入故事的美好境界，在這一過(guò)程中，孩子的思維能力和藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，身心得以愉悅，情感受到陶冶。兒童的圖畫(huà)故事書(shū)閱讀對(duì)兒童的發(fā)展，對(duì)兒童想象力、思維能力、藝術(shù)審美能力、情感、態(tài)度、社會(huì)性的發(fā)展及語(yǔ)言能力的發(fā)展都有著非常重要的價(jià)值。而且這種價(jià)值決不是文字閱讀所能替代的。利用好圖畫(huà)，可以幫助孩子更好地理解文字，并結(jié)合上下文和圖畫(huà)學(xué)習(xí)生字詞。盡管很多兒童讀物都有插圖，但是，有的圖書(shū)由于畫(huà)面的內(nèi)容和文字關(guān)系不大甚至相互矛盾、二者位置不恰當(dāng)或者插圖數(shù)量太少等原因，插圖并不能起到它應(yīng)有的作用。在分享閱讀所使用的圖書(shū)中，每一段文字都有與之相對(duì)應(yīng)的圖畫(huà)，以充分體現(xiàn)該段文字的內(nèi)容，二者緊密呼應(yīng)。圖畫(huà)的顏色繽紛多彩，主人公形象生動(dòng)可愛(ài)，背景細(xì)節(jié)豐富，夸張變形有趣而適當(dāng)，能引起兒童極大的興趣。有插圖不是目的，重要的是如何使用插圖。分享閱讀利用插圖的方法介紹。如何幫助孩子進(jìn)行早期圖畫(huà)故事書(shū)閱讀指出不當(dāng)?shù)淖龇ǎ河行┘议L(zhǎng)把閱讀就僅僅看成是讓孩子來(lái)認(rèn)字，或者讓孩子讀書(shū)的時(shí)候就讓他照著文字往下讀，那些孩子在讀文字的時(shí)候就根本不去重視那些圖畫(huà)，一本厚厚的書(shū)，孩子也許僅僅只花了十分鐘、五分鐘就把書(shū)讀完，然后就永遠(yuǎn)?quot;束之高閣”了，這本書(shū)應(yīng)該帶給孩子真正的藝術(shù)享受和豐富的精神營(yíng)養(yǎng)，孩子卻沒(méi)有得到，對(duì)圖畫(huà)中所給予的豐富的、各種各樣的信息，卻熟視無(wú)睹。這就失去了早期對(duì)于圖畫(huà)閱讀的意義。要讓孩子成為一個(gè)成功的圖畫(huà)故事書(shū)閱讀者，家長(zhǎng)自己首先必須學(xué)會(huì)和懂得欣賞這門(mén)藝術(shù)，家長(zhǎng)首先要成為一個(gè)圖畫(huà)故事書(shū)的愛(ài)好者，成為一個(gè)圖畫(huà)書(shū)的閱讀者?？偠灾?我們認(rèn)為,即使在學(xué)前晚期，幼兒已具有了一定的文字閱讀能力，圖仍然對(duì)幼兒發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，成人應(yīng)充分重視它，利用它。孩子閱讀中常見(jiàn)問(wèn)題分析三常見(jiàn)閱讀問(wèn)題分析家長(zhǎng)H:孩子為什么對(duì)書(shū)不感興趣？"我兒子經(jīng)常抱怨：’老師和家長(zhǎng)為什么老讓我讀書(shū)，煩死了！’一回家他就看電視，讀書(shū)，做功課的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)比看電視的時(shí)間要少。除了電視，他還特別迷戀卡通書(shū)，常?？吹媒蚪蛴形?，忘了吃飯和睡覺(jué)。我一讓他讀一些科普知識(shí)的書(shū)，兒子就會(huì)對(duì)這些書(shū)不屑一顧，說(shuō)："什么破書(shū)？沒(méi)勁！"為什么孩子這么對(duì)書(shū)不感興趣，我怎么樣才能讓他愛(ài)看書(shū)呢？"專(zhuān)家回答：為什么孩子不喜歡讀書(shū)？(1)兒童閱讀面臨的挑戰(zhàn)：與大眾傳媒的廣泛接觸，讀寫(xiě)時(shí)代與視聽(tīng)時(shí)代的沖突。家里整天開(kāi)著電視機(jī)，每天花上三個(gè)小時(shí)看電視的兒童都不喜歡看書(shū)，即使看，也多是看連環(huán)圖、日本卡通漫畫(huà)。事實(shí)上，動(dòng)感的電視節(jié)目確比圖書(shū)吸引?？梢哉f(shuō)，相當(dāng)多的成年人看不懂卡通，孩子們卻一看即懂一懂即迷，這究竟是怎么回事呢？原因也明擺著，成年人在讀寫(xiě)的時(shí)代長(zhǎng)大，孩子在視聽(tīng)的時(shí)代長(zhǎng)大，文化的傳播方式與接受方式都發(fā)生了歷史性的變化。過(guò)去是孩子不了解大人，大人很神秘；今天倒過(guò)來(lái)了，是大人不了解孩子，孩子很神秘。近年，圖書(shū)更多了一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)者--計(jì)算機(jī)。很多家長(zhǎng)都認(rèn)為計(jì)算機(jī)是孩子一個(gè)重要的學(xué)習(xí)、謀生媒介，認(rèn)為應(yīng)該一早就讓他學(xué)。計(jì)算機(jī)的互動(dòng)程序也是很容易吸引小孩。但孩子若迷上了打怪獸等計(jì)算機(jī)游戲機(jī)，而不懂得控制時(shí)間，他也是不會(huì)喜歡看書(shū)的。（2）家長(zhǎng)的教育方式不當(dāng)。有些家長(zhǎng)時(shí)常會(huì)無(wú)意中打擊了孩子的讀書(shū)積極性。最常見(jiàn)是孩子在書(shū)店想買(mǎi)書(shū)，父母卻挑戰(zhàn)孩子："這本書(shū)很多字，你識(shí)幾多個(gè)？""沒(méi)有字的書(shū)你才看？"買(mǎi)了你會(huì)看嗎？家里那本你還沒(méi)看！""這么貴的書(shū)！你還要買(mǎi)幾本？”從小培養(yǎng)兒童閱讀興趣的重要性。"家長(zhǎng)往往到孩子升上小學(xué)，才來(lái)緊張孩子沒(méi)興趣看書(shū)。小學(xué)生功課多，加上學(xué)校以至社會(huì)環(huán)境，大致來(lái)說(shuō)并不算鼓勵(lì)看課外書(shū)，這時(shí)才來(lái)培養(yǎng)閱讀興趣，十分困難。"家長(zhǎng)如何培養(yǎng)兒童的閱讀興趣。（1） 家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子多到圖書(shū)館。（2） 家長(zhǎng)應(yīng)以身作則，讓孩子留意到你的閱讀（閱讀報(bào)刊雜志）的習(xí)慣。（3） 家長(zhǎng)應(yīng)為孩子選擇合適的電視節(jié)目，而電視節(jié)目亦應(yīng)與讀物互相聯(lián)系。家長(zhǎng)亦應(yīng)訂定時(shí)間表，適當(dāng)分配閱讀及看電視的時(shí)間。對(duì)孩子的讀本表示興趣，并多加留意孩子閱讀什么刊物。家長(zhǎng)也應(yīng)嘗試與孩子一起討論及交流閱讀的心得，藉此加強(qiáng)與孩子的溝通。為孩子選擇讀物時(shí)，切勿忽略了讀物的創(chuàng)作性。報(bào)章上的漫畫(huà)及一切書(shū)信的往來(lái)亦是趣味性的讀物。G:孩子上學(xué)前是否應(yīng)教認(rèn)字或過(guò)閱讀關(guān)，"速成"究竟好不好？"現(xiàn)在社會(huì)上有各種各樣的"識(shí)字"速成班，幼兒園也出現(xiàn)了一大批"識(shí)字族"。聽(tīng)報(bào)道說(shuō)，幼兒園孩子能學(xué)完一生漢字，又聽(tīng)說(shuō)某個(gè)3歲幼兒能認(rèn)6000個(gè)漢字……我的孩子今年剛滿(mǎn)5歲，還認(rèn)不到二