學(xué)生問題教育心得體會4篇

Whenyoutrulylovesomething,youwilldiscoverhowfragileandweakthelanguageis.精品模板助您成功!（頁眉可刪）學(xué)生問題教育心得體會4篇學(xué)生問題教育心得體會篇1在“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化教育工作中，要依據(jù)教育本質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，使性情各異的中學(xué)生按照自身的本面目投入到中學(xué)校園生活中，去體味中學(xué)生生活的多姿多彩，全方位的參與校園實踐鍛煉活動，實現(xiàn)“問題學(xué)生”與校園環(huán)境和諧相處，并健康成長。加強(qiáng)“問題學(xué)生”的個性教育，實現(xiàn)“問題學(xué)生”個性和諧發(fā)展。中學(xué)里的“問題學(xué)生”在其成長過程中，由于家庭教育和小學(xué)教育都或多或少的忽視了對其個性完善和提升，這部分學(xué)生的個性能力的'發(fā)揮受到壓抑和阻礙，因此，在中學(xué)教育環(huán)境應(yīng)該從促進(jìn)“問題學(xué)生”的個性完善和提高為工作的切入點(diǎn)，在充分肯定其優(yōu)勢方面，從他們的性格、氣質(zhì)、情感控制等方面開展循序漸進(jìn)的訓(xùn)導(dǎo)工作，糾正“問題學(xué)生”身上存在的不利用因素，提高“問題學(xué)生”的基本素質(zhì)，讓“問題學(xué)生”走出自己與家庭、學(xué)校、自身不和諧的環(huán)境，幫助“問題學(xué)生”找到自信，樹立人生目標(biāo)。為“問題學(xué)生”營造一個寬松的轉(zhuǎn)化環(huán)境。在中學(xué)教育過程中，為“問題學(xué)生”創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的，有計劃地組織各種教育活動，培養(yǎng)他們的主體意識、主體能力、和主體人格，使他們具有自我教育、自我管理和自我發(fā)展的能力，那就要做到“以人為本”的觀念，尊重他們的人格和尊嚴(yán)，幫助他們尋找解決和克服其內(nèi)心矛盾，開啟他們心智，完善他們的人格，在轉(zhuǎn)化教育過程中融入道德情感和人文關(guān)懷，關(guān)心和愛護(hù)“問題學(xué)生”，使他們有時間、有機(jī)會、有空間順利回歸到和諧校園中。學(xué)生問題教育心得體會篇2古人云：“師傅引進(jìn)門，修行在個人”，這句話是說老師把該教的東西都交給了學(xué)生，以后的修行就看你個人的造化了。做學(xué)問如此，做人就更應(yīng)該也是這樣。對于問題學(xué)生，教師如何引導(dǎo)和疏導(dǎo)以及教師的關(guān)愛尤為重要。班主任是學(xué)校德育的骨干，是學(xué)校教育工作的組織者、協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，是學(xué)生成長的引路人，是溝通學(xué)校、家長和社會的紐帶。在班級教育管理工作中，往往會遇到這樣那樣的問題學(xué)生，這時候，班主任應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對，是堵還是疏呢？是放任還是關(guān)注？是厭惡還是關(guān)愛呢？吳櫻花老師的成功讓我深深體會到，對待問題學(xué)生，有智慧的師愛才是最高境界。任何一個班主任都希望自己的學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩，努力學(xué)習(xí)，天天進(jìn)步，品學(xué)兼優(yōu)。但是，沒有人不可能不出現(xiàn)故障，不會不犯錯誤，圣人如此，更何況是一群不定性的孩子。認(rèn)識并接受這一點(diǎn)是非常重要的，有了這樣的思想準(zhǔn)備做前提，班主任工作會做得更到位。吳櫻花老師的學(xué)生宋小迪是一個身上有諸多毛病和諸多優(yōu)點(diǎn)的孩子，她把他的優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)為：惡劣、另類、叛逆、真實、感人和精彩。針對宋小迪身上的諸多毛病，她由最初的害怕、頭痛、煩惱到最后的喜悅、感動、欣慰以及自豪。與其說是宋小迪成就了吳櫻花老師，不如說，吳櫻花老師成就了她自己。因為她用她的愛心、耐心和誠心成功地改變了宋小迪的人生，使宋小迪由一個出名的、人見人怕的問題學(xué)生變成了昆山市的狀元，是她給了宋小迪的一個美好前景。面對宋小迪這樣的學(xué)生，假如一開始是強(qiáng)迫他改變或是象其他老師說的那樣，不要管他了，順利把她送到初三畢業(yè)，就阿彌陀佛了，那么宋小迪的明天又將是什么樣子呢？問題學(xué)生往往可分為厭學(xué)型、紀(jì)律型、品德型、心理障礙型等常見類型，根據(jù)吳櫻花老師的成功案例，以及我在工作中的體會，我認(rèn)為對問題學(xué)生的教育從以下幾個方面著手。1、了解問題學(xué)生。了解學(xué)生不僅僅局限于班級和學(xué)校范圍，而且還要深入家庭及社會。不僅要了解他們的缺點(diǎn)和短處，更要了解他們的優(yōu)點(diǎn)和長處。然后班主任為他們提供展示自己的才能和特長的機(jī)會，在表現(xiàn)和展示中讓他們重新發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)識自己。從而喚起自尊心和自豪感，激發(fā)內(nèi)在的驅(qū)動力。俗話說：“寸有所長，尺有所短。”這樣的學(xué)生也有他的長處和優(yōu)點(diǎn)，班主任要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光燈點(diǎn)。這不僅能解除他們的逆反心理，而且能讓他們對老師產(chǎn)生信任感，從而為幫助他們克服缺點(diǎn)、改正錯誤創(chuàng)造條件。2、關(guān)愛問題學(xué)生。人是有感情的高級動物，人人都需要愛。愛能使人獲得積極滿意的體驗，從而獲得溫暖、自信和力量。這些學(xué)生尤其需要愛，特別是老師的關(guān)愛。由于他們和家庭、集體、同學(xué)、朋友、老師的關(guān)系往往不和諧，容易產(chǎn)生自卑和自暴自棄的心態(tài)。如果這時班主任老師的真誠疼愛便能扣動他們的心扉，引起他們強(qiáng)烈的情感震動和內(nèi)心體驗，他們的認(rèn)識就會轉(zhuǎn)變，逐步樹立信心，克服自身的缺點(diǎn)，并能不斷去取得進(jìn)步。列夫托爾斯泰這樣說，“如果教師熱愛自己的事業(yè)，他會是一名好老師；如果教師既愛事業(yè)又愛學(xué)生，那他才是一個完美教師?！本\所至，金為石開。愛心是打開學(xué)生心靈大門的鑰匙，愛心是一種巨大無比的力量，它不僅是教師職業(yè)道德修養(yǎng)問題，也是教師智慧和教育藝術(shù)的重要源泉。3、理解問題學(xué)生?！叭朔鞘ベt，孰能無過”，要盡量地理解他們的失誤和錯誤，寬容他們，力爭站在他們的心理和角度，站在他們真善美那部分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們怎么做才能更好。所以，他們才感到老師不是在訓(xùn)斥他，而是在幫助他，給他改正的機(jī)會。如果老師歧視他、打擊他，就會誘發(fā)他的逆反心理，既降低了教師的威信，把緊張的師生關(guān)系擴(kuò)大開來，又不利于他改正錯誤。因此，問題學(xué)生的教育工作是一項長期復(fù)雜的工程，班主任老師一定要用愛心感化他們，用真心去呵護(hù)他們，用誠信去善待他們，才能引起師生情感的共鳴，在愛護(hù)與尊重中，使他們恢復(fù)冷靜與思考，反思自己的錯誤與不足，以便修正自己的行為，才能達(dá)到教育的預(yù)期效果。學(xué)生問題教育心得體會篇3“生命因此而精彩?！边@是本書的前言題目。也是主編關(guān)文信對問題學(xué)生教育價值的詮釋。問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過程是一個鳳凰涅盤的過程，也是一個化蛹為蝶的過程。書中認(rèn)為，沒有問題學(xué)生的教育只是一種良好的愿望，卻不是真實的教育，教育的前提是尊重差異。每個班存在幾個問題學(xué)生是正常的現(xiàn)象，教師應(yīng)以平和心去看待。問題學(xué)生同樣是我們的學(xué)生，一個教師的教育生涯有時會因為問題學(xué)生而精彩。學(xué)生的情況千千萬，想用千篇一律的愛，解決形形色色的問題，顯然是不行的。哪么怎樣對待問題學(xué)生呢?通過閱讀此書，我得到以下幾點(diǎn)體會。

、曉之以理、動之以情俗話說得好：“人非草木，孰能無情”。由于“問題學(xué)生”常常被遺忘，要想使他們在短期內(nèi)由后進(jìn)變先進(jìn)不大可能。需要經(jīng)過一個漫長的過程，只要我們多接觸他們、了解他們，找出他們的閃光點(diǎn)，給他們講清道理，注意他們一點(diǎn)點(diǎn)的變化，用愛心、用真情去感化他們。我想：精誠所至、金石為開。他們會改變的。二、循序漸進(jìn)、允許反復(fù)嚴(yán)師出高徒，是的。但是凡事都得講個度，任何事物變化都有一個過程。所以，對“問題學(xué)生”的改造也要有一個循序漸進(jìn)的過程，更何況是一個小孩子，要容忍“問題學(xué)生”的“舊病復(fù)發(fā)”。首先得給他們分分類，看看他們屬于哪一類，是智力低的還是智力高的，只有弄清病根才能對癥下藥。對于智力低的學(xué)生，只有把復(fù)雜的知識簡單化，分層次進(jìn)行練習(xí)，先抓基礎(chǔ)再逐步加深。能學(xué)到什么程度就什么程度，不能過于勉強(qiáng)。對于那些智力還可以的則要多督促。因為他們之所以成為“問題學(xué)生”主要是他們自控能力差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。所以得多提醒，不能放松，多做思想教育。多講一些古今中外名人成才的故事啟發(fā)他們，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，然后再耐心指導(dǎo)，遇到困難要迎難而上，不能退縮，教師在一旁鼓勵。一份耕耘一份收獲，要讓學(xué)生時刻感受到老師心中有我。三、挖掘閃光點(diǎn)，增強(qiáng)自信心1=1三、挖掘閃光點(diǎn)，增強(qiáng)自信心1=1人人都有優(yōu)點(diǎn)，如同人人都有缺點(diǎn)一樣。再好的學(xué)生都有缺點(diǎn)，再差的學(xué)生也有優(yōu)點(diǎn)，我們要善于尋找后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，然后讓這些“星星之火”，通過我們教師的“小題大作”，使其形成燎原之勢，在班級多開展一些活動，以便給他們提供展示才華的機(jī)會，這樣可以讓后進(jìn)生展現(xiàn)自己閃光點(diǎn)，還可以受到別人的尊重。教育孩子的奧秘就在于在我們的心靈深處都堅信自己的學(xué)生“行”。哪怕天下所有的人都看不起你的學(xué)生，做教師的也一定要眼含熱淚地欣賞他、擁抱他、贊美他，為他而自豪。反思自己的教學(xué)工作，對于自己的學(xué)生，當(dāng)然有出自內(nèi)心的愛，有時也恨鐵不成鋼。正因為這樣，所以有時學(xué)生犯了錯，我會很生氣，當(dāng)場批評他。但是，過后一想，他們畢竟只是九歲的孩子。正像一位同事說的，不要把他們看得太大。實踐證明：要和學(xué)生友好相處，就要與學(xué)生平等相待，不要拿老師的架子居高臨下訓(xùn)斥他，拿大人的思維衡量他。我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯，犯了錯允許改正，這才符合學(xué)生成長的規(guī)律。在工作中，我們卻常常不是這樣。因為要求太嚴(yán)，使他們產(chǎn)生了抵觸情緒，就像個別學(xué)生抵觸其父母一樣。其實他們都有自己獨(dú)特的個性，因材施教是必要的。不許犯錯，強(qiáng)迫他們按照教師自己的意愿行事，是違反教育規(guī)律的行為。相反，允許犯錯正是為了他們更好地成長。有一段時間，因為上課經(jīng)常有人吵鬧，我很惱火，常發(fā)脾氣訓(xùn)人。這樣效果并不好，時間一長，我感到學(xué)生對我產(chǎn)生了抵觸情緒。怎么辦？我問自己：老師的職責(zé)到底是什么？是批評還是引導(dǎo)與鼓勵？這種思考給了我很大的震撼。原來，長期以來我總是批評多，表揚(yáng)少，好像把工作重心都放在對個別同學(xué)的指責(zé)上了。實際上，對學(xué)生的教育工作不能只盯著學(xué)生表現(xiàn)不好的一面，更多的是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定學(xué)生的長處。即使有個別學(xué)生不守紀(jì)，也不要老是批評他，而要耐心教育、引導(dǎo)他。如：我班的XX同學(xué)原來上課不是說話，就是看課外書。我沒收了他的幾本課外書后，他對我很有意見。于是，我多次找他談話，讓他認(rèn)識到自己的錯誤，同時鼓勵他努力學(xué)習(xí)，后來他慢慢改掉了這樣的毛病，比以前表現(xiàn)有所進(jìn)步。因為我努力改變自己，給學(xué)生營造了一個和諧、寬松的學(xué)習(xí)與成長的環(huán)境，最后所教班級課堂紀(jì)律大有好轉(zhuǎn)，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)也煥發(fā)出前所未有的熱情。蘇霍姆林斯基說：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”當(dāng)我們看到一個問題學(xué)生在我們的引導(dǎo)與呵護(hù)下，走出了泥淖，沖破了陰霾，重新煥發(fā)生命的光彩時，我們心中涌起的是一種幸福感。一個教師的職業(yè)生命因此而精彩?！秵栴}學(xué)生教育指南》給了我許多新的啟示。在以后的教學(xué)之路上，我將毫不吝嗇地施愛于我的每一位學(xué)生。最后，我會盡自己最大的努力堅持讀書學(xué)習(xí)，不斷提升自己，使自己在書籍的海洋里遨游。學(xué)生問題教育心得體會篇4《問題學(xué)生教育指南》是一本寫得很實在、能給人以啟發(fā)的書。每個問題學(xué)生的成長過程都是一個不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱著問題學(xué)生與教師共同走過的歲月。在平凡的筆觸中讓人體會到深深的師生之情。是愛使教育得到了升華。我在閱讀這些故事時，所收獲的是一份感動，一份啟迪。書中認(rèn)為，沒有問題學(xué)生的教育只是一種良好的愿望，卻不是真實的教育，教育的前提是尊重差異。每個班存在幾個問題學(xué)生是正常的現(xiàn)象，教師應(yīng)以平和心去看待。問題學(xué)生同樣是我們的學(xué)生，一個教師的教育生涯有時會因為問題學(xué)生而精彩。反思自己的教學(xué)工作，對于自己的學(xué)生，當(dāng)然有發(fā)自內(nèi)心的愛，有時也恨鐵不成鋼。正因為這樣，所以有時學(xué)生犯了錯，我會很生氣，當(dāng)場批評他。但是，過后一想，他們畢竟還只是孩子。實踐證明：要和學(xué)生友好相處，就要與學(xué)生平等相待，不要拿老師的架子居高臨下訓(xùn)斥他，拿大人的思維衡量他。我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯，犯了錯允許改正，這才符合學(xué)生成長的規(guī)律?！秵栴}學(xué)生教育指南》是一本寫得很實在、能給人以啟發(fā)的書。在平凡的筆觸中讓人體會到深深的師生之情。作品所舉眾多案例中無不充滿對學(xué)生真誠、無私的愛。是愛使教育得到了升華。書中認(rèn)為，沒有問題學(xué)生的教育只是一種良好的愿望，卻不是真實的教育，教育的前提是尊重差異。每個班存在幾個問題學(xué)生是正常的現(xiàn)象，教師應(yīng)以平和心去看待。問題學(xué)生同樣是我們的學(xué)生，一個教師的教育生涯有時會因為問題學(xué)生而精彩。感觸之余，我不由思考，老師和學(xué)生究竟應(yīng)該保持一種怎樣的關(guān)系？怎樣的教育才有益于學(xué)生的成長？反思自己的教學(xué)工作，對于自己的學(xué)生，當(dāng)然有出自內(nèi)心的愛，有時也恨鐵不成鋼。正因為這樣，所以有時學(xué)生犯了錯，我會很生氣，當(dāng)場批評他。但是，過后一想，他們畢竟只是十幾歲的孩子。正像一位同事說的，不要把他們看得太大。實踐證明：要和學(xué)生友好相處，就要與學(xué)生平等相待,不要拿老師的架子居高臨下訓(xùn)斥他，拿大人的思維衡量他。我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯，犯了錯允許改正，這才符合學(xué)生成長的規(guī)律。在工作中，我們卻常常不是這樣。因為要求太嚴(yán)，使他們產(chǎn)生了抵觸情緒，就像個別學(xué)生抵觸其父母一樣。其實學(xué)生都是一個個個體的人，他們都有自己獨(dú)特的個性，因材施教是必要的。不許犯錯，強(qiáng)迫他們按照教師自己的意愿行事，是違反教育規(guī)律的行為。相反，允許犯錯正是為了他們更好地成長。有一段時間，因為八（7）班上課經(jīng)常有人吵鬧，我很惱火，常發(fā)脾氣訓(xùn)人。這樣效果并不好，時間一長，我感到學(xué)生對我產(chǎn)生了抵觸情緒。怎么辦？我問自己：老師的職責(zé)到底是什么？是批評還是引導(dǎo)與鼓勵？這種思考給我很大震動。原來，長期以來