學(xué)生本位的評(píng)價(jià)教育論文

學(xué)生本位的評(píng)價(jià)教育論文內(nèi)容提要：在美國根底教育中，真實(shí)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐和探索正預(yù)示著學(xué)生評(píng)價(jià)改革趨向：學(xué)生本位評(píng)價(jià)。從根本上說，學(xué)生本位評(píng)價(jià)意味著學(xué)生在全面參與評(píng)價(jià)的過程中建構(gòu)著自己的主體地位，進(jìn)而在“自主和責(zé)任”下進(jìn)展個(gè)性化選擇，在自由狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)主動(dòng)開展。為此，學(xué)生本位評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中：讓學(xué)生在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)申明晰自己應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)的境地、在真實(shí)性任務(wù)的解決過程中提高和開展自己、在多種學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式中展示和證明自己、在評(píng)價(jià)報(bào)告體系中獲取足夠的反響。關(guān)鍵詞：學(xué)生本位評(píng)價(jià)；學(xué)生主體；自主和責(zé)任；主動(dòng)開展；美國根底教育在美國根底教育中，真實(shí)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐和探索正預(yù)示著學(xué)生評(píng)價(jià)改革趨向：學(xué)生本位評(píng)價(jià)。學(xué)生本位評(píng)價(jià)尊重學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的主體地位和責(zé)任意識(shí)，以便他們能主動(dòng)、全面、全程地參與學(xué)生評(píng)價(jià)：協(xié)商設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、合作解決真實(shí)性任務(wù)、自主選擇學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式；在解決真實(shí)性問題中進(jìn)展學(xué)習(xí)建構(gòu)、在自我評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、積極尋求各種反響以實(shí)現(xiàn)主動(dòng)開展，等等。在學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的過程中，它將學(xué)生評(píng)價(jià)整合于教師的教和學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)生在解決真實(shí)性任務(wù)中的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多方面潛能的自由開展和個(gè)性化表現(xiàn)；在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的協(xié)商中尊重學(xué)生的價(jià)值需求和建議以便滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和成長(zhǎng)需要；為學(xué)生的自我開展和自我展示提供各種時(shí)機(jī)：培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)，根據(jù)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，在主動(dòng)選擇最正確作業(yè)成果中學(xué)會(huì)自我判斷，同時(shí)也促使他們主動(dòng)獲取各種反響信息和社會(huì)性支持，自覺地向高標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)不斷地提高。從根本上說，學(xué)生本位評(píng)價(jià)意味著學(xué)生在全面參與評(píng)價(jià)過程中建構(gòu)著自己的主體地位，進(jìn)而在“自主和責(zé)任”下進(jìn)展個(gè)性化選擇，在自由狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)主動(dòng)開展。在課堂教學(xué)中，何以為之？一、讓學(xué)生在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)中明確自己應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)的境地就學(xué)生本位評(píng)價(jià)而言，學(xué)生能清楚地明曉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一一即自己經(jīng)過學(xué)習(xí)之后應(yīng)當(dāng)能做什么和能知道什么，這是他們獲得自我判斷、主動(dòng)開展的首要條件。準(zhǔn)確地說，在學(xué)生本位評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為“學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的綱要”，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度規(guī)定了他們?cè)谀骋浑A段的教育活動(dòng)完畢之后應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)的境地；規(guī)定了學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量一一即“要求、優(yōu)良和完成的程度和水平”，并為判斷學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量提供了依據(jù)和工具。但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并非意味著固定不變的一套共同目標(biāo)；相反，在考慮各方利益需求尤其學(xué)生需要的根底上，標(biāo)準(zhǔn)自身應(yīng)當(dāng)承受價(jià)值判斷和選擇。因此，教師在設(shè)計(jì)和開發(fā)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)與同行教師共同選擇和解釋學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、陳述教學(xué)目標(biāo)，并與學(xué)生合作開發(fā)評(píng)分規(guī)那么，以便向?qū)W生提供學(xué)習(xí)結(jié)果的詳細(xì)信息。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)過程中有著不同層次的表現(xiàn)形式。在抽象的理論層面上，它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)或課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作了總的規(guī)定和概括性的說明，為課堂教學(xué)提供了方向性指導(dǎo)。學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)明確了在學(xué)校里學(xué)生必須學(xué)的、教師必須教的根本知識(shí)和根本技能，根本知識(shí)即學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道什么，包括各學(xué)科中最重要的且最有生命力的觀點(diǎn)、問題、難題、原理和概念；根本技能即學(xué)生應(yīng)當(dāng)做什么，包括能思維、工作或?qū)W習(xí)、交流或表達(dá)以及調(diào)查研究。它還規(guī)定了為了今后的成功學(xué)生所應(yīng)該具有的言行和態(tài)度：證明和支持自己所作的抉擇；培養(yǎng)與他人的富有建立性的、令人滿意的關(guān)系。但是，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)或課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)實(shí)施中必須詳細(xì)化為教學(xué)目標(biāo)、評(píng)分規(guī)那么。（一） 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要選擇、陳述教學(xué)目標(biāo)在詳細(xì)的實(shí)踐層面上，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)，“是學(xué)生成功地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程時(shí)，即到達(dá)了目標(biāo)中所表示的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，所表現(xiàn)出來的行為變革”。課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)實(shí)踐要求學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)必須和詳細(xì)的教學(xué)情境結(jié)合起來形成明確的教學(xué)目標(biāo)，詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)才能為學(xué)生評(píng)價(jià)提供特定的評(píng)價(jià)依據(jù)。顯然，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)只是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果表達(dá)了概括性和方向性要求。教師必須依據(jù)學(xué)生的需要、課堂教學(xué)的特定條件以及學(xué)校所處的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展選擇和調(diào)整，從而準(zhǔn)確地解釋和設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以符合學(xué)生的需要。當(dāng)前，。采用最多的就是用詳細(xì)的可觀察的行為來陳述教學(xué)目標(biāo)，即“試圖用操作行動(dòng)的術(shù)語對(duì)作為教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成果在學(xué)生方面表現(xiàn)出的期待變化加以標(biāo)準(zhǔn)化?！背霸趯W(xué)生本位評(píng)價(jià)中，一個(gè)陳述得好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)能成功地向?qū)W生表達(dá)或交流他們?cè)谡n堂教學(xué)完畢后應(yīng)當(dāng)知道什么和能做什么。（二） 與學(xué)生協(xié)商建構(gòu)評(píng)分規(guī)那么在實(shí)際的操作層面上，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)為評(píng)分規(guī)那么，是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的物化或日學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)物，是對(duì)學(xué)生詳細(xì)的學(xué)習(xí)過程或?qū)W業(yè)作品進(jìn)展評(píng)分或分等的工具。在現(xiàn)實(shí)課堂中，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程和學(xué)業(yè)成果以及涵蘊(yùn)于其中的能力、智慧和情意的評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的非對(duì)即錯(cuò)的評(píng)價(jià)方式已顯不合理。這需要在學(xué)生本位評(píng)價(jià)中運(yùn)用一種新的不可或缺的評(píng)價(jià)工具——評(píng)分規(guī)那么。一般說來，評(píng)分規(guī)那么是由教師或其他評(píng)價(jià)者與學(xué)生協(xié)同設(shè)計(jì)和開發(fā)的描述性評(píng)分方案，是指導(dǎo)評(píng)價(jià)的工具。在學(xué)生本位評(píng)價(jià)中，教師可以參考已有的或其他資源所提供的評(píng)分規(guī)那么。但在更多的情況下，教師需要與學(xué)生共同開發(fā)和設(shè)計(jì)評(píng)分規(guī)那么。因?yàn)榱己玫脑u(píng)分規(guī)那么主要包含著明確的評(píng)分準(zhǔn)那么、詳細(xì)的質(zhì)量等級(jí)描述和可感知的詳細(xì)例如，所以學(xué)生在直接參與評(píng)分規(guī)那么的協(xié)商建構(gòu)中能夠清楚地知道如何去做才能到達(dá)優(yōu)秀水準(zhǔn)。二、讓學(xué)生在真實(shí)性任務(wù)的解決過程中提高和開展自己學(xué)生本位評(píng)價(jià)主張學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)整合于課堂教學(xué)而成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，所以它要求學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)和技能解決真實(shí)性任務(wù)——現(xiàn)實(shí)世界中的問題或與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)密關(guān)聯(lián)的情境，在創(chuàng)造性解決問題的過程中提高、開展和認(rèn)同自己：學(xué)生解決真實(shí)性任務(wù)就如同在校外真實(shí)生活中的消費(fèi)者、市民、工人以及某個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)人員那樣處理現(xiàn)實(shí)復(fù)雜的生活和工作問題，并從中完成大量的學(xué)習(xí)建構(gòu)。在學(xué)生本位評(píng)價(jià)中，師生通過協(xié)商選擇和設(shè)計(jì)真實(shí)性評(píng)價(jià)任務(wù)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和成長(zhǎng)需要，以便他們能夠合作解決真實(shí)性問題，并實(shí)現(xiàn)自身的提高和開展。（一）在真實(shí)性任務(wù)設(shè)計(jì)中將學(xué)生評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)整合起來學(xué)生能夠在真實(shí)性任務(wù)的解決過程中提高和開展自己，首要的前提條件就是學(xué)生評(píng)價(jià)必須有效地整合于教學(xué)，真實(shí)性評(píng)價(jià)任務(wù)必須同學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來，成為教學(xué)的有機(jī)組成部分。維根斯認(rèn)為課程設(shè)計(jì)應(yīng)分析評(píng)價(jià)任務(wù)，從而在教學(xué)之前明確學(xué)生在教學(xué)完畢后知道什么或能做什么，這就會(huì)產(chǎn)生教育評(píng)價(jià)與課程和教學(xué)的融合。在學(xué)生本位評(píng)價(jià)中，通過澄清所期望的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果，教師可以有一系列的標(biāo)準(zhǔn)用來選擇課程內(nèi)容，減少漫無目的教學(xué)并隨時(shí)調(diào)整教學(xué)；與此同時(shí)，學(xué)生也可以明確個(gè)人的首要學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師要選擇和創(chuàng)設(shè)有效的真實(shí)性任務(wù)，由此來規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；其次，要考慮到學(xué)生的選擇、跨學(xué)科性任務(wù)和合作性學(xué)習(xí)。（二）促使學(xué)生在解決真實(shí)性任務(wù)中進(jìn)展學(xué)習(xí)建構(gòu)在學(xué)生評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)進(jìn)展有效整合的根底上，真實(shí)性任務(wù)特別強(qiáng)調(diào)有效學(xué)習(xí)和知識(shí)的生成性，注重學(xué)生積極的建構(gòu)。在有效學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，并為之辯護(hù)、證明，其核心在于建構(gòu)知識(shí)和運(yùn)用技能的過程。維特羅克認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程使學(xué)習(xí)者從外界選擇性地知覺新信息，然后進(jìn)展主動(dòng)地建構(gòu)生成意義的過程。新生成的意義經(jīng)過歸類進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。此種生成性的學(xué)習(xí)包含著“生成、動(dòng)機(jī)、注意和先前的知識(shí)”四個(gè)主要的成分。因此，在學(xué)生本位評(píng)價(jià)中，學(xué)生能夠在真實(shí)性任務(wù)的解決過程中進(jìn)展學(xué)習(xí)建構(gòu)。真實(shí)性任務(wù)向?qū)W生提供了構(gòu)造不良領(lǐng)域的真實(shí)問題，它具有“兩個(gè)特征：知識(shí)運(yùn)用的每個(gè)實(shí)例中，都包含著許多應(yīng)用廣泛的概念的相互作用（即概念的復(fù)雜性）；同類的每個(gè)詳細(xì)實(shí)例中，所涉及的概念及其相互作用的模式有著很大差異（即實(shí)例間的差異性廣。真實(shí)性任務(wù)符合“認(rèn)知靈活性理論”的要求，從而促進(jìn)了學(xué)生兩個(gè)層面的建構(gòu)；一為通過運(yùn)用已有經(jīng)歷超越所提供的信息建構(gòu)新信息的理解，生成自己的意義；二為從記憶系統(tǒng)中提取信息的同時(shí)，按詳細(xì)情況進(jìn)展建構(gòu)。因此，學(xué)生在真實(shí)性任務(wù)的解決過程中既能完成新信息的意義建構(gòu)，又能完成已有經(jīng)歷的改造和重組；與此同時(shí)，學(xué)生還在知識(shí)技能，的運(yùn)用中完成了“自我”的建構(gòu)。不言而喻，學(xué)生本位評(píng)價(jià)要求學(xué)生在真實(shí)性任務(wù)解決后或?qū)W習(xí)過程中并不是開展起供日后提取的圖式或命題網(wǎng)絡(luò)；相反，他們因此形成的概念理解是豐富的、有經(jīng)歷背景的，在面臨新的情境時(shí)能夠靈活地建構(gòu)起用于指導(dǎo)問題解決的圖式。三、讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)表現(xiàn)方式中展示和證明自己學(xué)生本位評(píng)價(jià)將質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)有效地統(tǒng)整起來，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法以便尊重學(xué)生的智力多元和個(gè)性差異，學(xué)生評(píng)價(jià)因此也就成為了學(xué)生展示自我、證明自己的人生舞臺(tái)；當(dāng)學(xué)生在在自主選擇智力表現(xiàn)形式時(shí)、在自行判斷最正確作業(yè)成果時(shí)、在自我審視學(xué)習(xí)過程時(shí)，他們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)中逐漸養(yǎng)成了自我意識(shí)。現(xiàn)實(shí)課堂中，學(xué)生本位評(píng)價(jià)注重對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解，要求在不同的評(píng)價(jià)情景中采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法和形式。各種學(xué)生評(píng)價(jià)方法，諸如教育觀察、檔案袋記錄和隨堂測(cè)驗(yàn)等都能允許學(xué)生能依據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)以及實(shí)際情況選擇最正確的學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式以充分展露自己的才華、證明自己的開展。（一）通過教育觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的智力表現(xiàn)形式尊重智力多元和個(gè)性差異的學(xué)生本位評(píng)價(jià)需要恰當(dāng)?shù)姆绞绞占u(píng)價(jià)信息，以便全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。但是，對(duì)學(xué)生進(jìn)展全面評(píng)價(jià)的一個(gè)重要前提就是觀察學(xué)生：在自然狀態(tài)下，觀察學(xué)生解決問題的方法、動(dòng)手操作的過程，這使得教師能更全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及其中的能力、智慧、情意、態(tài)度等開展水平。在學(xué)生本位評(píng)價(jià)中，教師可以將教育觀察視為非正式評(píng)價(jià)并在現(xiàn)實(shí)課堂中加以運(yùn)用，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和，（行為）表現(xiàn)來全面、系統(tǒng)地收集學(xué)生的作業(yè)成果和學(xué)習(xí)過程。為了有效地評(píng)價(jià)學(xué)生能力和個(gè)性開展，學(xué)生本位評(píng)價(jià)要求他們?cè)谡鎸?shí)評(píng)價(jià)情境中解決真實(shí)性任務(wù)時(shí)，運(yùn)用不同的智力形式展現(xiàn)其所知和其所能。例如，當(dāng)學(xué)生解決問題、進(jìn)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)或繪畫素描時(shí)，他們可以自行選擇和運(yùn)用言語智力、邏輯一一數(shù)理智力、空間智力、肢體動(dòng)作智力、音樂智力、人際交往智力和自我認(rèn)識(shí)智力等各種智力形式處理問題。如果教師此時(shí)仍然唯一使用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，這必然會(huì)將學(xué)生智力窄化為言語和邏輯一一數(shù)理兩方面。當(dāng)然，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的心理特征并不僅僅是能力，學(xué)生還會(huì)有豐富的情感體驗(yàn)、意志活動(dòng)和學(xué)習(xí)態(tài)度一一作為有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反響的傾向性影響著自己對(duì)特定學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)的選擇，并充分表達(dá)于他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中。這些表現(xiàn)才是其能力和個(gè)性開展的證明和標(biāo)志。在學(xué)生本位評(píng)價(jià)中，為了讓學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中開展和提高自己、用自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)展示和證明自我，如果教師仍沿用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)方法收集資料，那么顯然不能夠記錄和獲取學(xué)生在任務(wù)完成或?qū)W習(xí)建構(gòu)中的重要評(píng)價(jià)信息。（二） 通過檔案袋記錄提供學(xué)生自我反省學(xué)習(xí)進(jìn)程的時(shí)機(jī)在學(xué)生本位評(píng)價(jià)中，學(xué)生通過檔案袋有選擇性地收集具有代表性的作業(yè)樣本，不僅向別人或同學(xué)展示、證明了自己在某學(xué)科或多個(gè)學(xué)科上的學(xué)習(xí)進(jìn)程和努力，而且在此根底上對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)展自我反思和自我評(píng)價(jià)。（三） 通過隨堂測(cè)驗(yàn)監(jiān)控學(xué)生知識(shí)構(gòu)造的建構(gòu)及其策略。學(xué)生本位評(píng)價(jià)認(rèn)為隨堂測(cè)驗(yàn)或考試的結(jié)果分析要集中于教學(xué)決策以便更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生開展。這說明，教師要在課堂教學(xué)中正確且合理地運(yùn)用隨堂測(cè)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)將由此而獲得的學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)等信息作為十分重要的證據(jù)，主要用于有益于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)決策?，F(xiàn)代認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而非由教師提供知識(shí)體系。在學(xué)生本位評(píng)價(jià)中，隨堂測(cè)驗(yàn)的作用就在于：監(jiān)控學(xué)生知識(shí)構(gòu)造的建構(gòu)及其策略。因此，教師通過隨堂測(cè)驗(yàn)或隨堂考試需要做到：評(píng)價(jià)學(xué)生簡(jiǎn)單的事實(shí)性知識(shí)（在教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后）；當(dāng)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)整合進(jìn)已有的知識(shí)體系中時(shí)，對(duì)學(xué)生的精細(xì)加工知識(shí)過程進(jìn)展評(píng)價(jià)，以有助于其形成概念；當(dāng)學(xué)生將概念相互聯(lián)系起來時(shí)，對(duì)學(xué)生的組織知識(shí)的過程進(jìn)展評(píng)價(jià)，以便于他們積極形成規(guī)那么、規(guī)律并進(jìn)展概括。四、讓學(xué)生在評(píng)價(jià)報(bào)告體系中獲得足夠的反響學(xué)生本位評(píng)價(jià)的最終目的就是，學(xué)生在全面參與評(píng)價(jià)的過程中構(gòu)建自己的主體地位。和責(zé)任意識(shí)，形成自我評(píng)價(jià)能力、自我開展意識(shí)；在此根底上，自主尋求各種信息反響、社會(huì)性支持以實(shí)現(xiàn)主動(dòng)開展。學(xué)生本位評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)報(bào)告體系主要有兩種形式一一評(píng)價(jià)報(bào)告單和評(píng)價(jià)交流會(huì)，它們都真實(shí)地描述和判斷了學(xué)生的作業(yè)成果、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生的成長(zhǎng)和開展。評(píng)價(jià)報(bào)告體系不僅可以幫助學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)資料和信息進(jìn)展、綜合，而且它還為學(xué)生開展提供社會(huì)性支持。（一）通過評(píng)價(jià)報(bào)告單提供學(xué)習(xí)反響評(píng)價(jià)報(bào)告單能夠向?qū)W生提供明確的、簡(jiǎn)潔的、容易理解的大量信息。在學(xué)生本位評(píng)價(jià)中，教師和用隨堂測(cè)驗(yàn)或考試、教育觀察、學(xué)業(yè)作品的記錄和檢查等多樣化途徑收集了各種有價(jià)值的資料，這些評(píng)價(jià)結(jié)果全都表達(dá)為檔案袋、檢查核對(duì)表和逸事記錄，構(gòu)成了關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的大量信息。因此，評(píng)價(jià)報(bào)告單中不管是質(zhì)性的評(píng)價(jià)結(jié)果抑或以數(shù)字和字母的形式表達(dá)出來的學(xué)習(xí)成績(jī)都可以傳達(dá)重要的信息：學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)生努力程度、學(xué)習(xí)中形成的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)等信息。詳細(xì)言之，在學(xué)生本位評(píng)價(jià)中，“教師通過評(píng)價(jià)報(bào)告單提供了兩種詳細(xì)的信息：一為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，二為學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)”。就學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而言，此類信息要么是以數(shù)字或字母形式表現(xiàn)出來的分?jǐn)?shù)和等級(jí)，要么是以文字或圖片（作品）等軟資料形式呈現(xiàn)的質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)果。不管哪種形式的資料，它們都從不同