二月下旬湖南省長沙市教師資格考試考試小學(xué)教育心理學(xué)第二階段考前必做含答案及解析

二月下旬湖南省長沙市教師資格考試考試小學(xué)教育心理學(xué)第二階段考前必做含答案及解析一、單項選擇題（共40題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。1、（）是指輔導(dǎo)教師設(shè)身處地去體會受輔導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心感覺，進入到他的內(nèi)心世界之中。A、關(guān)注B、尊重C、真誠D、同感【參考答案】：D【解析】：題干是對同感的解釋。2、從完整的問題解決過程來看，（）是首要環(huán)節(jié)。A、理解問題B、提出假設(shè)C、發(fā)現(xiàn)問題D、檢驗假設(shè)【參考答案】：C【解析】：發(fā)現(xiàn)問題是首要環(huán)節(jié)。3、學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A、辨別學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)【參考答案】：D【解析】：規(guī)則或原理學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上的概念之間的關(guān)系。4、運用斯坦福一比納量表對一個8歲兒童進行智力測試，測量結(jié)果其智力年齡為10歲，那么其智商則為（）A、80B、100C、120D、125【參考答案】：D5、個體在生理上心理上和社會性上向成人接近，抽象邏輯思維從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維的時期是（）A、童年期B、幼兒期C、青少年期D、成年期【參考答案】：C【解析】：C青少年期(中學(xué)階段)，個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近，抽象邏輯思維從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。6、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A、華生B、桑代克C、布魯納D、加涅【參考答案】：B【解析】：桑代克是教育心理學(xué)的創(chuàng)始人，被稱為教育心理學(xué)之父。7、根據(jù)柯爾伯格的觀點道德推理的最高階段是（）。A、“好孩子”取向階段B、懲罰和服從取向階段C、良心或原則取向階段D、權(quán)威和社會秩序取向階段【參考答案】：C【解析】：根據(jù)柯爾伯格的觀點道德推理的最高階段是良心或原則取向階段。8、某生的智力年齡為10歲，實際年齡為8歲。按照斯坦福-比納量表的智商計算公式，該生的智商為（）A、80B、100C、125D、81【參考答案】：C9、有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說成是運氣不好，這種歸因?qū)儆冢ǎ?。A、內(nèi)部穩(wěn)定性的歸因B、外部而不穩(wěn)定的歸因C、外部而穩(wěn)定性的歸因D、內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因【參考答案】：B10、1868年，俄國教育家烏申斯基出版了（），對當時的心理學(xué)發(fā)展成果進行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。A、《大教學(xué)論》B、《人是教育的對象》C、《教育心理學(xué)》D、《教育心理大綱》【參考答案】：B【解析】：1868年，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》。11、1868年，俄國教育家烏申斯基出版了（），對當時的心理學(xué)發(fā)展成果進行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。A、《大教學(xué)論》B、《人是教育的對象》C、《教育心理學(xué)》D、《教育心理大綱》【參考答案】：B【解析】：1868年，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》。12、教育心理學(xué)家根據(jù)教師的在不同時期關(guān)注的焦點問題不同．將教師成長分為三個階段，一般來說，新教師最關(guān)注的問題是（）。A、教學(xué)情境有關(guān)問題B、自我生存有關(guān)問題C、學(xué)生發(fā)展有關(guān)問題D、自我實現(xiàn)有關(guān)問題【參考答案】：B【解析】：教師從新手到專家的成長歷程依次經(jīng)歷三個階段：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段。其中，新教師最關(guān)注自我生存有關(guān)問題。13、人類道德發(fā)展有一定順序，并認為道德認知是可以通過教育加以培養(yǎng)的，提出這一道德發(fā)展理論的是（）A、皮亞杰B、班杜拉C、奧蘇伯爾D、柯爾伯格【參考答案】：D14、約束群體內(nèi)成員的行為準則稱為（）A、群體氣氛B、群體壓力C、群體凝聚力D、群體規(guī)范【參考答案】：D【解析】：群體規(guī)范是影響和約束群體及成員行為的行為準則。15、合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)的方式代替（）。A、教師主導(dǎo)教學(xué)B、獨立完成作業(yè)C、家庭作業(yè)D、個別課堂練習(xí)【參考答案】：A【解析】：合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)。16、主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣問題的知識是（）A、程序性知識B、操作性知識C、概念性知識D、陳述性知識【參考答案】：D17、以下哪種情況屬于肯定性訓(xùn)練?（）A、消除敏感反應(yīng)B、消除肌肉緊張C、呈現(xiàn)厭惡刺激D、公開表達自己的真實情感【參考答案】：D18、根據(jù)認知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在的（）。A、外部行為B、心理變化C、目標活動D、操作技能【參考答案】：B【解析】：認知學(xué)習(xí)理論認為，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。19、學(xué)生在教育過程中，處于（）。A、主導(dǎo)地位B、主體地位C、被動地位D、輔助地位【參考答案】：B【解析】：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素；教師在教學(xué)中起關(guān)鍵作用，是教學(xué)過程的主導(dǎo)者。20、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時也作為動力因素影響學(xué)習(xí)速度和質(zhì)量的是（）A、氣質(zhì)B、性格C、需要D、動機【參考答案】：B21、教育心理學(xué)成熟時期比較注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)習(xí)教育服務(wù)。（）思潮掀起一場教育改革運動。A、人本主義B、行為主義C、認知心理學(xué)D、信息論【參考答案】：A【解析】：在成熟時期，人本主義掀起了一場教育改革運動。22、將教學(xué)目標逐級細分成彼此相連的各種子目標的過程稱之為（）。A、目標分類B、目標表述C、任務(wù)分析D、任務(wù)執(zhí)行【參考答案】：C【解析】：任務(wù)分析是指將教學(xué)目標逐級細分成彼此相連的各種子目標的過程。23、讓學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略，這是指（）A、發(fā)現(xiàn)教學(xué)B、個別化教學(xué)C、情境教學(xué)D、合作學(xué)習(xí)【參考答案】：B24、掌握學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（）。A、學(xué)習(xí)積極性B、學(xué)習(xí)自覺性C、要花多少時間D、智力水平【參考答案】：C25、世界上最著名的智力量表是（）。A、《比納—西蒙量表》B、《斯坦?！燃{量表》C、《比納—推孟量表》D、《韋克斯勒量表》【參考答案】：B【解析】：世界上最著名的智力量表是經(jīng)推孟修訂的《斯坦福—比納量表》。26、所謂的及時復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指（）。A、在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B、一周之后復(fù)習(xí)C、考試前復(fù)習(xí)D、當天復(fù)習(xí)【參考答案】：A【解析】：學(xué)習(xí)20分鐘之后，遺忘達42％，所以應(yīng)當在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)。27、“一個人的能力是由遺傳得來的，它受遺傳決定的程度，正如一切有機體的形態(tài)及軀體組織受遺傳決定一樣。”這種觀點是（）。A、環(huán)境決定論B、遺傳決定論C、教育萬能論D、二因素論【參考答案】：B【解析】：遺傳決定論的創(chuàng)始人是高爾頓，他認為認知發(fā)展由先天的遺傳基因所決定，人的發(fā)展過程都是這些內(nèi)在遺傳因素的自我展開的過程，環(huán)境的作用僅在于引發(fā)、促進或延緩這種過程的實現(xiàn)。28、認知心理學(xué)把在頭腦中形成問題空間的過程看成是（）A、理解問題B、發(fā)現(xiàn)問題C、檢驗假設(shè)D、提出假設(shè)【參考答案】：A29、從遷移的觀點看，“溫故知新”屬于（）A、順向正遷移B、逆向正遷移C、順向負遷移D、逆向負遷移【參考答案】：A【解析】：先前的學(xué)習(xí)對后來的學(xué)習(xí)的影響，稱為順向遷移，同時還具有促進作用，所以屬于順向正遷移。30、以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，通過師資訓(xùn)練和自我提高而形成的身心特征與職業(yè)修養(yǎng)稱為教師的（）。A、教師素質(zhì)B、心理素質(zhì)C、教學(xué)能力D、教育機智【參考答案】：A【解析】：見學(xué)習(xí)精要中教師素質(zhì)的定義。31、關(guān)于創(chuàng)造性與智力關(guān)系的正確陳述是（）A、高智力者其創(chuàng)造性也高B、高創(chuàng)造性者必有高智商C、低創(chuàng)造性者其智商也肯定低D、創(chuàng)造性與智力是獨立的【參考答案】：B32、衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關(guān)注（）。A、生存B、情景C、教材D、學(xué)生【參考答案】：D33、（）教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力，獨立性強，善于控制自己。A、專制型B、放縱型C、民主型D、集體型【參考答案】：C【解析】：鮑姆寧將父母教養(yǎng)方式分為專制型、放縱型、民主型三種教養(yǎng)模式，其中民主型下的兒童最成熟。34、衡量一個班級集體成功與否的重要標志是（）。A、班級文化B、組織制度C、凝聚力D、班級管理【參考答案】：C【解析】：凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志。35、將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和支持策略的是（）。A、丹瑟洛B、尼斯比特C、皮連生D、鮑斯菲爾德【參考答案】：A【解析】：丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和支持策略。36、高原期通常出現(xiàn)在操作技能練習(xí)過程中的（）A、初始階段B、中間階段C、結(jié)束階段D、全過程【參考答案】：B【解析】：在操作技能的練習(xí)曲線中可以看出，通常在練習(xí)的中間階段會出現(xiàn)一個高原期。37、提問者要求列舉磚頭的各種用途?？赡艿拇鸢甘牵鹤鹘ㄖ牧?，當打人的武器，代替直尺劃線，可以墊高等。這種尋求答案的思維方式是（）。A、直覺思維B、聚合思維C、抽象思維D、發(fā)散思維【參考答案】：D【解析】：這屬于發(fā)散性思維訓(xùn)練中的用途擴散法，因此這種思維方式屬于發(fā)散思維。38、學(xué)習(xí)策略一般包括認知策略、元認知策略和（）。A、記憶策略B、資源管理策略C、思維策略D、學(xué)習(xí)方法【參考答案】：B【解析】：典型的學(xué)習(xí)策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。39、教育心理學(xué)作用涉及（）A、三大方面B、四大方面C、五大方面D、六大方面【參考答案】：B【解析】：1.幫助教師準確的了解問題2.為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)3.幫助駕駛預(yù)測并干預(yù)學(xué)生4.幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究由tian40、心理自我開始形成和發(fā)展的時期為（）。A、幼兒期B、童年期C、青年初期D、少年期【參考答案】：C二、多選題1、心理的個體發(fā)展具有的一般特點是（）。A、定向性與順序性B、連續(xù)性與階段性C、個別差異性D、不均衡性E、關(guān)鍵性【參考答案】：A,B,C,D研究表明，學(xué)生心理的發(fā)展有四個基本特征：(1)連續(xù)性與階段性；(2)定向性與順序性；(3)不平衡性；(4)差異性。2、態(tài)度與品德的結(jié)構(gòu)是一致的，它們都是由（）構(gòu)成的。A、認知B、氣質(zhì)C、情感D、行為【參考答案】：A,C,D2者都是由認知、情感和行為三個方面構(gòu)成。3、v概念的結(jié)構(gòu)包括（）。A、概念名稱B、概念定義C、概念應(yīng)用D、概念特征E、概念實例【參考答案】：A,B,D,E念的結(jié)構(gòu)包括概念名稱、概念定義、概念特征、概念實例。4、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀認為，掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有（）。A、鼓勵原則B、動機原則C、結(jié)構(gòu)原則D、程序原則E、強化原則【參考答案】：B,C,D,E掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強化原則。5、影響遷移的主要因素有（）。A、學(xué)習(xí)情境的相似性B、原有認知結(jié)構(gòu)C、學(xué)習(xí)的心向與定勢D、教學(xué)方法【參考答案】：A,B,C見教材相關(guān)內(nèi)容。6、意志的特征有（）A、明確的目的性B、與個人品質(zhì)相聯(lián)系C、以隨意運動為基礎(chǔ)D、與克服困難相聯(lián)系【參考答案】：A,C,D7、練習(xí)方式有多種，根據(jù)練習(xí)途徑的不同可分為（）。A、模擬練習(xí)B、實際練習(xí)C、集中練習(xí)D、心理練習(xí)【參考答案】：A,B,D根據(jù)練習(xí)途徑不同有模擬練習(xí)、實際練習(xí)與心理練習(xí)。8、期待包括（）。A、過程期待B、結(jié)果期待C、方法期待D、效能期待E、自我期待【參考答案】：B,D三、填空題1、阿特金森認為，個體的成就動機可分為兩類：追求成功的傾向與_________的傾向?！緟⒖即鸢浮浚罕苊馐?、會談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法，可分為__________和影響性會談兩種類型。【參考答案】：評估性會談3、__________是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點?！緟⒖即鸢浮浚褐庇^4、影響有效課堂管理的因素主要有教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、__________、學(xué)生的責(zé)任感及對教師的期望。【參考答案】：班集體的特點5、我國心理學(xué)家主張，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和__________的學(xué)習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚盒袨橐?guī)范6、個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時，表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為__________?！緟⒖即鸢浮浚浩返?、自然實驗的一般程序有：進行初試；__________；施加影響；對比分析；__________。【參考答案】：選擇與設(shè)立等組進行復(fù)測8、通常在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進行的教學(xué)評價，稱之為______評價?！緟⒖即鸢浮浚嚎偨Y(jié)性9、9～10歲，兒童既不簡單地服從權(quán)威，也不機械地遵守規(guī)則，他們不再把準則或成人的命令看做是應(yīng)該絕對服從的或不可改變的，皮亞杰稱這一階段為__________階段。【參考答案】：自律10、布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)包括：__________、__________和評價三個過程?！緟⒖即鸢浮浚韩@得轉(zhuǎn)化11、大多數(shù)成績不良問題，其實質(zhì)是在__________。【參考答案】：知識技能的掌握或應(yīng)用上存在障礙12、個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品能力或特性稱之為__________?！緟⒖即鸢浮浚簞?chuàng)造性13、成就動機指人們在完成任務(wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動因，它由兩種成分構(gòu)成：和__________?！緟⒖即鸢浮浚毫η蟪晒Φ膭訖C，避免失敗的動機14、心智動作的形成階段中__________階段的重要特點是智慧技能活動的簡略、壓縮和自動化。【參考答案】：內(nèi)部言語動作15、20世紀20年代到50年代末，教育心理學(xué)處于__________時期，這時的教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨立理論體系的學(xué)科。【參考答案】：發(fā)展16、教學(xué)策略指教師采取的有效達到______的一切活動計劃?！緟⒖即鸢浮浚航虒W(xué)目標17、匹配題目包括兩列詞句，一列是__________，一列是__________?！緟⒖即鸢浮浚簡栴}選項反應(yīng)選項18、等?！緟⒖即鸢浮浚哼x擇題19、歸因理論是從__________來闡述行為動機的。【參考答案】：結(jié)果20、建國后，我國主要學(xué)習(xí)和介紹前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)理論和研究，做了一些有關(guān)__________和__________的實驗研究?！緟⒖即鸢浮浚航虒W(xué)改革兒童入學(xué)年齡21、奧蘇伯爾把學(xué)校情境中的成就動機歸結(jié)為________、________和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面?！緟⒖即鸢浮浚赫J知內(nèi)驅(qū)力、自我實現(xiàn)內(nèi)驅(qū)力22、教育心理學(xué)為實際教學(xué)提供了一般性的_________或_________?！緟⒖即鸢浮浚涸瓌t技術(shù)23、學(xué)習(xí)困難是兒童多動癥的一種表現(xiàn)，但兒童多動癥的學(xué)習(xí)困難主要是由于、__________、注意力缺陷和__________所造成的。【參考答案】：好動沖動行為障礙24、《教育心理學(xué)》作為一門獨立的學(xué)科，其標志是1903年心理學(xué)家__________出版了__________?！緟⒖即鸢浮浚荷４恕督逃睦韺W(xué)》25、閱讀技能、運算技能、記憶技能等屬于__________技能?！緟⒖即鸢浮浚盒闹?6、小學(xué)教育心理學(xué)是一門研究小學(xué)學(xué)校情境中___________的基本心理規(guī)律的科學(xué)。【參考答案】：學(xué)與教27、元認知在學(xué)會學(xué)習(xí)中的作用有起止作用、_________作用和增效作用。【參考答案】：變通28、問題空間是個體對一個問題所達到的全部__________，包括問題的__________、__________以及由前者過渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)操作?！緟⒖即鸢浮浚赫J識狀態(tài)起始狀態(tài)目標狀態(tài)29、元認知策略包括計劃策略、__________和調(diào)節(jié)策略。【參考答案】：監(jiān)控策略30、教學(xué)目標是____學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果?！緟⒖即鸢浮浚侯A(yù)期31、通過集體討論，使思維相互撞擊，達到集思廣益的效果。這種培養(yǎng)創(chuàng)造性的方法叫__________訓(xùn)練。【參考答案】：頭腦風(fēng)暴32、布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標分為_______、情感和_______三大領(lǐng)域?！緟⒖即鸢浮浚赫J知動作技能33、小學(xué)兒童的交往對象主要是父母、__________和__________?！緟⒖即鸢浮浚航處熗?4、智力是一種以__________為核心的綜合的認識能力。它包括觀察力__________、記憶力、__________和思考力。【參考答案】：抽象思維注意力想象力35、布盧姆認為最低水平的認知學(xué)習(xí)結(jié)果是知識，最高水平的認知學(xué)習(xí)結(jié)果是__________?！緟⒖即鸢浮浚涸u價36、給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激隋境，我們稱之為__________?！緟⒖即鸢浮浚簡栴}37、對學(xué)生的作品進行考察分析，并形成某種判斷和決策的過程就是________?！緟⒖即鸢浮浚喊妇矸治?8、解決問題的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、______、提出假設(shè)和檢驗階段四個階段。【參考答案】：理解問題39、交互式教學(xué)主要是幫助__________的學(xué)生閱讀領(lǐng)會?！緟⒖即鸢浮浚撼煽儾睢?0、教師適宜的教育行為主要包括：________、合理運用規(guī)則與懲罰、能充分發(fā)揮________?！緟⒖即鸢浮浚好裰鞯墓芾盹L(fēng)格教育機智四、判斷題1、家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的決定因素。（）【參考答案】：錯誤【解析】：家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素，但不是決定因素。2、桑代克認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。（）【參考答案】：正確3、馬斯洛認為，需要時由低到高依次出現(xiàn)的，只有當較低一級的需要得到基本滿足之后，高一層的需要才會產(chǎn)生。（）【參考答案】：對4、技能是隨機的、任意的動作組合。（）【參考答案】：錯誤技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式，而不是隨機的、任意的動作組合。5、人格障礙是后天教養(yǎng)的結(jié)果。（）【參考答案】：錯誤6、列提綱是精細加工策略的一種常用方式。（）【參考答案】：錯誤【解析】：列提綱的目的是為理清知識各要素之間的關(guān)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)，是一種組織策7、在早上起床后學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)開始時學(xué)習(xí)重要內(nèi)容可以克服倒攝抑制的影響。（）【參考答案】：錯誤【解析】：在早上起床后學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)開始時學(xué)習(xí)重要內(nèi)容可以克服前攝抑制的影響。8、課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。（）【參考答案】：錯課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和學(xué)生座位的分配。9、教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個體差異。（）【參考答案】：錯誤【解析】：學(xué)生的群體差異和個體差異都對學(xué)與教的活動有影響，所以教育心理學(xué)不僅研究群體差；異，也研究個體差異。}10、班杜拉認為，通過外部因素對學(xué)習(xí)行為予以強化稱為直接強化。（）【參考答案】：正確11、根據(jù)美國心理學(xué)家柯爾伯格的理論，在兒童道德判斷處于習(xí)俗水平的對應(yīng)發(fā)展階段為社會契約取向和普遍倫理取向。（）【參考答案】：錯誤柯爾伯格道德發(fā)展階段分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平，在兒童道德判斷處于后習(xí)俗水平的對應(yīng)發(fā)展階段為社會契約取向和普遍倫理取向。12、研究發(fā)現(xiàn)我國兒童道德判斷能力的發(fā)展早于皮亞杰、晚于柯爾伯格的研究結(jié)果。（）【參考答案】：錯誤13、課堂內(nèi)存在的各種群體會對個體的行為產(chǎn)生巨大的影響。（）【參考答案】：正確【解析】：研究表明，課堂內(nèi)的群體對個人活動起到促進作用，但有時群體也會對個人活動起阻礙作用。14、兒童過度焦慮的主要表現(xiàn)是對學(xué)習(xí)不感興趣，討厭學(xué)習(xí)。（）【參考答案】：錯誤【解析】：對學(xué)習(xí)不感興趣、討厭學(xué)習(xí)是厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)。15、課堂教學(xué)活動是教師職業(yè)的最基本的活動。（）【參考答案】：正確【解析】：課堂教學(xué)活動是教師職業(yè)的最基本的活動。五、定義題1、教師人格【參考答案】：以教師角色為其重要的社會角色的教師主體，在其生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在履行角色責(zé)任和義務(wù)中自覺形成的相應(yīng)的和相射的心理特征的總和。2、區(qū)分度【參考答案】：區(qū)分度：是指測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。它是根據(jù)學(xué)生對測驗項目的反應(yīng)與某種參照標準之間的關(guān)系來估計的。3、定勢【參考答案】：定勢：是指由先前影響所形成的往往不被意識到的一種傾向性或心理準備狀態(tài)，它將支配人以同樣方式去對待同類后繼活動。4、定勢【參考答案】：定勢：先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)，對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。5、并列結(jié)合學(xué)習(xí)【參考答案】：并列結(jié)合學(xué)習(xí)：并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。一般而言，并列結(jié)合學(xué)習(xí)比較困難，必須認真比較新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。六、概念題1、簡述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚貉芯勘砻鳎瑒?chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個方面。(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性。(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。2、簡述操作技能形成的階段?！緟⒖即鸢浮浚和ㄟ^分析操作技能形成過程中的動作特點，一般認為操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。(1)操作的定向。操作定向即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。(2)操作的模仿。操作的模仿是指仿效教師示范的操作活動結(jié)構(gòu)，在頭腦中獲得有關(guān)操作活動的初步的動覺映象。模仿是操作技能掌握的開端。(3)操作的整合。操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。(4)操作的熟練。操作的熟練是指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。3、學(xué)習(xí)策略有哪些特征?【參考答案】：(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標而積極主動地使用的；(2)學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的；(3)學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。4、影響態(tài)度和品德學(xué)的內(nèi)部條件有哪些?【參考答案】：(1)認知失調(diào)。人類具有一種維持平衡和一致性的需要，認知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件；(2)態(tài)度定勢。態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預(yù)期與評價，進而影響人是否接受有關(guān)的信息和接收到的量；(3)道德認識水平。態(tài)度和品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的道德準則和規(guī)范的理解水平，取決于已有的道德判斷水平。5、應(yīng)從哪些方面理解態(tài)度的定義?【參考答案】：一般認為態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是實行反應(yīng)本身，態(tài)度不同于能力，雖然二者都是內(nèi)部傾向。態(tài)度是通過學(xué)習(xí)形成的，不是天生的。6、簡述小學(xué)生品德培養(yǎng)的常用方法?！緟⒖即鸢浮浚捍穑孩儆行У恼f服；②樹立良好的榜樣；③利用群體約定；④給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。7、簡述學(xué)習(xí)動機的激發(fā)措施。【參考答案】：①創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；②根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。8、簡述如何有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)動機的激發(fā)指使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的行動。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)在于利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望。(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)過程中提出有一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習(xí)慣的方法去解決，從而激起學(xué)生思維的積極性和求知欲望。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。心理學(xué)家指出，動機強度與學(xué)習(xí)效率呈倒U型曲線，即學(xué)習(xí)動機的強度有一個最佳水平——動機水平適中時的學(xué)習(xí)效率最高。(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上，再加上定性的評價，效果會更明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。根據(jù)維納的成敗歸因理論，不同的歸因方式會影響個體以后的行為及動機，并且歸因方式可以訓(xùn)練和改變。因此，可以通過改變主體的歸因方式來改變主俸今后的行為。(5)注意內(nèi)外動機的互相補充，相輔相成。(6)注意個別差異。七、論述題1、試論小學(xué)兒童自我評價的發(fā)展特點?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕以u價是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標志。大量研究證明兒童的自我評價能力在學(xué)前期就已經(jīng)產(chǎn)生了。兒童能進行評價的對象、內(nèi)容和范圍都進一步擴大自我評價能力進一步發(fā)展起來。具體有如下特點：(1)小學(xué)兒童由于獨立性有限，從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價。(2)由于知識經(jīng)歷的增加從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺點進行評價。(3)小學(xué)兒童開始出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)進行評價的初步傾向。(4)在整個小學(xué)階段，兒童的自我評價處于由具體性向抽象性的發(fā)展階段。由外顯行為向內(nèi)部世界的發(fā)展、由抽象概括性評價和對內(nèi)心世界的評價能力都在迅速發(fā)展。(5)小學(xué)兒童的自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強。2、試述認知建構(gòu)理論的主要內(nèi)容?！緟⒖即鸢浮浚?1)學(xué)習(xí)是一個積極的過程，學(xué)習(xí)者獲得的新的思想和概念是建立在他們以往的知識和現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上。(2)學(xué)習(xí)者選擇轉(zhuǎn)變信息、建構(gòu)假說和做出的決定(產(chǎn)生的結(jié)果)依賴于認知的建構(gòu)。(3)教師應(yīng)嘗試和鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)原理、探索事物。(4)通過認知建構(gòu)，形成經(jīng)驗和產(chǎn)生其意義。(5)教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)積極進行對話。(6)教師職能不僅局限知識的傳遞，而且把知識信息以學(xué)生能夠理解的適當?shù)姆绞睫D(zhuǎn)化給他們。(7)課程的組織是一種螺旋式的方式，以便學(xué)生能用已學(xué)過的知識建構(gòu)新的體系。3、群體動力的表現(xiàn)?！緟⒖即鸢浮浚河绊懭后w與每個成員行為發(fā)展變化的力量總和稱為群體動力。包括群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系等。（1）群體凝聚力。群體凝聚力是指群體對每一個成員的吸引力。群體凝聚力對課堂管理功能的實現(xiàn)有重要影響，常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志。（2）群體規(guī)范。群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。群體