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《社戲》是在初中語文學(xué)習(xí)中接觸到的第一篇魯迅先生的文章。這是魯迅小說中為數(shù)不多的彌漫溫情的一篇,從理解難度上來講也不生澀。以下是我整理的語文社戲教學(xué)反思,夢想可以供給給大家舉行參考和借鑒。

語文社戲教學(xué)反思范文一

本單元為我們表示了斑斕多彩、彌漫濃郁地方特色的民俗文化,第一篇是魯迅先生寫的《社戲》。在他的率領(lǐng)下,我們共同感受到了湘西人民端午日“賽龍舟”、“搶鴨子”的喧嚷氣分,也使學(xué)生賞識到了作品中所呈現(xiàn)的美好畫面和語言風(fēng)格,并初步熟悉了魯迅的寫作風(fēng)格。

在大學(xué)時我們最怕講的就是魯迅的文章,由于他的文章最高深、最生澀、最難懂,所以總是敬而遠(yuǎn)之。此刻,沒有了退路,只得硬著頭皮去啃。僅有把它啃透了,才敢站在講臺上講給學(xué)生聽,也才能對得起魯迅先生。還好,魯迅的這篇文章并不生澀,寓意也不是很深刻。相反,文章的語言彌漫了童年的活力,為我們表示了一幅湘西特有的水鄉(xiāng)美景圖,讀來令人迷醉。

這篇課文我所設(shè)計的導(dǎo)語是經(jīng)過“解題”來實現(xiàn)的。我們來看一下:同學(xué)們,大家看過戲沒有?那么你們所了解的中國戲種有哪些?(學(xué)生答:京劇、豫劇、越劇、黃梅戲、秦腔等)那請問:有沒有人看過這樣一種戲“社戲”?(教師板書,學(xué)生回復(fù))好,待會教師會率領(lǐng)大家去看看“社戲”是個什么戲。我們先來了解一下什么是“社戲”。大家來看這兩個字,前面是個“社”字,請大家急速開啟字典查看這個字的解釋。(學(xué)生查:社,古代指祭祀土地神的地方)好,“戲”的前面的那個字該是用來修飾和限制“戲”的,那么大家猜一猜“社戲”應(yīng)當(dāng)是用來干什么的戲?

(學(xué)生借助課下解釋舉行理解)

之所以這樣設(shè)計導(dǎo)語,目的是激起學(xué)生對“社戲”的興趣,并理解社戲的含義。有助于實現(xiàn)讓學(xué)生了解風(fēng)土人情的教學(xué)目標(biāo)。

語文社戲教學(xué)反思范文二

人教版語文七年級下冊課文《社戲》是魯迅作品中少見的彌漫溫情的文章??瓷鐟蚴恰渡鐟颉芬晃牡闹行氖虑?,也是最令“我”難忘的,那么社戲真的很好看嗎?學(xué)生從文章中察覺答案是否決的。

小伙伴之間的淳樸友情,是動情描繪,潑墨最多的,為了得志遠(yuǎn)道來做客的“我”看社戲的愿望,小伙伴拍胸“打包票”!大的能把船駕得如“大魚背著孩子在浪花里躥”,而“我”有小的陪坐在船艙里,多么懂事的淳樸少年!“我”看不到翻跟頭的鐵頭老生,有雙喜善解人意的勸解,“我”有些倦了,馬上有桂生舀來水喝,奇怪是心愛的阿發(fā),大家想吃羅漢豆時,他并沒有開口就證明自我的大方,而是“往來的摸了一回”才策動大家:“偷我們的吧,我們的大的多呢!”坦白赤祼的真情讓人怦然心動!之后雙喜的阻攔可是是想到阿發(fā)的娘,才又偷了六一公公家的。這是一群多么懂事關(guān)懷良善真誠的鄉(xiāng)下孩子啊,他們莫非不是比城里穿名牌、比闊氣的小新新人類更能讓我們體會到少年之美嗎?當(dāng)然,他們也是蠻淘氣的,“豆莢、豆殼全拋在河水里,什么痕跡也沒有了?!币环N偷偷做了壞事后不會被人察覺的竊喜!不少學(xué)生在我講到此處時都相視莞爾,課后布置他們寫的《童年趣事》,證明好多學(xué)生都曾有過類似的體驗。

魯迅先生寫出了孩子之間的純真,寫出了勞動人民的純樸和厚道,留給我們的是人生閱歷的通感:我們難忘的,留戀的其實往往不是事物本身,而是由事物新連帶出來的種種情感歷程。

教學(xué)這課時,學(xué)生的強烈回響讓我明白,語文課教學(xué)無定法,換一種角度去理解和引導(dǎo)學(xué)生閱讀,在鞏固他們學(xué)習(xí)興趣的同時,也開拓了我們的教學(xué)思路,假設(shè)務(wù)必要說有一點點告成,那就是嘗試的結(jié)果。

語文社戲教學(xué)反思范文三

《社戲》是在初中語文學(xué)習(xí)中接觸到的第一篇魯迅先生的文章。這是魯迅小說中為數(shù)不多的彌漫溫情的一篇,從理解難度上來講也不生澀。教材做這樣的設(shè)置,我認(rèn)為有利于減輕學(xué)生對魯迅文章的畏難心緒,讓他們在文章的學(xué)習(xí)中,看到魯迅深刻冷峻背后溫情的一面。在此根基上,引導(dǎo)他們進一步閱讀《朝花夕拾》,從這些對往昔生活的回憶中,讀出一個有血有肉的魯迅。這將為以后學(xué)習(xí)魯迅的文章打下良好的根基。從這個意義上來說,《社戲》的教學(xué)告成與否特別重要。所以,這篇課文我用了4個課時,備課也下了工夫,整體上到達了預(yù)期的教學(xué)效果,但其中也存在一些問題值得反思。

其一,在實際教學(xué)中,我察覺學(xué)生小說體裁的根本文體學(xué)識不扎實。普遍認(rèn)為小說中的“我”即本人。這可能和這篇文章體裁特征不鮮明有關(guān)。所以我又結(jié)合文章將小說的虛構(gòu)性這一學(xué)識點講解了一下,對這一學(xué)識點個別同學(xué)的理解程度不高,概括體此刻答題的時候,還是用“”二字來作答。所以在以后的小說學(xué)習(xí)中,還是要反復(fù)強化文體特征。并且大量學(xué)生的作文也存在著文體不清的問題,例如在記敘文中穿插好多探討,本末倒置,文章所以變成大雜燴。由此看來,目前淡化文體界限、按資料來來編排教學(xué)資料的做法還是值得商榷的。我認(rèn)為教師在教學(xué)過程,應(yīng)當(dāng)有意識地強化這些學(xué)識點,引導(dǎo)學(xué)生按照行文模范來寫作。

其二,《社戲》這篇文章的教學(xué),最終一個自然段特別重要。這一段既是文章的切入點,也是文章的題旨所在。我設(shè)計教學(xué)過程時,安置學(xué)生在第一課時先談?wù)勛晕覍@一段落的理解,在第四課時學(xué)完整篇課文以后,再重新來談這一問題。經(jīng)過對比考察學(xué)生對課文關(guān)鍵點的理解程度。實際教學(xué)過程中,大多數(shù)學(xué)生能就“真正憧憬的不是豆和戲”這一點闡述自我的觀點。由此,在教時上我做出了調(diào)整,較快地引出“人生閱歷通感”這一深層次的概念,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自我童年生活的回憶,聯(lián)系自我以往歷過的事、相處過的人、吃過的東西、聽過的歌等等,談一談對“再也沒有看過那夜似的好戲”、“卻并沒有昨夜的那樣好吃”兩句話的理解。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置使課堂氣氛活躍了起來。課堂氣氛也是我在之前的教學(xué)中對比疏忽的問題,有時為了趕進度或者想盡快地將學(xué)生引到正確的答案上,自我講解和灌輸?shù)钠嫠急壤?,學(xué)生輕易走神和倦怠。所以多設(shè)置一些活動和議論環(huán)節(jié)我認(rèn)為還是很有必要的。緊之后學(xué)生在交流中大致能體會這樣一種感覺:物是人非,每每回憶卻再也找不到那時的感覺,令人悵然若失。由于即使一切都沒有變,但歲月無痕,當(dāng)時的情感和體驗已一去不復(fù)返了。就在學(xué)生若有所悟的時候,趁熱打鐵點出魯迅作品的高妙之處,就是能喚起大家“人生閱歷的通感”,寫到每個人的心里去。這樣使學(xué)生在熟悉到魯迅溫情一面的同時,對他思想的深刻性和強大的洞察力也有了感性的直觀的熟悉。水到渠成地到達預(yù)期的教學(xué)效果。

語文社戲教學(xué)反思范文四

教師在主角的轉(zhuǎn)變上也邁出了一步。新課程對課堂教學(xué)改革的要求,首先突出師生的關(guān)系。本案例試圖經(jīng)過對話的方式,到達課堂的一種理想境界:課堂成為學(xué)生表示自我的舞臺,成為孕育聰慧的沃土;教師與學(xué)生和文本之間實現(xiàn)真正的對話。在這堂課里,我驚喜地感覺到學(xué)生的思維在相互碰撞著,也相互啟示著。當(dāng)學(xué)生朦朧察覺了聲音描述的美、看戲時紅紅綠綠的動的感覺時,教師能很好地傾聽,并賦予斷定、引導(dǎo)和啟示,歸納總結(jié)方法,站在一個高度,率領(lǐng)他們往更深層的方向前進。這時,教師是一個領(lǐng)路人,領(lǐng)著他們向著更高的目標(biāo)走去。當(dāng)學(xué)生的思維在相互的碰撞中激起串串火花,別人的想法為自我所吸收,自我的看法也被別人的看法所喚起時,真正的課堂交流開頭了。這時,教師是一個真誠的聽眾――真的,有什么比精心傾聽更能表達我們內(nèi)心的贊許呢當(dāng)學(xué)生的交流遇到障礙時,教師賦予疏導(dǎo)、示范,與學(xué)生交換觀法,并在他們的話題中適時地表達自我的一些見解,履行自我的職責(zé),使課堂對話更堅實地向教學(xué)目標(biāo)走去。這時,教師是首席,也是摯友,把眾多的氣力擰成一股勁,在他們需要協(xié)助時真誠地助一臂之力。當(dāng)學(xué)生與學(xué)生、教師交流時,教師需要直接地引導(dǎo)探究活動,又要融點撥、校正、概括、提升、評價、贊美于一體。這時,教師是課堂的促進者,適時運用教學(xué)策略,促進教學(xué)的動態(tài)生成,更好地表達教學(xué)現(xiàn)場的活力與真實。這節(jié)課中教師扮演著多種主角,在閱讀教學(xué)中于無意中有意引導(dǎo),在發(fā)散思維中提升高度,使課堂有了我們課前期望的效果。

這節(jié)課讓我深深感到,假設(shè)教師能更好地孕育察覺的土壤,假設(shè)學(xué)生察覺的眼睛能被擦亮的話,那么,學(xué)生那顆體悟的心便會光彩四射:對作品的察覺,對自我潛在精神的察覺,對“人”的察覺。正如所謂的“一花一世界,一樹一菩提”,只要察覺意會,自然界的花鳥魚蟲皆可悟道。經(jīng)典的作品也就散發(fā)出永遠(yuǎn)的幽香。

語文社戲教學(xué)反思范文五

教完《社戲》,我又找到了舊課新教的途徑,那就是教師不應(yīng)拘泥于教學(xué)參考書供應(yīng)的那些資料,也要獨立斟酌,頓悟教材尚未被挖掘又有利于學(xué)生健康成長的人文元素。

我以為,在教法上,教師要大膽打破傳統(tǒng)的那一套教法,爭取找到最正確的突破口,除舊布新,給保守迂腐的思維定勢注入新的血液,讓語文課堂煥發(fā)出勃勃活力,讓教材不再是學(xué)生死記硬背的工具,而是變成促進學(xué)生語文素養(yǎng)全面進展的階梯或拐杖。

過去,我教《社戲》經(jīng)常是從課文分段和歸納段意入手,而這一次,我是從縮寫課文開頭,段落劃分和歸納意思只字不提,學(xué)生反而更能整體把握文章的主體,我說到后面,學(xué)生能馬上聯(lián)系到前面。

過去,我講課從介紹魯迅開頭,而這一次我從提問“為什么說平橋村是我的樂土”開頭,魯迅介紹等終止課文之前,聯(lián)系文章末段深刻含義與中情意思的時候再聯(lián)系起來一齊說。

過去,我極少留神文章對一系列兒童心理的輕微刻畫,此次奇怪關(guān)注了,還挑出來板書于黑板:“郁悶――興奮――急忙――煩躁――依戀――歡暢――回味”,并合理提議學(xué)生應(yīng)正確調(diào)控課堂心緒,聯(lián)想到“人是心緒動物,不管大人還是小孩,”點撥引領(lǐng)學(xué)生對生活現(xiàn)象的正確理解。

最欣喜的一點是,我能聯(lián)系身邊的生活實際,給學(xué)生適機的點撥:小孩的性格往往是家長教導(dǎo)的結(jié)果。本文雖然只寫小孩和老人,不寫一般成人,

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