2020年個別化教學計劃案例

個別化教課計劃事例個別化教育計劃源自美國，自出誕辰起，便遇到特別教育界的廣泛關(guān)注。在美國特別教育法的歷次訂正中，個別化教育計劃一直據(jù)有重要的地位。接下來是為您整理的個別化教課計劃事例，希望對您有所幫助。個別化教育計劃源自美國，自出誕辰起，便遇到特別教育界的廣泛關(guān)注。在美國特別教育法的歷次訂正中，個別化教育計劃一直據(jù)有重要的地位。我國還沒有在法規(guī)的層面對個別教育計劃的實行作明確規(guī)定，但個別化教育計劃的看法正在愈來愈廣泛地被特別教育工作者所接受。一、個別化教育的規(guī)定依據(jù)個別化教育的規(guī)定，一份完好的個別化教育計劃應(yīng)該由以下幾個部分構(gòu)成：．當前的水平少兒現(xiàn)有的學業(yè)水平易功能性表現(xiàn)，包含少兒的阻礙如何影響其參加一般教育課程的學習和獲得進步；學齡前少兒的阻礙如何影響其參加合適的活動；對于那些需要參加代替性評估的特別少兒，需對其基線水平或短期目標進行說明。．年度目標可丈量的年度目標包含學業(yè)目標和功能性目標。設(shè)定年度目標，一是為了滿足由阻礙所以致的需要，使少兒可以參加一般課程的學習并獲得合適的進步；二是為了滿足由少兒的阻礙所以致的全部其余教育上的需要。．教育進步說明如何對少兒朝向年度目標過程中所獲得的進步進行丈量，以及何時提交周期性的報告以說明少兒的進步狀況。．特別教育、相關(guān)服務(wù)以及輔助設(shè)施和服務(wù)描述向少兒供給的額外服務(wù)或有利于少兒的實踐活動，以使兒童：在達成年度目標過程中獲得合適的進步；參加一般教育課程并獲得進步，并能參加課外活動和其余非學術(shù)性活動；與其余阻礙少兒和非阻礙少兒一起接受教育，一起參加活動。．調(diào)整以及代替性評估這主要包含：描述少兒在州級或地區(qū)范圍的學業(yè)成就以及功能性表現(xiàn)評估中所需要的合適的調(diào)整；假如個別化教育計劃小組決定少兒需要在某一特定的州級或地區(qū)范圍的學生成就評估中參加代替性評估，那么，在個別化教育計劃中需要說明：該少兒不可以參加一般評估；所使用的代替性評估合適該少兒。．一般教育的參加程度假如少兒不可以完好在一般教室和一般少兒一起接受教育，那么，需要對其不可以參加的狀況作出描述。．服務(wù)限期以及場所注明所供給的服務(wù)和適應(yīng)性調(diào)整的估計日期、預(yù)期頻率、場所，以及服務(wù)和調(diào)整的連續(xù)時間。．轉(zhuǎn)銜少兒16歲開始的個別化教育計劃一定包含這樣的內(nèi)容：以年齡為基礎(chǔ)擬定的合適的、可丈量的中學后教育目標，涉及訓練、教育、就業(yè)，也可包含獨立生活技術(shù)的轉(zhuǎn)銜評估；為達到上述目標所需要的轉(zhuǎn)銜服務(wù)（包含學習的課程）。二、我國個別化教育計劃的主要內(nèi)容在我國，當前還沒有法律規(guī)定要為每個特別少兒擬定個別化教育計劃，但特別教育發(fā)展較好的地區(qū)或城市已開始這種試試。到此刻為止，在詳盡做法上，還沒有形成大家公認的、完好一致的內(nèi)容。平時狀況下，我國的個別化教育計劃包含以下幾個方面的內(nèi)容：．少兒的現(xiàn)況這主要包含：少兒的基本資料（如出誕辰期、家庭背景、生理狀況、阻礙類型、各項測試資料等）；少兒的能力水平（包含基本的學業(yè)水平、學習態(tài)度、社會適應(yīng)能力的表現(xiàn)等）。．計劃限期內(nèi)的教育措施及相關(guān)服務(wù)這主要包含：交通工具、醫(yī)療服務(wù)、語言治療、心理指導、物理治療、職業(yè)治療、社工服務(wù)、家長咨詢。．長久目標（年度目標）．短期目標（教課目標）．計劃評定的方式、標準以及評定日期一、采集資料采集資料是個重要的基礎(chǔ)性工作，教師應(yīng)知道采集哪些資料以及如何采集資料。（一）采集哪些資料、聽力及健康方面的資料；、家庭及社會背景方面的資料；、交往方面的資料，包含語文能力、手語能力、看話能力、交往意識、交往行為等；、智方面資料，包含智力、自我意識、喜好、厭惡、解決問題的能力等；、學習成績資料，包含學習方式、學習成績；、行為表現(xiàn)資料，在校在家的表現(xiàn)、社會能力等。（二）如何采集資料、查閱記錄。查閱病歷、聽力檢測圖、其余檢測報告（如智商、學習能力檢測報告）、學生登記表、成績報告單、先前的個別化教育計劃、學生的作業(yè)（如練習本、作文、手工作業(yè)、錄音錄象資料、學科考試觀察試卷等）；、咨詢。咨詢對象包含四類，一類是學生自己，經(jīng)過講話認識學生的優(yōu)點、需要、興趣；二是家長，向他們認識孩子在家的個性特色、行為表現(xiàn)、生活習慣等；三是相關(guān)教師，認識學生相關(guān)各科課堂活動和課外活動方面的學習特色、學習需要、學習興趣、學習成績、行為表現(xiàn)；四是其余人員，如學校領(lǐng)導、校醫(yī)、后勤管理人員和同學伙伴。全部的咨詢都要有書面記錄。、觀察。觀察學生的行為表現(xiàn)以及各種環(huán)境對學生的作用關(guān)系。觀察的詳盡內(nèi)容有：學生對語言的聽覺和視覺反響；學生運用語言與人交往的方式方法；學生在班級活動、小組活動中的表現(xiàn)；學生的自我控制能力；學生的閱讀方法和解題方法；學習環(huán)境中和各種要素（光輝、聲音、教師的說話速度、師生距離、教室部署、學習時間、活動的人數(shù)等）對學生的作用。各種觀察都要有記錄。、檢測。依據(jù)需要運用相關(guān)輛標、儀器、技術(shù)等檢測評量工具，對學生進行檢測，已獲取靠譜的數(shù)據(jù)資料。二、解析診斷采集到的資料要經(jīng)過解析辦理，從而對學生的狀況作出診斷。要成立一個“個別化教育計劃小組”（IEP小組），小構(gòu)成員共同解析診斷學生狀況，給出診斷報告，監(jiān)控和評鑒計劃的實行。這個小組要以教師為主，盡可能組織學校校長、教務(wù)主任、教科人員、校醫(yī)、語訓教師參加，并爭取校外相關(guān)專家支持。假如難以成立“個別化教育計劃小組”，任課教師或班主任則負起擬定和實行個別化教育計劃的主要責任。解析診斷的主要任務(wù)是：、解析全部采集到的學生資料；、診斷學生聽力語言水平、心理特色、學習能力、學習水平、學習特色、溝通方式和能力、興趣喜好、優(yōu)點和弊端、困難和需要；、弄清學生的經(jīng)歷、學生的希望、家長的希望。對學生而言如何才算成功，為了成功還需要改變哪些環(huán)境等；、確立滿足學生需要的相關(guān)支持與服務(wù)。IEP小組對以上的解析診斷要獲得一致的建議，并寫出教育診斷報告。在解析診斷環(huán)節(jié)，比較重要的一點是確立學生的學習需要和優(yōu)先需要，以便把重點集中在學生學習的重點點上，改正確地擬定出教育目標。教師可以這樣確立學生的需要。、依據(jù)教課大綱和學生的實質(zhì)水平列出在文化知識和生活技術(shù)領(lǐng)域的學習需要；、把每個領(lǐng)域內(nèi)學習需要按學生學習和發(fā)展規(guī)律排序；、確立本學年度最重要的學習需要。在選擇優(yōu)先需要時，要考慮到以下要素：年齡的適應(yīng)性，現(xiàn)實需要性，對學生成績的可促進性，向其余課程領(lǐng)域的可遷徙性，對以后個體發(fā)展的適用性等。三、擬定目標為學生擬定目標是個別化教育計劃的一個主要部分。一個吻合學生實質(zhì)的發(fā)展目標，可以激勵學生，使其明確自己努力的方向，可以增進學校與家長的溝通，使家長自覺地配合學校，可以協(xié)調(diào)各方面人員合作，從不一樣的角度共同關(guān)注學生的學習活動，可以使教師因材施教，讓學生順利達到目標。（一）長久目標長久目標是描述希望學生在一個特定的時期內(nèi)（一般為一學年）達到什么樣的水平，也是教師對學生在學年結(jié)束時，在某一領(lǐng)域里需要達到的發(fā)展水平的最好預(yù)知。在擬定長久目標時，可以先依據(jù)學生優(yōu)先需要，列出領(lǐng)域分類項目，如：聽覺訓練語言技術(shù)閱讀寫作數(shù)學運動技術(shù)勞動技術(shù)交際技術(shù)手工自然知識社會學習教師可以依據(jù)少兒的不一樣狀況，選擇此中的幾項最優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域，擬定出相應(yīng)的發(fā)展目標。長久目標是學生在一個學年內(nèi)希望達到的水平，但有些目標會先期大道，另一些目標在一年后才能達到。所以，對較短時間內(nèi)能達到的長久目標，應(yīng)寫出詳盡的達標日期。當然，當學生有了特別大的出乎料想的進步時，就要對長久目標作調(diào)整。相反，假如學生進步很慢，甚至倒退，難以達到長久目標，也需要對目標進行調(diào)整。（二）短期目標短期目標是學生當前水平與長久目標之間的過渡階段，也是對長久目標的分解實行。一個長久目標可分為若干階段。此中每一個階段都有一個階段目標，這個階段目標也就是短期目標。短期目標一般為4—6周，主要依照達標的難易程度而定。幾個短期目標的先后排列序次必定要按學生的學習規(guī)律、知識技術(shù)的結(jié)構(gòu)有機的安排，要體現(xiàn)出逐漸遞進的關(guān)系，最后達到長久目標。四、實行計劃實行計劃就是教師在每日教育活動中，貫徹個別化教育計劃，使短期目標中的每個訓練