小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思五篇

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在不斷進步的社會中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過往之事，活在當(dāng)下之時。怎樣寫反思才更能起到其作用呢?下面是我?guī)痛蠹艺淼男W(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思，僅供參考，夢想能夠扶助到大家。

小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思篇1

目前，各地初三將逐步進入全面復(fù)習(xí)階段，好多同學(xué)復(fù)習(xí)考試方面的問題也日益暴露出來，譬如：時間安置不夠科學(xué)，學(xué)識架構(gòu)不成體系，疑難問題懸而未決……以及考試方面的各類問題等。就維維同學(xué)表述的處境來講，他之所以會展現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要還是在于其在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中沒有留神方法。

那么，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)理應(yīng)留神什么呢?我認為，理解和反思尤為重要。

“理解萬歲!”是我們一向喊的口號，而好多同學(xué)在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，并沒有做到這一點。要想真正玩轉(zhuǎn)中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，學(xué)會深刻地去理解學(xué)識點分外必要。一般而言，絕大多數(shù)同學(xué)在老師講新課的時候，都會存在大量學(xué)識疑點，而由于這樣那樣的理由，在上課的時候并沒有把它理解吃透。對于這些學(xué)識點，很輕易展現(xiàn)“意識陷阱”，展現(xiàn)似懂非懂的現(xiàn)象，最明顯的表達就是看著老師講的時候，猶如都聽懂了，跟著老師的思路做題，猶如也都做得起來。譬如二次函數(shù)，升冪降冪，給出一個函數(shù)圖，聽老師講它的特性，看上去猶如就是那么回事，但真讓自己來總結(jié)卻下筆無言了，這就是老師常說的“過手才能差”。

其實這也說明自己并沒有真正理解，只是被似懂非懂的狀態(tài)給迷惑了。因此，在新課中沒有掌管的學(xué)識，在復(fù)習(xí)中就很有必要把它提出來加以理解消化，確定要把每個學(xué)識點掌管透徹，理解透徹。這也是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中貫穿全過程的一套行之有效的方法。無論哪個學(xué)識點，只有真正理解了，才不會展現(xiàn)“明明做得起”的錯覺。

小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思篇2

好的方法可達成事半功倍的效果，重視方法等于提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

在復(fù)習(xí)階段，由于時間少，任務(wù)重，所以學(xué)會科學(xué)合理高明地利用有限的時間是特別重要的，我覺得同學(xué)們既要重視課上和大塊的休息時間的利用，更不能輕視早上、中午、回家至晚飯前的零碎時間，哪怕利用這零碎的時間解決一道題、一個學(xué)識點，集少可以成多嗎?復(fù)習(xí)階段采用“滾雪球”的復(fù)習(xí)方法有利于學(xué)識的消化吸收，當(dāng)我們在復(fù)習(xí)某一個學(xué)識點時，當(dāng)然應(yīng)以這一學(xué)識點為主，與此同時不妨也可將涉及這個學(xué)識點的其他學(xué)識引入。將它一并復(fù)習(xí)，等到復(fù)習(xí)到后邊的學(xué)識點時，又可將前邊復(fù)習(xí)過的這個學(xué)識點再次引入穩(wěn)定一下，這樣學(xué)識記得牢，又能將學(xué)識綜合運用，反反復(fù)復(fù)印象深刻。

復(fù)習(xí)階段要狠抓“雙基”做到每日練不休止，它的好處是使根基的東西能純熟掌管更可以促進綜合題的解決，達成相輔相成的作用。復(fù)習(xí)階段要留神對學(xué)識學(xué)會串聯(lián)的方法，例如可通過列表格，記成口訣串聯(lián)學(xué)識;也可將同類型的學(xué)識，通過類比，融為一體。這樣既能提示出它們的共性，又能突出各自特點，從而提高應(yīng)用它們解題的才能;也可通過某個公式或定理的應(yīng)用，串連集中同一類型習(xí)題，或以某個解題方法為專題，串聯(lián)有關(guān)定理或公式。如以“證明角相等”為專題，可總結(jié)出：共有多少種證法?應(yīng)用了哪些學(xué)識?通過了什么途徑?這樣歸納、整理，使我們集中解決了這一類型題的證明方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思篇3

利用求根公式解一元二次方程的一般步驟:

1、找出a，b，c的相應(yīng)的數(shù)值;

2、驗判別式是否大于或等于0;

3、當(dāng)判別式的數(shù)值大于或等于0時，可以利用公式求根，若判別式的數(shù)值小于0，就判別此方程無實數(shù)解。

在講解過程中，我要求學(xué)生先舉行1、2步，然后再用公式求根。由于學(xué)生第一次接觸求根公式，求根公式本身就很難，學(xué)生可以說分外目生，假設(shè)不先舉行1、2步，結(jié)果很輕易出錯。首先，對于一些莽撞的同學(xué)來說，a，b，c的符號就輕易出問題，也就是在找某個項的系數(shù)或常數(shù)項時總是丟掉前面的符號。其次，一無二次方程的求根公式形式繁雜，直接代入數(shù)值后求根出錯確定好多。但有少數(shù)心急的同學(xué)，他們總是嫌麻煩，省掉1、2步，直接用公式求根。

為什么會這樣呢?我認為有這幾方面的理由：

一是學(xué)生沒體會這樣做的好處，其實在做題過程中檢驗一下判別式分外必要，同時也簡化了判別式的值，給下面的運算帶來便當(dāng)。這樣做并不麻煩，而直接用公式求值也要舉行這兩步。

二是學(xué)生剛學(xué)習(xí)公式法，例題對比簡樸，對于簡樸的題，這樣做還可以，但一旦養(yǎng)成習(xí)慣，遇到繁雜的習(xí)題就不好辦了。

三是片面學(xué)生老是想圖省事，沒學(xué)會走，就想跑，想一口吃個大胖子。

在今后的教學(xué)中，還要加強對新學(xué)識學(xué)習(xí)過程中格式和步驟的要求，并且對習(xí)慣不好的同學(xué)要舉行細心細致的講解，讓他們熟悉到這樣做的弊端，掌管正確的學(xué)習(xí)方法，提高正確率。

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一元二次方程一課，感想頗深。下面談一下自己的幾點體會：

一、本節(jié)課，學(xué)識的呈現(xiàn)作了重大調(diào)整，不是以講解為主方式也不是以單一的學(xué)識為線條，而是在突出數(shù)學(xué)學(xué)識的同時，將數(shù)學(xué)學(xué)識和結(jié)論溶于數(shù)學(xué)活動之中，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)識的過程就成了舉行數(shù)學(xué)測驗的過程，成了“做學(xué)問”的過程。在這樣的探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生得到的數(shù)學(xué)學(xué)識是通過自己測驗、查看、議論、歸納得到的。

二、以問題為主線，解放學(xué)生的身心，激發(fā)學(xué)生的靈感;表達“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生小組合作的學(xué)習(xí)才能，讓學(xué)生感受到過程是自己親身體驗的，結(jié)論是自己察覺的，學(xué)識是自己主動獲取并學(xué)會的，能夠鞏固學(xué)生對學(xué)習(xí)的信仰，再次突出本節(jié)課的亮點。

三、把課堂真正的還給學(xué)生。我參與，我喜悅，我是課堂的仆人。放手讓學(xué)生有話可說，有疑好爭，為學(xué)生深入斟酌、積極探索供給機遇、做到師生互動、生生互動，在對等、民主、合作的空氣中共享告成的喜悅。

四、備心緒，激發(fā)興趣和學(xué)習(xí)動力，把心緒調(diào)整到高漲狀態(tài)。本節(jié)課教師采用多種鼓舞語言，如心動不如行動，躍躍欲試，不如試一試。不怕你說什么，就怕你什么也不說等激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)動力，把學(xué)生的學(xué)習(xí)心緒調(diào)整到對比夢想的、特別高漲的狀態(tài)。

總之，本節(jié)課用全新的理念，全新的教學(xué)模式，給我全新的感受，為我以后的教學(xué)指名了前進的方向。努力實踐，打造精品課堂。

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不知不覺，又進入了初三的總復(fù)習(xí)階段了。初三數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí)是搞好畢業(yè)升學(xué)考試務(wù)必舉行的一個重要環(huán)節(jié)，針對在總復(fù)習(xí)時面臨著時間少，內(nèi)容多，要求高等突出問題，如何選擇一種科學(xué)又高效的復(fù)習(xí)方法是我的重大任務(wù)。每到下學(xué)期舉行總復(fù)習(xí)時，就一個字：累。不管老師還是學(xué)生總夢想能在上一屆的復(fù)習(xí)方法上有所突破，找到一種更高效的復(fù)習(xí)方法，可每年都幾乎是同一模式：教師對照考標(biāo)上出示的學(xué)識點，一條條列舉分析，學(xué)生邊寫筆記邊斟酌，然后舉行反復(fù)練習(xí)，逐條過關(guān)。久而久之，老師和學(xué)生都沒任何嶄新感，當(dāng)然也就沒有任何激情可言，更加不用說挑戰(zhàn)了，一堂課上得死氣沉沉，味同嚼蠟。學(xué)生面對這樣的復(fù)習(xí)課就更是沒有主動性和自己的思維創(chuàng)造性，完全處于被動地位，機械地跟隨教師的思路學(xué)習(xí)，毫無個體差異可言。由于總復(fù)習(xí)主要以根基學(xué)識點為重，從而致使一片面根基較好的學(xué)生淪為看客，甚至產(chǎn)生妄自尊大的心緒，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性極為不利，若教師盲目增加難度，實在是違背了根基教導(dǎo)的初衷，同時也使大片面學(xué)生無法產(chǎn)生復(fù)習(xí)效果。

盡管自己一向都反思自己的復(fù)習(xí)方法，可依舊不知道怎樣的復(fù)習(xí)方法才最有效，才能盡可能的使每個學(xué)生有所收獲。通過前段時間的復(fù)習(xí)，覺得學(xué)生對學(xué)識點的過關(guān)程度不好，有的只掌管了外觀，一做題就展現(xiàn)好多的問題。只要是學(xué)生的自主性不強，全靠老師牽著鼻子走，很少去獨立斟酌和反思總結(jié)，導(dǎo)致沒掌管的學(xué)識復(fù)習(xí)后依舊沒掌管。在后面的復(fù)習(xí)中將采用以下的