教育知識與能力知識點匯總

《教育知識與能力知識點匯總》

摘要：影響體身心發(fā)展因素包括遺傳（前提基礎）、環(huán)境（提供可能）、教育（主導因素）、體主觀能動性（定因素），全面發(fā)展教育包括德育（靈魂和統(tǒng)帥）、智育（前提和支持）、體育（基礎）、美育（動力）和勞動技術教育，依據(jù)知識不表征方式和作用可將知識分陳述性知識（描述性知識）、程序性知識（操作性知識）和策略性知識

、教育基礎知識《學記》是世界上早部教育著作

《學記》教育原則教學相長、及而教、不陵節(jié)而施、長善救失、道而弗牽、強而弗抑、開而

弗達、學不躐（14）等、藏息相輔等

3蘇格拉底教育理論上貢獻是"產(chǎn)婆術”

柏拉圖教育思想集體現(xiàn)他代表作《理想國》

5亞里士多德是古希臘科全式哲學首次提出了"教育遵循然"觀

6昆體良是西方專門論述教育問題教育代表作《雄辯術原理》是西方教育專著也是世界上研究教學法

班級授課制萌芽

7培根首次把教育學作門獨立學科提出

康德早學開設教育學講座

8捷克教育夸美紐斯被稱"教育學父”其著作《教學論》是教育學開始形成門獨立學科標志主要教育觀是提出教師是"太陽底下光輝職業(yè)"提出"泛智"教育提出教育應適應然思想首次從理論上論述班級授課制

9盧梭是法國教育代表作《愛彌兒》提出然主義教育兒童位思想

0裴斯泰洛奇是瑞士教育教育史上學各科奠基人其代表作《林哈德與葛篤德》早提出"教育心理學化"倡導然主義教育提倡情感教育、愛教育

洛克是英國教育代表作《教育漫話》提出"紳士教育”和"白板說"

斯多惠是德國教育被稱"德國教師教師"代表作《德國教師教育指南》

3斯賓塞是英國教育早提出"什么知識有價值"代表作《教學論》提出"教育是幸福生活做準備〃

烏申斯基是蘇教育代表作《人是教育對象》將教育學稱作藝術

5德國教育赫爾巴特被稱"現(xiàn)代教育學父"其代表作《普通教育學》標志著規(guī)教育學建立提出了教育性原則（教學永遠具有教育性）和四段教學法（明了、想、系統(tǒng)、方法）提倡傳統(tǒng)教育三心——教師心、教材心、課堂心

6美國教育杜威是現(xiàn)代教育理論代表人物代表作《民主主義與教育》主張教育即生長教育即生活教育即驗改造主張教育無目論倡導"新三心"（兒童心、活動心、驗心）和"做學"

7蘇教育凱洛夫主編《教育學》被公認世界部馬克思主義教育學著作

8楊賢江《新教育綱》則是我國馬克思主義教育學著作

9當代教育學理論新發(fā)展主要包括布魯姆教學目標理論布魯納"結構教學論"贊可夫"發(fā)展性教學理論"瓦根舍因"例教學論"蘇霍姆林斯基"和諧教育思想"

0我國著名教育包括主張"五育并舉”、"以美育代宗教"蔡元培"偉人民教育"陶行知呼民教育父"晏陽初職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培鄉(xiāng)村教育運動先驅(qū)梁漱溟

我國教育詞早見《孟子?盡心上》早把"教"和"育"連起使用人是孟子

廣義教育包括庭教育、學校教育、社會教育

狹義教育指學校教育

3教育質(zhì)屬性是有目地培養(yǎng)人社會活動

教育社會屬性有永恒性、歷史性、繼承性、階級性和相對獨立性

生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育目制約著課程設置與教育容制約著教育發(fā)展規(guī)模、速制約著學校結構制約著學方法、手段、組織形式

5教育是勞動力再生產(chǎn)必要手段教育再生產(chǎn)勞動力教育再生產(chǎn)科學知識和技術6社會濟制定教育目定教育領導權

7教育具有篩選、整理、傳遞和保存化作用具有傳播和交流化作用具有更新和創(chuàng)造化作用

8教育相對獨立性體現(xiàn)與生產(chǎn)力和政治濟制發(fā)展不平衡、身繼承性、受其他社會識形態(tài)影響

9影響體身心發(fā)展因素包括遺傳（前提基礎）、環(huán)境（提供可能）、教育（主導因素）、體主觀能動性（定因素）

30廣義教育制指國民教育制狹義教育制指學校教育制它是國民教育制核心規(guī)定著各級各類學校性質(zhì)、任、入學條件、修業(yè)年限以及它們關系

3近代學校系統(tǒng)出現(xiàn)標志著制化教育形成

3各類學制主要類型包括雙軌制（以英法代表）、單軌制（以美國代表）和分支型學制（國、前蘇）

33舊國現(xiàn)代學制包括90年"壬寅學制"（又稱《欽定學堂程》清政府頒布現(xiàn)代學制但實施）90年"癸卯學制"（又稱《奏定學堂程》正式實施現(xiàn)代學制）9年"壬子癸丑學制"（次規(guī)定男女校廢除改學堂學校）9年"壬戌學制”（以美國藍實施長）

3義教育起德國基特征是強制性、普遍性和免費性

35教育目層次結構包括教育目、培養(yǎng)目標、課程目標、教學目標

36教育目功能包括導向、調(diào)控、激勵和評價

37教育目確立依據(jù)是特定社會政治、濟、化發(fā)展要和體身心發(fā)展

38教育目價值取向上存"體位論"和"社會位論"兩種對立觀

39我國制定教育目理論基礎是馬克思主義關人全面發(fā)展學說

教育與生產(chǎn)勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展人唯途徑

0全面發(fā)展教育包括德育（靈魂和統(tǒng)帥）、智育（前提和支持）、體育（基礎）、美育（動力）和勞動技術教育

二、課程課程類型根據(jù)課程性質(zhì)分類課程可以分學科課程、綜合課程和活動課程根據(jù)課程修習分類分必修課程和選修課程

3根據(jù)課程管理分類分國課程、地方課程和校課程

根據(jù)課程形態(tài)分類分顯性課程和隱性課程

5學課程容主要包括三層次課程計劃（國開設哪些學科）、課程標準（教科編寫和教師教學依據(jù)）、教材（教科編寫形式包括直線式和螺旋式）

@廣東教師格證考試6綜合實踐活動是門國必修課學三年級開始設置每周平三課包括信息技術教育、研究性學習、社區(qū)與社會實踐、勞動與技術教育

7新課改對課程結構調(diào)整整體設置九年貫義教育課程；學以綜合課程主初分科課程和綜合課程相結合高以分科課程主；從學至高設置綜合實踐活動并作必修課程；農(nóng)村學課程要當?shù)厣鐣l(fā)展

8新課改評價理念是發(fā)展性評價和激勵評價

三、 教學9教學是學校實現(xiàn)教育目基途徑是學校教育心工作

50教學工作基環(huán)節(jié)包括備課（備教材、備學生、備教法）、上課（教學工作心環(huán)節(jié)）、課作業(yè)布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績檢與評定（試卷分析信、效、難、區(qū)分）

5我國學常用教學方法包括講授法（常用）、談話法、討論法、指導法、演示法、參觀法、練習法、實驗法、實習作業(yè)法、實踐活動法、發(fā)現(xiàn)法、情境教學法、欣賞教學法

5教學原則包括直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、因材施教原則、循序漸進原則、量力性原則、理論系實際原則、科學性與思想性相結合原則

四、 學生認知程53感覺是人腦對直接作用感覺器官客觀事物別屬性反映

5知覺是指人腦對直接作用感覺器官事物整體屬性反映

55感受性與感覺閾限呈反比關系

56感覺相作用有兩種形式是感覺相作用包括感覺適應（如明適應和暗適應）、感覺對比（對比和繼對比）、感覺效（如正像和像）三種特性；二是不感覺相作用包括感覺相影響、相補償和覺三種特性

57知覺基特性有整體性、選擇性、理性、恒常性

58分類無（無預定目、無志努力）有（有預先目、要志努力）有（有覺目不志努力）59品質(zhì)包括廣、穩(wěn)定性、分酉橋口移

60艾賓浩斯"遺忘曲線"表明遺忘進是不衡其規(guī)律是先快慢呈加速趨勢并且遺忘到定程就不再遺忘了

6思維主要特征是接性和概括性是對驗改組

思維基形式包括概念、判斷、推理基程是分析與綜合

6創(chuàng)造性思維特包括流暢性、靈活性、獨特性、思維敏感性

63問題特征有目性、認知性、序列性

6問題思維程是發(fā)現(xiàn)問題、理問題、提出假設和檢驗假設

65問題策略包括算法策略、啟發(fā)式策略、逆向法策略

66加涅把學習結分成言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)、動作技能五類把學習層次分信學習、刺激一反應學習、連鎖學習、言語結學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則或原理學習、問題學習

67依據(jù)知識不表征方式和作用可將知識分陳述性知識（描述性知識）、程序性知識（操作性知識）和策略性知識

68陳述性知識表征方式主要是命題、命題絡、表象系統(tǒng)以及圖式、腳

69程序性知識表征方式主要是產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)

70根據(jù)知識身存形式和復雜程知識學習分學習、概念學習和命題學習

7技能包括操作技能（動作技能）和心智技能（認知技能或智力技能）操作技能主要特動作對象物質(zhì)性、動作進行外顯性、動作結構展開性；心智技能主要特是動作對象觀念性、動作進行隱性以及動作結構減縮性

7練習是動作技能形成關鍵環(huán)節(jié)練習出現(xiàn)某期練習成績不隨次數(shù)提高停滯現(xiàn)象稱"高原現(xiàn)象"

73操作技能形成分操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四階段

7前蘇心理學加里培林提出心智技能形成分五階段活動定向階段、物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段、出聲外部言語活動、無聲外部言語活動階段、部言語活動階段

75我國心理學馮忠良提出心智技能形成階段包括原型定向、原型操作和原型化

五、學生發(fā)展心理76學生心理發(fā)展矛盾性特包括閉鎖性與開放性并存、尊性與卑性并存、批判性與創(chuàng)造性并存、獨立性與依賴性并存、穩(wěn)定性與可塑性并存、青春期沖動性與壓抑性并存

77皮亞杰把兒童認知發(fā)展分四階段感知運動階段（0~歲）前運算階段（~7歲）、具體運算階段（7~歲）、形式運算階段（~6歲）

78維茨基認知發(fā)展觀提出教育與發(fā)展關系要"近發(fā)展區(qū)"、"教學走發(fā)展前面"、"學習佳期限"

79根據(jù)情緒狀態(tài)強、持續(xù)和緊張可把情緒分心境、激情和應激

80學生情緒特包括情緒主性（獨立性）情緒活動豐富性、情緒體驗跌宕性（波動性、不穩(wěn)定

性、沖動性）情緒逆反性、情緒心境化

8學生情緒變化兩極性表現(xiàn)復雜性與簡單性共存、強與弱共存、穩(wěn)定與波動（沖動）共存、外露性（開放性）與掩飾性（隱性）并存

8學生情緒調(diào)節(jié)主要方法移法、補償法、發(fā)泄法、升華法、調(diào)節(jié)認知（認知改變）、積極我暗示、幽默

83人格特征包括整體性（整合性）、穩(wěn)定性、獨特性、社會性、功能性

8氣質(zhì)類型包括膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)

85性格結構特征包括態(tài)特征、志特征、情緒特征、理智特征

86奧爾波特把人格分共特質(zhì)和別特質(zhì)別特質(zhì)又分首要特質(zhì)、心特質(zhì)和次要特質(zhì)

87我調(diào)控系統(tǒng)包括我認知、我體驗和我控制三子系統(tǒng)

88影響人格發(fā)展因素包括生物遺傳因素、庭因素、社會化因素、學校教育因素、人主觀因素

89佛洛依德把人格機構分成三層次我（遵循快樂）、我（遵循現(xiàn)實）、超我（遵循道德）

90埃里克森將人格發(fā)展分八階段其學前期（3~6歲）主要危機是主動感對疚感學齡期（6-歲）主要危機是勤奮感對卑感青春期（~8歲）主要危機是我性對角色混亂

9學生障礙性心理問題包括抑郁癥、恐懼癥、焦慮癥、強迫癥、絡成癮、神衰弱癥、反社會型人格障礙

9心理輔導主要方法強化法、消退法、代幣獎勵法、系統(tǒng)脫敏法、認知療法、訪者心療法、理性情緒療法（合理情緒療法）

六、德育93品德心理結構包括四種基心理成分道德認識（體品德核心）、道德情感（知覺、想象、倫理）、道德志、道德行（衡量品德水平高低根標志）

9品德形成般程是依從、認、化

95德育程由教育者、受教育者、德育容和德育方法四相制約要素構成

96德育程基