建立閱讀教學的單元整體意識

建立閱讀教學的單元整體意識■任惠琴閱讀在語文教學和學習中是很重要的一部分。但在以往的閱讀教學中,教師往往只是針對一篇篇的課文進行教學，這種教學方式相對比較單一。而將一篇文章放在單元框架內(nèi)進行學習和閱讀，則能夠創(chuàng)建篇章之間的連接性，將同一主題下的不同文章進行系統(tǒng)的、全面的把握，讓學生更容易了解作品的中心思想和主旨內(nèi)容。建立單元整體意識是學生閱讀學習的一種重要方法，具有重要的應用價值和實踐意義。因此，筆者認為，通過對單元整體意識的創(chuàng)建，能夠幫助學生更好地展開閱讀學習，提高閱讀能力，促進教師教學和學生學習效果的提升。一、理清層次，明確單元意圖無論什么學科，都具備一定的底層邏輯，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，幫助學生理清層次，明確單元意圖是提高學生閱讀技能、改變不良閱讀習慣、提高思維能力的重要方式。單元和單元之間，具有縱向的聯(lián)系，而單元內(nèi)部的篇章之間則具備橫向的關聯(lián)。有的單元是圍繞一個主題詞展開的，在這一主題詞的范疇下，探究各篇章的主旨思想、主要內(nèi)容、創(chuàng)作意圖等都能夠產(chǎn)生事半功倍的效果。學生的年齡階段也較為適宜聯(lián)想的閱讀方式，在限定的主題內(nèi)，有層次、有順序地輸入，才能實現(xiàn)有邏輯、有重點的輸出。學生的閱讀是一個輸入和輸出的過程，輸出行為不只是要學生能夠回答課后閱讀習題，最重要的是要讓學生能夠形成邏輯思維，明確主題框架下的重要思想，培養(yǎng)思維能力。如九年級上冊第三單元的幾篇文章，分別是《故鄉(xiāng)》《孤獨之旅》《我的叔叔于勒》《心聲》，但看文題我們可能不明白為什么將這幾篇文章放在一個單元，這絕不是隨機排列，我們需要在學習中感受這幾篇文章的內(nèi)涵。如果細心觀察，不難發(fā)現(xiàn)，這幾篇文章都是寫人的，而且大都是過去某一時間段對作者產(chǎn)生過一定影響的人，這些人在作者的生命中留下了許多珍貴的記憶，正是這些人和這些人的故事，給了作者以回味的空間，也給了我們不同的反思。而單元意識的建立，則是在這種特殊性中找到某種共性，通過這種共性，將看似沒有關系的文章聚合起來，學生在這樣的文章單元中，可以更好地體會文章所包含的思想內(nèi)涵。二、深挖教材，引導閱讀行為教師在備課的過程中，要備教材、備學生。所以一切對教材的處理都要從學生需求的角度出發(fā)。在對教材進行分析和講解設計的過程中，教師要嘗試構(gòu)建教材和學生之間的聯(lián)系，以教材內(nèi)容的核心作為教學的依據(jù)，分析和歸納教材內(nèi)容，力求讓新內(nèi)容與學生的認知經(jīng)驗形成契合。一般來說，教材內(nèi)容受編寫時間的限制，往往選擇一些經(jīng)典作品作為閱讀材料。但是，在時代的快速發(fā)展中，我們怎樣將新內(nèi)容與經(jīng)典相結(jié)合，才能幫助學生提高閱讀興趣，更好地把握教材內(nèi)容，這就需要教師深挖教材，將教材中的核心內(nèi)容凸顯出來，讓學生在教材的基礎上激發(fā)新想法、新思維。教師要引導學生發(fā)現(xiàn)課外讀物中是否有相關的內(nèi)容，并將合適的內(nèi)容進行分享，教師則可以將學生分享的內(nèi)容，與教材內(nèi)容相結(jié)合，建立一個更大的知識網(wǎng)絡，幫助學生提高聯(lián)想能力和思維能力。其實，教材所給出的主題，學生在學習的過程中可以像滾雪球一樣，逐步積累起更為豐富的知識，這樣才有利于學生形成閱讀思維能力。三、立足學情，培養(yǎng)閱讀意識教育改革一直十分強調(diào)學生在學習中的主體性，力圖讓學生學會自主學習，成為學習的主人。因此在建立閱讀的單元整體意識時，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，這就要求教師在閱讀教學前，對學生的學習實際情況及能力有全方位的了解，精準把握學生的現(xiàn)有能力與不足,只有這樣，才能更好地完成教學任務。每個學生都是一個獨立的個體，他們的學習方式和認識方式必然會有差異，因此在閱讀中會存在著不同的應用技巧。而要讓學生將所學知識靈活地運用到實際閱讀之中就顯然尤為重要了。因此，教師應立足學情，從學生的主體地位出發(fā)，了解學生的學習情況，對出現(xiàn)問題的學生加以引導，真正做到因材施教。閱讀意識的培養(yǎng)不是一蹴而就的,對于不同階段、不同層次學生的閱讀教學方法存在著較大差異，這對于教師的教學來說也是工作的一個難點。首先，教師要對教學班級有一定的了解，對班級學生的閱讀層次與意識有了解，并對教學方法有充分的準備。其次，教師要對教材有深入的研讀，對不同階段的教材的特點有準確的把握，才能完成具有整體性的單元教學。只有立足學情，才能為單元整體閱讀教學打下基礎。例如在七年級上冊第三單元課文《春》《濟南的冬天》《秋天》的閱讀中，要重點引導學生把握思考季節(jié)描寫的句子，并對其中運用的排比、比喻等修辭手法有準確的判別，最后再進行句子的仿寫，以此來提高學生的閱讀意識?？傊?，用單元整體意識來培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，與加強閱讀意識有分不開的關系。擁有強烈閱讀意識的閱讀者，才能成為獨立的閱讀者。而在課堂中，教師的方法能夠作為學生學習作好鋪墊，讓學生獨立找尋自己的閱讀方法，并在不斷的實踐探究中思考完善，教師要鼓勵學生在閱讀中大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，找到適合自己的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀意識，這才是教學的根本。四、互相交流，深化問題意識教師在教學中要有問題意識。首先要引導學生敢于質(zhì)疑，特別是在單元整體教學過程中，學生可能對文章沒有充分理解以至于不知從哪些方面提出有效問題。因此教師要在日常教學中引導學生學會質(zhì)疑，從文章語言、文體等方方面面的聯(lián)系和區(qū)別開始，給學生更多科學的引導，讓學生在多篇文章的聯(lián)系之中把握關鍵，并在閱讀過程中采取邊讀邊問的方法，培養(yǎng)學生思考閱讀的習慣。例如，在七年級下冊《黃河頌》《土地的誓言》《最后一課》這一單元的閱讀中，教師可以通過采取單元整體閱讀的教學策略，引導學生思考：你在文章的閱讀中,得到了什么感悟？請大家結(jié)合文章內(nèi)容及語句自主閱讀，并說一說你的疑問，可以從人物語言、形象、環(huán)境描寫等角度進行提問。在教師的引導下，學生可能會提出：三篇文章都表現(xiàn)了什么樣的情感？文章內(nèi)容對生活中我們有什么啟發(fā)？這樣一來，在教師的引導和溝通下,學生的質(zhì)疑能力得到了提升。另外，教師在日常教學的問題引導中要注意問題的價值意義，確保每個單元主題的教學深度。這要求在培養(yǎng)問題意識的過程中，要把握單元主題思想，引導學生深度思考問題，而不是停留在文章表面，多探究文章背后的內(nèi)涵和思想，用整體的深度閱讀來帶動個體思維的發(fā)展,引導學生正向、積極的思維。這樣能夠提升學生的思維品質(zhì)和文學素養(yǎng)，對整體閱讀效果也有極大改善作用。例如，在《貓》《斑羚飛渡》《華南虎》這組文章的閱讀教學中，教師要引導學生深度閱讀提問，讓學生深刻探究文章內(nèi)涵。因為文章主題是關于動物的，因此可以提問：讀完文章后，請同學們深度思考，想一想文章為什么要描寫動物們呢？學生可能會根據(jù)身邊的小動物提出：動物也有思想嗎？我們?nèi)绾闻c動物小相處呢？這些疑問，在提出過程中就是一個思考的過程，從問題的角度不難看出，學生的問題都是經(jīng)過深度思考后得出的，對于單元整體閱讀的效果提升是有很大幫助的?？偠灾?，在語文課堂教學中，教師應具有單