2023年課程設計相關考題匯總1

課程設計相關考題匯總在不同地區(qū)的老師聘請筆試的考查中，有關于課程設計的相關考題始終都有消失，但是考查的頻率并不高，題目的類型多以定義型的題目為主，那么下面我們就來通過相關例題，關心大家進行初步的把握。.泰勒的課程編制原理特殊強調(diào)（）。A.老師對課堂的掌控B.目標對課程的指導C.同學對課堂的參加D.專家對課程的評價【答案】Bo解析：本題考查泰勒的目標模式。泰勒在其著作《課程與教學的基本原理》中提出了一整套課程編制的過程，主見課程編制要考慮以下四個基本問題：“如何確定教育目標”“如何選擇學習閱歷”“如何組織學習閱歷”“如何評價目標是否得以實現(xiàn)"。可見,課程編制的整個過程是以目標為中心的，強調(diào)課程目標的主導作用。.在敘述《家鄉(xiāng)》九班級語文課時，王老師請同學自主閱讀課文后，小組合作完成查找本文的“籍貫、生平簡歷、個人成就”等幾方面內(nèi)容。上述案例中，楊老師的課程目標分類屬于（）。A.普遍性目標取向B.生成性目標取向C.行為性目標取向D.表現(xiàn)性目標取向【答案】B。解析：本題考查的是課程目標取向。美國課程論專家舒伯特認為典型的課程目標價值取向可概括為四種：“普遍性目標”取向、“行為目標”取向、“生成性目標”取向、“表現(xiàn)性目標”取向。選項A,普遍性目標是依據(jù)肯定的哲學或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治需要，對課程進行總括性和原則性規(guī)范與指導的目標，一般表現(xiàn)為對課程有較大影響的教育宗旨或教育目的。它對各門學科都有普遍的指導價值。選項B,生成性目標不是由外部事先規(guī)定的目標，而是在教育情境之中隨著教育過程的綻開而自然生成的目標。它關注的是學習活動的過程，不像行為目標那樣重視結果，而是強調(diào)目標的適應性和生成性。選項C,行為目標取向是期盼同學的學習結果，具有導向、掌握、激勵與評價功能。行為目標詳細、明確，便于操作、評價。選項D,表現(xiàn)性目標指在教育情境中每一位同學共性化的表現(xiàn)，是生成性目標的進一步進展。它關注的是同學的制造精神、批判思維，適合以同學活動為主的課程支配。題干中，王老師在講授新課時，請同學自主閱讀課文后，小組合作完成查找本文的“籍貫、生平簡歷、個人成就”等幾方面內(nèi)容。即在學習過程中讓同學自然而然的把握學問，這屬于生成性目標取向。選項A、C、D均與題意不符，故本題選B。.我國中學校課程的主要組成部分，也是課程文本的一般表現(xiàn)形式是（）。A.課程方案B.課程標準C.課程目標D.教材E.課程設計【答案】ABD。解析：課程設計的三層次，或課程內(nèi)容的三個方面，或課程文本的一般表現(xiàn)形式包括課程方案、課程標準、教材。課程方案，是依據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程標準是國家課程的基本綱領性的文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。它規(guī)定了學科的教學目的與任務，學問的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。教材是老師和同學據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分。C選項，課程目標是對特定教育階段的課程進行的價值和任務界定，是特定教育階段的學校課程所要達到的預期結果。E選項，課程設計是一個有目的、有方案、有結構地產(chǎn)生課程方案、課程標準以及教材等系統(tǒng)化的活動。因此答案選擇ABDo.在從事課程設計時，老師是最主要的資源開發(fā)主體，同學應當聽從并順應老師資源開發(fā)的要求。（）【答案】X。解析：課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。老師不僅是課程資源的開發(fā)者，而且他本身還是重要的課程資源。從老師層面來說，老師是最重要的課程資源，不僅影響課程資源的鑒別開發(fā)、利用和積累，是素材性課程資源的主要載體,還是課程實施的首要的基本條件資源。從同學層面來說，同學既是課程資源的消費者，又是課程資源的開發(fā)者。尤其是在現(xiàn)代信息技術廣泛運用到教學與人們生活各個方面的背景下，同學獵取學問與信息的途徑多元，同學之間的相互溝通越來越頻繁：同學本身成了特別的課程資源的開發(fā)者。因此同學并不是聽從并順應老師資源開發(fā)的要求。故本題說法錯誤。.課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，它有四個方面的規(guī)定性：準時性、參考性、猜測性和操作性。（）【答案】X。解析：課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。它有四個方面的規(guī)定性：第一，時限性。即課程目標要同特定的教育階段相聯(lián)系，不是對全部教育階段預期結果的籠統(tǒng)規(guī)定。其次，詳細性。即課程目標要具體描述同學身心進展的預期結果，明確同學所要達到的進展水