小學生自信心現(xiàn)狀的調查報告

小學生自信心現(xiàn)狀的調查報告一、調查目的自信心是指個體對自己的一種態(tài)度、結識、評價和信念，是人格的重要構成部分，它歐I形成發(fā)展對人格的健全發(fā)展具有很大的影響。較強的自信心不僅能使學生在學業(yè)上獲得成功，并且還會產生“波紋”效應，使學生獲得諸多優(yōu)秀品質。同步，自信心對學生的思想品德素質的高下也具有很大作用。為了提高小學生自信心，培養(yǎng)其自信行為，必須先理解目前小學生自信心行為狀況，理解影響小學生自信心的群體因素，初步理解利于培養(yǎng)小學生自信心日勺教育教學活動等。二、調查措施.對象我市城區(qū)、近郊、遠郊部分學校小學生。選擇城區(qū)校2所,近郊校2所，遠郊校2所。選擇中顧及不同類型的學校。有重點校與非重點校、規(guī)模大校與規(guī)模小校之分。共6所小學，51個班級，2250名學生。收回有效試卷2051份。.措施7-8歲小學生采用訪談法；9-12歲學生采用問卷調查法。為避免“霍桑效應”，外校調查由本課題組人員進班主持。問卷上只寫班級、性別。記錄匯總工作由2—3人完畢，誤差較小。記錄中把選項和填項中“其她”類（2%-3%）舍去不計。本調查內容多，而篇幅有限,分析時，刪除了眾多的圖表。三、調查成果與因素分析1、自信心狀況我們設計了如下三題，每題設有三級水平的選項（有信心、弱信心、無信心），以此來考察學生自信心狀況。題目是：1）當你轉到一種新政I班級時，你會：（選項略，如下題同）2）當你在大街上與家人走散時，你會：3）你和小朋友準備做游戲時,你會：成果如表1:性別、比例信心狀況7-8歲9-10歲11―12歲男女男女男女無信心20.4%12.l%16.0%12.3%14.4%12.8%弱信心39.1%38.1%43.4%44.7%46.6%45.0%有信心40.5%48.3%40.1%42.3%38.8%42.2%.影響學生自信心的群體我們設計了如下兩個問題：1）當你遇到了困難,最想得到誰的協(xié)助？2）你做了一件好看的手工品，最想得到誰的夸贊？成果如表2：7-8歲9-10歲11-12歲教師53.4%32.5%19.4%家長25.0%19.1%18.3%同窗們19.7%27.5%25.6%要好的I朋友17.9%20.8%35.6%.利于增強學生自信心的教育方式及活動。表3：教師的哪些做法能使你進步快？常常批評說多指出缺多表揚、鼓勵出你的缺陷點不批評不談你的缺陷7-8歲18.3%24.2%56.8%9-10歲12.1%70.3%17.511—12歲16.4%63.7%18.9%表4:哪些活動，你最有信心能成功？選項體育活動手工文藝學習游戲比例46.4%14.8%13.0%12.1%12.0調查證明，目前小學生自信心狀況并不容樂觀，大部分學生處在弱信心和無信心狀態(tài)，且隨著年齡增長，有信心群體呈下降趨勢。重要因素分析如下：.重知識輕行為日勺舊教學思想作怪從表1中看出，七、八歲的低年級學生通過一兩年的教育后，九、十歲時自信心群體下降了3個百分點，而九至十二歲的學生自信心群體處在穩(wěn)定狀態(tài)。這闡明，目前的教育教學一定限度上存在著忽視對學生自信心培養(yǎng)的現(xiàn)象，甚至還扼制或減少小學生自信心的發(fā)展。特別是遠郊小學，自信心狀況更差。這不能不引起我們的I注重。舊的I教育教學思想重知識而忽視知識向行為轉化，重認知能力發(fā)展忽視學生行為發(fā)展，重規(guī)范行為忽視問題行為，導致目前學生“高分低能”現(xiàn)象。因此,進一步學習創(chuàng)新教育理論，建立新的教學質量和效益觀是教師所必需的。.重禁錮輕民主的師生關系在作怪原有的對學生的管理規(guī)章對發(fā)展學生的自信不利。如“嚴格整潔劃一的I教學進度”、“一切后進生都要及格”、“先舉手，經教師許可后才干發(fā)言”等等,同一種坐姿，同一種表情，同一種答案這些統(tǒng)一的規(guī)定、劃一時約束，導致了學生木偶似的動作反映或畏怯自卑的心理?！拔夷苄小?、“我是與眾不同的”的獨立意識或自我體現(xiàn)欲被克制著，學生的自信心下降。種種清規(guī)戒律，使孩子難以走近教師，教師沒有蹲下來看孩子，常常浮現(xiàn)譴責、挖苦、排斥學生的現(xiàn)象，談不上尊重學生,師生沒有人格平等，得不到賞識的孩子，又怎能相信自己積極進取呢?從表2可看出，隨著學生年齡的增長,教師在她們心中的地位呈下降趨勢，教師越來越不能成為孩子心目中的信任者，可靠者。從表3中可看出，孩子們最需要的教育方式，也是如今我們大部分教師所缺少的。調查中還發(fā)現(xiàn)，上課不肯舉手發(fā)言的孩子有37%是由于“說錯了，怕教師批評。”有70%的學生（高年級52%）上課舉手發(fā)言是由于“說對了，想得到教師的表揚”?？磥?，“你真棒!”“努力干，下次你能行!”類似的I語言教師使用起來并不難，但對孩子卻是如此珍貴！.重橫向輕縱向日勺評價措施在作怪長期習慣于對孩子“一刀切”的評價，分出優(yōu)、中、差日勺橫向比較，使少部分學生優(yōu)越感、自信心較強，而大部分學生處在“劣勢”，使許多學生只見到自己的局限性，看不到長處，何來自信心？調查中發(fā)既有35%歐I學生覺得自己“沒有哪方面比別人強”。教育實踐表白，某些學生之因此自我貶低，自暴自棄，重要是由于自我觀念悲觀，感到自己毫無價值而導致的，而多某些自我進步，自我發(fā)展的肯定和評價是予以學生成功體驗的有效之途，有了成功也就有了自信。.重包辦輕自主日勺家長觀念在作怪在影響學生自信心群體因素的調查中,我們又設計了這樣一種問題“有些同窗不會做家務,你覺得什么因素?”成果是有70%的城區(qū)學生（遠郊52%）覺得“父母不讓做”。家長覺得孩子小，不舍得放她去做任何事，還緊張事做不好，能做的事也由家長替代，使如今的孩子失去許多鍛煉的I機會和體驗。調查中發(fā)既有23%的學生不做家務是由于“做不好，怕家長批評”。同樣，簡樸粗暴的態(tài)度也是導致孩子畏手畏腳的因素。四、對策.教師要樹立對歐學生觀和教學觀。什么樣的學生是好學生？不是唯書唯上、聽話的，應當是可以生動、活潑、積極發(fā)展的;全面發(fā)展不等于平均發(fā)展，應當是腦力和體力都得到充足的發(fā)展。表1中還發(fā)現(xiàn)各年齡段女生的有信心群體要高出男生1-3個百分點，究其因，女生較聽話、文靜，是教師心中的好學生，常被重用、委任為班干部，而活潑好動,甚至淘氣淘氣的I男生常被視為“不守紀律，不聽話”而被列為差生。教師應結識到學生是有獨立人格的人。被人尊重、承認、肯定，是她們日勺心理需要。特別是小學生，由于經驗和知識的局限性，她們的自我觀念是脆弱而不成熟的I。教師對她們日勺態(tài)度，對她們日勺心理發(fā)展有重要影響。教學過程是師生雙邊活動，學生不是教學教會時而是在教師調動其參與日勺過程中學會歐I。教師的I主導作用應貫徹在為學生的學服務上，貫徹在學生由不知向知，由不能向能的轉化，貫徹在“受教育者自覺發(fā)掘摸索的能力，這種能力只待培養(yǎng)，只待啟發(fā)”上。解決好主導與主體的關系,引導學生在參與過程中經受鍛煉,獲得發(fā)展。.協(xié)助學生擬定合適的f學習目的，不斷強化學生的）成功體驗。教師要根據(jù)學生的真實水平，為她們擬定由低到高階段性的學習目的，每當學生實現(xiàn)一種目的或有進步，教師都要采用一定的形式予以肯定或表揚。學生不斷從成功中體驗到快樂和滿足,從而引導她把快樂的情感同自己的努力聯(lián)系起來,促使她再做努力，再獲成功，不斷提高其學習的自信心。.協(xié)助學生發(fā)揮自己所長，學會競爭,在競爭中對的結識自己。教師可根據(jù)學生自身的I特長，在體育、勞動、文藝等方面委以重任;對某些理解能力強而自制力較弱的學生，可以指派她們當小先生,協(xié)助學習有困難日勺同窗。同步協(xié)助學生學會競爭，在這方面趕不上其她同窗，但在別的方面自己有優(yōu)勢。同步，要善于從失敗中吸取教訓，悟清道理，跌倒了爬起來，從拼搏中增強信心和勇氣。.增設特長課，增長平時評價和縱向評價。培養(yǎng)優(yōu)勢離不開培養(yǎng)特長，但不以發(fā)展特長為目的，而是以發(fā)展特長為手段，重要的是由此而來的成就感，由此而不斷增進的良好自我觀念。變化只看期末成績下結論的I做法，還要注意學生平時的學習狀況和能力發(fā)展狀況。強調對后進生、中檔生只做自身縱向比較,著眼于對學生發(fā)展的肯定。.轉變家長觀念,注重家校合伙目前家庭教育存在兩種偏向:嬌慣寵愛，凡事越俎代庖；望子成龍心切，措施簡樸粗暴，這對培養(yǎng)孩子