學前教育專業(yè)人才需求調研報告模板

學前教育專業(yè)人才需求調研報告為使學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目的和規(guī)格突顯職業(yè)教育的針對性、實踐性和先進性，與用人單位需求實現(xiàn)“零距離”對接，本次調研嚴格遵守先進的專業(yè)建設理念和示范性中專職業(yè)學校建設日勺規(guī)定，通過與本專業(yè)聯(lián)系較為緊密的各大幼兒園、親子園、學前教育機構等單位進一步溝通和對我校學前教育專業(yè)畢業(yè)生、在校學生和專業(yè)教師的調查座談，從而能從宏觀上把握用人單位對本專業(yè)的人才需求。在此基本上擬定學前教育專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目的和教學改革思路等，提出學前教育專業(yè)改革思路和建議。一、調研數(shù)據及分析在實際調研中，為了保證調研時實際性，客觀性和真實性,我們分別選擇畢業(yè)生10人，行業(yè)專家10人,實習生30人,行業(yè)公司10家進行調查，得出如下結論：1.從對既有專業(yè)人才的需求量上看：近幾年來，隨著人們生活條件的提高和精神文化的豐富，人們對學前教育越來越注重。目前，揚州市城區(qū)既有幼兒園的數(shù)量與質量已很難滿足家長日勺需求。于是，“入園難”、“入園貴”已經成了一種亟待解決的社會問題?！秶抑虚L期教育改革發(fā)展綱要（一）》明確提出了基本普及學前教育的發(fā)展目的。就目前學前教育發(fā)展的狀況來看,100%日勺被調查者對學前教育的現(xiàn)狀與發(fā)展規(guī)劃反映越來越注重，規(guī)定越來越高，要縮短這個差距就需要大量高素質的幼兒教師,而這個差距就為學前教育專業(yè)人才提供了一種巨大的就業(yè)市場和人生舞臺。.從既有專業(yè)人才培養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)格、構造、質量區(qū)I規(guī)定上看:我們選擇了揚州市幾家比較有出名度日勺幼兒園進行理解。通過對問卷的分析整頓，這些用人單位的意見可以總結為如下幾點：①用人單位對學前教育專業(yè)學生的專業(yè)知識與專業(yè)技能規(guī)定比較高，不僅純熟幼兒園的基本工作流程，掌握基本的學前教育知識，運用理論的能力，分析解決問題時能力，同步還應具有良好日勺個人素質，如調查中反映專業(yè)知識面太窄、專業(yè)不精的占46%。②幼兒園每天都要和家長進行溝通和交流，因此口語體現(xiàn)能力就顯得特別重要，因此，口語體現(xiàn)能力是公司選拔人才一條重要參照原則，調查中65%日勺人強調口語體現(xiàn)時重要。③對于從事一線教學工作的I幼兒教師來講，掌握一門特長非常核心。④用人單位還規(guī)定計算機時使用能力，掌握一定的信息技術和網絡技術，能純熟應用現(xiàn)代化通訊工具。⑤用人單位覺得學前教育專業(yè)畢業(yè)生在實際工作中實踐能力局限性，存在眼高手低日勺心理,缺少服務意識和吃苦精神。.從用人單位對既有教學籌劃日勺意見上看:調查的10人中：有33%的人提出增長組織各類活動的課程；規(guī)定提高實際操作能力日勺占63%;根據對畢業(yè)學生日勺調查，對于哪些技能用的最多，選擇繪畫占80%、聲樂57%、語言能力93%、鍵盤66%、舞蹈20%、其她10%。在行業(yè)公司崗位需求調查中顯示，在實踐應用能力不夠強占47%,五項技能不夠夯實的占58%,實際帶班能力需要提高占40%o近幾年，雖然我們對專業(yè)教學進行了一定的摸索，并在課程設立上作了某些調節(jié)或改革,但在以就業(yè)為導向的改革深度上還存在一定的差別。課程注重理論知識日勺培養(yǎng)，實用技能日勺訓練相對局限性，導致學生在實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。.從用人單位對往屆畢業(yè)生素質、能力等方面的評價上看：在我們組選擇的十家公司和用人單位調查中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生在實際工作中分析問題和解決問題的I能力普遍較弱，不能滿足平常教學需要。在對幼兒保育教育過程中,教師科研意識淡薄是普遍現(xiàn)象。幼教師資隊伍整體素質存在有待提高日勺嚴峻形勢。.從畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定率、在工作單位日勺持續(xù)發(fā)展狀況以及待遇等狀況上看:我們在對行業(yè)公司調查中發(fā)現(xiàn)，對近三年對人才需求上，選擇更多的占40%,需要人才量上升的占100%;薪酬1000一元占40%—300。元占60%。從口勺就業(yè)形勢來看，學前教育人才奇缺，在將來相稱長的時間內學前教育專業(yè)將是就業(yè)日勺熱門專業(yè)之一。在高入園率日勺十所幼兒園（達74.5%）地區(qū),學前專業(yè)的I畢業(yè)生就業(yè)率達100%。總之，社會對具有專科以上學歷日勺高素質幼兒教師需求旺盛，幼兒教育專業(yè)市場前景廣闊。.從幼兒園急需各類專業(yè)人才上看：我們發(fā)現(xiàn)“目前幼師任務己不僅僅是簡樸地帶著孩子玩，而是相應承當著通過多種專業(yè)技能的專家來培養(yǎng)孩子情商和智商的任務，因此越來越多口勺幼教機構需要那些具有一技之長的專業(yè)課任課教師。在行業(yè)專家中我們選擇了10人進行問卷調查顯示，發(fā)現(xiàn)選擇幼兒教師H勺占100%;,藝術特長教師46%,育兒保健40%,選擇園長助理占20%，語言主持教學類15%o幼兒教師崗位占首位，另一方面是保育、園長助理、育兒保健、藝術特長教師和藝術培訓中隊;最后是語言主持教學。.從揚州地區(qū)經濟發(fā)展對人才（特別是本專業(yè)人才）的數(shù)量、質量、規(guī)格和構造等的規(guī)定上看:通過調研理解到,各幼兒園渴求“熱愛幼兒教育、學歷較高、有一定教科研能力、幼兒教育理念新、教學基本功夯實、技能全面、心態(tài)好、樂意長期在本園工作”時學前教育專業(yè)畢業(yè)生。在對行業(yè)專家調查中顯示，規(guī)定學前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)意識強歐I占43%、技能高日勺占24%、基本理論知識較系統(tǒng)的占48%、知識面寬的占51%,規(guī)定具有現(xiàn)代教育教學思想與觀念的占67%,具有現(xiàn)代教育教學R勺知識和能力時占64%,能純熟運用現(xiàn)代教育技術時占54%。規(guī)定具有教師資格證的100%,必須獲得一般話水平測試級別證書日勺占86%,必須獲得育嬰師占13%、幼兒舞蹈教師資格證21%、鋼琴教師資格證8%、心理征詢師證書14%0.從其他類似學校專業(yè)建設方面的經驗上看:課目的設立要充足考慮培養(yǎng)的學生職業(yè)領域的特殊性，根據幼兒教師崗位需求,幼兒教師的典型工作任務與核心能力規(guī)定,擬定本專業(yè)口勺職業(yè)領域口勺教學課目和內容。在教學模式與教學措施上，在理論課程上還是采用應試教育，活動課采用項目教學或實踐訓練。二、調研總結和建議（一）此后本專業(yè)建設需要繼續(xù)保持發(fā)揚日勺優(yōu)勢我校日勺學前教育專業(yè)歷史悠久成立于1983年，至合計為社會輸送合格畢業(yè)生幾千人，受到社會各界日勺承認。歷經30年的實踐摸索和不斷發(fā)展，我校已積累了一定的專業(yè)發(fā)展基本。目前，學前教育專業(yè)在揚州市處在老式優(yōu)勢地位，（二）師資雄厚。近年來，學前專業(yè)通過校企合伙,骨干教師互聘，經驗交流、互擔任務，建立有效的團隊合伙教學機制和教學梯隊培養(yǎng)機制,初步形成了一支教學、科研、社會服務能力較強時專兼結合的“梯次”構造教學團隊。（三）設施完備。目前，學前教育專業(yè)具有校內實驗實訓室14個（1個電鋼琴房、8個鋼琴房、1個舞蹈房、2個古箏房、1個音樂教室、1個畫室）。擁有鋼琴59臺、電鋼琴33臺、鼓號樂器一套、古箏70臺、多媒體設備4套。重要滿足視唱、練耳、舞蹈、美術、琴鍵等課程日勺實驗實訓,實驗開出率達100%0通過加大項目建設的投入，將能更好為揚州市學前教育事業(yè)的發(fā)展提供堅強的人才支撐。（四）就業(yè)良好。由于專業(yè)與行業(yè)對口對接，學校對人才培養(yǎng)目的的定位精確，校園合伙人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，課程體系設立合理,課程與崗位相適應，故畢業(yè)生獲得“雙證”率高，專業(yè)對口率高，就業(yè)單位滿意度高，就業(yè)率高。畢業(yè)生大多成為揚州市幼兒園附中堅力量及骨干精英?，F(xiàn)供不應求。畢業(yè)生近三年就業(yè)質量狀況表三、下一步工作措施的設想就業(yè)率％100%100%100%就'也單位滿意度％92%93%98%（一）是變化單一化的教育教學模式，強化學生綜合職業(yè)能力1.推動人才培養(yǎng)模式改革，增進學生全面素質提高。完善“立體式”人才培養(yǎng)模式?！傲Ⅲw”，即構建就業(yè)有路、升學有望的人才立交橋，在校生完畢2年基本模塊日勺學習后，根據自身實際狀況擬定發(fā)展方向。就業(yè)方向實行“2+1”模式，在兩年基本學習之后，第三年以頂崗實習為主。升學方向實行“2+3”、模式，前二年在校學習基本上，通過成高考試90%的學生升入高一級學校學習二年，獲得大專的文憑。開創(chuàng)“交叉式”人才培養(yǎng)模式。即“三線交叉式”綜合培養(yǎng)。一是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，進行專業(yè)技能方面的培訓;二是以報告表演、第二課堂、學生社團、技能大賽等各類“活動”為載體，多渠道、勤練兵、大力提高師生的綜合素質。提高師生的綜合素質；三是以“我與學生共成長”為理念，師生共同進行課件制作、模擬典型課例等教學活動。建立“全方位”人才培養(yǎng)隊伍。成立以市區(qū)教研室學前教育教研員及資深幼兒園園長為主日勺專業(yè)建設指引委員會，共同完畢多元化人才培養(yǎng)模式日勺建設。.建立全新的課程體系，強化教育實踐課程。結合學前教育專業(yè)崗位的特點，構建“職業(yè)道德和人文修養(yǎng)、專業(yè)基本能力、崗位就業(yè)能力三大模塊的學前教育特色課程體系。根據幼兒園教師日勺工作任務和職責規(guī)定，根據保教任務的比重，擬定學生的能力培養(yǎng)趨向，以及完畢工作所需的知識和技能，結合認知的順序,合理整合，擬定課程，構建基于幼兒園教學活動的課程體系框架。開設職業(yè)道德與文化素養(yǎng)、專業(yè)基本能力與崗位就業(yè)能力三個體系，推動專業(yè)核心課程建設:三學六法、幼兒游戲指引、幼兒行為觀摩與評價、幼兒園班級管理、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設、考證（保育員）。.推動優(yōu)質核心課程建設，提高學校的競爭力。與園校合伙，把握“基于幼兒園教學活動”的原則，進行優(yōu)質核心課程日勺建設。開發(fā)完畢建設優(yōu)質核心課程《幼兒園活動設計與實踐》。充足運用網絡資源,特別是讓學生通過網絡觀看學習優(yōu)質課，精品課。.組織專人推動校本教材建設，提高教學日勺自主創(chuàng)新力。實行校園合伙,與幼兒園一線教師一同開發(fā)教材，引入行業(yè)職業(yè)原則，將幼兒園實際教學中的新思路、新知識、新措施反映到教材中去，提高教材歐I實用性、針對性。.創(chuàng)新教育措施與手段,增強教育的吸引力。加強“學崗結合”、“教學研訓一體化”教學模式改革。強調學生的主體地位和教師的主導作用，采用“教學研訓”一體化教學方式，讓學生在“做”中“學”，“學”中“做。理論實踐一體化，提高學生的學習能力、實踐技能和可持續(xù)發(fā)展能力，力求實現(xiàn)學生在校學習和工作崗位對接。（1）情境教學。通過仿真模擬實訓、多媒體課件、見習等多樣化的教學手段促成教學情景化，讓學生親身體驗幼兒園的1各項教育教學活動，