讓閱讀教學(xué)走向生活

讓閱讀教學(xué)走向生活■周宜紅初中是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文課程的黃金階段，它銜接著小學(xué)與高中，具有承上啟下的作用。但是，一些教師傳統(tǒng)理念根深蒂固，依舊采取單一、老套的方式實(shí)施教學(xué)，不僅難以激發(fā)學(xué)生的興趣，還會(huì)削弱學(xué)生的積極性。知識(shí)源于生活，又回歸于生活，教師可以將語(yǔ)文閱讀和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，將學(xué)生感興趣或熟悉的生活元素滲透到閱讀教學(xué)當(dāng)中,為學(xué)生打造更加開放、寬松的課堂氛圍，吸引更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái),為高質(zhì)量教學(xué)的實(shí)施助力。一、閱讀教學(xué)走向生活的意義與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，生活化教學(xué)有著更為顯著的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著極為積極的現(xiàn)實(shí)意義。首先，激發(fā)學(xué)生興趣。初中階段的語(yǔ)文課程涵蓋了大量的知識(shí)點(diǎn)，其中不少和生活密切關(guān)聯(lián)，在講授這部分內(nèi)容時(shí)，合理引入生活元素，可以有效消除學(xué)生的陌生感，使學(xué)生對(duì)課堂講解的內(nèi)容充滿興趣，并且將興趣轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，全身心融入語(yǔ)文課堂，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供前提支持。其次，啟迪學(xué)生思維。語(yǔ)文課程的開設(shè)，并非單純地傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而通過(guò)生活化教學(xué)的實(shí)施，教師緊扣生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境,并就教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生的思考、探究，這不僅起到了啟迪學(xué)生思維的作用，還有效鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，一舉多得。最后，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)。初中語(yǔ)文教材中包含了豐富多樣的課文,其中大多來(lái)源于名人名作，有著極為深厚的思想情感，而對(duì)文本思想情感的領(lǐng)悟正是閱讀學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。初中生尚處于發(fā)展期，缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，在領(lǐng)會(huì)文本傳達(dá)的精神實(shí)質(zhì)時(shí)，難免會(huì)感到吃力、困難。此時(shí)，生活化教學(xué)的實(shí)施，可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)熟悉的環(huán)境或具體案例，引發(fā)學(xué)生的共鳴，在精準(zhǔn)把握文本的基礎(chǔ)上，促進(jìn)人文素養(yǎng)的提升。二、閱讀教學(xué)走向生活的策略.開發(fā)生活資源，豐富教學(xué)內(nèi)容課程改革不斷深化的背景下，如何有效開發(fā)和利用課程資源也成為了廣大教師重點(diǎn)探究的課題。生活多姿多彩，可以說(shuō)是一座蘊(yùn)藏大量資源的寶庫(kù)，通過(guò)對(duì)生活資源的收集、整理以及加工，可以給教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供充實(shí)的課程資源，達(dá)到讓教學(xué)走向生活的目的。因此，在開展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要在把握閱讀文本的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地挖掘、發(fā)現(xiàn)生活中有利用的資源，并且將其滲透到課程教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)生活資源與閱讀教學(xué)之間的有機(jī)融合，為生活化教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造良好前提。例如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》這一課的時(shí)候，教師就可以借助信息化設(shè)備為學(xué)生展示提前搜集的資料，呈現(xiàn)一幅紫藤蘿花團(tuán)錦簇的景象，在圖片、視頻的輔助下，學(xué)生更好地理解作者對(duì)紫藤蘿的描述，如“一條瀑布，紫色的……一朵接著一朵……”“一片輝煌的淡紫色……就像迸濺的水花”，通過(guò)這樣的方式，為學(xué)生呈現(xiàn)生活細(xì)節(jié)，讓學(xué)生更加清楚地感受紫藤蘿形、色、態(tài)的美麗，為閱讀的深入做好鋪墊。又如：在教學(xué)《社戲》這一課的時(shí)候，教師就可以將民風(fēng)民俗作為入手點(diǎn)，為學(xué)生介紹“社戲”：在浙江紹興，社是區(qū)域名稱，主要指的是社中每年表演的“年規(guī)戲”，通常是一個(gè)或多個(gè)村子籌資，為祭神而演戲。在介紹過(guò)程中，教師可以配上一些相關(guān)的視頻，給學(xué)生營(yíng)造一種更加濃厚的生活氛圍，更快地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，為接下來(lái)的閱讀做好充分準(zhǔn)備。值得注意的是，課程資源的資源逐步趨向多元化，各類資源，如自然資源、社會(huì)資源以及人文資源等都可以成為教學(xué)的“利器”，教師要樹立“開放”的意識(shí)，立足生活化教學(xué)要求，合理開發(fā)和利用生活資源，為學(xué)生打造更具生活氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境。.創(chuàng)設(shè)生活情境，加強(qiáng)情感體驗(yàn)第斯多惠認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)并不是本領(lǐng)的傳授，更重要的是激勵(lì)、喚醒與鼓舞。如何喚醒學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？可以說(shuō),情境的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，因?yàn)閷⒔虒W(xué)內(nèi)容滲透到真實(shí)活動(dòng)中,可以使學(xué)生在參與問(wèn)題分析和解答的過(guò)程中激起學(xué)習(xí)激情。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師就可以利用生活情境來(lái)實(shí)施教學(xué)，在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生進(jìn)入情境之中，產(chǎn)生情感共鳴，更好地感悟作者傳達(dá)的思想和情感。這樣，既加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，又促進(jìn)了教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。例如，在教學(xué)《安塞腰鼓》這一課的時(shí)候，可以明確的是，本篇課文是緊扣民俗活動(dòng)這一主題展開的，這與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，教師可以從這一點(diǎn)入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中尋找生活的“蹤跡”，在生活中感受語(yǔ)言文字的悠長(zhǎng)意蘊(yùn)。具體而言，教師在課前設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問(wèn)題，以此幫助學(xué)生進(jìn)入情境：“同學(xué)們，你們的家鄉(xiāng)有哪些特色的民俗活動(dòng)呢？家鄉(xiāng)是如何慶祝新年的？還知道哪些有地方特色的風(fēng)俗習(xí)慣？”上述問(wèn)題和學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，都“有話可說(shuō)”，課堂氛圍立刻變得活躍起來(lái)，為后續(xù)教學(xué)的實(shí)施開了一個(gè)好頭?？偟膩?lái)說(shuō)，基于生活化教學(xué)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師可以結(jié)合實(shí)際講授的內(nèi)容，抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，利用學(xué)生熟悉的生活實(shí)物創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,以此喚醒學(xué)生的好奇心和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更加主動(dòng)、積極地參與閱讀、探究，對(duì)于閱讀文本的真情實(shí)感有更加深刻的理解。.設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，深化知識(shí)鞏固當(dāng)完成課堂教學(xué)以后，教師通常都會(huì)根據(jù)具體講授的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的課后作業(yè)，讓學(xué)生按時(shí)完成。通過(guò)作業(yè)，一方面可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處和短板，在補(bǔ)齊短板的同時(shí)發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處；另一方面，便于教師了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，并且根據(jù)具體情況調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方案，提高教學(xué)的針對(duì)性的有效性。但是，就以往教學(xué)情況來(lái)看，很多教師通常將練習(xí)冊(cè)作為課后作業(yè)，雖然可以起到一定的作用，但是長(zhǎng)時(shí)間如此，很容易引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，應(yīng)付完成作業(yè)，最終的效果也大打折扣。生活化教學(xué)視角下，教師可以轉(zhuǎn)變思路，為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，這是讓教學(xué)走向生活的有力舉措，可能會(huì)有意想不到的收獲。例如，八年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)第一單元設(shè)置了“新聞采訪”這一模塊，通過(guò)本單元課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)大致了解了新聞的基本常識(shí)，可以根據(jù)新聞的結(jié)構(gòu)理清內(nèi)容層次，掌握了新聞的特點(diǎn)。在完成本單元課文的講授后，教師就可以挖掘身邊的新聞采訪題材，將其作為課后作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟新聞采訪的作用及意義。為了讓語(yǔ)文教學(xué)走向生活化，教師可以選擇生活化內(nèi)容，常見的有“垃圾分類”“公交車運(yùn)行狀況”“市場(chǎng)菜價(jià)”等，在實(shí)踐期間，要做好相應(yīng)的記錄，并在第二節(jié)課分享具體流程和采訪結(jié)果，完成成果展示。當(dāng)學(xué)生展示完畢后，由教師予以合理點(diǎn)評(píng)，并且借助學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)新聞采訪的作用及意義，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和