知識的半衰期

以就業(yè)為導向能力本位的

職業(yè)教育課程和教學改革同濟大學職業(yè)教育研究所副所長徐朔博士教授郵箱：shuo_xu@126.com教學系統(tǒng)教育目標及準則教學目標和內(nèi)容學生教師教學方法和媒體教學環(huán)境一、關(guān)于培養(yǎng)目標

——我們培養(yǎng)什么樣的人

·人才類型

·能力結(jié)構(gòu)勞動力作為教育和經(jīng)濟系統(tǒng)聯(lián)接的紐帶教育系統(tǒng)經(jīng)濟系統(tǒng)勞動力培養(yǎng)、產(chǎn)出就業(yè)、應用社會人才的分類美國普度大學社會學家：社會人才可分為四大類科學家工程師技術(shù)員技術(shù)工人應用型人才類型的演變技術(shù)員工匠技工工程師技工工程師手工業(yè)時期18世紀產(chǎn)業(yè)革命上世紀30年代社會人才結(jié)構(gòu)理論社會經(jīng)濟的運行和發(fā)展需要各個層次的人才。人才結(jié)構(gòu)理論告訴我們，處于一定發(fā)展階段的社會經(jīng)濟，需要相應的社會人才結(jié)構(gòu)的支撐。

技術(shù)員技術(shù)工人工程師熟練工人科學家人才結(jié)構(gòu)與教育類型人才類別科學家工程師技術(shù)員技術(shù)工人人才性質(zhì)學術(shù)型工程型技術(shù)型技能型工作內(nèi)容揭示客觀規(guī)律開發(fā)設計規(guī)劃技術(shù)問題現(xiàn)場管理生產(chǎn)操作教育內(nèi)容系統(tǒng)科學工程學產(chǎn)業(yè)技術(shù)操作技能培養(yǎng)機構(gòu)文理大學工科高校技術(shù)學院中專技校職校中專教育類別科學教育工程教育技術(shù)教育職業(yè)教育發(fā)展職業(yè)教育是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要技術(shù)員工匠技工工程師技工工程師高等教育職業(yè)教育人才大廈從制造大國走向制造強國，技術(shù)工人必不可少。社會經(jīng)濟的運行和發(fā)展需要各個層次的人才，社會經(jīng)濟健康發(fā)展需要結(jié)構(gòu)合理的人才供給。社會勞動分工需要技術(shù)工人。產(chǎn)品對比：大飛機

vs襯衫裝備制造vs鞋子玩具高投入——高產(chǎn)出高層次競爭——技術(shù)密集型低投入——低產(chǎn)出低層次競爭——勞動密集型企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和用工策略經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、企業(yè)轉(zhuǎn)軌——慈溪的例子技術(shù)人員等級偏低據(jù)勞動和社會保障部2002年全國城鎮(zhèn)勞動力就業(yè)抽樣調(diào)查顯示，無技能或低技能的勞動者占全國城鎮(zhèn)就業(yè)人員的56.4%；初、中級技能人員占23.3%；中間層的高級技工、技師、高級技師僅占4.4%。另有資料顯示，在全國7000萬名產(chǎn)業(yè)工人中，初級工占60%，中級工占35%，高級工只占3.5%，與發(fā)達國家40%的比例相差甚遠。如何辦職業(yè)教育？

教育部等七部門于2004年9月聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》明確提出了職業(yè)教育必須◆以就業(yè)為導向◆以能力為本位◆深化辦學模式和人才培養(yǎng)模式改革◆大力培養(yǎng)技能型人才能力的概念

“以能力為本位”的“能力”概念，不僅僅是指“操作技能”，就業(yè)崗位需要的當然不僅僅是“操作技能”，而是包括職業(yè)道德和行為規(guī)范、思維能力、表達能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力、繼續(xù)學習能力、職業(yè)發(fā)展能力等在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。

什么是高素質(zhì)技能型人才？

工人除應該具備職業(yè)領(lǐng)域的專門能力外，還應具備：能適應不斷變化的條件和要求的能力學習能力、計劃和決策能力、解決問題的能力，團隊工作能力、與人交往與合作的能力、將自己融于集體的意識和能力，正確的價值觀念和行為方式、飽滿的工作熱情、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、質(zhì)量意識等等。

既有與專業(yè)相關(guān)、又有與專業(yè)不相關(guān)

關(guān)鍵能力是那些與一定的專業(yè)實際技能不直接相關(guān)的知識、能力和技能，它是跨專業(yè)的知識技能和能力，它們由于其普遍適用性而不易因科技進步而過時或淘汰。關(guān)鍵能力a)在各種不同場合和職責情況下作出判斷選擇的能力；b)勝任人生生涯中不可預見各種變化的能力。技術(shù)和勞動組織是教育的兩大決定因素技術(shù)發(fā)展勞動組織教育培訓“關(guān)鍵能力”提出的社會教育背景◆以微電子和信息技術(shù)為代表的科學技術(shù)迅猛發(fā)展

專業(yè)知識加速老化，知識半衰期縮短；人們對未來專業(yè)上的要求只能很有限地去預測。教育系統(tǒng)與勞動力市場的協(xié)調(diào)和匹配困難。◆企業(yè)勞動組織的變化

垂直方向上的管理扁平化和水平方向上的分工粗放化。對勞動者的能力要求提高。100%50%0246789121416183101520計算機知識1－1.5年技術(shù)知識3年職業(yè)專門知識，5年中小學知識20年大學知識10年年Source:IBM,1994知識的半衰期例：關(guān)于豐田的調(diào)查

60年代后，日本汽車大舉進軍歐美，美國MIT受托調(diào)查日本豐田汽車。傳統(tǒng)的勞動組織：美國福特汽車廠的泰勒式。日本人的秘密：精益生產(chǎn)和及其勞動組織。勞動組織的轉(zhuǎn)變泰勒主義的勞動分工：樹形組織結(jié)構(gòu)精益生產(chǎn)的團隊工作：網(wǎng)狀組織結(jié)構(gòu)泰勒管理與精益管理的不同

Arnold1998泰勒管理模式精益管理動手和動腦分離動手和動腦結(jié)合低素質(zhì)的工人高素質(zhì)的工人高度分工的單個工位團隊共同完成任務工作準備和計劃由上級或計劃部門（別人）做工作準備和生產(chǎn)計劃按“客戶”（包括企業(yè)內(nèi)部）要求現(xiàn)場做質(zhì)量通過工作準備、設備計劃規(guī)定給出并通過檢驗獲得的質(zhì)量是生產(chǎn)出來的并有生產(chǎn)工人獨立完善的設備計劃和生產(chǎn)流程由外部的專門部門制訂有時直接的生產(chǎn)人員并不知道由生產(chǎn)層自己直接提出合理化和改進創(chuàng)新建議用高效的專用設備進行標準化的大批量生產(chǎn)用柔性生產(chǎn)設備進行“系列化單件生產(chǎn)”不同工作形態(tài)下的能力結(jié)構(gòu)要求，機械加工例信息技術(shù)能力組織管理能力一般方法能力學習能力職業(yè)專業(yè)能力參與計劃能力社會交往能力單純數(shù)控機床操作所需能力數(shù)控編程和操作所需能力獨立制造島工作所需能力勞動文化的轉(zhuǎn)變

從服從指令(聽指揮)到開動腦筋(學習型組織的自我發(fā)展和完善)從被動工作到主動工作,從雇傭者到主人翁模范員工的概念：國家核心技能的8大模塊與人交流數(shù)字應用信息處理與人合作自我學習解決問題創(chuàng)新革新應用外語職業(yè)行動能力(綜合職業(yè)能力）

職業(yè)行動能力方法能力社會能力專業(yè)能力個人能力二、關(guān)于教學對象

——特定的學生群體

智力類型教育類型職業(yè)教育教學提出的挑戰(zhàn)關(guān)鍵問題：學什么對學生能力養(yǎng)成和職業(yè)發(fā)展是最有價值的？怎么教對學生的能力養(yǎng)成和職業(yè)發(fā)展更有效？職業(yè)教育課程和教學改革的要求課程改革：應該讓學生學習哪些專業(yè)內(nèi)容（內(nèi)容的選擇）？這些專業(yè)內(nèi)容應該按什么邏輯關(guān)系來編排（內(nèi)容的排序）？從學科中心課程模式走向工作過程導向課程模式！教學改革：如何讓學生有興趣、有目的地學習，提高教學效果？從教師中心走向?qū)W生中心，從知識傳授教學走向行動導向教學！加德納：多元智力觀抽象思維人才類型/教育類型

智力類型/知識類型從總體上來看，個體所具有的智能類型大致分為兩大類：一是抽象思維，一是形象思維。心理學研究表明，抽象思維者主要是用概念進行思維，而形象思維者則以表象作為信息編碼的碼符。抽象思維借助于語言或其他信號系統(tǒng)，進行數(shù)學計算，形成概念。而形象思維則往往不需要語言或符號參與。正因為如此，通過學習、教育與培養(yǎng)，智力類型主要表現(xiàn)為抽象思維者可以成為研究型、學術(shù)型、設計型的人才，而主要能力傾向為形象思維者則可成為技術(shù)型、技能型、技藝型的人才。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，正是后一種人才，即生產(chǎn)、管理和服務第一線的技能型或高技能型人才。這是課程內(nèi)容選擇的一個重要因素。三、關(guān)于教學內(nèi)容

——課程模式和項目課程內(nèi)容選擇內(nèi)容編排知識分類一般來說，課程內(nèi)容涉及兩大類知識：一類是涉及事實、概念以及規(guī)律、原理方面的“陳述性知識”，一類是涉及經(jīng)驗以及策略方面的“過程性知識”?！笆聦嵟c概念”解答的是“是什么”的問題，“理解與原理”回答的是“為什么”的問題。而“經(jīng)驗”指的是“怎么做”的問題，“策略”強調(diào)的則是“怎樣做更好”的問題。知識的分類，知識與能力廣義的知識陳述性知識程序性知識認知技能動作技能認知策略（學習方法）智慧技能（工作方法）課程模式由專業(yè)學科構(gòu)成的以結(jié)構(gòu)邏輯為中心的學科體系，是以傳授實際存在的顯性知識——陳述性知識，即理論性知識，主要解決“是什么”（事實、概念等）和“為什么”（原理、規(guī)律等）的問題。這是培養(yǎng)科學型人才的一條主要途徑。由實踐情境構(gòu)成的以過程邏輯為中心的行動體系，強調(diào)的是獲取自我建構(gòu)的隱性知識即過程性知識，一般指經(jīng)驗并可進一步發(fā)展為策略，即以盡可能小的代價獲取盡可能大的效益的知識，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗）和“怎么做更好”（策略）的問題。這是培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑。課程的兩個構(gòu)成要素：內(nèi)容和排序

課程是為特定培養(yǎng)目標所選擇的教育內(nèi)容及其編排。職業(yè)教育課程和普通教育（包括普通高等教育）課程屬于兩個不同類型的課程體系，反映了兩個不同的知識系統(tǒng)，這是因為職業(yè)教育和普通教育的培養(yǎng)目標的不同。職業(yè)教育明確提出了就業(yè)導向的目標，而普通教育對這一目標的表述不是顯性的，由此，基于知識應用的職業(yè)教育課程與基于知識存儲的普通教育課程，其體系和模式也不同，它集中體現(xiàn)在專業(yè)內(nèi)容選擇的不同標準和所選擇內(nèi)容排序的不同原則。課程問題：學科本位課程我國傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程模式是學科中心的課程模式。學科中心課程模式的特征是將課程內(nèi)容按知識的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系組織成一門門自成體系的學科或科目。各學科由于追求自身的完整性、系統(tǒng)性而往往較少地與其他學科相關(guān)聯(lián)。這些學科往往偏重理論，強調(diào)形式訓練和知識的遷移。課程改革我們已經(jīng)做了很多時間，其收效不大的根本原因在于，職業(yè)教育的課程沒有跳出學科中心的樊籠，課程改革常流于個別科目的增減、科目內(nèi)容的增加刪減、理論和實踐比例的調(diào)整，而沒有從根本上走出職教課程建設的新路。課程問題：能力本位課程改革開放后能力本位課程傳入我國。能力本位式課程強調(diào)以崗位職業(yè)能力作為課程開發(fā)的中心，傳授的知識為能力培養(yǎng)服務，以“必需，夠用”為原則，實用性強，打破學科體系。由于能力中心型課程以是否掌握預定的職業(yè)能力為評價標準，因而課程目標一般采用可操作性較強的行為主義目標。該課程遭到批評的是其行為主義的能力分析和分解不能對一些非技能型能力要素精確分析，從而忽視了這方面的培養(yǎng)；在教育思想上忽視人的發(fā)展和自我實現(xiàn)的內(nèi)在要求，理論知識體系零碎，是典型的工具主義，等等。

課程問題：工作過程導向

工作過程導向的課程模式是近年來德國職業(yè)教育開發(fā)的新型課程模式。職教課程的內(nèi)容和編排以工作過程的行動體系為導向，反映了職業(yè)世界的活動內(nèi)容和情境及其勝任這些活動的素質(zhì)能力要求，體現(xiàn)了職業(yè)教育自身知識體系的邏輯關(guān)系，對培養(yǎng)包含關(guān)鍵能力在內(nèi)的職業(yè)綜合能力具有重要的意義。因此，以工作過程為依據(jù)而不是以學科為依據(jù)是現(xiàn)代職業(yè)教育課程改革的方向。

課程問題：任務引領(lǐng)項目課程項目課程是工作過程導向課程模式的典型體現(xiàn)。將典型化和教學簡化的職業(yè)任務工作過程設計為教學項目，根據(jù)職業(yè)能力形成的規(guī)律對不同項目進行組合和編排，通過系列的教學項目體現(xiàn)職業(yè)培養(yǎng)要求。學生按照項目的實施過程完成項目課程的學習，從而激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的成效——就業(yè)能力，實現(xiàn)職業(yè)教育的就業(yè)目標。數(shù)控車削技術(shù)工人例學科系統(tǒng)化培養(yǎng)工作過程系統(tǒng)化培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)課機械制圖數(shù)控加工工藝實施編制簡單數(shù)控程序操作數(shù)控機床數(shù)控機床作業(yè)管理機械基礎(chǔ)專業(yè)課專業(yè)輔助課數(shù)控編程與操作基礎(chǔ)機械制造技術(shù)基礎(chǔ)計算機輔助設計模具基礎(chǔ)計算機應用質(zhì)量管理與控制專業(yè)英語實踐環(huán)節(jié)計算機繪圖電工與電子測量技術(shù)基礎(chǔ)讀圖紙了解工藝過程合理選擇切削用量工件坐標系確定基點坐標計算編程指令的使用數(shù)控程序輸入和調(diào)試數(shù)控機床的加工成本核算，數(shù)控機床安全操作和日常維護保養(yǎng)數(shù)控機床面板操作工件的加工和質(zhì)量控制工件、刀具、夾具的安裝與調(diào)整上海電機學院華麗娟砌筑工例應用型人才的培養(yǎng)方式和內(nèi)容的演變工匠工程師技工工程科學職業(yè)科學

學科教育代替了工作過程中的培訓知識體系的解構(gòu)和重構(gòu)：

從學科系統(tǒng)到行動系統(tǒng)姜大源文字處理軟件的學習：傳統(tǒng)課程模式文字處理軟件的學習：任務驅(qū)動模式工作過程導向的課程開發(fā)基本路線LF1-8mitberufsttyp.LSfürKFZ-Mechatroniker-chinesischr.xls四、關(guān)于教學方法

——項目教學的內(nèi)涵和功能教學方法的基本類型

從教師和學生這兩方面交互作用的角度來審視，可以有兩種基本類型：◆提示教學法（教師主體）◆自主型教學法（學生主體）提示型教學法

通過講解、示范來教授課程內(nèi)容，學生接受并內(nèi)化這些內(nèi)容的方式。示范：報告、講解、敘述，呈示：靜態(tài)的教學手段，如掛圖、模型提示，展示：動態(tài)的教學手段如演示實驗，看軟件，口述：示范如何閱讀，應用原理，分析問題，示范書寫、繪畫、體育等。提示型教學法的優(yōu)缺點其優(yōu)點是：短時間傳授大量文化知識；教師的主導作用。其局限是：有利于認知能力發(fā)展而不利于操作能力發(fā)展；有利于接受能力發(fā)展而不利于發(fā)現(xiàn)探究能力發(fā)展。過于強調(diào)會現(xiàn)成填鴨式教學，導致機械被動學習。

灌輸式學習學習是通過聽、讀、抄寫和看的被動的“接納”過程；學習是一個“自上而下”的過程，由“專家”即教師向?qū)W生單方面輸出信息，“教”的過程是主動的，“學”的過程是被動的。

學習被簡化成一個“大腦”的認知過程，學生的情感、情緒和行動起不到有效的作用。傳統(tǒng)的行為主義學習理論反應刺激行為主義的學習過程是一個“黑箱”，行為是刺激的結(jié)果。自主性教學方法及優(yōu)點

由學生獨立地解決由本人或教師提出的課題，教師在適當?shù)臅r候給予幫助。特征是學生的自我活動占主導。提高掌握知識技能的效果，形成良好的學習態(tài)度和習慣，提高自學能力?，F(xiàn)代建構(gòu)主義學習理論

學習是個體建構(gòu)自己知識的過程，這意味著學習是主動的，學習者不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工。學習過程并不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程。圖畫對現(xiàn)代教學的要求因此，學習要指向?qū)W生的需求、興趣、要激發(fā)學生的動機，讓學習主動投入到學習過程中去，以學生為中心。形成與情境相連的社會性學習。教育目標的三個領(lǐng)域◆

認知領(lǐng)域：文字語言—認知問題—思維記憶—用腦結(jié)論：教學方法的實施以腦力活動為基礎(chǔ)◆動作技能領(lǐng)域：工具手段—實踐問題—行為活動—用手結(jié)論：教學方法的實施以行為活動為基礎(chǔ)

◆情感領(lǐng)域：文化環(huán)境—態(tài)度