《窗前的氣球》上課教案和教學(xué)反思6251

《窗前的氣球》教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)】1．會(huì)用“可愛的”高“興地”寫句子。2．正確、流暢、有感情地朗誦課文。3．領(lǐng)會(huì)主人公的感情變化，領(lǐng)悟課文中所要表達(dá)的美好友誼?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)、難點(diǎn)】經(jīng)過朗誦領(lǐng)會(huì)課文所要表達(dá)的感情?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)過程】一、直接導(dǎo)入師：這節(jié)課，我們持續(xù)學(xué)習(xí)22課。（師手指課題，生齊讀課題：22．窗前的氣球。）二、復(fù)習(xí)生字詞師：老師把昨天學(xué)的生字寶寶藏進(jìn)詞語里面你們還可以認(rèn)出它們嗎？課件出示詞語：科利亞呆呆地開始猜出來拴著逗人病床嘰嘰喳喳指手畫腳（指名讀）教寫“病”床“”孩子們認(rèn)真察看一下這兩個(gè)字，你有什么發(fā)現(xiàn)？三、朗誦感悟師：請(qǐng)孩子們把書翻到105頁，經(jīng)過昨天的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)給課文標(biāo)好了自然段的序號(hào)，數(shù)一數(shù)第一段有幾句話，誰來讀一讀這個(gè)自然段。你知道了什么？（科利亞病了，并且是傳得病，誰也禁止來看他，他也不可以到外面去。）師：同學(xué)們知道什么是傳得病嗎？（是的，水痘，麻疹就是傳得病，傳得病會(huì)經(jīng)過各樣方式傳給他人，所以得了傳得病的人要與人隔絕，就是獨(dú)自住在一間房里，否則會(huì)傳給他人。）師：科利亞得了傳得病，所以醫(yī)院規(guī)定：誰也禁止來看他，他也不可以到病房外面去。（出示這句話）“誰也不可以來看他，”誰不可以來看他呢？生談：爸爸媽媽不可以來看他（是啊，患病的時(shí)候那么痛苦，是多么需要爸媽的關(guān)懷與照料，但是科利亞的爸爸媽媽卻不可以來看他。）爺爺奶奶不可以來看他（慈祥的爺爺奶奶是多么想來看他，但是醫(yī)院規(guī)定：誰也禁止來看他）老師不可以來看他1/6（科利亞此刻多么想聽老師講那一個(gè)個(gè)感人的故事，但是老師也不可以來，由于醫(yī)院規(guī)定：誰也禁止來看他）同學(xué)也不可以來看他（此時(shí)的他是多么想看到他的同學(xué)，想聽同學(xué)告訴他學(xué)校里的趣事，想和他的好朋友一同說談笑笑，但是同學(xué)也不可以來看他，回為醫(yī)院規(guī)定：誰也禁止來看他。）師：不單這樣，他也不可以到病房外面去。他只好呆在哪兒？（他只好一個(gè)人呆在病房里，一個(gè)人面對(duì)著醫(yī)生，面對(duì)打針、吃藥，一個(gè)人忍耐著患病的悲傷。）出示圖病床上的科利亞”同學(xué)們請(qǐng)看這張圖，你看到了什么？（我看見科利亞一個(gè)人躺在病床上，眼睛望著窗外。我看見在這間小小的病房里只

有益利亞一人。）師過渡：小小的病房是多么寂靜，沒有汽車的喧雜，沒有爸媽的絮叨，沒有伙伴的

爭(zhēng)執(zhí)。只有科利亞一人靜靜地躺在病床上。出示科利亞靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗戶”一句話。誰來讀這句話？生讀師：你領(lǐng)會(huì)到科利亞如何的心情？（孤獨(dú)）讀出他的孤獨(dú)。（悲傷）讀出他的悲傷。（呆呆地）呆呆地望是如何的望？（一動(dòng)不動(dòng)，像木偶相同癡癡的）師：他這樣望著窗戶是想看到什么？（看到自己的親人，看到老師，看到同學(xué)，看

到外面漂亮的景色。）師：同學(xué)們，想象一下，假如科利亞沒有患病，此時(shí)的他有可能在做些什么？（在教室里快樂的學(xué)習(xí)，在操場(chǎng)上和小伙伴盡興的玩樂，和爸爸媽媽在公園里看著

漂亮的鮮花，）師：是啊！那樣的日子是多么快樂，多么幸福！但是一場(chǎng)忽如其來的傳得病讓他住進(jìn)了醫(yī)院，讓他一個(gè)人住在一個(gè)小小的病房里，此時(shí)的他不可以_____________不可以_______不可以他只好引讀“靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶”。師：但是他望啊望，從三樓能望到什么呢？指引讀句子：“除了對(duì)面的樓房和一角天空之外，什么也看不見?！彼床灰娛裁?？看不見------看不見------看不見------，看到的只有-----。2/6師：假如是你是科利亞，你會(huì)感覺這樣的生活如何？（真沒意思）指引讀。音樂響起，師引：是啊，一個(gè)本來開朗可愛的孩子，此刻卻只好孤獨(dú)地躺在病床上，看不到爸爸媽媽，看不到老師同學(xué)，看不到外面的全部，憂如這個(gè)世界都與他隔絕了，憂如所有的人都離他而去了，每日面對(duì)的只有悲傷，只有孤獨(dú)。讓我們捧好書，再來讀讀一、二段。（配樂讀）師過渡：正當(dāng)科利亞傷心悲傷的時(shí)候，忽然他看到了窗外飄上來一個(gè)------------（紅氣球）師過渡：窗前怎么出現(xiàn)了一個(gè)紅氣球呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀3、4、5段，認(rèn)識(shí)紅氣球是怎么回事。（本來紅氣球是同學(xué)們放上來的，他們想用這樣的方式問候科利亞。）師：科利亞知道了是怎么一回事嗎？你從哪兒看出科利亞知道了？（科利亞認(rèn)真一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。這下他猜出來了，準(zhǔn)是M沙想的招兒。）師：誰來讀讀這個(gè)句子（品讀句子“科利亞認(rèn)真一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。）什么樣的小臉？（可愛的）你有過或看過什么可愛的？誰來用可愛的說一句話？師：是啊，這張可愛的小臉讓科利亞的心情？（一下子好了很多）讀句子“科利亞的心情一下子好了很多?！彼路鹂匆娏耸裁?？師：出示句子“他仿佛看見M沙拉動(dòng)拴著氣球的繩索，幾個(gè)同學(xué)站在周圍，嘰嘰喳喳地指手畫腳?！背薓沙在窗下，還有哪些人？（其余的同學(xué)）師：M沙在干什么？（拉動(dòng)拴著氣球的繩索）其余的同學(xué)在做什么？（嘰嘰喳喳地指手畫腳）此刻你就是科利亞的同學(xué)，想想你們?cè)诖跋拢虢?jīng)過這個(gè)氣球?qū)评麃喺f些什么？師總結(jié)：同學(xué)們站在窗下，心情是那么焦慮，他們希望科利亞能快點(diǎn)看到這個(gè)可愛的氣球，氣球飄啊飄，飄到了三樓的窗前，科利亞看到了這個(gè)可愛的氣球，知道同學(xué)們都在祝愿他，你看他“高興地笑了”。出示課文第二幅圖。讀最后一句話科利亞望著窗外那張逗人的小臉，快樂地笑了沒多久前科利亞的心情是那么孤獨(dú)、悲傷，此時(shí)卻變得那么----（快樂）為何他的心情發(fā)生了這么大的變化？（他看到了紅氣球，知道了同學(xué)們來看他了0）師：是啊窗前的紅氣球代表同學(xué)們對(duì)科利亞的____________,（問候）代表同學(xué)們對(duì)科利亞的_______,（關(guān)懷）還代表_______0（友誼）板書：?jiǎn)柡?，關(guān)懷，友誼。這份問候，這份關(guān)愛，這份友誼都凝集在這張逗人的小臉上，讓我們帶著這份情再讀這句話科利亞望著窗外那張逗人的小臉，快樂地笑了?！?/6師過渡：此時(shí)科利亞還孤獨(dú)嗎？還悲傷嗎？他的心已經(jīng)飛到了窗外，到達(dá)了小伙伴的身旁，和伙伴們一同唱歌，一同做游戲，他又回到了漂亮的校園，他又回到了溫馨的家里，此時(shí)的科利亞是多么快樂！多么幸福！帶著快樂與幸福齊讀最后3段0師：有同學(xué)們關(guān)懷他，想著他，想想沒過多久科利亞怎么樣了？課件出示：想想談?wù)劊簺]過多久，科利亞生1:沒過多久，科利亞的病好了，出院了。生2:沒過多久，科利亞出院了，和我們一同上課、一同學(xué)習(xí)。生3:沒過多久，科利亞回到了學(xué)校，和我們一同打籃球，踢足球。四、深入主題師：今日我們學(xué)習(xí)了（手指課題，生齊讀課題）。你喜愛這個(gè)氣球嗎，為何？生1:喜愛，由于這個(gè)氣球很可愛。生2:喜愛，由于這個(gè)氣球給科利亞帶去了歡喜。生3:喜愛，由于這個(gè)氣球讓科利亞忘記了病房的孤獨(dú)。生4：喜愛，由于這個(gè)氣球給科利亞帶去了同學(xué)們的問候。生5:喜愛，由于這個(gè)氣球帶去了同學(xué)們對(duì)科利亞的關(guān)懷。生6:喜愛，由于這個(gè)氣球傳達(dá)著同學(xué)們之間的友誼。［評(píng)論：尊敬學(xué)生不一樣的感情體驗(yàn)，以奇妙的發(fā)問，讓學(xué)生理解這個(gè)氣球的重要意義,領(lǐng)會(huì)同學(xué)們的獨(dú)到專心，進(jìn)而深刻意會(huì)同學(xué)間的誠好友誼。］五、小結(jié)師：說得好！這個(gè)紅氣球傳達(dá)著同學(xué)之間單純的友誼、由衷的祝愿，回家把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽、小伙伴聽，讓他們也喜愛上這個(gè)窗前的氣球?！洞扒暗臍馇颉方虒W(xué)設(shè)計(jì)反省《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平常喜愛的玩具，可在特別時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達(dá)心里感情的工具，從孩子們天真的想象和行動(dòng)看到了孩子們4/6心靈的貞潔、感情的單純。紅氣球是伙伴們天真開朗、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑容、真摯的問候......................一、以讀為主，讀中悟情。本堂課中，課文的讀貫串了整堂課《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不該以教師的剖析來取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍愛學(xué)生獨(dú)到的感覺、體驗(yàn)和理解。我從科利亞的心情下手，抓住“真沒意思”，在課文中找到有關(guān)的句子，順利地進(jìn)入課文情形讓學(xué)生感覺到他的孤獨(dú)，悲傷的心情。并指引學(xué)生在讀中想象：假如你是科里亞，你的心情是如何的？使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)質(zhì)，進(jìn)行角色變換，讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣使學(xué)生入境生情，真實(shí)進(jìn)入科利亞的心里世界，集中所有的心智與文本對(duì)話，去感覺體驗(yàn)科利亞的無奈，而后經(jīng)過朗誦使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到科利亞孤獨(dú)、孤獨(dú)的心情。而后再領(lǐng)會(huì)他看到紅氣球后的心情，一喜一憂，這前后進(jìn)行比較，有了自己的心得和意會(huì)。這些心得和意會(huì)溶入了學(xué)生自己的感情和體驗(yàn)，是與課文感情相碰撞產(chǎn)生的火花。二、講堂創(chuàng)建情境理解詞語，說話練習(xí)，富裕情味。我在講堂中設(shè)計(jì)了播放放氣球的場(chǎng)景。學(xué)生都很喜悅，一個(gè)個(gè)指手畫腳談?wù)摷姺?，于是我將科利亞的心情和學(xué)生的心情聯(lián)系起來，指出科利亞也很快樂。這樣的做法一來充分調(diào)換了學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性，將本來乏味的課一下子生動(dòng)起來，二來讓學(xué)生也感覺到了科利亞相同喜悅的心情，第三，理解了談?wù)摷姺敝甘之嬆_的意思。還有在朗誦課文時(shí)，音樂引入特別適合，讓人進(jìn)入到一種真情的氣氛，在配樂朗誦時(shí)，學(xué)生的感情獲得酣暢淋漓的發(fā)泄。整堂課的形式多樣，富裕情味，充滿藝術(shù)感。三、在文本的學(xué)習(xí)中奇妙地浸透思想教育。最后經(jīng)過談?wù)摷t氣球代表什么和想象科里亞回到同學(xué)之中，會(huì)如何對(duì)待自己的同學(xué)等方式，有針對(duì)性進(jìn)行關(guān)愛他人的教育，這樣的設(shè)計(jì)特別的完滿。理解了文本，領(lǐng)會(huì)感情后，又走出文本，到達(dá)了現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)一步表現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中的友誼，使學(xué)生的人品獲得發(fā)展完美，而后，在關(guān)注學(xué)生的生活感情的同時(shí)又不離開文本。整堂課激活了學(xué)生的對(duì)友誼的感人，充分調(diào)換起學(xué)生的感情，頻頻讀文，體驗(yàn)真情，學(xué)生在感人的同時(shí)，也理解了課文。但是，此次課上完，仍有很多的不足之處，我認(rèn)識(shí)到自己還有很多值得改良的地方：一、每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)必定要到位，比方在指導(dǎo)學(xué)生朗誦時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的不是很流暢的時(shí)候，能夠讓他再讀一次，或許讓其余同學(xué)幫幫他再一同流暢地讀一遍，進(jìn)而讓程度弱的學(xué)生朗誦能5/6力獲得提升。二、個(gè)性化的朗誦指導(dǎo)還不夠。能夠在孩子每次的自由讀以后，多幾次指名讀，感悟深刻或許朗誦比較好的孩子必定很想來展現(xiàn)一下自己的能力，不該當(dāng)憐惜時(shí)間，