小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)訂正情況調(diào)研報告

XX小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)訂正情況調(diào)研報告在日常教學(xué)中，批改作業(yè)是教師的一項主要工作，但是學(xué)生對批改好作業(yè)中的錯誤不訂正或亂訂正，卻是困擾我們數(shù)學(xué)老師一件最頭疼的事。經(jīng)常在辦公室里聽到老師們抱怨：“這道題講了好幾遍學(xué)生還做錯?！薄坝行W(xué)生評講了以后還不會訂正!”“訂正的還是錯的?！薄斑@道題就換了個數(shù)據(jù)學(xué)生就不會做了，真不知道現(xiàn)在的學(xué)生是怎么了！”……以上老師們的抱怨也正是我教學(xué)中所遇到的困惑。審視學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的訂正情況，那種“為了訂正而訂正”、“不及時訂正”、“訂而不正”的現(xiàn)象廣泛存在。針對此現(xiàn)象，我們在學(xué)校三——六年級學(xué)生中展開調(diào)查，意在通過調(diào)查分析，了解中、高年級學(xué)生訂正作業(yè)的情況，對我校當(dāng)前的數(shù)學(xué)作業(yè)訂正狀況進展了深入的分析，探究原因，進展反思，提出合理的建議和對策，促使作業(yè)訂正真正成為學(xué)生感興趣、有意義的學(xué)習(xí)活動，從而提高學(xué)習(xí)效率。我們于xx年3月4日對全校三6年級全體教師和學(xué)生做了正式調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放數(shù)學(xué)教師問卷8張，回收8張，回收率為100%。學(xué)生問卷主要以委托發(fā)放的方式，以班為單位進展發(fā)放，發(fā)放學(xué)生問卷403張，回收403張，總回收率為100%。以上的回收率，可以說明調(diào)查結(jié)果是值得信賴的。學(xué)生問卷：試卷或作業(yè)發(fā)下來后，你會()?？匆幌路?jǐn)?shù)后就放一邊B.跟同學(xué)比一下分?jǐn)?shù)后放一邊C.訂正錯誤D.訂正錯誤，并分析錯誤的原因試卷或作業(yè)發(fā)下來后，什么時候訂正呢?()A.立即B.老師講評時C.老師或家長催再訂正D.從不訂正你的試卷或作業(yè)不訂正原因是()。A.作業(yè)太難，不懂如何訂正B.偷懶，不想訂正C.教師不檢查D.覺得沒意義你在訂正數(shù)學(xué)作業(yè)或試卷時()。A.直接寫出答案B.去同學(xué)處聽或看正確答案后改正C.抄題目再做一遍D.先分析錯誤原因，再訂正如果你訂正作業(yè)后，你希望老師幫你再次批改嗎?()A.十分希望B.無所謂C.不需要當(dāng)你發(fā)現(xiàn)作業(yè)有錯誤時，喜歡()。老師直接告訴你錯在哪里自己獨立分析，找出錯在哪里先自己獨立分析，有困難與同學(xué)討論或請教老師、家長你作業(yè)錯誤的原因是()。A.粗心馬虎B.方法錯了C.不懂不會你的數(shù)學(xué)老師檢查你作業(yè)的訂正情況是()。A.很隨意，不檢查B.要求不嚴(yán)格，想訂正就訂正C.經(jīng)常查檢，并會再次批改D.認(rèn)真檢查驗收，反響及時你喜歡的訂正方式是()。A.自己獨立訂正B.老師當(dāng)面訂正C.小組互助訂正學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果：教師問卷：學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)錯誤，你有沒有要求學(xué)生訂正?()A.有B.有時C.沒有你有沒有檢查學(xué)生作業(yè)的訂正情況?()A.有B.有時C.沒有你是否經(jīng)常為每天學(xué)生作業(yè)的訂正而花費不少時間?()A.是B.有時C.不是如果你有檢查學(xué)生的訂正情況，那么你會采用什么方式呢?()A.自己親自當(dāng)面檢查B.下次作業(yè)收上來，再親自檢查C.小組長檢查D.以上方式都會面對學(xué)生訂正交上來的作業(yè)，你會不會給學(xué)生“二次批改”?()A.一定會B.經(jīng)常C.有時D.不會你班的學(xué)生是否會經(jīng)常訂正題目完，然后將題目換個情境或數(shù)據(jù)，馬上又有許多學(xué)生錯誤?()A.是B.否你平時讓學(xué)生訂正作業(yè)的方式是()。A.學(xué)生獨立訂正B.當(dāng)面輔導(dǎo)訂正C.小組互助訂正D.以上方式都有學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)錯誤，你會()。很認(rèn)真地看，并對錯誤進展分析，有時做必要的記錄認(rèn)真地看C.粗略地看一下D.不?？唇處焼柧碚{(diào)查結(jié)果：結(jié)果分析：綜合兩份調(diào)查問卷的結(jié)果來分析，我們發(fā)現(xiàn)存在以下問題：學(xué)生訂正錯題的動機不明確小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)自覺性差，絕大多數(shù)學(xué)生因為粗心馬虎造成作業(yè)中的錯誤，訂正錯題的態(tài)度不夠認(rèn)真細(xì)致，動機不明確，對訂正作業(yè)不重視，把它當(dāng)做任務(wù)在完成，為了“訂正而訂正”，甚至有一部分學(xué)生從同學(xué)處抄、聽答案，應(yīng)付了事，或等待老師講解解題思路和答案，被動地訂正錯題，導(dǎo)致效果不良。當(dāng)然，造成訂正效果不佳的原因也有可能是：有些學(xué)生在老師講評時，并沒有真正聽懂，又礙于臉面，不愿去問老師和同學(xué)，就只記住了題目的答案，然后將答案直接訂正就算了;還有些學(xué)生錯題雖然訂正好了，但是對題目的來龍去脈還是似懂非懂，因此當(dāng)題目換一下數(shù)據(jù)再次出現(xiàn)時又不會解決了，原有的錯誤又“完璧歸趙”。學(xué)生訂正作業(yè)時不注意反思在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在訂正中只求快，不是先從自已原先做的過程中找錯在哪里?為什么做錯?而是拿到本子就匆匆訂正，匆匆上交，對作業(yè)錯誤原因不加主動分析。特別是在訂正判斷題和選擇題時，他們只是根據(jù)老師的批改結(jié)果進展推理來訂正。如：原來判“V”的，現(xiàn)在就訂正為“X”；原來是判“