小學(xué)美術(shù)新課程標準解讀

小學(xué)美術(shù)新課程標準解讀當(dāng)前我國根底教育課程改革，已為完善九年義務(wù)教育階段素質(zhì)教育體系邁出了可喜一步。這次課改是在世界進入知識經(jīng)濟時代與我國參加WTO形勢下進展，是我國根底教育為推進素質(zhì)教育而實施一次極其深刻變革。這次課程改革不僅僅是調(diào)整了課程構(gòu)造，更新了課程內(nèi)容，更重要是課程培養(yǎng)目標也伴隨著素質(zhì)教育全面推進，進展了調(diào)整。一、美術(shù)新課程標準與學(xué)科中心轉(zhuǎn)變一】、美術(shù)新課程標準主要特點〔一〕做到以下四個方面突破：1、 在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上有所突破；2、 在改革以學(xué)科為中心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容方面有所突破；3、 在目標層次與課程多樣化方面有所突破；4、 在評價方法上有所突破；為此，在美術(shù)學(xué)科中，選擇對學(xué)生開展有用、感興趣，學(xué)生能夠?qū)W會知識與技能，再與學(xué)生生活經(jīng)歷相聯(lián)系，讓他們愉快地學(xué)習(xí)、合作地學(xué)習(xí)、探究性地學(xué)習(xí)、綜合地學(xué)習(xí)。改變只注重知識傳授與訓(xùn)練學(xué)生繪畫能力傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視學(xué)生全面開展，形成積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得知識與技能過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)與形成正確價值觀過程?！惨妶D表一〕美術(shù)新課程標準與現(xiàn)行大綱之比擬〔二〕新課程標準具有導(dǎo)向性、選擇性從素質(zhì)教育角度看，美術(shù)課程是一門對學(xué)生開展具有重要促進作用課程。然而由于各種原因，目前人們對美術(shù)課程重視還遠遠沒有到達應(yīng)有程度。認清這一點，有助于我們學(xué)習(xí)與研究美術(shù)課程標準。理想美術(shù)課程應(yīng)該盡量使每一個學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)，并且促使每個學(xué)生在各自根底上獲得不同程度開展，而不是制定一個所有學(xué)生必須到達硬性開展標準。并用一種統(tǒng)一尺度來衡量學(xué)生開展水平。美術(shù)“在所有學(xué)科當(dāng)中是最難以量化。一味地去量化是沒有實在意義。〃正是基于這一認識，課程標準特別注重導(dǎo)向性與選擇性。美術(shù)課程標準沒有采取列出具體知識點〔大綱列出具體知識點〕方式，而是提出具有一定概括性與導(dǎo)向性內(nèi)容標準，并提供指向這些標準教學(xué)活動方式建議。這些教學(xué)活動方式建議也是選擇性。例如1-2年級“欣賞?評述〃學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容標準是：▲欣賞自然與各類美術(shù)作品形與色，能用簡短話語大膽表達自己感受。上述內(nèi)容標準非常概括，表達大導(dǎo)向性，為了指向上述標準，有如下教學(xué)活動建議供教師選擇：教學(xué)活動建議：?走出教室，欣賞校園與所在地區(qū)風(fēng)光。?欣賞自己與同學(xué)創(chuàng)作美術(shù)作品。?了解、欣賞我國民間美術(shù)作品，感受造型與色彩特點。?通過觀摩錄像、畫冊，對中外優(yōu)秀卡通藝術(shù)形象進展欣賞與討論。?欣賞描繪不同季節(jié)中外美術(shù)作品。?到閱覽室翻閱畫冊、學(xué)生讀物或觀看學(xué)生美術(shù)作品，找出最喜愛一件作品，并說明理由。?欣賞民間玩具造型與色彩，展示自己收集民間玩具。?欣賞木偶戲與皮影戲人物造型，通過錄像或?qū)嵉赜^看木偶或皮影戲表演片段。?欣賞中外畫家描繪兒童生活美術(shù)作品。?欣賞大自然美麗山川、動植物圖片。既然標明是“建議〃，就不具備強制性，編寫教材或教師教學(xué)時，可根據(jù)實際情況靈活地加以選擇。這樣，“課標〃就具有了彈性，給予課本編寫〔特別是校本課程〕與教師教學(xué)更大地發(fā)揮空間。新課標與教學(xué)大綱相比擬，“大綱〃剛性太強，根本上是以開列知識點方式構(gòu)筑教學(xué)內(nèi)容體系，而且知識點規(guī)定比擬具體、嚴格、具有較強限制性?，F(xiàn)列出1-2年級“教學(xué)內(nèi)容〃作為比擬。〔見圖表二〕〔三〕以美術(shù)學(xué)習(xí)方式劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強調(diào)學(xué)習(xí)活動綜合性與探究性。課程改革是要改變以學(xué)科知識體系構(gòu)建課程思想與方法，將以學(xué)科為中心教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生開展為中心，從素質(zhì)教育角度，結(jié)合美術(shù)學(xué)科特點來劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域。〔見圖表三〕美術(shù)學(xué)習(xí)方式依其特點，大致可分為創(chuàng)作與欣賞兩類。由于學(xué)習(xí)美術(shù)具有較強實踐性與操作性，所以創(chuàng)作活動占有相當(dāng)大比重。為了便于學(xué)習(xí)，課標中創(chuàng)作活動又具體劃分為“造型?表現(xiàn)〃與“設(shè)計?應(yīng)用〃兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！霸煨?表現(xiàn)〃是美術(shù)學(xué)習(xí)根底,這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域活動方式強調(diào)自由表現(xiàn)，要求學(xué)生大膽創(chuàng)作，表達自己情感與認識?！霸O(shè)計?應(yīng)用〃，這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域強調(diào)創(chuàng)意形成，又注意活動功能目。因此，以外化性行為為主，是創(chuàng)作活動中劃分兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域一樣點。主要區(qū)別那么是造型?表現(xiàn)注重自由性，設(shè)計?應(yīng)用注重功能性?！靶蕾p?評述〃這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域那么注重通過欣賞作品感受、領(lǐng)悟、理解與表達等活動方式，內(nèi)化知識，形成審美心理構(gòu)造。綜合性學(xué)習(xí)是世界教育開展一個新特點，也是課程改革突破一個難點。為此，美術(shù)新課程標準設(shè)置了“綜合?探索〃這一全新學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其目是通過綜合性美術(shù)學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探索?研究，創(chuàng)造以及綜合解決問題美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教學(xué)中，尋找美術(shù)各門類、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與學(xué)生生活、現(xiàn)實社會之間連接點，設(shè)計出豐富多彩“綜合?探索〃學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，應(yīng)特別注重以學(xué)生為主體研討與探索，要求學(xué)生靈活運用各學(xué)科知識設(shè)計探究性活動方案，進展制作、表現(xiàn)與展示，喚起學(xué)生對未知領(lǐng)域探究欲望。但是，綜合?探究學(xué)習(xí)領(lǐng)域要與綜合“藝術(shù)〃課程學(xué)習(xí)相區(qū)別，注意保持美術(shù)自身主要特色。〔四〕強調(diào)課標實施可行性1、 為了幫助教師領(lǐng)會美術(shù)新課程理念與精神，課標提供了具體可操作案例〔各學(xué)習(xí)領(lǐng)域案例〕，以便教師能舉一反三，創(chuàng)造性地進展教學(xué)。2、 為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)文化興趣與愛好。降低學(xué)科知識與技能難度與要求，使課程內(nèi)容與不同年齡階段學(xué)生情感與認知特征相適應(yīng)，以活潑多樣課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式與教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如課標中〔1-2年級“造型?表現(xiàn)〃學(xué)習(xí)領(lǐng)域〕教學(xué)活動建議第一條。將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)歷聯(lián)系在一起，使學(xué)生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)獨特價值，從學(xué)以致用角度激發(fā)學(xué)習(xí)動力，努力追求生活藝術(shù)化。如課標中〔5-6年級“設(shè)計?應(yīng)用〃學(xué)習(xí)領(lǐng)域〕教學(xué)活動建議第一、三、五條。美術(shù)新課標與大綱相比擬：大綱在“教學(xué)要求〃選擇教學(xué)內(nèi)容原那么，“教學(xué)中應(yīng)該注意問題〃中涉及了一些指導(dǎo)性意見，但沒有課標具體，更沒有提供具體案例，以便教師在教學(xué)活動中舉一反三?！径?、美術(shù)新課程性質(zhì)決定學(xué)科中心轉(zhuǎn)變美術(shù)新課標中明確指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進展美育重要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修藝術(shù)課程，在實施素質(zhì)教育過程中具有不可替代作用〃。既然美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，那美術(shù)教學(xué)工作中心應(yīng)該是“育人〃。將以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生開展為中心，所以，在教學(xué)活動中：〔一〕由重“教〃向重“學(xué)〃轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)以教師講解示范為中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，教師怎么畫學(xué)生就怎么畫，教師叫畫什么學(xué)生就畫什么，這是以教定學(xué)。弊端有三：其一，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動性喪失，不利于學(xué)生創(chuàng)造潛能開發(fā)與身心開展。其二，在一定程度上助長教師上“假課〃、“花課〃。其三，脫離學(xué)生實際生活經(jīng)歷。新課程倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)論教，要培養(yǎng)學(xué)生終身受用學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。著眼于學(xué)生未來開展。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異、藝術(shù)文化漫無邊際。學(xué)生要想在學(xué)校有限學(xué)習(xí)時間內(nèi)，掌握教材所涉及知識面是不大可能?！捕秤芍亍皩W(xué)習(xí)結(jié)果〃向重“學(xué)習(xí)過程〃轉(zhuǎn)變所謂重學(xué)習(xí)結(jié)果就是教師在教學(xué)中，只注重學(xué)生畫畫得怎么樣，忽略學(xué)生情感態(tài)度表現(xiàn)以及學(xué)畫過程與方法。而讓學(xué)生去模仿教材中范畫，或按照教師主觀意志去作畫。所謂重過程，就是教師在教學(xué)中把教學(xué)重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)過程，放在獲取知識方法上，讓學(xué)生通過感知一一探究一一實踐學(xué)習(xí)過程去發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品表現(xiàn)形式與創(chuàng)作規(guī)律。從而獲得一定美感經(jīng)歷，還要學(xué)生在學(xué)習(xí)獲得知識過程中，學(xué)習(xí)能力同時也得到開展。新課程倡導(dǎo)教師是學(xué)生成長道路上引路人，是學(xué)習(xí)活動中合作者與促進者。根本任務(wù)：是要創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境，信任學(xué)生學(xué)習(xí)能力，營造輕松、愉快而寬容教學(xué)氣氛?？傊?，新課程教育理念是以學(xué)生開展為中心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人。二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，探索美術(shù)教學(xué)改革美術(shù)課是根底教育一門必修課，在全面推進素質(zhì)教育進程中，起著非常重要作用。因此，采用新學(xué)習(xí)方式，去探索美術(shù)教學(xué)改革是非常必要?！疽弧繕淞⑿吕砟睢皹淞⑿吕砟睢ú⒎且痪淇疹^口號，它必須付諸行動，具體一點說，就是要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式就是承受式，這種學(xué)習(xí)方式所學(xué)內(nèi)容是以定論形式呈現(xiàn)，學(xué)生是知識承受者，這種學(xué)習(xí)方式延用了多年，肯定有其存在與使用價值，但這種學(xué)習(xí)方式過分強調(diào)承受與掌握，把學(xué)習(xí)建立在人客體性、受動性、依賴性上，容易造成人主體性、能動性、獨立性不斷銷蝕；現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式稱為發(fā)現(xiàn)式，是美國心理學(xué)家布魯納理論，它強調(diào)自主、探索、發(fā)現(xiàn)，把學(xué)習(xí)變成人主體性、能動性、自主性不斷生長張揚、開展、提升過程。學(xué)習(xí)方式并不是學(xué)習(xí)方法或教學(xué)法，學(xué)習(xí)方式是更為上位東西，前后兩者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)關(guān)系，學(xué)習(xí)方式相對穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法相對靈活，有較大可選擇性。學(xué)習(xí)方式不僅包括相對學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且還涉及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素與心靈力量。所以，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變對促進學(xué)習(xí)開展更具有戰(zhàn)略意義。在過去美術(shù)課教學(xué)中，很長一段時間所采用多是承受式學(xué)習(xí)方法，無論是教材編寫，教師教法都受著這種單一學(xué)習(xí)模式牽制，素描知識、色彩知識、工藝知識與繪畫步驟都是以一種定論形式呈現(xiàn)，雖然教師在教學(xué)中也采用了不少多變教學(xué)方法，但“傳授與承受〃陰影，始終籠罩在學(xué)生頭上。［二］現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特征〔一〕新學(xué)習(xí)方式首要特征是主動性。那么，要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，首先應(yīng)對現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特征有所了解，新學(xué)習(xí)方式首要特征是主動性。主動性是對應(yīng)學(xué)生承受學(xué)習(xí)被動性而言，被動式學(xué)習(xí)就是我們經(jīng)常提到“要我學(xué)〃，這是一種基于外部因素誘引與強制，因此，就學(xué)生而言，缺乏興趣與主動性；而主動性那么是“我要學(xué)〃，它表達了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在需要，它優(yōu)點在于學(xué)生對學(xué)習(xí)有了直接興趣，不把它視為負擔(dān)，而是一種享受，一種愉快體驗，產(chǎn)生效果肯定是事半功倍。主動性學(xué)習(xí)還表達在學(xué)習(xí)責(zé)任上，學(xué)習(xí)是誰事，學(xué)生既然是學(xué)習(xí)主體，就應(yīng)該明確自己責(zé)任，如果學(xué)生意識不到這一點，不能把學(xué)習(xí)與自己生活、生命、成長以及開展聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)就談不上主動性。有這樣一節(jié)小學(xué)美術(shù)課，？用瓜果蔬菜制人與小動物？。課前教師要求學(xué)生先憑自己喜愛與能力制作一個小動物，材料不限。大多數(shù)學(xué)生在課前都完成了這一課外作業(yè)。上課時，教師首先選了幾件學(xué)生制作得有特色小動物給予表揚，并普遍給其他完成作業(yè)同學(xué)予鼓勵，使學(xué)生產(chǎn)生了一種“成就感〃，接著播放了一段錄像，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論，對各種動物外形、動態(tài)、色彩、根本構(gòu)造及生活習(xí)性，都作了較為充分認識，隨后，教師向?qū)W生展示了自己用蔬菜、水果制作小動物，并把這些小動物分發(fā)下去，要求學(xué)生將它們拆散，同時提出兩個問題讓學(xué)生觀察、研究：一是這些動物每一個部件是采用那些手段做成？二是小動物是如何組裝完成？這兩個問題引起了學(xué)生極大觀察、探究興趣。在短短幾分鐘內(nèi)，學(xué)生就有了三個發(fā)現(xiàn)：一是采用了洋蔥、胡蘿卜、白蘿卜、捧瓜、茄子、蘋果……等瓜果蔬菜為制作材料；二是使用了切、挖、削、割、刻與接制作手法；三是用了牙簽、火柴棍、大頭針等銜接材料。有了主動學(xué)習(xí)探究過程，隨之而來就是學(xué)生按捺不住躍躍欲試表現(xiàn)欲望。教師這堂課講得少，既沒有去講制作步驟、方法，也沒有進展示范,但整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性強，興趣昂然，制作出小動物種類及生動有趣效果，遠遠超出了教師想象。更可喜是，這堂課還產(chǎn)生了相當(dāng)好持續(xù)效果，后來學(xué)生在課后還制作了不少作品，這位教師還為學(xué)生組織了一個小型展覽?！捕唱毩⑿允乾F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式另一個特征這也是一個核心特征。如果說主動學(xué)習(xí)被視為“我要學(xué)〃，那么獨立性學(xué)習(xí)就表達了“我能學(xué)〃。北京師范大學(xué)編寫?新課程理念與創(chuàng)新?一書中摘引了一段小學(xué)生中流傳兒歌，它充分表現(xiàn)了學(xué)生“我能學(xué)〃自信心：?我能行？相信自己行，才會我能行；別人說我行，努力才能行；你在這點行，我在那點行；今天看不行，爭取明天行；能正視不行，也是我能行；不但自己行，幫助別人行；互相支持行，合作大家行；爭取全面行，創(chuàng)造才最行。認真思考與觀察一下，我們就會發(fā)現(xiàn)，兒童獨立性欲望是很早就萌芽，兒童在1-2歲時，就產(chǎn)生了一種自己獨立行為，如：大人給他洗澡，他卻要自己邊玩水，邊洗澡；大人要扶著他走路，他硬要自己走，而且根本不怕跌跤；大人給他喂飯，他即使有時往鼻子里送，也還是喜歡自己來。當(dāng)然，值得強調(diào)是根底教育階段，對于學(xué)生獨立性與獨立學(xué)習(xí)，還應(yīng)該有一種動態(tài)開展觀點，從教與學(xué)關(guān)系來看，整個教學(xué)過程是一個“從教到學(xué)〃轉(zhuǎn)化過程，也即從依賴到獨立轉(zhuǎn)化過程，在這一過程中，由教師作用逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生獨立能力，兩方面著力大小在不斷轉(zhuǎn)化，最后是學(xué)生根本或完全獨立。如果不在動態(tài)中去逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立性，只是用單一承受模式培養(yǎng)學(xué)生，即使學(xué)生成為教師心目中“一件件精巧工藝品〃，其結(jié)果都是千人一面，即同一模式。幾十年前，我國著名藝術(shù)教育家豐子愷先生畫過一幅題為?教育?漫畫；漫畫上一位辛辛苦苦工藝匠人，正“精心〃地用一個模子不停地制作一個個完全一樣雞工藝品,這幅漫畫對舊教育作了一個絕妙挖苦?！踩超F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式第三個特征是獨特性姑且把它稱之為個性。每一個學(xué)生都有自己獨特內(nèi)心世界、精神世界與內(nèi)在感受，都有其不同于他人觀察、思考與解決問題方式,因此，每個學(xué)生學(xué)習(xí)方式都有其個性表達，適合個性學(xué)習(xí)方式，才是真正有效。就拿學(xué)習(xí)中“記憶〃來說，有些學(xué)生在記憶時是瑯瑯有聲地誦讀；而另一些學(xué)生那么是默默地背誦，有些學(xué)生卻喜歡兩人在一起一問一答，有些那么干脆寫一遍。這些都是個性學(xué)習(xí)表現(xiàn)。有一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，課題是?瓶花剪貼？，教學(xué)要求是讓學(xué)生用彩色紙剪貼一幅插在瓶子里花。教師在教學(xué)過程中許多環(huán)節(jié)，都給學(xué)生以自我展示其獨特個性時機，如：自己設(shè)計花瓶形狀，自己選擇喜歡花與顏色，也不著意去強調(diào)構(gòu)圖。在作業(yè)時，教師巡視發(fā)現(xiàn)一位后排同學(xué)動作很快，較短時間內(nèi)已將作業(yè)完成，但瓶花卻都集中在紙面下半局部，上面是顯得很空，因此，教師讓同學(xué)們停下來，動動腦筋，幫助這位同學(xué)提出修改方案。發(fā)言同學(xué)很積極；有說可以在畫面上半部補貼花；有些說干脆是把上面局部白紙裁掉；還有一位同學(xué)說最好另外貼一張。教師與同學(xué)雖然熱心，卻忘記了這位同學(xué)學(xué)習(xí)“自主性〃。后來這位同學(xué)沒有采納任何人意見，自己在瓶花上面空白局部，補貼了兩只彩蝶。其實這就是這位同學(xué)在自主情況下創(chuàng)新。他既解決了構(gòu)圖問題，還由室內(nèi)空間延伸到了室外空間，使作業(yè)顯得更加生動?？上н@幅作業(yè)直到下課也沒有被教師發(fā)現(xiàn)?！菜摹丑w驗性也是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式一個特征本次課程改革特別強調(diào)學(xué)生參與，即有活動、操作、實踐、調(diào)查、經(jīng)歷與探究，在整個教學(xué)活動中，學(xué)生不但應(yīng)該動腦子想，而且還要眼睛看，耳朵聽，用自己嘴說，用手畫、做，表達出身體參與，到達親身體驗，心靈感悟，這不僅是理解知識需要，更是激發(fā)學(xué)生生命成長需要。我曾經(jīng)看過一節(jié)美術(shù)錄像課，是由貴陽市南明實驗小學(xué)趙宏教師執(zhí)教，課題是五年級？神奇溶洞世界？，由于學(xué)生積極參與，較好地讓學(xué)生進入體驗性學(xué)習(xí)，因此獲得了全國二等獎。學(xué)生與教師課前動手搜集溶洞照片，在課堂上自己布置一個小型溶洞圖片展覽，并分組參觀，教師還通過放錄像，將學(xué)生帶入了亞洲第一溶洞貴州“織金洞〃，接著教師啟發(fā)學(xué)生用語言描述在洞中看到鐘乳石、石筍、石柱、石帽形狀與色彩，進而播放音樂，讓學(xué)生在耳聽同時，閉目想象自己心目中“溶洞天堂〃，在短短四十分鐘，讓學(xué)生經(jīng)歷了眼看、耳聽、口述、心想、手做親身體驗過程，雖然教師花在技法與構(gòu)圖上指導(dǎo)時間很少，卻產(chǎn)生了很好作業(yè)效果。學(xué)生合作作業(yè)〔分組或全班〕后成果分享，也是心靈體驗一種好形式。一位美國小學(xué)低年級教師，上一節(jié)？畫肖像？美術(shù)課，他沒有要求學(xué)生帶任何繪畫工具，教師自己帶了一大張白紙與一盒彩筆。教師在課堂上第一句話是問同學(xué)們“想不想給班上一位小朋友畫一張像〃，大家齊聲答復(fù)：“愿意！〃教師隨即又問：“班上那一個同學(xué)樣子最突出，最有特點？〃同學(xué)們互相張望了半天，最后眼神全都集中在一位前排小同學(xué)身上。這位同學(xué)卷卷頭發(fā)，臉呈三角形，紅樸樸面頰，中間有些雀斑。教師接著說：“XX小朋友，大家都很喜歡你，你能為大家做模特，讓大家畫一張像嗎？〃這位小朋友開場有些靦腆，后來慢慢地走了出來。教師先將紙鋪在地上，叫這位小朋友在紙上躺下，請一位小朋友順著這位小朋友身體周圍，畫出輪廊，然后，教師將這張有簡單外形輪廊紙貼在墻上，同學(xué)們一下子哄笑起來。教師接著說：“每個小朋友都請認真觀察一下我們模特，看看他有哪些特點？我們可以每人上去畫幾筆，看誰畫得好？〃這時，有學(xué)生摸摸模特卷發(fā)，有指指他臉上雀斑，先先后后地開場在紙面上描繪，不一會兒，這張有外輪廊像開場“一塌糊涂〃了，有曲線、有直線、有紅色、有綠色……，當(dāng)這張集體合作肖像完成時，確實是“一塌糊涂〃，但奇怪是非常像這位小同學(xué)樣子，教師非?？鞓?，表揚了大家，每一個小朋友都樂呵呵，分享著合作成果，幼小心靈得到了一種感悟。〔五〕現(xiàn)代教學(xué)中還有一個特征，那就是問題性問題性學(xué)習(xí)方式是一個探究過程，探究問題，進而提出解決問題方案。它模式是:：提出問題十形成假設(shè)-擬定方案―驗證假設(shè)r總結(jié)提問。這種模式可以引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，運用創(chuàng)造思維去獲得親身體驗知識,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題能力，讓學(xué)生養(yǎng)成探究態(tài)度與習(xí)慣，逐步形成探究學(xué)習(xí)技巧。這種學(xué)習(xí)模式理論上是借鑒皮亞杰發(fā)生認識論原理、吸收入了杜威“五步教學(xué)法〃與布魯姆“發(fā)現(xiàn)法〃它強調(diào)是教師只替學(xué)生設(shè)置探究情境，而不是給學(xué)生現(xiàn)成知識，學(xué)生是“探究者〃教師只是“引導(dǎo)者〃與“參謀〃。美術(shù)教學(xué)中，教材提供有現(xiàn)成知識，但也有大量必須探索問題。新美術(shù)課程標準四個領(lǐng)域：造型、表現(xiàn)；設(shè)計、應(yīng)用、欣賞、評術(shù)；綜合、探索，都包含了問題性：造型應(yīng)該如何去表現(xiàn)？設(shè)計中創(chuàng)意怎樣才能有新意？欣賞中學(xué)生對作品自我認識，綜合中“探索〃本身也就是問題探究。一位美國小學(xué)美術(shù)教師在上？欣賞梵高作品？一課時沒有介紹梵高生平，他代表作與風(fēng)格，因為這些根本上已是定論知識。教師在堂上提出了幾個可以探究問題：畫中筆觸一條一條象什么？這些筆觸中各種方向規(guī)律變化使你產(chǎn)生怎樣感覺？你可以用同樣方法試著描繪一組靜物或風(fēng)景。學(xué)生感覺非常有趣,因此討論熱烈，試畫效果也不錯。至于前面談到有關(guān)梵高定論知識，教師要求學(xué)生在計算機網(wǎng)上去查閱一下就行了。學(xué)習(xí)方式本身也包含有“教與學(xué)〃關(guān)系，雖然這里談到多偏重在學(xué)生方面，但也涉及到教師得法引導(dǎo)與教學(xué)方法。在教學(xué)中戰(zhàn)略性、方向性東西是最重要，而戰(zhàn)術(shù)，即教法那么比擬靈活，教師運用空間是很廣。三、構(gòu)建新型美術(shù)學(xué)科評價觀念在許多人觀念中，評價就是要量化，評價就是要看成果。其實，評價就是人們對某一事物作出價值判斷。你上街去買東西，如果這種商品價格不貴，質(zhì)量又好，你會覺得這商品價廉物美。評價美術(shù)作品時，不單看作品物體畫得象不象，構(gòu)圖好不好，而是多方面對待美術(shù)作品中學(xué)生是如何構(gòu)思、如何創(chuàng)造。教育評價本質(zhì)其實是對教育過程、行為及結(jié)果進展綜合全面評價。教育效果需要整體綜合評價，象我們現(xiàn)在組織青年歌手大賽這些活動，都設(shè)立了綜合素質(zhì)評分，這說明越來越注重歌手綜合素質(zhì)，注重人才綜合能力素養(yǎng)。看美國教師評價制度，它既包括對教師教學(xué)情況及績效評價，又包括對課外教學(xué)輔導(dǎo)工作與個人言行舉止、態(tài)度評價。在英國，開展性教師評價制度已成為提高教學(xué)質(zhì)量、提高教師隊伍建立一種手段，它十分重視自我評價與評價會談這些形式結(jié)合，強調(diào)教師在評價中主動性與積極性。當(dāng)前我國正進展新課程改革，課程評價也積極倡導(dǎo)“立足過程，促進開展〃，這不僅僅是評價體系變革，更重要評價理論、方法、手段以及評價實施過程轉(zhuǎn)變?！疽弧總鹘y(tǒng)評價與現(xiàn)行評價比照傳統(tǒng)評價有它利弊之處，首先它是以學(xué)生為單一對象，只是在對學(xué)生學(xué)習(xí)后，用考試方法得出成績，然后，進展評價，以至于把其它綜合素質(zhì)也混合一體進展評價，某位學(xué)生考試成績優(yōu)秀，感覺上他是一個好學(xué)生，那么他在其它方面也“應(yīng)該都行〃，這是評價中感性偏差，可稱為“感性評價〃，較容易走進這個誤區(qū)。其次，在評價活動中，評價以專家說為主，盲目追求“專家門診〃，一位教學(xué)專家與幾名教學(xué)人員到一所學(xué)校聽美術(shù)課,課后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)請這位專家與其他教學(xué)人員談?wù)剬@節(jié)課評價,專家先說了12個字：“教學(xué)目到達，過程安排合理〃，緊接著一位教學(xué)人員補充了6個字：“提問合理得當(dāng)〃，這時又有一名教學(xué)人員又補充了6個字：“學(xué)生作品豐富〃，象這樣一些隨大流評價方式，我們還是少采納為好，學(xué)生答復(fù)下列問題都要有自己觀點，那專家、評價人員更應(yīng)拿出獨特見解，對教師、學(xué)生進展良好良性開展指導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)評價也有值得我們?nèi)ヌ骄颗c引用地方，比方說：相對評價與絕對評價，相對評價具體說，就是在一組評估對象內(nèi)部進展相比擬，全國各地區(qū)經(jīng)濟、文化有它不同情況。每年高考就是個很好例子，每個省取分線根據(jù)自己考生情況而定，北京、上海等地區(qū)取分線較高，貴州省取分線較低，這就是相對而言，對全國學(xué)生進展相對評價，我們專家、教研員到較偏遠村小學(xué)去評課，那評價尺度就要根據(jù)當(dāng)?shù)貤l件來確認，不能以興旺地區(qū)學(xué)校標準來要求。絕對評價是根據(jù)情況，制定統(tǒng)一標尺，還是以每年高考為例，為了對學(xué)生有一個衡量尺度，了解學(xué)生開展情況，根本上統(tǒng)一了全國考試試題，試題就是對學(xué)生一個絕對評價、傳統(tǒng)評價還有單項評價與綜合評價、定性評價與定量評價等等，但主要目都是為了選拔。素質(zhì)教育下評價改革倡導(dǎo)是“立足過程，促進開展〃。這是當(dāng)今教育教學(xué)評價理念、方法、手段一個重要轉(zhuǎn)變。就象我們看世界杯足球賽一樣，不僅進球要精彩，比賽過程也一定要有欣賞性。現(xiàn)今評價特點是重視學(xué)生綜合開展，在教育教學(xué)同時要培養(yǎng)學(xué)生怎樣學(xué)會做人，學(xué)會認識，以及培養(yǎng)他們?nèi)松^、價值觀等，評價中特別要關(guān)注學(xué)生個體差異，每個學(xué)生都有自己個性與優(yōu)點，根據(jù)他們不同特點來進展評價，素質(zhì)教育評價實現(xiàn)評價指標多元化、評價方法多樣化，我們還要把評價多用于日常教育教學(xué)中，以便于促進學(xué)生全面開展?！径棵佬g(shù)課堂教學(xué)評價觀念轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評價是教師評價重要組成部份，美術(shù)課是專業(yè)性較強課，它要求教師根本功扎實，有豐富想象力與創(chuàng)造力，要使美術(shù)課堂變得充滿活力與生機調(diào)動能力，當(dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)評價由原來“注重成果〃轉(zhuǎn)變成“注重過程〃，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)，成為課堂教學(xué)評價主要內(nèi)容，課堂中是否師生共同參與協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在教學(xué)活動中與同伴合作行為表現(xiàn)，學(xué)生討論過程等等。原來美術(shù)教學(xué)課堂由導(dǎo)入一一觀察一一板書——教師示范——作業(yè)——展示等幾個根本環(huán)節(jié)組成，最后看作品是否精致美觀，而現(xiàn)在美術(shù)課堂教學(xué)可謂是形式多樣、不拘一格，從室內(nèi)到室外，采取“玩中學(xué)，學(xué)中玩〃教學(xué)方式,有一堂手工課，他新舊教法比照，課題為“紙造型一一房子〃，課改前，教師用提問方式導(dǎo)入，然后板書、示范，最后學(xué)生作品大部份都是一樣造型，在形變化創(chuàng)意上有所欠缺。課改后，教師再次上了這個課題，這位教師開場就用電教設(shè)施導(dǎo)入課題,讓學(xué)生欣賞建筑，再讓學(xué)生討論制作方法，教師在這個時候就用提問法等形式引導(dǎo)學(xué)生怎樣運用更多制作方法與設(shè)計構(gòu)思，作業(yè)時，教師讓學(xué)生分組完成制作，學(xué)生最后把制作好房子組成一個個小區(qū)。這堂課不僅讓學(xué)生學(xué)會怎樣設(shè)計與運用多種方法制作房子，更重要是讓他們學(xué)會了主動學(xué)習(xí)，團結(jié)協(xié)作精神,也改變了教師對教學(xué)能力認識，從關(guān)注“教〃到關(guān)注“學(xué)〃這樣過程，而美術(shù)課堂教學(xué)評價更關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會了些什么等等，教師在教學(xué)中擔(dān)任了什么角色，隨堂機智、應(yīng)變能力等等。評價課堂教學(xué)過程，教師與學(xué)生兩個主體角色發(fā)生著巨大變化。首先，我們來看教師評價，要全面提高學(xué)生素質(zhì)最根本要提高教師素質(zhì)。在美術(shù)課堂中，要不斷提高教師教學(xué)水平，讓學(xué)生作品更能表現(xiàn)自己個性，教師在教學(xué)中要與學(xué)生處于同等地位。對美術(shù)教師評價觀念要有實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)中與學(xué)生共同參與活動與研討，成為對美術(shù)教師評價重要標準，美術(shù)課教師評價方法也應(yīng)多元化，例如：開展教師自評，在完成課堂教學(xué)后，自己先進展對本次教學(xué)有何得失反思。還可以進展校長、學(xué)生、家長共同參與對本次教學(xué)評價。這也是新課程教師評價重要內(nèi)容，這樣對促進教師開展，反思能力有很大幫助。評價方法不要固定用哪一種，只要適合于教師開展都行。其次，美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價也是教學(xué)整體重要組成部份，在教學(xué)中不同階段對學(xué)生進展評價，會有不同目與意想不到效果，某校一位美術(shù)教師在上四年級“T恤衫紋樣設(shè)計〃這節(jié)課時，在學(xué)生作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生先用手工方法經(jīng)過折、剪等過程制作出一件T恤，然后，再在這件T恤衫上設(shè)計美麗圖案，這位教師及時把他做法展示給全班同學(xué)看，并用鼓勵評價語言對學(xué)生進展鼓勵，當(dāng)時就激起了全班同學(xué)創(chuàng)新欲望。所以，不要小看教師這一點鼓勵性評價。學(xué)生活動、討論在整個美術(shù)教學(xué)過程中起到了主體發(fā)揮作用，教師也要在活動中對學(xué)生進展引導(dǎo)評價，引導(dǎo)他們相互參與進展自我、他人評價，讓學(xué)生從評價中找出缺乏之處，改變學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度。比方，在上六年級“立體構(gòu)成〃這節(jié)美術(shù)課中，學(xué)生分成幾個組先進展討論設(shè)計與制作方法，然后在全班進展研討，有一組在講完設(shè)計方法后，其它組就給這個組指出了一些缺乏之處。相互之間進展評價。最后，這次作業(yè)也完成得較好，外形各異立體造型展示在大家面前，有了探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)生也有了較好成果展示。在對學(xué)生作品評價中，我們教師對作品分析方式，思維方式也應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，我們關(guān)注是學(xué)生個性思維，而不是仿照能力，學(xué)生作品應(yīng)該有他天真爛漫瑕想。作品構(gòu)圖與色彩不一定要多么標準與豐富，讓人看了老是把思維停留在構(gòu)圖與色彩上。簡單而有創(chuàng)意作品就是美，只要讓人看了能把你帶入一個瑕想空間，能反映出個性特點，那么，這位學(xué)生作品應(yīng)該是比擬好?？傊?，我們一定要立足于新型評價方式與教學(xué)方法中，讓評價這根指揮棒點出更多優(yōu)秀教師，指出更好作品，開展更多優(yōu)秀學(xué)生。四、激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣提高課堂效率如何有效地在課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣，使小學(xué)美術(shù)教育改變原先單調(diào)由教師講授與演示方式，使學(xué)生積極主動參與其中呢？可以采用以下幾種途徑?！疽弧俊①N近生活，激發(fā)興趣。這次美術(shù)課程改革中強調(diào)將美術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)歷聯(lián)系起來。所以我們在課堂教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)與挖掘?qū)W生感興趣內(nèi)容，在學(xué)生心理特點與生活實際中找到適宜切入點，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，以激發(fā)學(xué)生興趣。如在講？美好童年？這課時，可以讓學(xué)生先來講講自己童年趣事，再拿出記錄童年趣事照片與朋友分享。然后，教師也給學(xué)生講了自己在童年里記憶最深刻一件趣事，使學(xué)生感受到教師與自己一樣，產(chǎn)生一種親近感覺。在這樣氣氛下再讓學(xué)生畫畫，學(xué)生會感到有很多內(nèi)容可畫?！径?、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。學(xué)生認識過程與情感過程是有機整體。在教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助幻燈、錄音、錄像等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，運用音樂、影視、圖片等藝術(shù)資料，創(chuàng)造一個寬松、與諧、活潑課堂氣氛。不僅可以豐富、映證與深化教學(xué)內(nèi)容，而且可以調(diào)動學(xué)生情緒，引發(fā)學(xué)生積極主動探求知識興趣。如講？泥塑彩鳥？一課時，這位教師走進課堂一言不發(fā)，先在投影儀上出示一片森林圖片，接著在錄音機里播放鳥叫聲音。起初學(xué)生都莫名其妙。過了一會，學(xué)生不由自主隨著動聽鳥聲討論開來。然后，他指著黑板上森林說：“原來在這片森林里生活著好多鳥類，可由于當(dāng)?shù)厝藗儊y捕亂殺，都把鳥兒嚇跑了,現(xiàn)在他們知道錯了想請同學(xué)們幫著把鳥兒請回來，哪你打算請那些鳥回來？。〃意境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生一下子活潑起來，各抒已見。在這種良好情境中，這位教師因勢利導(dǎo)地引入了新課。實踐證明，創(chuàng)設(shè)一定情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以到達“曲徑通幽〃之效?！救俊⑶擅钤O(shè)疑，激發(fā)興趣。古語云：“學(xué)貴有疑，小疑小進，大疑那么大進?！ㄔO(shè)置疑問，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣重要手段，也是啟發(fā)式教學(xué)核心。在美術(shù)課中，巧妙設(shè)置疑問，才能激發(fā)學(xué)生認識上沖突，造成強烈求知欲望，點燃思維火花，也才能使學(xué)生形成探索目標，從而推動教學(xué)目與任務(wù)實現(xiàn)。比方這位教師在教？怎么畫雞？一課時提出讓學(xué)生“考教師〃，請學(xué)生隨意說出一種形狀，只要教師添上幾筆，就能畫出一只得意雞來。學(xué)生被這句“考教師〃言語所鼓勵，引起他們極大興趣，都想以自己絕招來難倒教師。于是學(xué)生就紛紛舉手說各種形狀