《英語語言學(xué)概論》句法(Syntax)課堂教學(xué)“任務(wù)”的設(shè)計(jì)_第1頁
《英語語言學(xué)概論》句法(Syntax)課堂教學(xué)“任務(wù)”的設(shè)計(jì)_第2頁
《英語語言學(xué)概論》句法(Syntax)課堂教學(xué)“任務(wù)”的設(shè)計(jì)_第3頁
《英語語言學(xué)概論》句法(Syntax)課堂教學(xué)“任務(wù)”的設(shè)計(jì)_第4頁
《英語語言學(xué)概論》句法(Syntax)課堂教學(xué)“任務(wù)”的設(shè)計(jì)_第5頁
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《英語語言學(xué)概論》句法(Syntax)課堂教學(xué)“任務(wù)”的設(shè)計(jì)摘要:任務(wù)型教學(xué)法引入我國后,引起國內(nèi)學(xué)術(shù)界的廣泛注意,但近幾年很少有學(xué)者把這一教學(xué)理論運(yùn)用到英語專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中。基于這種研究背景,作者以英語語言學(xué)課程為例,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討如何把任務(wù)型教學(xué)法這一理論具體應(yīng)用到句法(Syntax)課堂教學(xué)之中。關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)法英語專業(yè)教學(xué)英語語言學(xué)課程句法1.引言任務(wù)型教學(xué)法(Task-basedLanguageTeaching,TBLT)是指教師通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成任務(wù)開展教學(xué),強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(Learningbydoing)[1]。它一出現(xiàn)就立刻在教育界引起廣泛注意,隨后逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué),是我國外語教學(xué)改革的一個(gè)“趨勢”[2]。但是,通過對中國知網(wǎng)(CNKI)近5年相關(guān)文章的搜索,筆者發(fā)現(xiàn)從2010年至今,相關(guān)的幾十篇論文大都圍繞非英語專業(yè),涉及英語專業(yè)的文章僅搜索到6篇,其中有關(guān)語音教學(xué)1篇、高級英語教學(xué)1篇、語法教學(xué)2篇、英語語言學(xué)教學(xué)2篇。即便有涉及英語語言學(xué)教學(xué)的兩篇文章,但由于篇幅因素,作者也未深入探討如何把TBLT理論運(yùn)用到具體的各章節(jié)教學(xué)實(shí)踐中。在英語語言學(xué)中,句法(Syntax)一章,尤其是畫樹形圖分析句子結(jié)構(gòu),歷來是中國學(xué)生最頭疼的問題。因此,基于這種研究背景,筆者擬就英語語言學(xué)課程為例,結(jié)合幾年來的教學(xué)實(shí)踐探討如何把任務(wù)法應(yīng)用到句法課堂教學(xué)之中,如何進(jìn)行本章教學(xué)的“任務(wù)”設(shè)計(jì),以期給廣大同仁以啟示和思考。2.“任務(wù)”設(shè)計(jì)過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題任務(wù)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主體性”和教師的“主導(dǎo)性”[3],是一種以學(xué)生為主體(Student-centered)的教學(xué)方法”。使用這一方法設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)應(yīng)處理好以下幾個(gè)問題:2.1任務(wù)無論是定義名稱還是特點(diǎn),“任務(wù)”都是重中之重,也是首要問題。“任務(wù)”通過教師事先設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)活動(Classroomactivity)體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。因此,教師必須首先了解“任務(wù)”與傳統(tǒng)課堂練習(xí)的本質(zhì)區(qū)別,然后設(shè)計(jì)出相應(yīng)的“任務(wù)”。一般來講,“任務(wù)”與傳統(tǒng)的課堂活動區(qū)別有四:首先,“任務(wù)”的目的具有教學(xué)性和非教學(xué)性雙重意義,課堂練習(xí)通常只具有教學(xué)目的。其次,“任務(wù)”通常會產(chǎn)生非語言性結(jié)果,課堂練習(xí)總是產(chǎn)生語言性結(jié)果。再次,“任務(wù)”具有開放性,“任務(wù)”并非有一套預(yù)定的模式、途徑和統(tǒng)一的結(jié)果。最后,“任務(wù)”具有交際性或互動性,“任務(wù)”的履行是以生生之間、師生之間及學(xué)生材料之間的雙邊或多邊互動方式進(jìn)行?!叭蝿?wù)”是抽象的,具有非語言性特點(diǎn)。2.2學(xué)生主體性任務(wù)法以交際互動為主要特色,而交際互動主要在學(xué)生之間進(jìn)行。要成功運(yùn)用這一方法,學(xué)生的配合是關(guān)鍵,需要他們大量的信息產(chǎn)出(Output)。因此,教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性,只有學(xué)生積極配合,“任務(wù)”才會成功,這就是學(xué)生主體性的意義。2.3教師的主導(dǎo)性教師的主導(dǎo)性含義有二:一是提供有效的信息輸入(Inputdata)。任務(wù)法理論認(rèn)為,掌握一門語言主要是依靠大量可理解的語言信息輸入(Comprehensibleinput),形成“習(xí)得”(Acquisition)。“習(xí)得”的知識以產(chǎn)出的形式體現(xiàn)正確性。人類獲得知識是在長期不斷的實(shí)踐總結(jié)后慢慢建構(gòu)的,人類知識體系的建構(gòu)是以產(chǎn)出形式體現(xiàn)的??傊蝿?wù)法的具體實(shí)施是個(gè)雙向過程,即信息輸入和信息產(chǎn)出,教師首先要給學(xué)生輸入正確的有效信息。教師主導(dǎo)性的第二個(gè)含義,就是有效監(jiān)控學(xué)生“任務(wù)”的有效產(chǎn)出,使任務(wù)法的具體實(shí)施過程得以全部實(shí)現(xiàn)。3.“任務(wù)”設(shè)計(jì)、實(shí)施與分析3.1“任務(wù)”設(shè)計(jì)“任務(wù)”的設(shè)計(jì)要事先了解“任務(wù)”的實(shí)質(zhì),要發(fā)揮教師的“主導(dǎo)性”,就是教師如何處理有效信息輸入,如何把握精講內(nèi)容。下面筆者以《新編簡明英語語言學(xué)教程》[4]第4章Syntax學(xué)習(xí)為例,結(jié)合幾年來的教學(xué)實(shí)踐說明如何具體設(shè)計(jì)英語語言學(xué)課堂教學(xué)中的“任務(wù)”。本章實(shí)質(zhì)就是向中國學(xué)生介紹西方現(xiàn)代語言學(xué)如何用新方法、新角度、新術(shù)語解釋英語句子現(xiàn)象。本章分為6小節(jié),即句法定義、詞匯分類、短語規(guī)則、短語成分、句子(樹形)結(jié)構(gòu)、句子轉(zhuǎn)換,其中畫樹形圖分析句子結(jié)構(gòu)、C的概念、成分位移(Movement)令學(xué)生十分頭疼,這正是他們感到困惑之處。另外,本章大部分樹形圖畫得很隨意,容易給學(xué)生造成混淆。例如P54—57各圖,均在S結(jié)構(gòu)下分為NPInflVP,甚至P58例子中,時(shí)而把Infl并入VP,時(shí)而把兩者分開,甚至同一張圖處理也不一致(分別見該頁圖Figures4—17,18)。因此,教師只需重點(diǎn)講解這些地方,確保輸入信息精準(zhǔn)有效,消除學(xué)生的錯覺,然后針對實(shí)際情況,設(shè)計(jì)“任務(wù)”,具體表現(xiàn)就是要求全班學(xué)生課堂討論和回答以下問題:1.WhatdoesCstandfor?Doesitrepresentcomplement,complementizer,clauseorall?2.WhataboutCP?DoesCheremeancomplementorcomplementizer?HowisCPrelatedtocomplementizer?3.InEnglishlanguage,whichparticularwordscanfunctionascomplementizer?SingleoutthewordsfromthefollowingthatcanacttheroleofC:what,which,who,whose,whom,where,when,why,howmany/much,whether,if,can,may,must,need,should,shall.4.DiscusstheinterconnectionbetweenS,IP,CP,WhyallEnglishsentencescanbeinterpretedasCP?5.Drawtreestructureofthefollowingsentences:1)Whichofthefollowingwordsisaderivationalone?2)Whichwordsarederivationalones?3)TheteacherofEnglishlanguageisdiscussingsomeimportantissuesaboutEnglishsyntaxwhichareverytoughtothestudentswhomhetaught.4)WhatlanguagedoAmericansspeakintheirdailylife?3.2“任務(wù)”實(shí)施在“任務(wù)”實(shí)施操作層面,要充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”作用,要千方百計(jì)甚至“軟硬兼施”地讓學(xué)生積極配合。比如,軟辦法是積極鼓勵,甚至施點(diǎn)“小恩小惠”,給點(diǎn)“小刺激”。硬辦法就是學(xué)期開課第一天就給班級分若干小組,每組4人—6人為宜,平時(shí)每次課堂活動均有記錄、記成績,成績有時(shí)以小組為單位,有時(shí)以個(gè)人為單位,到期末一起算賬,作為課程總評成績的一部分。具體操作步驟,在每次3課時(shí)120分鐘時(shí)間段內(nèi),教師講解應(yīng)放在第1節(jié)課進(jìn)行。教師只需重點(diǎn)講授單句結(jié)構(gòu)、復(fù)合句結(jié)構(gòu)、一次位移(movement)、二次位移和幾個(gè)概念,如C,IP和CP等,然后給學(xué)生演示畫上述各類句子樹形圖的全過程,隨即展開活動。其余概念類的基礎(chǔ)知識,如短語結(jié)構(gòu)、NP、VP等概念等交給學(xué)生自行處理。這里必須注意的有兩點(diǎn):第一,在知識講解,演示畫圖方面用多媒體,還是用傳統(tǒng)的板書不是關(guān)鍵,關(guān)鍵是要把知識點(diǎn)講透,確保信息輸入有效;第二,并不是所有內(nèi)容都要講授、后面練習(xí)都要做完,給學(xué)生留出思考的余地,以配合后續(xù)“任務(wù)”。上述5個(gè)問題安排在第2—3節(jié)課(共80分鐘)進(jìn)行。教師在完成精講后,讓全班稍作休息5分鐘左右,馬上布置任務(wù)1,即讓全班以小組為單位用30分鐘左右時(shí)間討論準(zhǔn)備上述5個(gè)問題。在全班討論過程中,教師要巡視教室以監(jiān)控(monitoring)學(xué)生的討論活動,必要時(shí)要對學(xué)生討論進(jìn)行干預(yù)(mediation),確保各組按老師要求進(jìn)行討論,確保學(xué)生有效產(chǎn)出。30分鐘后,進(jìn)行任務(wù)2,教師讓每小組派人到講臺前抽簽決定各組的具體“任務(wù)”題號,然后各組依次派代表向全班口頭或口頭加板書形式報(bào)告講解各題的答案,整個(gè)匯報(bào)環(huán)節(jié)控制在35—45分鐘。在匯報(bào)環(huán)節(jié)中,教師隨時(shí)對學(xué)生提供的答案進(jìn)行質(zhì)疑,以引起全班更深入的思考,之后當(dāng)場與全班共同評判各組答案,給出成績,記錄在案,總時(shí)間控制在80分鐘,剛好兩節(jié)課。3.3任務(wù)分析任務(wù)法是指教師通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)開展的教學(xué)。這種方法有以下關(guān)鍵:完成任務(wù)、做中學(xué)、學(xué)生主體性、教師主導(dǎo)性等。上述任務(wù)設(shè)計(jì)與操作均體現(xiàn)了這些特點(diǎn)。首先,兩大任務(wù),耗時(shí)兩節(jié)課,說明學(xué)生至少2/3時(shí)間沉浸在課堂活動之中,通過組內(nèi)討論,課上匯報(bào)答案等具體環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)任務(wù)、學(xué)生主體和交際互動等。另外,學(xué)生主體性、以生為本還體現(xiàn)在具體操作上。在此,筆者采用讓其抽紙條抓鬮的方法決定各自的任務(wù)和匯報(bào)次序,從而達(dá)到上述的“小刺激”,有時(shí)給最佳組的代表發(fā)塊巧克力以示“小恩小惠”,鼓勵刺激大家積極參與課堂活動。其次,教師事先選擇幾個(gè)概念、圖形甚至包括書中處理不當(dāng)之處進(jìn)行簡單的講解,活動中加強(qiáng)巡視、對學(xué)生所提供答案的質(zhì)疑和講解也體現(xiàn)了師生互動,同時(shí)對題目要求講解、對答案質(zhì)疑一方面保障輸入信息的正確性,另一方面確?;顒釉谡_方向、正確軌道運(yùn)行,指導(dǎo)幫助學(xué)生的產(chǎn)出活動,助其內(nèi)化知識、樹立方法意識、構(gòu)建句法知識的整個(gè)體系,從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性。再次,上述任務(wù)設(shè)計(jì)與操作體現(xiàn)了任務(wù)與課堂練習(xí)的主要區(qū)別。5個(gè)具體問題不是單純的練習(xí)活動,而屬于“任務(wù)”范疇。這是因?yàn)?個(gè)問題不只是語言性的,問題3—5均超出課本范圍,有延伸,發(fā)散學(xué)生考慮問題、解決問題的思維,具有非語言性。比如,Question3,對C群的篩選拓寬了學(xué)生的思路,不只是單純的答案篩選。Question5中的1—2,4—5小句,等做完后發(fā)現(xiàn)答案并非開始想象那么難,并非不可駕馭。這些練習(xí)不僅僅在于語言練習(xí),更在于它培養(yǎng)了學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法和求實(shí)的理念。3.4教學(xué)意義作為英語專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)理論基礎(chǔ)課,《英語語言學(xué)教程》歷來被視為理論性強(qiáng),較為枯燥,授課形式大都為傳統(tǒng)的講座式(Lecture-based)。通過上述對句法學(xué)教學(xué)任務(wù)型嘗試,我們完全有理由相信,只要想到了,完全有可能把“貌似”困難、枯燥的句法學(xué)課,語言學(xué)乃至所有英語專業(yè)課變成簡單、有趣的課程。任務(wù)型教學(xué)法不僅屬于語言學(xué),更有時(shí)屬于文學(xué)課的,這便是此番嘗試最大的教學(xué)意義(Pedagogicalsignificance)。4.結(jié)語通過上述對句法學(xué)教學(xué)任務(wù)型的嘗試,筆者認(rèn)為,只要教師想到了,完全有可能把任務(wù)法運(yùn)用到句法學(xué)課程、語言學(xué)課程及所有英語專業(yè)課甚至英語文學(xué)課程。誠然,筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施存有一定局限。例如,筆者發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生受慣性使然,課前不預(yù)習(xí)、課中不配合,“懶”字當(dāng)頭,這使任務(wù)法的實(shí)施效果大打折扣。如何加強(qiáng)學(xué)生思想教育,使其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念是擺在廣大英語教師面前的一項(xiàng)研究課題。盡管如此,在高校英語專業(yè)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法仍是非常必要的,具有雙贏效果。對于英語專業(yè)的學(xué)生來講,語言本身就是一種交流工具,具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。如果處在國際前沿的英語課堂還在沿用傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)方式,本身對21世紀(jì)的英語教學(xué)來說就是一個(gè)“莫大的諷刺”[5]。參考

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