案例教學(xué)法起源

什么是“案例教學(xué)法”（轉(zhuǎn)載）起源案例方法其實(shí)不是什么新的東西，在西方國家，在法律和醫(yī)學(xué)上人們將案例方法以這種或那種方式使用了很長時(shí)期，只是用在管理的教學(xué)上到本世紀(jì)初才出現(xiàn)在美國哈佛大學(xué)商學(xué)院。1910年，哈佛商學(xué)院院長Gay建議Copeland博士除講授外采用學(xué)生討論方式。從1909年至1919年，一些實(shí)際部門的經(jīng)理應(yīng)邀來到教室作報(bào)告并被提問和要求介紹分析。第一本成文的案例書籍是由Copeland博士在其新任院長WallaceB.Donham的推動(dòng)下于1921年發(fā)表的。Donham院長，原是受過案例方法訓(xùn)練的律師，由于看到在管理教育中使用案例的重要性，于是在全院極力推動(dòng)使用案例方法。內(nèi)涵通過與傳統(tǒng)講授式方法的對比，可了解案例方法的主要內(nèi)涵。案例教學(xué)法是學(xué)生們和教員一起參與對案例或問題的直接討論，學(xué)員們在教員的指導(dǎo)下構(gòu)成課堂討論的基礎(chǔ)。因此，案例方法包括一個(gè)特定形式的教學(xué)材料（案例）和在教學(xué)過程中使用該材料（案例）的特殊技巧。”實(shí)際上，在案例方法中有兩個(gè)重要的責(zé)任中心。其一，教員有責(zé)任選擇教學(xué)所需要的材料。他可以從已有的許多材料中選擇或組織案例，假如他發(fā)現(xiàn)上課材料還不夠，他可以自己寫。他也可以在材料選擇工作完成后，按自己的意愿對它們進(jìn)行任何排序。其二，學(xué)生們也有一個(gè)責(zé)任。“給他們特定的事實(shí)、原始材料（在現(xiàn)實(shí)生活中，從這些資料或信息中必須做出決策），要求他們想象性地站在現(xiàn)實(shí)決策人的角度或位置從這些資料或信息中逼真地和有益地做出結(jié)論?！边@就意味著學(xué)生們必須為上課作充分準(zhǔn)備，因?yàn)閷γ總€(gè)人來說有義務(wù)在課堂上做出自己一份貢獻(xiàn)。學(xué)生們在教員的指導(dǎo)下互相學(xué)習(xí)。案例課堂通過實(shí)例教學(xué)為鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的面對實(shí)際情況的臨場決策能力及綜合素質(zhì)提供一個(gè)訓(xùn)練的場所。學(xué)生們被提供這種解決實(shí)際問題和對他們的答案獲得迅速反饋的機(jī)會(huì)。這種機(jī)會(huì)是非常難得的。一個(gè)人能夠經(jīng)受得起在課堂上犯錯(cuò)誤并從中汲取教訓(xùn)是因?yàn)槠渲袥]有真正的風(fēng)險(xiǎn)。也就是說，一個(gè)學(xué)生如果在課堂上就某個(gè)案例所做出的“決策”是錯(cuò)誤的，他也不會(huì)因此而真的付出經(jīng)濟(jì)損失或其它代價(jià)，因?yàn)槟钱吘故且淮巍邦A(yù)演”而非“實(shí)踐”。并且其“決策失誤”將在課堂上通過討論或老師指導(dǎo)而得以當(dāng)場糾正。但以后在他們的職業(yè)生涯中，作決策將是要付出代價(jià)的，因?yàn)橐粋€(gè)工作或榮譽(yù)可能是一個(gè)賭注。所以，學(xué)生們有責(zé)任把所學(xué)的有關(guān)理論知識(shí)應(yīng)用到案例中并提出一個(gè)合理的答案。在這方面，學(xué)生必須“承擔(dān)起這副重?fù)?dān)”并利用這個(gè)機(jī)會(huì)努力進(jìn)步。在上述兩個(gè)責(zé)任中心中，案例教員的作用很重要，但并不是說要教員告訴學(xué)生答案，而是應(yīng)盡量發(fā)揮學(xué)生自己的作用，教員在其中主要起引導(dǎo)作用。案例教學(xué)法，即運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，說明道理，給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式其操作流程為＂以例激趣——以例說理——以例導(dǎo)行＂案例教學(xué)法（casemethods）系指教師在教學(xué)過程中，以真實(shí)的班級(jí)生活情境或事件為題材，提供學(xué)生相互討論之用，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國哈佛商學(xué)院(HarvardBusinessSchool)所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后頗具績效。這種案例教學(xué)法到了1980年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內(nèi)基小組(CarnegieTaskForce)提出「準(zhǔn)備就緒的國家：二^一世紀(jì)的教師」(ANationPrepared:Teachersforthe2lstCentury)的報(bào)告書中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價(jià)值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式，而國內(nèi)教育界開始探究案例教學(xué)法，則是1990年代以后之事?；旧?，案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法(case-basedteaching)，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識(shí)者角色。案例教學(xué)法的過程，大致可以歸納如下：1.收集班級(jí)真實(shí)生活情境資料；2.將所收集資料形成教學(xué)案例；3.進(jìn)行班級(jí)團(tuán)體討論或班級(jí)小組討論；4.討論中，成員輪流擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者角色；5.歸納各組或團(tuán)體意見。在案例討論過程中，可以質(zhì)疑他人的想法學(xué)習(xí)如何發(fā)問，進(jìn)而學(xué)習(xí)到獨(dú)立思考、與人相處、解決沖突、尊重他人等能力?？傊?，案例教學(xué)法對于師資培育革新具有實(shí)用價(jià)值，尤其在師資培育職前階段，更可幫助職前教師建立其教學(xué)實(shí)務(wù)知識(shí)，惟因這種案例教學(xué)，需要事前準(zhǔn)備案例教材以及花費(fèi)時(shí)間較多，都使案例教學(xué)法受到一些應(yīng)用上限制。然而，處在師資培育愈來愈重視教學(xué)方法改善的時(shí)代，案例教學(xué)法是有其相當(dāng)大的發(fā)展空間。1.2案例教學(xué)法概述案例教學(xué)法，指在教師的指導(dǎo)下，把學(xué)生帶入事先選定的特定事件中，由學(xué)生依靠自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和背景，自主發(fā)現(xiàn)分析和解決問題，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力為目的的教學(xué)方［1］。案例教學(xué)法的起源，可追溯到古希臘時(shí)代蘇格拉底，及中國的黃帝、歧伯、孔子的啟發(fā)式問答教學(xué)法。而蘇格拉底的教學(xué)方法，被后人稱為“產(chǎn)婆術(shù)”［2］。案例教學(xué)法最開始由哈佛大學(xué)法學(xué)院在上世紀(jì)初首創(chuàng)；幾乎同時(shí)，哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院、約翰?霍普金斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院也開始應(yīng)用；1908年，哈佛商學(xué)院成立后，案例教學(xué)法被引入商業(yè)教育和管理領(lǐng)域。二戰(zhàn)后被廣泛應(yīng)用于公務(wù)員培訓(xùn)等領(lǐng)域［3］。在廣泛應(yīng)用過程中，逐漸積累并形成了規(guī)范的教學(xué)理念、體例及操作流程，反過來推進(jìn)了案例教學(xué)法的應(yīng)用。一、模擬教學(xué)法的涵義目前對模擬教學(xué)法的涵義往往局限于職業(yè)教育的角度來界定。如徐靜認(rèn)為，模擬教學(xué)就是結(jié)合專業(yè)背景與行業(yè)特色，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的、模擬仿真的工作場景，按實(shí)際的工作內(nèi)容設(shè)計(jì)好課題(案例)，讓學(xué)生模擬職業(yè)崗位角色，根據(jù)實(shí)際工作的操作程序和方式方法具體做事，使學(xué)生在模擬操作過程中，鞏固并擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能素質(zhì)。［1］陳光認(rèn)為，模擬教學(xué)法是利用模型或部分實(shí)物，模擬真實(shí)的工作狀況，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際感受和操作練習(xí)，在以教師為導(dǎo)演、學(xué)生為主演的模擬實(shí)踐中，產(chǎn)生師生互動(dòng)，使學(xué)生在模擬真實(shí)的職業(yè)氛圍中，學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)必需的知識(shí)和技能。［2］徐少紅認(rèn)為，模擬教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在模擬的工作崗位上扮演職業(yè)角色，技能型職業(yè)技能訓(xùn)練的一種教學(xué)模式。參考文獻(xiàn)：［1］徐靜?模擬教學(xué)法的內(nèi)涵闡釋?蘇州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005年第一期，35頁.［2］陳光.模擬教學(xué)法在高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的運(yùn)用.中國成人教育，2006年12月，163頁.［3］徐少紅?模擬教學(xué)法及其實(shí)施，機(jī)械職業(yè)教育，2007年4月，43頁.模擬教學(xué)法是融合了情景教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)于一身的提高素質(zhì)教育水平的現(xiàn)代教學(xué)手段，目前在工科、經(jīng)濟(jì)管理、法學(xué)等學(xué)科課堂教學(xué)中有所應(yīng)用，案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)包括知識(shí)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)和教育學(xué)基礎(chǔ)：環(huán)境科學(xué)具有整體性和開放性的特點(diǎn)，