讓學生重演物理知識發(fā)生過程(2014.08.03)

讓學生重演物理浙江省義烏中學吳加澍(杭州2014.08.03)知識的發(fā)生過程◆從知識本位回歸到三維目標◆把屬于學生的東西還給學生◆從學術形態(tài)深入到教育形態(tài)◆讓學生重演知識的發(fā)生過程我的物理教學主張為何教為誰教教什么怎么教一.

從“生物重演律”到“教學重演律”三.

“重演知識發(fā)生過程”的教學模式二.

“重演知識發(fā)生過程”的教學策略【發(fā)言提綱】讓學生重演知識的發(fā)生過程【生物重演律】胚胎發(fā)育物種進化歷程的重演種細胞成熟體●德國生物學家海克爾（1866年）從“生物重演律”到“教學重演律”“個體發(fā)生就是種系發(fā)生的短暫而迅速的重演”無數(shù)事實證明，“重演律”具有普遍意義。它不僅適用于生物學，還可推廣至其它領域，包括經(jīng)濟、文化以及教育等領域。學生學習科學的進程可以看成是人類探索科學進程的認知意義上的重演。從“生物重演律”到“教學重演律”●相關的研究(母小勇)通過心理學實驗，得出物理的學習進程曲線參照物理學年表，得到物理學發(fā)展進程曲線學生學習科學的心理順序差不多就是人類探索科學的歷史順序；結論：科學家知識原發(fā)現(xiàn)學生的知識再發(fā)現(xiàn)具有極大相似性研究發(fā)現(xiàn)，人類探究經(jīng)典物理學的進程與人們物理概念的學習進程有著內在的相似性，總體上都歷經(jīng)了“漸進期”、“高原期”和“突變期”從“生物重演律”到“教學重演律”●教學重演律【教學重演律】教學過程人類認識歷程的重演未知真知重演律不僅揭示了客觀世界的一種普遍現(xiàn)象，而且還具有重要的方法論意義。同樣地，教學重演律也可以作為指導教學的基本思想方法。從“生物重演律”到“教學重演律”●教學重演律【教學重演律】教學過程人類認識歷程的重演未知真知●波利亞提出——“在教一個科學的分支(或一個理論、一個概念)時,我們應該讓孩子重蹈人類思想發(fā)展中的那種最關鍵的步子,當然我們不應該讓他們重蹈過去的無數(shù)個錯誤，而僅僅是重蹈關鍵性步子?！苯虒W發(fā)生學原理從“生物重演律”到“教學重演律”●物理教學的基本主張——讓學生重演物理知識的發(fā)生過程◎讓學生重演物理知識的發(fā)生過程，是指學生在教師的引導下，去揭示并感受物理知識發(fā)生的原因、物理知識形成的經(jīng)過、以及物理知識發(fā)展的方向?！蜃寣W生重演物理知識的發(fā)生過程，可以使學習成為學生“亞研究”、“再創(chuàng)造”的過程，這將有利于*激發(fā)學生學習興趣，促進學習主動有效；*揭示知識本原意義，優(yōu)化學生認知結構；*拓展物理教學功能，全面落實三維目標。*物理知識“生長三部曲”：發(fā)生——形成——發(fā)展*物理知識“學習三要點”：為什么—是什么—怎么樣一.

從“生物重演律”到“教學重演律”三.

“重演知識發(fā)生過程”的教學模式二.

“重演知識發(fā)生過程”的教學策略【發(fā)言提綱】讓學生重演物理知識的發(fā)生過程◆一項原則“重演知識發(fā)生過程”的教學策略——問題導引啟迪智慧◆兩條鐵律——彰顯物理學科特色◆三序合一——優(yōu)化課堂教學結構◆一項原則“重演知識發(fā)生過程”的教學策略——問題導引啟迪智慧●問題是教學核心*古希臘普羅塔戈：“大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把?！薄皢栴}”就是點燃學生思維的火種*西方學者德加默：“提問得好即教得好”——“問題導引”是通向高效課堂的鑰匙有效的教學，應該使學生置于問題情境中，讓他們去經(jīng)歷智力的探險?！粢豁椩瓌t“重演知識發(fā)生過程”的教學策略●教學方式的轉型知識呈現(xiàn)式問題導引式◎教學建議：知識問題化，問題情境化知識問題情境把知識轉化為問題，將問題融合于情境之中在情境中思考問題，在思考問題中掌握知識*教學設計過程:*學生學習過程:知識的溶解知識的結晶

從根本上可以說，教學設計就是問題設計。一堂好課，就是由一連串有效問題組成的。

——問題導引啟迪智慧◆一項原則“重演知識發(fā)生過程”的教學策略●有效問題的特征

教學中的有效問題，是指能夠激起學生的探究欲望，并能促使他們運用已有知識，通過質疑、分析或推理，去主動建構新知識的問題?！蚪嵌龋簡栴}的針對性(緊扣教學目標,針對學生實際)◎梯度：◎廣度：◎深度：問題的挑戰(zhàn)性(引發(fā)認知沖突,激活學生思維)問題的開放性(解答思路多元,思維活動開放)問題的層次性(設問有序遞進,思維逐次深入)◎難度：問題的適切性(面向多數(shù)學生,符合認知水平)——問題導引啟迪智慧◆一項原則“重演知識發(fā)生過程”的教學策略●有效問題的特征◎角度：問題的針對性(緊扣教學目標,針對學生實際)【例】萬有引力定律的應用條件(1)你與你的同桌之間有引力作用嗎？為什么不會因此而靠攏？(2)你能通過計算求出你倆之間的引力大小嗎？(3)這樣的計算有問題嗎？為什么？(4)你受地球的引力有多大？你能通過計算求出它的大小嗎？(5)設想你到達離地心距離等于R地/2的深井，你的體重將會如何變化？●——問題導引啟迪智慧◆一項原則“重演知識發(fā)生過程”的教學策略●有效問題的特征◎深度：問題的挑戰(zhàn)性(引發(fā)認知沖突,激活學生思維)知識陷阱知識臺階例1：物體的超失重例2：光的全反射*當磁鐵由靜止開始向下運動時，會發(fā)生什么現(xiàn)象？*若磁鐵由靜止開始向上運動呢？*學生思考：一束光線從玻璃（n=√3）射入空氣，已知入射角為60°，問：折射角是多少？解1：由sin60°/sinθ=√3得θ=30°解2：由sinθ/sin60°=√3得sinθ=1.5*觀察實驗：光從玻璃以60°射入空氣，沒有折射光線！*提出課題：……××——問題導引啟迪智慧◆一項原則“重演知識發(fā)生過程”的教學策略●有效問題的特征◎廣度：問題的開放性(解答思路多元,思維活動開放)【例1】質點受同一平面內幾個共點力作用處于平衡狀態(tài)，若撤去其中一個向東方向的力，質點將會如何運動？*多數(shù)學生：質點將向西做初速為零的勻加速直線運動*少數(shù)學生：質點可能向西或向東做勻變速直線運動*更少學生：質點可能在平面內做勻變速曲線運動*個別學生：質點可能沿各個方位做勻變速運動

傳統(tǒng)的教學歷來強調問題的確定性，排斥問題的可能性。這就導致我們的學生長于求同，弱于求異，缺乏發(fā)散思維和想象能力。點狀思維線性思維平面思維立體思維——問題導引啟迪智慧◆一項原則“重演知識發(fā)生過程”的教學策略●有效問題的特征◎廣度：問題的開放性(解答思路多元,思維活動開放)【例2】如圖,當電鍵K閉合瞬間,線圈abcd中會產生感生電流嗎？如果有,方向怎樣？

如圖，ab是閉合線圈的一部分，當電鍵K閉合瞬間，ab導線中會有感生電流嗎？如果有，方向怎樣？Kabcd——答案確定，思維單向——答案多元，思維發(fā)散結構良好問題Kab結構不良問題——問題導引啟迪智慧◆一項原則“重演知識發(fā)生過程”的教學策略●有效問題的特征◎難度：問題的適切性(面向多數(shù)學生,符合認知水平)問題距現(xiàn)有發(fā)展區(qū)已知未知潛在發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)低效問題無效問題有效問題學生現(xiàn)實起點（認知水平、知識基礎）合理的問題起點合適的參照原點教材邏輯起點（教材結構、知識聯(lián)系）——中偏下位置（黃金分割點0.618）——問題導引啟迪智慧◆一項原則“重演知識發(fā)生過程”的教學策略●有效問題的特征◎難度：問題的適切性(面向多數(shù)學生,符合認知水平)FF2F1【例】逆風行舟*難點：缺乏直觀感受難于物理建模*對策：搭建認知臺階風帆小車電風扇風向指示FF2F1實驗演示模擬操作原理分析——問題導引啟迪智慧◆一項原則“重演知識發(fā)生過程”的教學策略——問題導引啟迪智慧●問題情境的創(chuàng)設◎所謂問題情境，就是將問題蘊含于特定的場合（環(huán)境）之中，當學生面臨這種特定場境時，根據(jù)已有的知識或經(jīng)驗不能加以解釋，導致認知失衡，從而產生困惑，且又急于消除這種困惑的一種心理狀態(tài)。◎創(chuàng)設問題情境，可采用的方法有——

基于實驗，創(chuàng)設探究情境

引發(fā)沖突，創(chuàng)設憤悱情境

學生參與，創(chuàng)設生成情境……

激活知識，創(chuàng)設應用情境

聯(lián)系生活，創(chuàng)設物理情境◆一項原則“重演知識發(fā)生過程”的教學策略——問題導引啟迪智慧●問題情境的創(chuàng)設◎需要指出的是，問題情境并不會自動形成有價值的問題。因為有效問題不等同于“現(xiàn)象+問號”,而是產生于“現(xiàn)象+質疑”?！纠抗舱瘳F(xiàn)象播放視頻（美國塔柯姆大橋）講解知識×構建模型提出猜想實驗探究總結規(guī)律情境與知識“兩張皮”◆一項原則“重演知識發(fā)生過程”的教學策略——問題導引啟迪智慧●問題情境的創(chuàng)設◎需要指出的是，問題情境并不會自動形成有價值的問題。因為有效問題不等同于“現(xiàn)象+問號”,而是產生于“現(xiàn)象+質疑”。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出意義和價值。

情境不是漂亮外衣，重在促進學生思維。有效問題情境的作用是——明晰思維方向——激發(fā)學習動機——提供認知起點“重演知識發(fā)生過程”的教學策略◆兩條鐵律——彰顯物理學科特色●物理學科的特色——事實證據(jù)——理性思維物理（以實驗為基礎）（以思維為中心）講求事實證據(jù)崇尚理性思維讓學生重演物理知識的發(fā)生過程，同樣離不開觀察實驗和理性思維這兩只腳。“科學是在用理論和實驗這兩只腳前進的。有時是這只腳先邁出一步，有時是另一只腳先邁出一步，但是前進要靠兩只腳：先建立理論然后做實驗，或者是先在實驗中得出了新的關系，然后再邁出理論這只腳并推動實驗前進，如此不斷交替進行?！薄芰⒏锢斫虒W的兩條鐵律“重演知識發(fā)生過程”的教學策略◆兩條鐵律——彰顯物理學科特色●以實驗為基礎◎一種新視角：按照科學本質，優(yōu)化實驗教學理解科學本質是提高學生科學素養(yǎng)的核心，物理實驗教學是對學生進行科學本質教育的主陣地之一。

科學教育必須遵循科學形成與發(fā)展的規(guī)律，讓學生能夠學真正的、有用的科學。同樣地，按照科學本質來開展并優(yōu)化物理實驗教學，就顯得格外重要?！爸匮葜R發(fā)生過程”的教學策略◆兩條鐵律——彰顯物理學科特色●以實驗為基礎◎一種新視角：按照科學本質，優(yōu)化實驗教學◎科學本質是什么？*科學事業(yè)的本質

科學是一種復雜的社會活動,科學分成專門領域并在不同情況下進行研究,科學必須考慮倫理的原則,科學家既作為專家又作為公民參與公眾事務。*科學知識的本質

世界是可認識的,科學知識是可變的,科學并不能解決所有問題;*科學探究的本質

科學講究證據(jù),科學是邏輯和想象的結合體,科學具有解釋和預測的功能,科學試圖確定和避免偏見,科學反對權威;——引自《面向全體美國人的科學》“重演知識發(fā)生過程”的教學策略◆兩條鐵律——彰顯物理學科特色●以實驗為基礎◎一種新視角：按照科學本質，優(yōu)化實驗教學◎科學本質是什么？◎體現(xiàn)科學本質的物理實驗教學，應該是——

科學源于好奇

科學貴在探究

科學追求真實

科學倚重思維

科學有待發(fā)展——激發(fā)學生的求知欲——增強實驗證據(jù)意識——拓展實驗的探索性——觀察思維協(xié)同遞進——融合物理學史教學“重演知識發(fā)生過程”的教學策略◆兩條鐵律——彰顯物理學科特色

科學追求真實

——增強實驗證據(jù)意識【例1】電荷間相互作用庫侖定律多媒體技術能夠以假亂真，但是不應該以假代真；過去黑板上做實驗不對，現(xiàn)在屏幕上做實驗同樣不對。這樣的做法可取嗎●真做實驗（真實性）“重演知識發(fā)生過程”的教學策略◆兩條鐵律——彰顯物理學科特色

科學追求真實

——增強實驗證據(jù)意識【例2】德國物理教師做碰撞實驗●真做實驗（真實性）“重演知識發(fā)生過程”的教學策略◆兩條鐵律——彰顯物理學科特色

科學追求真實

——增強實驗證據(jù)意識抽象的經(jīng)驗觀察的經(jīng)驗直接的經(jīng)驗有目的的直接經(jīng)驗設計的經(jīng)驗參與活動見習旅行參觀展覽案例影像觀摩示范語言視覺符號廣播圖片戴爾“經(jīng)驗之塔”●真做實驗（真實性）“重演知識發(fā)生過程”的教學策略◆兩條鐵律——彰顯物理學科特色

科學追求真實

——增強實驗證據(jù)意識抽象的經(jīng)驗觀察的經(jīng)驗直接的經(jīng)驗有目的的直接經(jīng)驗設計的經(jīng)驗參與活動見習旅行參觀展覽案例影像觀摩示范語言視覺符號廣播圖片戴爾“經(jīng)驗之塔”◎教學媒體選用順序實驗觀察視頻播放動畫模擬圖片展示語言表述●真做實驗（真實性）“重演知識發(fā)生過程”的教學策略◆兩條鐵律——彰顯物理學科特色

科學追求真實

——增強實驗證據(jù)意識●真做實驗（真實性）●做真實驗（科學性）【例】白光的色散與復合白光白光紅光紫光白光白光紅光紫光“重演知識發(fā)生過程”的教學策略◆兩條鐵律——彰顯物理學科特色

科學追求真實

——增強實驗證據(jù)意識●真做實驗（真實性）●做真實驗（科學性）還有更多的“假實驗”……*“感應圈+陰極射線管”演示磁現(xiàn)象的電本質*“感應圈+平行板電容器”演示變化電場產生磁場*“音叉轉動”演示聲波的干涉*“金屬盒+手機”演示靜電屏蔽啟示：物理教師應具備扎實的實驗基礎知識。*……“重演知識發(fā)生過程”的教學策略◆兩條鐵律——彰顯物理學科特色

科學貴在探究

——拓展實驗的探索性【例】探究感生電流的產生條件實驗觀察①B不變，S變化時有感生電流；②S不變，B變化時有感生電流。∵φ＝B·S，所以可用磁通量來描述感生電流產生的條件。*如果問學生：若B、S同時都變化，會產生感生電流嗎？——學生一致認定：會！這樣的歸納有問題嗎？只是體現(xiàn)了B、S與φ知識之間的相關性，未突出用φ變化作為產生條件的必要性！可見這樣歸納并沒有觸及問題的核心——分析論證歸納結論“重演知識發(fā)生過程”的教學策略【例】探究感生電流的產生條件*對策：拓展實驗，揭示關鍵*實驗：使回路的B和S同時變化，觀察有無感受電流產生。磁通量不變！*啟示：B、S的變化并非是產生感應電流的本質條件。*探究：為什么回路中B和S都變化，卻沒有感生電流產呢？G*歸納：從磁通量變化的角度，解釋其它的實驗現(xiàn)象……科學的本質觀告訴人們，科學的發(fā)展就是不斷提出假設，不斷經(jīng)受反駁的過程。不能被否證的理論是偽科學。為此，在物理教學中我們不僅要做證實性的實驗，有時還要做證偽性的實驗?！茖W的可證偽性G“重演知識發(fā)生過程”的教學策略◆兩條鐵律——彰顯物理學科特色●以思維為中心教師的思維活動學生的思維活動自學上課備課物理學家的思維活動反饋▲揭示物理學家的思維過程▲還原稚化教師的思維過程▲充分暴露學生的思維過程◎物理教學要做到——◎物理教學中的三種思維活動：“重演知識發(fā)生過程”的教學策略◆兩條鐵律——彰顯物理學科特色●以思維為中心▲揭示物理學家的思維過程物理學家的思維活動也是一種寶貴的教學資源。它不僅有助于學生加深對物理知識的本質的理解，而且也為培養(yǎng)他們的科學思維方式，提供了極好的素材和范例。李遠哲曾因研究化學反應的微觀動態(tài)機制而獲得諾貝爾獎。他說：“我所從事的工作，類似在黑暗的動物園里設法探測一個籠子中有哪些動物。辦法是往籠子里面扔些東西，……”黑箱推理“重演知識發(fā)生過程”的教學策略◆兩條鐵律——彰顯物理學科特色●以思維為中心▲揭示物理學家的思維過程1.絕大多數(shù)沒有偏轉2.少數(shù)粒子較大偏轉3.極少數(shù)被反向彈回原子內部十分“空曠”原子內部有“核”存在作用力很大電量質量集中（類比）行星模型【例】原子核式結構模型的發(fā)現(xiàn)原子的核式結構實驗觀察分析推理聯(lián)想類比構建模型讓學生學生循著前人的思維歷程去親身體驗，不僅有利于理解所學的知識，更使他們從中受到了科學思維的熏陶?！爸匮葜R發(fā)生過程”的教學策略◆兩條鐵律——彰顯物理學科特色●以思維為中心▲還原稚化教師的思維過程*還原

——展現(xiàn)教師的思維過程*稚化

——回歸學生的思維起點師生思維同頻共振教學實踐表明，引導學生思維的最好辦法是教師與學生一起思考，而不是代替學生思考，或者比學生更聰明地思考。有時老師越“聰明”,學生反而會越笨。*教師的角色——經(jīng)常給學生找麻煩——先問迷糊再教明白——學生思想的助產婆*負責的老師*高明的教法“重演知識發(fā)生過程”的教學策略◆兩條鐵律——彰顯物理學科特色●以思維為中心▲充分暴露學生的思維過程學生的思維過程是教學活動中最重要、最本質的過程。知識和思想應該在學生思維的碰撞中產生出來，這樣才有價值，才會留下深刻的印象。“把學生的錯誤消滅在萌芽狀態(tài)中”——課堂是允許學生出錯的地方！學生做對了，說不定只是模仿;學生做錯了，絕對是他的原創(chuàng)?！獙W生錯誤也是重要的教學資源！*對一種提法的質疑：*玻爾說過：如果誰在第一次學習量子力學時，一點都不覺得糊涂，那么他就是一點也沒有懂?！爸匮葜R發(fā)生過程”的教學策略◆兩條鐵律——彰顯物理學科特色●以思維為中心▲充分暴露學生的思維過程【例】某發(fā)電機的功率P=5000瓦，電壓U=200伏，用戶電壓U’

=220伏，輸電線電阻R=12歐，線路允許損耗功率ΔP=P×6%。試問應選用怎樣的變壓器？”教學中，不妨讓學生按著他們的習慣思路進行分析：先求線路電流（A）再求線路電壓降（V）變壓器輸出電壓（V）學生發(fā)現(xiàn)，這時變壓器的輸出功率＜5000（W）通過進一步的分析、討論，最終得出配置兩只變壓器的正確方案(如圖2)。FU1U'U2U(圖2)FU'U1U(圖1)∴變壓比應為(如圖1)這樣的計算有問題嗎？“重演知識發(fā)生過程”的教學策略◆兩條鐵律——彰顯物理學科特色●以思維為中心▲充分暴露學生的思維過程【例】某發(fā)電機的功率P=5000瓦，電壓U=200伏，用戶電壓U’

=220伏，輸電線電阻R=12歐，線路允許損耗功率ΔP=P×6%。試問應選用怎樣的變壓器？”諸如此類的問題當然也可以在教師指導下，一開始就循著正確的思路進行，但給學生的啟迪與印象，遠不如先讓他們暴露錯誤來得深刻。

“水至清則無魚”。如果什么都想一開始就搞得一清二楚，到頭來反而老不清楚。有時倒不如先賣點糊涂，再讓學生從糊涂走向清楚，那才是真正的清楚?！爸匮葜R發(fā)生過程”的教學策略◆三序合一——優(yōu)化課堂教學結構●優(yōu)化策略：“三序合一”◎有效的教學必須有序課堂教學是一個系統(tǒng)，系統(tǒng)的結構決定系統(tǒng)的功能學生學習是從無序到有序，知識不斷結構化的過程◎課堂教學的三條序線知識序——反映教材知識演化的發(fā)展順序思維序——教學序——

反映學生學習活動的心理順序反映課堂教學流程的時空順序學科邏輯教學邏輯認知邏輯理清知識序、把握思維序、設計教學序學科邏輯認知邏輯教學邏輯◎優(yōu)化教學結構的要求三序合一“重演知識發(fā)生過程”的教學策略◆三序合一——優(yōu)化課堂教學結構●優(yōu)化策略：“三序合一”●教學思路：“啟思引探”以情景引問題以問題導探究以探究促真知情境問題探究結論“重演知識發(fā)生過程”的教學策略◆三序合一——優(yōu)化課堂教學結構●優(yōu)化策略：“三序合一”●教學思路：“啟思引探”●課型設計：“順藤結瓜”◎一對尖銳的矛盾：◎兩類極端的課型：豐富的教學內容——有限的教學時間完全講授型獨立探究型——放不開,學不活（悶課）——放得開,收不攏（亂課）

“學校里的學習都是處于兩種極端學習之間的某種狀態(tài)。”◎奧蘇貝爾:“重演知識發(fā)生過程”的教學策略◆三序合一——優(yōu)化課堂教學結構●優(yōu)化策略：“三序合一”●教學思路：“啟思引探”●課型設計：“順藤結瓜”教學序線(教師主導)自主活動(學生主體)推理概括實驗模擬復習類比情景感知提出課題探究思路建構新知鞏固深化【例】電場線的教學一.

從“生物重演律”到“教學重演律”三.

“重演知識發(fā)生過程”的教學模式二.

“重演知識發(fā)生過程”的教學策略【發(fā)言提綱】讓學生重演物理知識的發(fā)生過程“重演知識發(fā)生過程”的教學模式◆充分還原稀釋——讓學生體驗

的形成過程

◆堅持延遲判斷——讓學生探尋的發(fā)現(xiàn)過程◆滲透思想方法——讓學生參與

的設計過程

◆注重過程分析——讓學生親歷的解決過程

物理概念物理規(guī)律物理實驗物理習題“重演知識發(fā)生過程”的教學模式◆充分還原稀釋：讓學生體驗物理概念的形成過程物理概念是從大量的物理現(xiàn)象和過程中抽象出來的，它深刻反映了事物的共同特征和本質屬性，可說是濃縮了的知識點。為使學生更好地理解概念，就應將它的形成過程重新還原，使其濃縮的物理意義充分稀釋。溶劑溶質溶液還原稀釋物理概念認知規(guī)律教學過程“重演知識發(fā)生過程”的教學模式◆充分還原稀釋：讓學生體驗物理概念的形成過程物理概念是從大量的物理現(xiàn)象和過程中抽象出來的，它深刻反映了事物的共同特征和本質屬性，可說是濃縮了的知識點。為使學生更好地理解概念，就應將它的形成過程重新還原，使其濃縮的物理意義充分稀釋。(具體——抽象——具體)感知材料形成表象分析比較抽象概括變式遷移完善結構創(chuàng)設情景鞏固深化抽象加工“重演知識發(fā)生過程”的教學模式◆充分還原稀釋：讓學生體驗物理概念的形成過程【例】電場線的教學·A·B“重演知識發(fā)生過程”的教學模式◆充分還原稀釋：讓學生體驗物理概念的形成過程【例】電場線的教學“重演知識發(fā)生過程”的教學模式◆充分還原稀釋：讓學生體驗物理概念的形成過程【例】電場線的教學“重演知識發(fā)生過程”的教學模式◆堅持延遲判斷：讓學生探尋物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程所謂延遲判斷，就是要給學生留有足夠的思維時間和空間，以使他們對物理結論的判斷，產生于經(jīng)歷必要的認知過程之后。提出問題猜想假設應用延伸推理論證實驗檢驗總結規(guī)律實驗觀察分析歸納(演繹)(歸納)“重演知識發(fā)生過程”的教學模式◆堅持延遲判斷：讓學生探尋物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程【例】歐姆定律的教學歐姆定律作為一種知識，學生在初中早已學過，但對于該知識的發(fā)生過程，他們還缺乏相應的經(jīng)歷和體驗。為此，