讓學(xué)生重演物理知識(shí)發(fā)生過程(2014.08.03)

讓學(xué)生重演物理浙江省義烏中學(xué)吳加澍(杭州2014.08.03)知識(shí)的發(fā)生過程◆從知識(shí)本位回歸到三維目標(biāo)◆把屬于學(xué)生的東西還給學(xué)生◆從學(xué)術(shù)形態(tài)深入到教育形態(tài)◆讓學(xué)生重演知識(shí)的發(fā)生過程我的物理教學(xué)主張為何教為誰教教什么怎么教一.

從“生物重演律”到“教學(xué)重演律”三.

“重演知識(shí)發(fā)生過程”的教學(xué)模式二.

“重演知識(shí)發(fā)生過程”的教學(xué)策略【發(fā)言提綱】讓學(xué)生重演知識(shí)的發(fā)生過程【生物重演律】胚胎發(fā)育物種進(jìn)化歷程的重演種細(xì)胞成熟體●德國(guó)生物學(xué)家?？藸枺?866年）從“生物重演律”到“教學(xué)重演律”“個(gè)體發(fā)生就是種系發(fā)生的短暫而迅速的重演”無數(shù)事實(shí)證明，“重演律”具有普遍意義。它不僅適用于生物學(xué)，還可推廣至其它領(lǐng)域，包括經(jīng)濟(jì)、文化以及教育等領(lǐng)域。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的進(jìn)程可以看成是人類探索科學(xué)進(jìn)程的認(rèn)知意義上的重演。從“生物重演律”到“教學(xué)重演律”●相關(guān)的研究(母小勇)通過心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，得出物理的學(xué)習(xí)進(jìn)程曲線參照物理學(xué)年表，得到物理學(xué)發(fā)展進(jìn)程曲線學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心理順序差不多就是人類探索科學(xué)的歷史順序；結(jié)論：科學(xué)家知識(shí)原發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)再發(fā)現(xiàn)具有極大相似性研究發(fā)現(xiàn)，人類探究經(jīng)典物理學(xué)的進(jìn)程與人們物理概念的學(xué)習(xí)進(jìn)程有著內(nèi)在的相似性，總體上都?xì)v經(jīng)了“漸進(jìn)期”、“高原期”和“突變期”從“生物重演律”到“教學(xué)重演律”●教學(xué)重演律【教學(xué)重演律】教學(xué)過程人類認(rèn)識(shí)歷程的重演未知真知重演律不僅揭示了客觀世界的一種普遍現(xiàn)象，而且還具有重要的方法論意義。同樣地，教學(xué)重演律也可以作為指導(dǎo)教學(xué)的基本思想方法。從“生物重演律”到“教學(xué)重演律”●教學(xué)重演律【教學(xué)重演律】教學(xué)過程人類認(rèn)識(shí)歷程的重演未知真知●波利亞提出——“在教一個(gè)科學(xué)的分支(或一個(gè)理論、一個(gè)概念)時(shí),我們應(yīng)該讓孩子重蹈人類思想發(fā)展中的那種最關(guān)鍵的步子,當(dāng)然我們不應(yīng)該讓他們重蹈過去的無數(shù)個(gè)錯(cuò)誤，而僅僅是重蹈關(guān)鍵性步子?！苯虒W(xué)發(fā)生學(xué)原理從“生物重演律”到“教學(xué)重演律”●物理教學(xué)的基本主張——讓學(xué)生重演物理知識(shí)的發(fā)生過程◎讓學(xué)生重演物理知識(shí)的發(fā)生過程，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，去揭示并感受物理知識(shí)發(fā)生的原因、物理知識(shí)形成的經(jīng)過、以及物理知識(shí)發(fā)展的方向。◎讓學(xué)生重演物理知識(shí)的發(fā)生過程，可以使學(xué)習(xí)成為學(xué)生“亞研究”、“再創(chuàng)造”的過程，這將有利于*激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)有效；*揭示知識(shí)本原意義，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)；*拓展物理教學(xué)功能，全面落實(shí)三維目標(biāo)。*物理知識(shí)“生長(zhǎng)三部曲”：發(fā)生——形成——發(fā)展*物理知識(shí)“學(xué)習(xí)三要點(diǎn)”：為什么—是什么—怎么樣一.

從“生物重演律”到“教學(xué)重演律”三.

“重演知識(shí)發(fā)生過程”的教學(xué)模式二.

“重演知識(shí)發(fā)生過程”的教學(xué)策略【發(fā)言提綱】讓學(xué)生重演物理知識(shí)的發(fā)生過程◆一項(xiàng)原則“重演知識(shí)發(fā)生過程”的教學(xué)策略——問題導(dǎo)引啟迪智慧◆兩條鐵律——彰顯物理學(xué)科特色◆三序合一——優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)◆一項(xiàng)原則“重演知識(shí)發(fā)生過程”的教學(xué)策略——問題導(dǎo)引啟迪智慧●問題是教學(xué)核心*古希臘普羅塔戈：“大腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把?！薄皢栴}”就是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種*西方學(xué)者德加默：“提問得好即教得好”——“問題導(dǎo)引”是通向高效課堂的鑰匙有效的教學(xué)，應(yīng)該使學(xué)生置于問題情境中，讓他們?nèi)ソ?jīng)歷智力的探險(xiǎn)?！粢豁?xiàng)原則“重演知識(shí)發(fā)生過程”的教學(xué)策略●教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型知識(shí)呈現(xiàn)式問題導(dǎo)引式◎教學(xué)建議：知識(shí)問題化，問題情境化知識(shí)問題情境把知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，將問題融合于情境之中在情境中思考問題，在思考問題中掌握知識(shí)*教學(xué)設(shè)計(jì)過程:*學(xué)生學(xué)習(xí)過程:知識(shí)的溶解知識(shí)的結(jié)晶

從根本上可以說，教學(xué)設(shè)計(jì)就是問題設(shè)計(jì)。一堂好課，就是由一連串有效問題組成的。

——問題導(dǎo)引啟迪智慧◆一項(xiàng)原則“重演知識(shí)發(fā)生過程”的教學(xué)策略●有效問題的特征

教學(xué)中的有效問題，是指能夠激起學(xué)生的探究欲望，并能促使他們運(yùn)用已有知識(shí)，通過質(zhì)疑、分析或推理，去主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的問題?！蚪嵌龋?jiǎn)栴}的針對(duì)性(緊扣教學(xué)目標(biāo),針對(duì)學(xué)生實(shí)際)◎梯度：◎廣度：◎深度：?jiǎn)栴}的挑戰(zhàn)性(引發(fā)認(rèn)知沖突,激活學(xué)生思維)問題的開放性(解答思路多元,思維活動(dòng)開放)問題的層次性(設(shè)問有序遞進(jìn),思維逐次深入)◎難度：?jiǎn)栴}的適切性(面向多數(shù)學(xué)生,符合認(rèn)知水平)——問題導(dǎo)引啟迪智慧◆一項(xiàng)原則“重演知識(shí)發(fā)生過程”的教學(xué)策略●有效問題的特征◎角度：?jiǎn)栴}的針對(duì)性(緊扣教學(xué)目標(biāo),針對(duì)學(xué)生實(shí)際)【例】萬有引力定律的應(yīng)用條件(1)你與你的同桌之間有引力作用嗎？為什么不會(huì)因此而靠攏？(2)你能通過計(jì)算求出你倆之間的引力大小嗎？(3)這樣的計(jì)算有問題嗎？為什么？(4)你受地球的引力有多大？你能通過計(jì)算求出它的大小嗎？(5)設(shè)想你到達(dá)離地心距離等于R地/2的深井，你的體重將會(huì)如何變化？●——問題導(dǎo)引啟迪智慧◆一項(xiàng)原則“重演知識(shí)發(fā)生過程”的教學(xué)策略●有效問題的特征◎深度：?jiǎn)栴}的挑戰(zhàn)性(引發(fā)認(rèn)知沖突,激活學(xué)生思維)知識(shí)陷阱知識(shí)臺(tái)階例1：物體的超失重例2：光的全反射*當(dāng)磁鐵由靜止開始向下運(yùn)動(dòng)時(shí)，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？*若磁鐵由靜止開始向上運(yùn)動(dòng)呢？*學(xué)生思考：一束光線從玻璃（n=√3）射入空氣，已知入射角為60°，問：折射角是多少？解1：由sin60°/sinθ=√3得θ=30°解2：由sinθ/sin60°=√3得sinθ=1.5*觀察實(shí)驗(yàn)：光從玻璃以60°射入空氣，沒有折射光線！*提出課題：……××——問題導(dǎo)引啟迪智慧◆一項(xiàng)原則“重演知識(shí)發(fā)生過程”的教學(xué)策略●有效問題的特征◎廣度：?jiǎn)栴}的開放性(解答思路多元,思維活動(dòng)開放)【例1】質(zhì)點(diǎn)受同一平面內(nèi)幾個(gè)共點(diǎn)力作用處于平衡狀態(tài)，若撤去其中一個(gè)向東方向的力，質(zhì)點(diǎn)將會(huì)如何運(yùn)動(dòng)？*多數(shù)學(xué)生：質(zhì)點(diǎn)將向西做初速為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)*少數(shù)學(xué)生：質(zhì)點(diǎn)可能向西或向東做勻變速直線運(yùn)動(dòng)*更少學(xué)生：質(zhì)點(diǎn)可能在平面內(nèi)做勻變速曲線運(yùn)動(dòng)*個(gè)別學(xué)生：質(zhì)點(diǎn)可能沿各個(gè)方位做勻變速運(yùn)動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)歷來強(qiáng)調(diào)問題的確定性，排斥問題的可能性。這就導(dǎo)致我們的學(xué)生長(zhǎng)于求同，弱于求異，缺乏發(fā)散思維和想象能力。點(diǎn)狀思維線性思維平面思維立體思維——問題導(dǎo)引啟迪智慧◆一項(xiàng)原則“重演知識(shí)發(fā)生過程”的教學(xué)策略●有效問題的特征◎廣度：?jiǎn)栴}的開放性(解答思路多元,思維活動(dòng)開放)【例2】如圖,當(dāng)電鍵K閉合瞬間,線圈abcd中會(huì)產(chǎn)生感生電流嗎？如果有,方向怎樣？

如圖，ab是閉合線圈的一部分，當(dāng)電鍵K閉合瞬間，ab導(dǎo)線中會(huì)有感生電流嗎？如果有，方向怎樣？Kabcd——答案確定，思維單向——答案多元，思維發(fā)散結(jié)構(gòu)良好問題Kab結(jié)構(gòu)不良問題——問題導(dǎo)引啟迪智慧◆一項(xiàng)原則“重演知識(shí)發(fā)生過程”的教學(xué)策略●有效問題的特征◎難度：?jiǎn)栴}的適切性(面向多數(shù)學(xué)生,符合認(rèn)知水平)問題距現(xiàn)有發(fā)展區(qū)已知未知潛在發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)低效問題無效問題有效問題學(xué)生現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)（認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)）合理的問題起點(diǎn)合適的參照原點(diǎn)教材邏輯起點(diǎn)（教材結(jié)構(gòu)、知識(shí)聯(lián)系）——中偏下位置（黃金分割點(diǎn)0.618）——問題導(dǎo)引啟迪智慧◆一項(xiàng)原則“重演知識(shí)發(fā)生過程”的教學(xué)策略●有效問題的特征◎難度：?jiǎn)栴}的適切性(面向多數(shù)學(xué)生,符合認(rèn)知水平)FF2F1【例】逆風(fēng)行舟*難點(diǎn)：缺乏直觀感受難于物理建模*對(duì)策：搭建認(rèn)知臺(tái)階風(fēng)帆小車電風(fēng)扇風(fēng)向指示FF2F1實(shí)驗(yàn)演示模擬操作原理分析——問題導(dǎo)引啟迪智慧◆一項(xiàng)原則“重演知識(shí)發(fā)生過程”的教學(xué)策略——問題導(dǎo)引啟迪智慧●問題情境的創(chuàng)設(shè)◎所謂問題情境，就是將問題蘊(yùn)含于特定的場(chǎng)合（環(huán)境）之中，當(dāng)學(xué)生面臨這種特定場(chǎng)境時(shí)，根據(jù)已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)不能加以解釋，導(dǎo)致認(rèn)知失衡，從而產(chǎn)生困惑，且又急于消除這種困惑的一種心理狀態(tài)。◎創(chuàng)設(shè)問題情境，可采用的方法有——

基于實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)探究情境

引發(fā)沖突，創(chuàng)設(shè)憤悱情境

學(xué)生參與，創(chuàng)設(shè)生成情境……

激活知識(shí)，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境

聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)物理情境◆一項(xiàng)原則“重演知識(shí)發(fā)生過程”的教學(xué)策略——問題導(dǎo)引啟迪智慧●問題情境的創(chuàng)設(shè)◎需要指出的是，問題情境并不會(huì)自動(dòng)形成有價(jià)值的問題。因?yàn)橛行栴}不等同于“現(xiàn)象+問號(hào)”,而是產(chǎn)生于“現(xiàn)象+質(zhì)疑”。【例】共振現(xiàn)象播放視頻（美國(guó)塔柯姆大橋）講解知識(shí)×構(gòu)建模型提出猜想實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)規(guī)律情境與知識(shí)“兩張皮”◆一項(xiàng)原則“重演知識(shí)發(fā)生過程”的教學(xué)策略——問題導(dǎo)引啟迪智慧●問題情境的創(chuàng)設(shè)◎需要指出的是，問題情境并不會(huì)自動(dòng)形成有價(jià)值的問題。因?yàn)橛行栴}不等同于“現(xiàn)象+問號(hào)”,而是產(chǎn)生于“現(xiàn)象+質(zhì)疑”。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出意義和價(jià)值。

情境不是漂亮外衣，重在促進(jìn)學(xué)生思維。有效問題情境的作用是——明晰思維方向——激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——提供認(rèn)知起點(diǎn)“重演知識(shí)發(fā)生過程”的教學(xué)策略◆兩條鐵律——彰顯物理學(xué)科特色●物理學(xué)科的特色——事實(shí)證據(jù)——理性思維物理（以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)）（以思維為中心）講求事實(shí)證據(jù)崇尚理性思維讓學(xué)生重演物理知識(shí)的發(fā)生過程，同樣離不開觀察實(shí)驗(yàn)和理性思維這兩只腳。“科學(xué)是在用理論和實(shí)驗(yàn)這兩只腳前進(jìn)的。有時(shí)是這只腳先邁出一步，有時(shí)是另一只腳先邁出一步，但是前進(jìn)要靠?jī)芍荒_：先建立理論然后做實(shí)驗(yàn)，或者是先在實(shí)驗(yàn)中得出了新的關(guān)系，然后再邁出理論這只腳并推動(dòng)實(shí)驗(yàn)前進(jìn)，如此不斷交替進(jìn)行?！薄芰⒏锢斫虒W(xué)的兩條鐵律“重演知識(shí)發(fā)生過程”的教學(xué)策略◆兩條鐵律——彰顯物理學(xué)科特色●以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)◎一種新視角：按照科學(xué)本質(zhì)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)理解科學(xué)本質(zhì)是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)教育的主陣地之一。

科學(xué)教育必須遵循科學(xué)形成與發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生能夠?qū)W真正的、有用的科學(xué)。同樣地，按照科學(xué)本質(zhì)來開展并優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就顯得格外重要?！爸匮葜R(shí)發(fā)生過程”的教學(xué)策略◆兩條鐵律——彰顯物理學(xué)科特色●以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)◎一種新視角：按照科學(xué)本質(zhì)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)◎科學(xué)本質(zhì)是什么？*科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)

科學(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng),科學(xué)分成專門領(lǐng)域并在不同情況下進(jìn)行研究,科學(xué)必須考慮倫理的原則,科學(xué)家既作為專家又作為公民參與公眾事務(wù)。*科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)

世界是可認(rèn)識(shí)的,科學(xué)知識(shí)是可變的,科學(xué)并不能解決所有問題;*科學(xué)探究的本質(zhì)

科學(xué)講究證據(jù),科學(xué)是邏輯和想象的結(jié)合體,科學(xué)具有解釋和預(yù)測(cè)的功能,科學(xué)試圖確定和避免偏見,科學(xué)反對(duì)權(quán)威;——引自《面向全體美國(guó)人的科學(xué)》“重演知識(shí)發(fā)生過程”的教學(xué)策略◆兩條鐵律——彰顯物理學(xué)科特色●以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)◎一種新視角：按照科學(xué)本質(zhì)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)◎科學(xué)本質(zhì)是什么？◎體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)該是——

科學(xué)源于好奇

科學(xué)貴在探究

科學(xué)追求真實(shí)

科學(xué)倚重思維

科學(xué)有待發(fā)展——激發(fā)學(xué)生的求知欲——增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)證據(jù)意識(shí)——拓展實(shí)驗(yàn)的探索性——觀察思維協(xié)同遞進(jìn)——融合物理學(xué)史教學(xué)“重演知識(shí)發(fā)生過程”的教學(xué)策略◆兩條鐵律——彰顯物理學(xué)科特色

科學(xué)追求真實(shí)

——增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)證據(jù)意識(shí)【例1】電荷間相互作用庫侖定律多媒體技術(shù)能夠以假亂真，但是不應(yīng)該以假代真；過去黑板上做實(shí)驗(yàn)不對(duì)，現(xiàn)在屏幕上做實(shí)驗(yàn)同樣不對(duì)。這樣的做法可取嗎●真做實(shí)驗(yàn)（真實(shí)性）“重演知識(shí)發(fā)生過程”的教學(xué)策略◆兩條鐵律——彰顯物理學(xué)科特色

科學(xué)追求真實(shí)

——增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)證據(jù)意識(shí)【例2】德國(guó)物理教師做碰撞實(shí)驗(yàn)●真做實(shí)驗(yàn)（真實(shí)性）“重演知識(shí)發(fā)生過程”的教學(xué)策略◆兩條鐵律——彰顯物理學(xué)科特色

科學(xué)追求真實(shí)

——增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)證據(jù)意識(shí)抽象的經(jīng)驗(yàn)觀察的經(jīng)驗(yàn)直接的經(jīng)驗(yàn)有目的的直接經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)參與活動(dòng)見習(xí)旅行參觀展覽案例影像觀摩示范語言視覺符號(hào)廣播圖片戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”●真做實(shí)驗(yàn)（真實(shí)性）“重演知識(shí)發(fā)生過程”的教學(xué)策略◆兩條鐵律——彰顯物理學(xué)科特色

科學(xué)追求真實(shí)

——增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)證據(jù)意識(shí)抽象的經(jīng)驗(yàn)觀察的經(jīng)驗(yàn)直接的經(jīng)驗(yàn)有目的的直接經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)參與活動(dòng)見習(xí)旅行參觀展覽案例影像觀摩示范語言視覺符號(hào)廣播圖片戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”◎教學(xué)媒體選用順序?qū)嶒?yàn)觀察視頻播放動(dòng)畫模擬圖片展示語言表述●真做實(shí)驗(yàn)（真實(shí)性）“重演知識(shí)發(fā)生過程”的教學(xué)策略◆兩條鐵律——彰顯物理學(xué)科特色

科學(xué)追求真實(shí)

——增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)證據(jù)意識(shí)●真做實(shí)驗(yàn)（真實(shí)性）●做真實(shí)驗(yàn)（科學(xué)性）【例】白光的色散與復(fù)合白光白光紅光紫光白光白光紅光紫光“重演知識(shí)發(fā)生過程”的教學(xué)策略◆兩條鐵律——彰顯物理學(xué)科特色

科學(xué)追求真實(shí)

——增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)證據(jù)意識(shí)●真做實(shí)驗(yàn)（真實(shí)性）●做真實(shí)驗(yàn)（科學(xué)性）還有更多的“假實(shí)驗(yàn)”……*“感應(yīng)圈+陰極射線管”演示磁現(xiàn)象的電本質(zhì)*“感應(yīng)圈+平行板電容器”演示變化電場(chǎng)產(chǎn)生磁場(chǎng)*“音叉轉(zhuǎn)動(dòng)”演示聲波的干涉*“金屬盒+手機(jī)”演示靜電屏蔽啟示：物理教師應(yīng)具備扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)。*……“重演知識(shí)發(fā)生過程”的教學(xué)策略◆兩條鐵律——彰顯物理學(xué)科特色

科學(xué)貴在探究

——拓展實(shí)驗(yàn)的探索性【例】探究感生電流的產(chǎn)生條件實(shí)驗(yàn)觀察①B不變，S變化時(shí)有感生電流；②S不變，B變化時(shí)有感生電流?！擀眨紹·S，所以可用磁通量來描述感生電流產(chǎn)生的條件。*如果問學(xué)生：若B、S同時(shí)都變化，會(huì)產(chǎn)生感生電流嗎？——學(xué)生一致認(rèn)定：會(huì)！這樣的歸納有問題嗎？只是體現(xiàn)了B、S與φ知識(shí)之間的相關(guān)性，未突出用φ變化作為產(chǎn)生條件的必要性！可見這樣歸納并沒有觸及問題的核心——分析論證歸納結(jié)論“重演知識(shí)發(fā)生過程”的教學(xué)策略【例】探究感生電流的產(chǎn)生條件*對(duì)策：拓展實(shí)驗(yàn)，揭示關(guān)鍵*實(shí)驗(yàn)：使回路的B和S同時(shí)變化，觀察有無感受電流產(chǎn)生。磁通量不變！*啟示：B、S的變化并非是產(chǎn)生感應(yīng)電流的本質(zhì)條件。*探究：為什么回路中B和S都變化，卻沒有感生電流產(chǎn)呢？G*歸納：從磁通量變化的角度，解釋其它的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象……科學(xué)的本質(zhì)觀告訴人們，科學(xué)的發(fā)展就是不斷提出假設(shè)，不斷經(jīng)受反駁的過程。不能被否證的理論是偽科學(xué)。為此，在物理教學(xué)中我們不僅要做證實(shí)性的實(shí)驗(yàn)，有時(shí)還要做證偽性的實(shí)驗(yàn)。——科學(xué)的可證偽性G“重演知識(shí)發(fā)生過程”的教學(xué)策略◆兩條鐵律——彰顯物理學(xué)科特色●以思維為中心教師的思維活動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)自學(xué)上課備課物理學(xué)家的思維活動(dòng)反饋▲揭示物理學(xué)家的思維過程▲還原稚化教師的思維過程▲充分暴露學(xué)生的思維過程◎物理教學(xué)要做到——◎物理教學(xué)中的三種思維活動(dòng)：“重演知識(shí)發(fā)生過程”的教學(xué)策略◆兩條鐵律——彰顯物理學(xué)科特色●以思維為中心▲揭示物理學(xué)家的思維過程物理學(xué)家的思維活動(dòng)也是一種寶貴的教學(xué)資源。它不僅有助于學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的本質(zhì)的理解，而且也為培養(yǎng)他們的科學(xué)思維方式，提供了極好的素材和范例。李遠(yuǎn)哲曾因研究化學(xué)反應(yīng)的微觀動(dòng)態(tài)機(jī)制而獲得諾貝爾獎(jiǎng)。他說：“我所從事的工作，類似在黑暗的動(dòng)物園里設(shè)法探測(cè)一個(gè)籠子中有哪些動(dòng)物。辦法是往籠子里面扔些東西，……”黑箱推理“重演知識(shí)發(fā)生過程”的教學(xué)策略◆兩條鐵律——彰顯物理學(xué)科特色●以思維為中心▲揭示物理學(xué)家的思維過程1.絕大多數(shù)沒有偏轉(zhuǎn)2.少數(shù)粒子較大偏轉(zhuǎn)3.極少數(shù)被反向彈回原子內(nèi)部十分“空曠”原子內(nèi)部有“核”存在作用力很大電量質(zhì)量集中（類比）行星模型【例】原子核式結(jié)構(gòu)模型的發(fā)現(xiàn)原子的核式結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)觀察分析推理聯(lián)想類比構(gòu)建模型讓學(xué)生學(xué)生循著前人的思維歷程去親身體驗(yàn)，不僅有利于理解所學(xué)的知識(shí)，更使他們從中受到了科學(xué)思維的熏陶?！爸匮葜R(shí)發(fā)生過程”的教學(xué)策略◆兩條鐵律——彰顯物理學(xué)科特色●以思維為中心▲還原稚化教師的思維過程*還原

——展現(xiàn)教師的思維過程*稚化

——回歸學(xué)生的思維起點(diǎn)師生思維同頻共振教學(xué)實(shí)踐表明，引導(dǎo)學(xué)生思維的最好辦法是教師與學(xué)生一起思考，而不是代替學(xué)生思考，或者比學(xué)生更聰明地思考。有時(shí)老師越“聰明”,學(xué)生反而會(huì)越笨。*教師的角色——經(jīng)常給學(xué)生找麻煩——先問迷糊再教明白——學(xué)生思想的助產(chǎn)婆*負(fù)責(zé)的老師*高明的教法“重演知識(shí)發(fā)生過程”的教學(xué)策略◆兩條鐵律——彰顯物理學(xué)科特色●以思維為中心▲充分暴露學(xué)生的思維過程學(xué)生的思維過程是教學(xué)活動(dòng)中最重要、最本質(zhì)的過程。知識(shí)和思想應(yīng)該在學(xué)生思維的碰撞中產(chǎn)生出來，這樣才有價(jià)值，才會(huì)留下深刻的印象?！鞍褜W(xué)生的錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)中”——課堂是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方！學(xué)生做對(duì)了，說不定只是模仿;學(xué)生做錯(cuò)了，絕對(duì)是他的原創(chuàng)?！獙W(xué)生錯(cuò)誤也是重要的教學(xué)資源！*對(duì)一種提法的質(zhì)疑：*玻爾說過：如果誰在第一次學(xué)習(xí)量子力學(xué)時(shí)，一點(diǎn)都不覺得糊涂，那么他就是一點(diǎn)也沒有懂。“重演知識(shí)發(fā)生過程”的教學(xué)策略◆兩條鐵律——彰顯物理學(xué)科特色●以思維為中心▲充分暴露學(xué)生的思維過程【例】某發(fā)電機(jī)的功率P=5000瓦，電壓U=200伏，用戶電壓U’

=220伏，輸電線電阻R=12歐，線路允許損耗功率ΔP=P×6%。試問應(yīng)選用怎樣的變壓器？”教學(xué)中，不妨讓學(xué)生按著他們的習(xí)慣思路進(jìn)行分析：先求線路電流（A）再求線路電壓降（V）變壓器輸出電壓（V）學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這時(shí)變壓器的輸出功率＜5000（W）通過進(jìn)一步的分析、討論，最終得出配置兩只變壓器的正確方案(如圖2)。FU1U'U2U(圖2)FU'U1U(圖1)∴變壓比應(yīng)為(如圖1)這樣的計(jì)算有問題嗎？“重演知識(shí)發(fā)生過程”的教學(xué)策略◆兩條鐵律——彰顯物理學(xué)科特色●以思維為中心▲充分暴露學(xué)生的思維過程【例】某發(fā)電機(jī)的功率P=5000瓦，電壓U=200伏，用戶電壓U’

=220伏，輸電線電阻R=12歐，線路允許損耗功率ΔP=P×6%。試問應(yīng)選用怎樣的變壓器？”諸如此類的問題當(dāng)然也可以在教師指導(dǎo)下，一開始就循著正確的思路進(jìn)行，但給學(xué)生的啟迪與印象，遠(yuǎn)不如先讓他們暴露錯(cuò)誤來得深刻。

“水至清則無魚”。如果什么都想一開始就搞得一清二楚，到頭來反而老不清楚。有時(shí)倒不如先賣點(diǎn)糊涂，再讓學(xué)生從糊涂走向清楚，那才是真正的清楚?！爸匮葜R(shí)發(fā)生過程”的教學(xué)策略◆三序合一——優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)●優(yōu)化策略：“三序合一”◎有效的教學(xué)必須有序課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)的功能學(xué)生學(xué)習(xí)是從無序到有序，知識(shí)不斷結(jié)構(gòu)化的過程◎課堂教學(xué)的三條序線知識(shí)序——反映教材知識(shí)演化的發(fā)展順序思維序——教學(xué)序——

反映學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理順序反映課堂教學(xué)流程的時(shí)空順序?qū)W科邏輯教學(xué)邏輯認(rèn)知邏輯理清知識(shí)序、把握思維序、設(shè)計(jì)教學(xué)序?qū)W科邏輯認(rèn)知邏輯教學(xué)邏輯◎優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求三序合一“重演知識(shí)發(fā)生過程”的教學(xué)策略◆三序合一——優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)●優(yōu)化策略：“三序合一”●教學(xué)思路：“啟思引探”以情景引問題以問題導(dǎo)探究以探究促真知情境問題探究結(jié)論“重演知識(shí)發(fā)生過程”的教學(xué)策略◆三序合一——優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)●優(yōu)化策略：“三序合一”●教學(xué)思路：“啟思引探”●課型設(shè)計(jì)：“順藤結(jié)瓜”◎一對(duì)尖銳的矛盾：◎兩類極端的課型：豐富的教學(xué)內(nèi)容——有限的教學(xué)時(shí)間完全講授型獨(dú)立探究型——放不開,學(xué)不活（悶課）——放得開,收不攏（亂課）

“學(xué)校里的學(xué)習(xí)都是處于兩種極端學(xué)習(xí)之間的某種狀態(tài)。”◎奧蘇貝爾:“重演知識(shí)發(fā)生過程”的教學(xué)策略◆三序合一——優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)●優(yōu)化策略：“三序合一”●教學(xué)思路：“啟思引探”●課型設(shè)計(jì)：“順藤結(jié)瓜”教學(xué)序線(教師主導(dǎo))自主活動(dòng)(學(xué)生主體)推理概括實(shí)驗(yàn)?zāi)M復(fù)習(xí)類比情景感知提出課題探究思路建構(gòu)新知鞏固深化【例】電場(chǎng)線的教學(xué)一.

從“生物重演律”到“教學(xué)重演律”三.

“重演知識(shí)發(fā)生過程”的教學(xué)模式二.

“重演知識(shí)發(fā)生過程”的教學(xué)策略【發(fā)言提綱】讓學(xué)生重演物理知識(shí)的發(fā)生過程“重演知識(shí)發(fā)生過程”的教學(xué)模式◆充分還原稀釋——讓學(xué)生體驗(yàn)

的形成過程

◆堅(jiān)持延遲判斷——讓學(xué)生探尋的發(fā)現(xiàn)過程◆滲透思想方法——讓學(xué)生參與

的設(shè)計(jì)過程

◆注重過程分析——讓學(xué)生親歷的解決過程

物理概念物理規(guī)律物理實(shí)驗(yàn)物理習(xí)題“重演知識(shí)發(fā)生過程”的教學(xué)模式◆充分還原稀釋：讓學(xué)生體驗(yàn)物理概念的形成過程物理概念是從大量的物理現(xiàn)象和過程中抽象出來的，它深刻反映了事物的共同特征和本質(zhì)屬性，可說是濃縮了的知識(shí)點(diǎn)。為使學(xué)生更好地理解概念，就應(yīng)將它的形成過程重新還原，使其濃縮的物理意義充分稀釋。溶劑溶質(zhì)溶液還原稀釋物理概念認(rèn)知規(guī)律教學(xué)過程“重演知識(shí)發(fā)生過程”的教學(xué)模式◆充分還原稀釋：讓學(xué)生體驗(yàn)物理概念的形成過程物理概念是從大量的物理現(xiàn)象和過程中抽象出來的，它深刻反映了事物的共同特征和本質(zhì)屬性，可說是濃縮了的知識(shí)點(diǎn)。為使學(xué)生更好地理解概念，就應(yīng)將它的形成過程重新還原，使其濃縮的物理意義充分稀釋。(具體——抽象——具體)感知材料形成表象分析比較抽象概括變式遷移完善結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情景鞏固深化抽象加工“重演知識(shí)發(fā)生過程”的教學(xué)模式◆充分還原稀釋：讓學(xué)生體驗(yàn)物理概念的形成過程【例】電場(chǎng)線的教學(xué)·A·B“重演知識(shí)發(fā)生過程”的教學(xué)模式◆充分還原稀釋：讓學(xué)生體驗(yàn)物理概念的形成過程【例】電場(chǎng)線的教學(xué)“重演知識(shí)發(fā)生過程”的教學(xué)模式◆充分還原稀釋：讓學(xué)生體驗(yàn)物理概念的形成過程【例】電場(chǎng)線的教學(xué)“重演知識(shí)發(fā)生過程”的教學(xué)模式◆堅(jiān)持延遲判斷：讓學(xué)生探尋物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程所謂延遲判斷，就是要給學(xué)生留有足夠的思維時(shí)間和空間，以使他們對(duì)物理結(jié)論的判斷，產(chǎn)生于經(jīng)歷必要的認(rèn)知過程之后。提出問題猜想假設(shè)應(yīng)用延伸推理論證實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)總結(jié)規(guī)律實(shí)驗(yàn)觀察分析歸納(演繹)(歸納)“重演知識(shí)發(fā)生過程”的教學(xué)模式◆堅(jiān)持延遲判斷：讓學(xué)生探尋物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程【例】歐姆定律的教學(xué)歐姆定律作為一種知識(shí)，學(xué)生在初中早已學(xué)過，但對(duì)于該知識(shí)的發(fā)生過程，他們還缺乏相應(yīng)的經(jīng)歷和體驗(yàn)。為此，