“先學后教-當堂訓練”心得體會

第35頁共35頁“先學后教-當堂訓練”心得體會“先學后教-當堂訓練”心得體會。我讀了蔡林森與先學后教一書，我深深地覺得，“教學____”是蔡林森教師多年在基層教學管理工作的經(jīng)歷之談，顯示出了一位老教育工作者的對教育工作的熱愛之心。真讓我們受益匪淺通過學習，我發(fā)現(xiàn)自己在教學上存在一些問題，在以后的教學中自己應該在以下兩個方面去努力：一、轉(zhuǎn)變自己的教育觀念１、“先學后教-當堂訓練”教學形式不能學形式。假設(shè)不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導--學練--堂堂清”教學形式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至會出現(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教-當堂訓練”教學形式的本質(zhì)和所教班級、學情聯(lián)絡起來，取其精華，這樣才會獲得較大的成績。遵循的原那么：但凡能使學生學習變好、能使學生習慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的根底上動作過大，否那么學生、教師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。2、“先學后教-當堂訓練”教學形式，有利于培養(yǎng)學生的自學才能，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)歷?！跋葘W后教-當堂訓練”教學形式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的教師總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結(jié)不全面，這就錯了。假設(shè)學生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是教師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內(nèi)容上下功夫。只要引導得當，學生可能比教師想得全面。3、“先學后教-當堂訓練”教學形式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)修改，要真正按照“先學后教-當堂訓練”教學形式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析^p清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內(nèi)容和過程設(shè)計一下，即使在上課時的設(shè)計和實際不一定相吻合也要認真設(shè)計好，因為這是有的放矢的4、“先學后教-當堂訓練”教學形式。假設(shè)學生從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結(jié)過知識點、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：設(shè)計教學的每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態(tài)度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執(zhí)行好學習常規(guī)。5、“先學后教-當堂訓練”教學形式。不能是教師只學形式的形式，不研究教學本質(zhì)，第二就是不能持之以恒。只要認準了目的，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探究，就一定會成功。假設(shè)能正確地分析^p學習中的各個環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目的教學、創(chuàng)新教學應用到教學中去，成績肯定比方今還要好，課堂教學程度肯定有質(zhì)的飛躍。二.在今后的教學工作中1、培養(yǎng)學生的自學才能“先學后教-當堂訓練”教學形式要求：每節(jié)課剛一上課，教師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或刻在學案上，接著同學用６－１５分鐘的時間看課本。在些過程中，數(shù)學或者是理化教師可能還要在黑板上出幾個準備板演的練習。看完書，或者讓先讓同學進展板演，或者先解決提出的問題。2、高效率發(fā)揮提問的應用“先學后教-當堂訓練”教學形式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個一樣的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，教師就要及時地進展鼓勵和表揚。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學答復，答復完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。綜合自己學習，使我明白，做一位合格的教師，就必須做好學生的“引導者”，讓自己的課堂因生成而精彩。針對這一段時間內(nèi)的收獲，我詳細對我的教學工作做好以下的標準。1、每次課前做好教學設(shè)計，才能更好促進“先學后教”的教學形式，練習練習要有針對性的，這樣才能讓學生穩(wěn)固知識。2、盡可能讓一切教學環(huán)節(jié)都進展在學生的學習之前。3、交給學生學習方法，逐步進步學生的自學才能。4、教學一定要做到扎扎實實，講求效果。運用先學后教當堂訓練的心得體會范文從校情、學情出發(fā)，積極改革創(chuàng)新，運用“先學后教，當堂訓練”的高效課堂教學形式，大力施行教學改革，獲得了顯著的效果。先學——強調(diào)的是學生自己學，要求我們教師首先將教學目的和自學指導出示給學生，這樣就保證了學生的自學效果，使學生的自主學習性更強，教師要給學生在課堂上留足夠的時間、空間，真正讓學生感受到時課堂的主人，從而充分進步學生的學習效率。后教——強調(diào)的是教師的點撥，教師的作用不在教而在導，這一環(huán)節(jié)讓學生可以在教師的指導下，開始自主學習。自學時間到時，教師便根據(jù)學情來進展檢測。由于學生是帶著明確的任務來進展自主學習的，因此學生的自學積極性也被極大地調(diào)動起來。當堂訓練——強調(diào)學生課上所學知識當堂消化，減少了學生課下作業(yè)的負擔。限時獨立完成當堂作業(yè)，可以很好地保證了學生及時做作業(yè)，獨立完成作業(yè)，解決了學生因課下做作業(yè)時自覺性差，隨意性大而導致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問題。在教師反響當天的作業(yè)時，學生假設(shè)做錯了，教師要指導學生認真分析^p查找原因，并把做錯的題及時做在糾錯本上，這樣有利于學生及時找到自己的知識破綻并及時把破綻補上。長此以往，學生的根底也就打得更扎實了。作業(yè)都在課堂上完成，極大地減輕了學生的負擔。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業(yè)，以便于學生課下培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。運用“先學后教，當堂訓練”先進教學方法，有利于培養(yǎng)學生的自主學習才能，這種先進教學形式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的教師總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結(jié)不全面，這就錯了。假設(shè)學生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是教師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內(nèi)容上下功夫。只要引導得當，學生可能比教師想得全面。運用“先學后教-當堂訓練”教學形式。不能是教師只學形式的形式，更要研究教學本質(zhì)，還有就是要持之以恒。只要認準了目的，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探究，就一定會成功。假設(shè)能正確地分析^p學習中的各個環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目的教學、創(chuàng)新教學應用到教學中去，成績肯定比方今還要好，課堂教學程度肯定有質(zhì)的飛躍?！跋葘W后教-當堂訓練”既是一種教學形式，又是一種先進的育人方法，其中蘊含著先進的教學理念。作為一名青年教師，我們要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)歷，使自己的課堂教學真正成為有特色的高效課堂。教師“先學后教，當堂訓練”學習心得很多教育家提出：沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習。課堂是學校進展教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里，學生在課堂里的生活是學生在學校中的主要生活。因此，學校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學生生活的質(zhì)量和學校教育成效。下面我就先學后教，當堂訓練教學形式談一點自己的體會。1、先學后教，當堂訓練教學形式，有利于培養(yǎng)學生的自學才能，更有利于分層推進。學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的教師總認為自已不講，學生不會，不自己講，學生總結(jié)不全面，這就錯了。假設(shè)學生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是教師引導的工作沒有做好。就需要在引導的內(nèi)容上下功夫。只要引導得當，學生可能比教師想得全面。高效率發(fā)揮提問的應用2、先學后教，當堂訓練教學形式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法。在提問過程中，一個一樣的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，教師就要及時地進展鼓勵和表揚。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學答復，答復后，再讓其他同學評判正確與否。先學后教當堂訓練，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：教師的責任不在教，而在教學生學，先學后教，以教導學，以學促教，才能獲得最正確的教學效果。宋雁先學后教，當堂訓練教學形式的反思"先學后教，當堂訓練"教學形式的反思道南小學裴雪芳先學后教，當堂訓練"教學形式給我的最大感觸是：學生學的輕松，教師教的更輕松了，真正實現(xiàn)了教師和學生的角色轉(zhuǎn)換。改革的春雨滋潤著我們每一個人的心田，我們學校的課改也在蒸蒸日上，不管是寫作訓練還是豐富多采的第二課堂，都展現(xiàn)了我校的辦學特色。高效課堂是我校的教學宗旨，剛開始我想著學生自己能學會的不講，學不會的再講，但還是管不住自己的嘴，霸占了課堂，經(jīng)過將近兩年的學習和改革，總算真正實現(xiàn)了教師和學生的角色轉(zhuǎn)換，對如何打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，也有了更新的認識。如今我來談談自己的課改感言。高效課堂改變了教師的教法和孩子的學法。傳統(tǒng)課堂上教師是絕對的權(quán)威，教師的主導地位不可動搖，教師的言語不可置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，更加不用說上臺去展示了，教師滿堂灌。但高效課堂卻打破了這一現(xiàn)象，我校施行的"先學后教、當堂訓練"形式，使學生的主動性得到了很大的進步，課堂中以學生的自學為主，給予學生充分的自學時間，在交流的過程中，也是學生發(fā)現(xiàn)問題，互相糾正，互相補充，到達"兵教兵"的實效，教師在這一過程中只是起到調(diào)控、引導，適時給予點播和方法上的指導。當堂訓練是檢驗這一節(jié)課學生是否完成教學目的的一個舉措，也是檢驗學生學習效果的很好的一種方式。"先學后教"給我校的教學帶來了活力、帶來了希望，很大程度進步了課堂效率，真正到達了高效課堂！"先學后教"真正到達了教師的主導、學生的主體作用，使學生改變了學習態(tài)度和方式，變"教我學"為"我要學、我會學";"先學后教"也轉(zhuǎn)變了教師的教書態(tài)度和方法，變"滿堂教"為"輕松教、教到學生疑惑處".這樣的學習方式，既受學生的喜歡，又受教師的歡迎，使師生都從傳統(tǒng)的教學形式中走出來，真正到達了"山重水復疑無路，柳暗花明又一村"的境界。先學后教心得體會先學后教〔一〕通過學習學習先學后教教學經(jīng)歷讓我想到洋思教學的成功，并聯(lián)想到洋思人敢于改革、敢于探究、敢于創(chuàng)新的結(jié)果。他們設(shè)想了以學生為主體“先學后教，當堂訓練”的課堂教學構(gòu)造。這一點對我影響很大，學習洋思經(jīng)歷，其根本在于改變觀念，要實實在在的學，根據(jù)學生的詳細情況，結(jié)合起來學洋思的經(jīng)歷。課堂是學校進展教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里，學生在課堂里的生活是學生在學校中的主要生活。因此，學校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學生生活的質(zhì)量和學校教育成效。通過本次學習，我發(fā)現(xiàn)自己在教學上存在一些問題，在以后的教學中自己應該在以下幾方面去努力：一、進一步轉(zhuǎn)變教育觀念１、“先學后教-當堂訓練”教學形式不能學形式。假設(shè)不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導--學練--堂堂清”教學形式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至會出現(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教-當堂訓練”教學形式的本質(zhì)和所教班級、學情聯(lián)絡起來，取其精華，這樣才會獲得較大的成績。遵循的原那么：但凡能使學生學習變好、能使學生習慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的根底上動作過大，否那么學生、教師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。２、“先學后教-當堂訓練”教學形式，有利于培養(yǎng)學生的自學才能，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)歷?！跋葘W后教-當堂訓練”教學形式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的教師總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結(jié)不全面，這就錯了。假設(shè)學生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是教師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內(nèi)容上下功夫。只要引導得當，學生可能比教師想得全面。３、“先學后教-當堂訓練”教學形式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)修改，要真正按照“先學后教-當堂訓練”教學形式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析^p清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內(nèi)容和過程設(shè)計一下，即使在上課時的設(shè)計和實際不一定相吻合也要認真設(shè)計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業(yè)更需要的細心和奉獻。４、“先學后教-當堂訓練”教學形式。假設(shè)學生從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結(jié)過知識點、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：設(shè)計教學的每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態(tài)度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執(zhí)行好學習常規(guī)。５、“先學后教-當堂訓練”教學形式。不能是教師只學形式的形式，不研究教學本質(zhì)，第二就是不能持之以恒。只要認準了目的，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探究，就一定會成功。假設(shè)能正確地分析^p學習中的各個環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目的教學、創(chuàng)新教學應用到教學中去，成績肯定比方今還要好，課堂教學程度肯定有質(zhì)的飛躍。二、在以后的教學工作中1、培養(yǎng)學生的自學才能“先學后教-當堂訓練”教學形式要求：每節(jié)課剛一上課，教師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或刻在學案上，接著同學用６－１５分鐘的時間看課本。在些過程中，數(shù)學或者是理化教師可能還要在黑板上出幾個準備板演的練習?？赐陼?，或者讓先讓同學進展板演，或者先解決提出的問題。對于我所教班級現(xiàn)階段來說，學生沒有養(yǎng)成很好的自學才能，在開始的一段時間里，同學自學時還會有一部分同學看不出應該掌握什么、什么內(nèi)容是重點、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我們教師在學生自學前為同學們寫出引路提綱，引路提綱就是把與教學要求相關(guān)的提綱都寫出來，只讓學生根據(jù)提綱在書中找答案，逐步培養(yǎng)學生的自學才能。2、高效率發(fā)揮提問的應用“先學后教-當堂訓練”教學形式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個一樣的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，教師就要及時地進展鼓勵和表揚。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學答復，答復完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。3、對于學生學習習慣的培“先學后教-當堂訓練”教學形式要求：無論是什么學科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決。通過問題討論先要讓同學們幾個一組進展討論，比較后，再提問或到黑板上演練，會使許多同學的思路比教師還寬，有時還會彌補教師沒有想到的情況或方法。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級或個人實際情況，應該有意識地設(shè)計或組織學生盡可能多的對實際的問題討論解決，而不是教師直接說了答案。4、對練習和當堂達標題的操作“先學后教-當堂訓練”教學形式要求：練習有講前板演練習，講后書面作業(yè)或者小考。這是同學們形成才能，把知識和應用聯(lián)絡起來的過程。盡量防止出現(xiàn)以講帶練，以練代測。第二類練習是同學們在學理解題方法后，進展的作業(yè)或當堂達標。我雖沒有身臨其境的去感受洋思形式，但通過錄象和教師們的講解，對洋思教學形式也有了自己的一套方法，教學目的的展示，讓學生聽課更有針對性，以學生考慮為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要教師和同學們共同努力，便逐漸會發(fā)現(xiàn)考慮中的學生最美，考慮中的學生最得意！在不久的將來，我們也可以說：沒有教不會的學生，每一個學生在我們這里都可以成才。先學后教心得體會〔二〕課堂是學校施行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學來完成，課堂學習是學生在學校中的主要生活。因此，課堂教學質(zhì)量關(guān)系著學生的成長，而教師的教那么很大程度上影響課堂質(zhì)量的優(yōu)劣。在傳統(tǒng)的教學形式下，大多是教師教，學生學，教師講，學生聽。備課時教師考慮的重點往往是如何把知識點講清、講透、講生動，讓學生聽明白、能理解；課堂上教師占用大量的時間講教材，詳細地講解、分析^p。而結(jié)果往往是“我講了這么多，你們怎么還不懂呢？”雖然課改搞了多年，“減負”也喊了多年，但實際教學中還是有些教師擺脫不了舊框框的束縛，課堂上占用時間太多，只好把大量作業(yè)留到課下，加重了學生學習負擔。通過這次“先學后教，當堂訓練”教學形式的學習，我看到的不僅是教學方式的轉(zhuǎn)變，更是教育思想的轉(zhuǎn)變?！跋葘W后教”把學生的學放在首位，是對傳統(tǒng)教學方法的根本否認，是真正意義上的“以生為本”。這種形式下，教師在備課時首先要鉆研課標和教材，明確教學目的，考慮在教學過程中哪些是通過學生自學可以解決的問題，哪些問題學生可能遇到困難，需要教師搞好學前指導，根據(jù)學情來設(shè)計教學步驟。在教學時教師首先組織學生“先學”，通過自主學習解決大量問題，是在教師的組織、指導下，有目的的學，是學習伙伴的共同合作學習，不是無目的的學，不是放任自留，也不是簡單地看看書教師再回到講解的老路；課堂上教師讓學生充分展示自學成果，暴露學習中的缺陷，使教師準確掌握學情，從而有針對性地釋疑解難，進展“后教”，由于教師只講學生自學時不會的知識點，不僅講解更具針對性，同時節(jié)省大量時間。“先學后教”的“教”字不是傳統(tǒng)意義上的系統(tǒng)講授，是“點撥”的意思，教師根據(jù)學生的自學情況進展點撥，或標準其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已根本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。講得時間少了，學生自學、展示，課堂練習的時間多了，課堂教學效率更高。洋思中學的理論經(jīng)歷告訴我們，教學效率的上下不是取決于教師講得多么細致，而是學生參與學習的有效程度。學生參與越充分，學習的主動性越強，教學效率就越高。如何進步學生學習的積極主動性呢？改變學生的學習方式。合作學習是課改倡導的重要學習方式之一，從“學會”到“會學”，以小組合作來實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變?！跋葘W后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據(jù)學生的自學情況進展點撥。洋思形式先學后教其不準確的表達或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已根本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上可以省出很多時間讓學生“當堂訓練”。學校經(jīng)過比較研究而作了硬性規(guī)定：“每堂課教師講授的時間不能朝過20分鐘，學生練習的時間不能低于20分鐘”。這些規(guī)定似乎有些機械，但改革的初期，給教師一些根本的規(guī)定和形式便于教師遵循，一旦教師理解了新的課堂形式的意義，就可以根據(jù)學生的情況和教學的內(nèi)容靈敏變通。先學后教心得體會〔三〕本學期我校開展了“先學后教，當堂訓練”教學形式的嘗試教學活動，以前我對“先學后教當堂訓練”理解的還不透徹。如今通過學習、聽課，以及近段時間自己在課堂中的探究，我對“先學后教當堂訓練”這一教學理念有了新的感悟。接下來我將談一下自己對“先學后教當堂訓練”這種形式的心得體會。一、可喜的亮點1、課堂形式從形式上產(chǎn)生了根本的轉(zhuǎn)變，從教師的“傳授”變成了“解惑”，從教師的“教”變成了學生的“學”，真真正正把課堂的主動權(quán)和主體地位還給了學生，教師只起到引導作用。2、學生的學習方式發(fā)生了質(zhì)的改變。學習活動從“向師學”變成“帶問題自己學”，學習活動的目的性也有所不同，無論是小組交流，還是合作探究都比較注重實效性了。學生學習的積極性更高了。二、美麗的缺乏1、對教學過程中的某個階段時間的把握還存在缺乏，幾堂課下來，總感覺一堂課下來沒講什么，還有很多任務沒完成，心中不免很著急。2、學生的“先學”還應該注重從“讀”上下功夫，讀中理解、讀中感悟、讀中升華情感、讀中質(zhì)疑。有“疑”才會激發(fā)學生的宏大潛能；有“疑”才能激起學生主動探究的興趣。三、我的看法1、“先學后教”雖然教案字數(shù)少了，但要求更精了，難度更大了，它要求我們不但要吃透教材，突出對各部教法的設(shè)計研究；還要備學生以及各教學環(huán)節(jié)所完成的目的情況等等，更勞心用力了。2、教師的教態(tài)要更具親和力，不要吝嗇你的微笑。我們不希望學生是“木頭”，同樣，學生也不想，更不愿面對一個“木頭”，因此，我們在教學中要帶著激情去教，參與到學生之中，用感情溝通感情，用智慧啟迪智慧。做學生的導師，更做學生的朋友、伙伴。課堂才能成為學生快樂成長的港灣。3、靈敏把握學生“動”的時間，根據(jù)學生“動”的不同效果斷定所需時間的長短，要么不“動”，要么“動”有所值。寧可一堂課完不成預定的教學任務，也絕不做“夾生飯”，第一印象是最深的。4、加大備課環(huán)節(jié)的投入，投入時間、精力，精備訓練題，巧設(shè)作業(yè)題，做好充分的預設(shè)。5、多在學困生的單個輔導上下功夫6、重視對知識的落實。在“先學后教，當堂訓練”形式中，我們不難看到，我們學校在理念中突出對知識的落實，“四清”工作就是表達。詳細到數(shù)學課，結(jié)合我們學生實際，關(guān)鍵是落實“堂堂清”、“日日清”。教師要做好練習題數(shù)量的控制，質(zhì)量的進步，測試的真實性。通過節(jié)節(jié)課知識點過關(guān)，學生就能有效的自主學習。為真正落實“先學后教，當堂訓練”的教學理念，創(chuàng)新課堂教學形式，真正把課堂還給學生，把才能還給學生，把成功還給學生，讓我們共同努力吧！先學后教的心得體會||先學后教的心得體會本學期是我走入崗位的第一個學期，也是我人生的起點。作為一名新，在教學經(jīng)歷、教學方法上我還需要不斷的、探究，本學期我按照學校的要求認真負責的上了每一節(jié)課，并且認真做了我應該做的工作，可能有些工作沒有做好，但我會不斷的努力，不斷充實自己。在此，我談談對先學后教的心得體會，與各位教師交流，。著名數(shù)學家波利亞曾說過：“教師在課堂上講什么當然是重要的，然而想的是什么卻更是千百倍地重要。思想應當在學生的腦子里產(chǎn)生出來，而教師僅僅只應起一個助產(chǎn)婆的作用?！睂W家皮亞杰也說過：“一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他?！睌?shù)學課程標準指出：“動手理論、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”因此，在日常教學中，如何培養(yǎng)學生逐漸形成主動學習的意識，進步學生學習數(shù)學的才能，培養(yǎng)學生數(shù)學思維的深度與廣度，是數(shù)學教師的重要職責之一。運用“先學后教”的教學形式范文寫作，讓學生提早一天自主學習新、探究新方法，在初步形成自己的想法的根底上參與第二天的課堂教學，有利于促進學生主動學習、積極探究與合作交流，有利于培養(yǎng)學生提出問題的才能?，F(xiàn)實里，學生在學校時每天除了上完各學科的課外就是參加一些體育活動，幾乎沒有自己獨立自主學習的與空間。放學后，大部分家長因為工作的原因難以顧及小孩的學習，因此大部分學生除了完成家庭作業(yè)外便認為當天的學習任務已經(jīng)完成了，即使能預習的往往都是走馬觀花，效果很低。為了改變這一現(xiàn)狀，本學期在學校大力倡導“先學后教，當堂訓練”背景下我們上課抓起——建立一個使每一位學生都能會學、都能學好的教學形式。這個教學形式的程序是：出示這堂課的學習目的——出示這堂課的要求——學生根據(jù)自學要求自學、教師巡視發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題——學生匯報自學結(jié)果(優(yōu)先差生)——糾正、討論、指導自學結(jié)果——學生完成當堂作業(yè)、教師當堂修改作業(yè)?！跋葘W后教，當堂訓練”更能表達課堂教學的民主性，突出了“課堂教學的全過程都讓學生學”這一本質(zhì)。如“學習小組討論”、“兵教兵戰(zhàn)術(shù)”等形式，使學生暢所欲言、各抒己見，大膽表態(tài)發(fā)言，說心中所想，寫心中所思。在廣泛交流中汲取別人的長處，發(fā)現(xiàn)自己的缺乏;寫作網(wǎng),教您怎樣在比較中見真假，比較重見優(yōu)劣，比較重求進步。這也表達了“尊重主體，面向全體”的教學理念。另外，“先學后教”突出了學生學習的主動性和獨立性;“當堂訓練”更利于教者掌握學生學情，有利于個別輔導;“先學后教，當堂訓練”不是注重給學生知識，而是注重給學生學習知識的才能與方法。古人說，授人以魚不如授之以漁。給別人金塊，不如給別人點石成金的點金術(shù)。我想，這個形式每一位教師都清楚，可總是失敗，或者說得不到好的效果呢?那是因為形式是固定的，但學科之間具有一定的差異，教師在課堂教學中一定要結(jié)合學科特點，靈敏的應用先學后教的教學形式，并且要深化研究這種教學形式，不能外表化。剛剛施行這種教學形式，很多方面我都沒有深究，導致課堂教學效果并不很理想，一學期下來，我做了細致的，并且對學生也做了全面的分析^p。我認為先學后教中的“先學”，不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下自學，首先是提出學習目的，并提出自學要求，進展學前指導后，學生帶著考慮題在規(guī)定時間內(nèi)自學相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習，自學的形式多種多樣、靈敏多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在學生自學時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不講話，不干擾學生自學?！昂蠼獭保皇墙處熉o目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習，我認為教師在各種日常寫作指導,教您怎樣“后教”這一環(huán)節(jié)中應該做到：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學完畢之后，發(fā)動學生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生互相合作、互相幫助，到達“兵”教“兵”的目的。學生在交流的過程中，可以反映出學生不同的思維程度，反映出學生“先學”的程度與態(tài)度的不同層次，假設(shè)教師再采用不同的鼓勵、手段，那么將有利于促進學生“先學”自覺意識的形成，進步學生的學習才能。例如,在課堂上，由于我對組1、組2、小A、小B等采用了小組整體評價與個人評價相結(jié)合，生生評價、師生評價、生自評等不同的評價與鼓勵方法，在激發(fā)這些同學學習情緒的同時，也激發(fā)了其他同學的學習熱情和對數(shù)學學習的興趣。另一方面，為了考核學生對“先學”的態(tài)度，在課堂教學與課后應加強對學生“先學”的檢查與輔導，在檢查的過程中及時給予評價，在評價個人的同時也評價小組，把對個人的評價融入到對小組的整體評價中，促使學生必須認真關(guān)注“先學”，讓小組幫助教師催促學生“先學”，有利于形成人人爭先的良好氣氛?！跋葘W后教，當堂訓練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”;“先學后教，以教導學，以學促教”，才能獲得最正確的教學效果。“先學后教，當堂訓練”并不是固步自封或?qū)⑵浣虠l化，而是結(jié)合自己在理論中日漸逼近教學本質(zhì)的理解，不斷豐富和開展它。它不僅僅是一種教學形式，更表達著“一切為了學生”、“為了學生的一切”、“為了一切學生”的思想。施行這種教學形式的重要之處是一定要讓學生做好預習工作。在數(shù)學課堂教學中，關(guān)于課前需不需要預習，許多教師心存疑慮，他們認為：先讓學生預習了內(nèi)容，新課教學教什么?學生還會對將要學習的知識感興趣嗎?然而預習作為一種學習活動，從學習者的角度來看，它是學生的一種獨立學習活動，還是一種學習的心理準備過程。學生在自學中借助已形成的知識、寫作網(wǎng)站經(jīng)歷和方法，自主學習、探究與考慮，并嘗試提出問題、解決問題，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使學生在數(shù)學學習中得到更好的開展。現(xiàn)如今，我們更應站在新課程理念的背景下考慮預習給學生帶來了什么?我認為新課程理念下的預習應是促進學生的開展，讓學生適應將來的學習與生活，努力表達數(shù)學課程的總體目的，而不應僅僅是數(shù)學課本上所要教學的知識與結(jié)論，更要讓學生運用已形成的數(shù)學知識、數(shù)學思維和方法來解決新的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新精神與理論才能。為了使預習能到達促進學生學習、獲得全面開展的目的，同時也使預習能更好地為教師教學效勞，我認為應重視以下幾個問題：1、怎樣的預習才是有效的?經(jīng)?？吹竭@樣的情景，教師在布置數(shù)學作業(yè)時總不忘加上一句：“回家把明天要學的內(nèi)容預習一下?！边@句話幾乎成了許多教師的“口頭禪”，但學生知道如何預習嗎?許多學生把預習簡單理解成看數(shù)學書，學習時走馬觀花，一目十行，難以深化教材獨立考慮和主動探究新知，也有些學生把書后的習題做一遍便認為是大功告成了。把預習當成了枯燥任務來完成，久而久之會造成學生對學習數(shù)學興趣的減退。新課程理念背景下，預習不再是單純?yōu)檎莆罩R和技能而設(shè)置的學習活動，而是為了讓每一個學生開展得更好。因此，教師要有步驟地分階段地進展預習方法輔導，同時設(shè)計預習題，提供最新和模板參考如以“做什么——怎樣做——為什么這樣做——還有什么不明白的地方”四步來預習，并考慮學生的心理特點，從剛開始的預習知識內(nèi)容逐步轉(zhuǎn)向數(shù)學考慮與上來。2、如何在預習中訓練學生的思維?新的課程標準提出不只是把知識傳授給學生，更要開展他們的學習才能，訓練學生的思維。但是，通過預習，學生往往比較容易地得到了結(jié)論或答案，對問題知其然而不知其所以然，更無暇把目光擴展到教材以外，導致思路閉塞，難以實現(xiàn)創(chuàng)新。有時侯我們會在課堂中驚異于學生獨特的思維角度，而我們成人往往不會那樣去考慮，這是因為我們有了經(jīng)歷，而這經(jīng)歷恰恰影響了我們的思維。教材是學生預習的載體。學生的年齡特征決定他們預習時不可能深化教材，因此教師就應鉆研教材，理解教材，進而駕馭教材，要挖掘教材的空白處或抓住知識的開展點，充分發(fā)揮學生潛能，大膽放手，讓學生通過自學、討論等活動不斷考慮有無新的發(fā)現(xiàn)，有無更好的方法，組織學生進展創(chuàng)造性的學習活動，讓學生體驗現(xiàn)實的、有意義的預習過程，增強了學生對數(shù)學知識的應用意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新才能。3、預習后的新課該如何組織?學生作為學習個體，本身就存在著差異，預習后的課堂面臨學習差異可能更大。那么預習后的課該如何組織?首先，對學生的預習過程或是結(jié)果，教師應采取多種方法及時地檢查、評價、反響，注重發(fā)揚學生閱讀的積極性、考慮的主動性。比方可以通過課前提問、小教師等形式檢查預習成果，及時給予評價鼓勵。同時教師可以掌握學生知識起點，及時調(diào)整教學思路。對沒有預習習慣或預習才能相對較弱的學生，教師要及時給予幫助，使其嘗到課前預習的甜頭。其次，教師還可以充分利用學生的預習成果改變課堂教學形式，讓學生進入想的多，說的多，交流的多，體驗的多的課堂，使其個性發(fā)揮的充分，讓更多的學生得到開展。我認為，只要做到這三點，就一定能使課堂教學到達最好的效果。總而言之，“先學后教，當堂訓練”減輕了師生負擔，利于學生全面開展，更有利于后進生的培養(yǎng);同時將探究性學習、創(chuàng)新教育融入課堂，表達和推進了素質(zhì)教育，更符合新課標的要求。先學后教的心得體會范文本學期是我走入教師崗位的第一個學期，也是我人生的起點。作為一名新教師，在教學經(jīng)歷、教學方法上我還需要不斷的學習、探究，本學期我按照學校的要求認真負責的上了每一節(jié)課，并且認真做了我應該做的工作，可能有些工作沒有做好，但我會不斷的努力，不斷充實自己。在此，我談談對先學后教的心得體會，與各位教師交流。美國著名數(shù)學家波利亞曾說過：教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學生想的是什么卻更是千百倍地重要。思想應當在學生的腦子里產(chǎn)生出來，而教師僅僅只應起一個助產(chǎn)婆的作用。心理學家皮亞杰也說過：一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。數(shù)學課程標準指出：動手理論、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，在日常教學中，如何培養(yǎng)學生逐漸形成主動學習的意識，進步學生學習數(shù)學的才能，培養(yǎng)學生數(shù)學思維的深度與廣度，是數(shù)學教師的重要職責之一。運用先學后教的教學形式，讓學生提早一天自主學習新知識、探究新方法，在初步形成自己的想法的根底上參與第二天的課堂教學，有利于促進學生主動學習、積極探究與合作交流，有利于培養(yǎng)學生提出問題的才能?，F(xiàn)實里，學生在學校時每天除了上完各學科的課外就是參加一些體育活動，幾乎沒有自己獨立自主學習的時間與空間。放學后，大部分家長因為工作的原因難以顧及小孩的學習，因此大部分學生除了完成家庭作業(yè)外便認為當天的學習任務已經(jīng)完成了，即使能預習的往往都是走馬觀花，效果很低。為了改變這一現(xiàn)狀，本學期在學校大力倡導先學后教，當堂訓練背景下我們上課抓起--建立一個使每一位學生都能會學、都能學好的教學形式。這個教學形式的程序是：出示這堂課的學習目的--出示這堂課的自學要求--學生根據(jù)自學要求自學、教師巡視發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題--學生匯報自學結(jié)果(優(yōu)先差生)--糾正、討論、指導自學結(jié)果--學生完成當堂作業(yè)、教師當堂修改作業(yè)。先學后教，當堂訓練更能表達課堂教學的民主性，突出了課堂教學的全過程都讓學生學這一本質(zhì)。如學習小組討論、兵教兵戰(zhàn)術(shù)等形式，使學生暢所欲言、各抒己見，大膽表態(tài)發(fā)言，說心中所想，寫心中所思。在廣泛交流中汲取別人的長處，發(fā)現(xiàn)自己的缺乏;在比較中見真假，比較重見優(yōu)劣，比較重求進步。這也表達了尊重主體，面向全體的教學理念。另外，先學后教突出了學生學習的主動性和獨立性;當堂訓練更利于教者掌握學生學情，有利于個別輔導;先學后教，當堂訓練不是注重給學生知識，而是注重給學生學習知識的才能與方法。古人說，授人以魚不如授之以漁。給別人金塊，不如給別人點石成金的點金術(shù)。我想，這個形式每一位教師都清楚，可為什么總是失敗，或者說得不到好的效果呢?那是因為形式是固定的，但學科之間具有一定的差異，教師在課堂教學中一定要結(jié)合學科特點，靈敏的應用先學后教的教學形式，并且要深化研究這種教學形式，不能外表化。剛剛施行這種教學形式，很多方面我都沒有深究，導致課堂教學效果并不很理想，一學期下來，我做了細致的自我總結(jié)，并且對學生也做了全面的分析^p。我認為先學后教中的先學，不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下自學，首先是提出學習目的，并提出自學要求，進展學前指導后，學生帶著考慮題在規(guī)定時間內(nèi)自學相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習，自學的形式多種多樣、靈敏多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在學生自學時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不講話，不干擾學生自學。后教，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習，我認為教師在后教這一環(huán)節(jié)中應該做到：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學完畢之后，發(fā)動學生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生互相合作、互相幫助，到達兵教兵的目的。學生在交流的過程中，可以反映出學生不同的思維程度，反映出學生先學的程度與態(tài)度的不同層次，假設(shè)教師再采用不同的鼓勵、評價手段，那么將有利于促進學生先學自覺意識的形成，進步學生的學習才能。例如,在課堂上，由于我對組1、組2、小A、小B等采用了小組整體評價與個人評價相結(jié)合，生生評價、師生評價、生自評等不同的評價與鼓勵方法，在激發(fā)這些同學學習情緒的同時，也激發(fā)了其他同學的學習熱情和對數(shù)學學習的興趣。另一方面，為了考核學生對先學的態(tài)度，在課堂教學與課后應加強對學生先學的檢查與輔導，在檢查的過程中及時給予評價，在評價個人的同時也評價小組，把對個人的評價融入到對小組的整體評價中，促使學生必須認真關(guān)注先學，讓小組幫助教師催促學生先學，有利于形成人人爭先的良好氣氛。當堂訓練是在先學、后教之后進展的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和考慮題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重難點。先學后教，當堂訓練，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：教師的責任不在教，而在教學生學;先學后教，以教導學，以學促教，才能獲得最正確的教學效果。先學