地理概念原理的本質(zhì)特征與教學(xué)策略- PowerPoint 演示文稿

地理概念原理的本質(zhì)特征與教學(xué)策略

杭州學(xué)軍中學(xué)徐勤〔井力古榮〕Xuq@hzxjhs一、地理概念和原理的本質(zhì)特征表達(dá)著根本地理思維二、概念教學(xué)三、原理教學(xué)在2005年考試大綱的四個(gè)考核目標(biāo)中，“獲取和解讀信息〞、“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)〞直接與地理概念和原理有關(guān)。所謂信息，就是用文字、圖象、數(shù)字表達(dá)的一些地理現(xiàn)象和特征；調(diào)用的知識(shí)絕大局部都是地理概念和原理。當(dāng)我們理解了地理概念和原理背后的地理現(xiàn)象的本質(zhì)特征后，就能有效地實(shí)現(xiàn)“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)〞去解讀信息。后階段的回歸根底，不再是停留在對(duì)字面意思的簡(jiǎn)單記憶上；而是要去挖掘、體會(huì)概念原理這些根底知識(shí)所表達(dá)的本質(zhì)的地理特征。以到達(dá)迅速地調(diào)運(yùn)和運(yùn)用的目的。一、地理概念、原理的本質(zhì)特征中所表達(dá)的地理思維特征1、高度的概括性2、時(shí)空的條件性可以演繹出不同的現(xiàn)象，可以是有一般規(guī)律性的，也可以是條件性很強(qiáng)的特殊點(diǎn)的。認(rèn)識(shí)概念和原理的過(guò)程，是一種信息有序化的過(guò)程；所以，概念和原理不僅僅是一種知識(shí)，概念的建立過(guò)程與原理的把握是一種地理思維的形成過(guò)程。

“某人從某地出發(fā)〔不考慮地形影響〕，向正北走20km，然后向正東走20km，再向向正南走20km。問(wèn)是否會(huì)回到出發(fā)地點(diǎn)？說(shuō)明理由。〞

典型例子還有“走路問(wèn)題〞——是利用經(jīng)緯度概念來(lái)解決問(wèn)題的?？臻g概念的建立和空間特征的把握第一步：沿“正北〞和“正南〞走，意味著沿著經(jīng)線(xiàn)方向走；沿正東走意味著沿緯線(xiàn)方向走。第二步：所有的經(jīng)線(xiàn)都相交于南北兩個(gè)極點(diǎn)，這意味著如果是出發(fā)地是南極點(diǎn)，肯定能回到原點(diǎn)〔出發(fā)地〕。第三步：一條緯線(xiàn)是一個(gè)整圓，如果向正東走的20km正好是一個(gè)〔或幾個(gè)〕緯線(xiàn)圈，那么在那么滿(mǎn)足這一條下的任何地點(diǎn)出發(fā)，都能回到原點(diǎn)〔出發(fā)地〕。在南極或北極附近。所以，我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要理解概念的含義，掌握概念中間的本質(zhì)特征；而不是簡(jiǎn)單的記憶。A．地球與金星的公轉(zhuǎn)速度相同B．地球與金星的公轉(zhuǎn)軌道面不是同一個(gè)C．金星是地外行星D．“金星凌日〞在全球都可以看到再如：2004年6月8日，將發(fā)生百年一遇的天文現(xiàn)象----“金星凌日〞〔圖中大圓是太陽(yáng)、小黑圓點(diǎn)是金星、虛線(xiàn)是金星的軌跡〕。從圖3.13中信息可以推斷：二、概念教學(xué)1、從“準(zhǔn)確〞的相對(duì)性中去感悟概念2、在綜合分析中拓展深化概念3、從概念的演繹、概念群的建立中培養(yǎng)思維概念，包括內(nèi)涵和外延。強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性和關(guān)聯(lián)性；準(zhǔn)確性要求學(xué)會(huì)歸納，關(guān)聯(lián)性要求學(xué)會(huì)發(fā)散。這是兩種不同也是最根本的思維方式。因?yàn)楦拍钜鬁?zhǔn)確，所以很多概念都很籠統(tǒng)，它的表達(dá)那么需要通過(guò)一定的現(xiàn)象特征來(lái)表達(dá)，而這些現(xiàn)象和特征通常又不能涵蓋概念的全部，這成為我們教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是命題人員樂(lè)意關(guān)注的一個(gè)點(diǎn)。1、從“準(zhǔn)確〞的相對(duì)性中去感悟概念它是長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)的大氣物理狀況的變化，這些變化表達(dá)在許多要素上；不同氣候類(lèi)型劃分的依據(jù)，主要是對(duì)降水和氣溫兩個(gè)要素的一種數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)；既然是統(tǒng)計(jì)，它的數(shù)字也就不是唯一的，而是一個(gè)范圍；既然是一個(gè)范圍，也就不能到達(dá)概念本身要求準(zhǔn)確的特點(diǎn)。為彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，我們課本中對(duì)氣候的表述通常是定量與定性的結(jié)合：即給一張某一氣候的典型降水和氣溫統(tǒng)計(jì)圖，在加上如“夏季高溫多雨、冬季寒冷少雨〞的描述。這就給我們幫助學(xué)生理解氣候留下很大的空間；也為高考命題人留下了很大的空間——這個(gè)空間就是可以設(shè)計(jì)許多不同的問(wèn)題情境，用來(lái)考查學(xué)生對(duì)氣候理解程度。如上分析，要理解掌握氣候的應(yīng)該扣住三個(gè)根本的點(diǎn)：分布的范圍、要素統(tǒng)計(jì)的數(shù)字范圍和兩種氣候的過(guò)度帶特征。氣候33.完成以下要求：〔5分〕某地氣溫年變化曲及線(xiàn)降水量逐月分配圖(1)按下表資料，在左圖上繪出氣溫年變化曲線(xiàn)。(2)該地最高氣溫出現(xiàn)在

月，最低氣溫出現(xiàn)在

月。這種氣溫年變化情況反映該地氣候受

的影響較突出。(3)該地年降水量1780多毫米。但一般地說(shuō)，降水量逐月變化趨勢(shì)是

。該地屬

氣候。(4)這個(gè)地方位于

洲的

〔國(guó)家〕。該題目的立意就是在于考查學(xué)生對(duì)氣候的理解，情境是氣溫和降水的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)，設(shè)問(wèn)是對(duì)海洋性特征和高溫多雨的氣候特征的判斷。圖中表示氣溫、降水與氣候類(lèi)型的關(guān)系。讀圖答復(fù)1-4小題：1．年溫差最大的一組氣候類(lèi)型是A．①②⑥B．②④⑤C．④⑥⑦D．②③⑤2．圖中①表示的氣候類(lèi)型為A．熱帶雨林氣候B．熱帶沙漠氣候C．溫帶大陸性氣候D．地中海氣候3．圖中⑦對(duì)應(yīng)的自然帶可能是A．溫帶落葉闊葉林B．溫帶草原帶C．苔原帶D．亞寒帶針葉林帶4．反映大陸東岸緯度地帶性的一組氣候類(lèi)型是A．①②③④B．③④⑤⑥C．②⑤⑥⑦D．①⑤④⑥該題有兩個(gè)地方值得引起我們的注意：一是降水和溫度取值是一個(gè)范圍，更接近氣候的統(tǒng)計(jì)，考查的是氣候的內(nèi)涵局部，是一種歸納。二是4個(gè)題目是有關(guān)氣候的關(guān)聯(lián)內(nèi)容，考查的是氣候的外延局部，是一種發(fā)散。從試題的內(nèi)容和能力構(gòu)成來(lái)看，分別考查了：信息的解讀、氣候的判斷、與氣候關(guān)聯(lián)的自然帶與氣候的分布規(guī)律?！爸行逆溚鲜浇M合〞選擇題一方面可以對(duì)知識(shí)、原理進(jìn)行完整的考查，可以考查學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性；另一方面也透露了命題人的命題思路。啟示：地理思維需要在完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中形成。通過(guò)條件的追加來(lái)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)地理思維的一種方法、手段。最后，學(xué)會(huì)關(guān)聯(lián)各要素，追加各種要素在地圖上加以綜合。2、在綜合分析中拓展深化概念空間概念的相關(guān)和綜合分析自然帶是在一定的熱量和水分條件下形成的，由于風(fēng)帶氣壓帶直接影響各地的降水量，因此，在不同緯度水熱的組合中，風(fēng)帶氣壓帶起著非常重要的作用。在疊加圖中可以看出：熱帶雨林帶與赤道低氣壓帶，熱帶荒漠與副熱帶高壓都是一一對(duì)應(yīng)的。洋流是影響陸地自然帶分布的又一重要原因，從疊加圖中可以看出：熱帶雨林帶在大陸東岸伸展，熱帶荒漠直逼大陸西岸，中緯度自然帶西岸偏高、東側(cè)偏低，都與寒暖流的分布影響有關(guān)。此圖還可以幫助我們分析世界氣候的類(lèi)型、分布和成因，以及與陸地自然帶的關(guān)系。3、從概念的演繹、概念群的建立中培養(yǎng)思維

概念群的建立可以通過(guò)概念的延伸來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)條件的追加或細(xì)化，將一級(jí)概念延伸出二級(jí)概念、三級(jí)概念……；在同一條件下，通過(guò)不同的視角，聯(lián)系出并列的同級(jí)別的概念。條件就象支撐起屋頂?shù)牧?，不同的視角就象椽子，不同?jí)別的概念就象疊蓋在椽子上的瓦。這樣，就通過(guò)不同的條件、不同的視角、不同級(jí)別的概念共同構(gòu)建起起了一組相互關(guān)聯(lián)的概念群。比方，“晝夜長(zhǎng)短的變化〞這一標(biāo)題，可以分解為“晝夜〞、“晝夜長(zhǎng)短〞、“晝夜長(zhǎng)短的變化〞三個(gè)級(jí)別的概念。三者的邏輯關(guān)系是：要掌握“晝夜長(zhǎng)短的變化〞必須先理解“晝夜長(zhǎng)短〞，要掌握“晝夜長(zhǎng)短〞必須先理解“晝夜〞的產(chǎn)生。因此，必須從最根本的概念入手，來(lái)引導(dǎo)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，并在知識(shí)體系的構(gòu)建過(guò)程中，到達(dá)思維的有序化。三、原理教學(xué)—以等值線(xiàn)為例地理原理表達(dá)了一般規(guī)律，它反映了最根本的地理特征；需要我們?nèi)パ堇[、挖掘。〔1〕分析原理，總結(jié)規(guī)律〔2〕實(shí)例體驗(yàn)，問(wèn)題感受〔3〕步步推理，激發(fā)樂(lè)趣〔4〕手腦聯(lián)動(dòng)，突破“瓶頸〞〔5〕相關(guān)聯(lián)系，感悟遷移〔1〕分析原理，總結(jié)規(guī)律常見(jiàn)的等值線(xiàn)圖有等高〔深〕線(xiàn)圖、等壓線(xiàn)圖、等溫線(xiàn)圖、等降水量圖等；此外，還有等太陽(yáng)輻射總量線(xiàn)圖、等鹽度線(xiàn)圖、等PH值線(xiàn)圖、等震線(xiàn)圖等特殊的等值線(xiàn)圖。在判讀等值線(xiàn)圖時(shí)要共同關(guān)注的關(guān)鍵點(diǎn)是：〔1〕等值線(xiàn)的延伸方向表達(dá)了制約因素的影響；〔2〕等值線(xiàn)的遞變規(guī)律表達(dá)了主導(dǎo)因素的影響；〔3〕兩條相鄰等值線(xiàn)之間數(shù)值相同或相差正負(fù)一個(gè)單位；〔4〕等值線(xiàn)的疏密、彎曲、閉合等狀況等特殊點(diǎn)隱含著地理原理和眾多因子的綜合作用。〔2〕實(shí)例體驗(yàn)，問(wèn)題感受〔3〕步步推理，激發(fā)樂(lè)趣16．河流ab段的流向?yàn)锳．自西北向東南B．自東南向西北C．自東北向西南D．自西南向東北讀圖4，判斷16—18題。第一步：等高線(xiàn)彎曲部位的地形不是山谷就是山脊。第二步：有河流發(fā)育的部位肯定不是山脊。第三步：既然是山谷，該處的等高線(xiàn)必定向高處凸出。第四步：河水總是由高出向低出流動(dòng)。于是推斷該河流的流向是從a流向b；選項(xiàng)“B自東南向西北〞為正確選項(xiàng)。再如：圖3.12中圖示的湖泊〔或湖群〕為咸水湖的是

圖3.12

〔4〕手腦聯(lián)動(dòng)，突破“瓶頸〞〔5〕相關(guān)聯(lián)系，感悟遷移等高線(xiàn)地形圖反映了地形地勢(shì)特征，而河流的流向與支流〔水系〕分布也與地形地勢(shì)有關(guān)；因此，兩者的聯(lián)系是一種對(duì)地理原理深化和感悟。是一種思維的拓展。例如：與平面圖中處X至Y地勢(shì)變化最符合的剖面圖是拓展——讀河流圖，估繪地形圖A.沿山谷延伸B.沿山脊延伸C.沿等高線(xiàn)延伸D.沿經(jīng)緯線(xiàn)延伸再如：右圖是我國(guó)某地區(qū)水系和鐵路分布圖。該地區(qū)鐵路線(xiàn)分布的共同特點(diǎn)是根本上謝謝大家高考地理信息呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：1、提供