地理概念原理的本質(zhì)特征與教學(xué)策略- PowerPoint 演示文稿

地理概念原理的本質(zhì)特征與教學(xué)策略

杭州學(xué)軍中學(xué)徐勤〔井力古榮〕Xuq@hzxjhs一、地理概念和原理的本質(zhì)特征表達著根本地理思維二、概念教學(xué)三、原理教學(xué)在2005年考試大綱的四個考核目標中，“獲取和解讀信息〞、“調(diào)動和運用知識〞直接與地理概念和原理有關(guān)。所謂信息，就是用文字、圖象、數(shù)字表達的一些地理現(xiàn)象和特征；調(diào)用的知識絕大局部都是地理概念和原理。當(dāng)我們理解了地理概念和原理背后的地理現(xiàn)象的本質(zhì)特征后，就能有效地實現(xiàn)“調(diào)動和運用知識〞去解讀信息。后階段的回歸根底，不再是停留在對字面意思的簡單記憶上；而是要去挖掘、體會概念原理這些根底知識所表達的本質(zhì)的地理特征。以到達迅速地調(diào)運和運用的目的。一、地理概念、原理的本質(zhì)特征中所表達的地理思維特征1、高度的概括性2、時空的條件性可以演繹出不同的現(xiàn)象，可以是有一般規(guī)律性的，也可以是條件性很強的特殊點的。認識概念和原理的過程，是一種信息有序化的過程；所以，概念和原理不僅僅是一種知識，概念的建立過程與原理的把握是一種地理思維的形成過程。

“某人從某地出發(fā)〔不考慮地形影響〕，向正北走20km，然后向正東走20km，再向向正南走20km。問是否會回到出發(fā)地點？說明理由。〞

典型例子還有“走路問題〞——是利用經(jīng)緯度概念來解決問題的?？臻g概念的建立和空間特征的把握第一步：沿“正北〞和“正南〞走，意味著沿著經(jīng)線方向走；沿正東走意味著沿緯線方向走。第二步：所有的經(jīng)線都相交于南北兩個極點，這意味著如果是出發(fā)地是南極點，肯定能回到原點〔出發(fā)地〕。第三步：一條緯線是一個整圓，如果向正東走的20km正好是一個〔或幾個〕緯線圈，那么在那么滿足這一條下的任何地點出發(fā)，都能回到原點〔出發(fā)地〕。在南極或北極附近。所以，我們在平時的學(xué)習(xí)過程中，要理解概念的含義，掌握概念中間的本質(zhì)特征；而不是簡單的記憶。A．地球與金星的公轉(zhuǎn)速度相同B．地球與金星的公轉(zhuǎn)軌道面不是同一個C．金星是地外行星D．“金星凌日〞在全球都可以看到再如：2004年6月8日，將發(fā)生百年一遇的天文現(xiàn)象----“金星凌日〞〔圖中大圓是太陽、小黑圓點是金星、虛線是金星的軌跡〕。從圖3.13中信息可以推斷：二、概念教學(xué)1、從“準確〞的相對性中去感悟概念2、在綜合分析中拓展深化概念3、從概念的演繹、概念群的建立中培養(yǎng)思維概念，包括內(nèi)涵和外延。強調(diào)準確性和關(guān)聯(lián)性；準確性要求學(xué)會歸納，關(guān)聯(lián)性要求學(xué)會發(fā)散。這是兩種不同也是最根本的思維方式。因為概念要求準確，所以很多概念都很籠統(tǒng)，它的表達那么需要通過一定的現(xiàn)象特征來表達，而這些現(xiàn)象和特征通常又不能涵蓋概念的全部，這成為我們教學(xué)的一個難點，也是命題人員樂意關(guān)注的一個點。1、從“準確〞的相對性中去感悟概念它是長時期內(nèi)的大氣物理狀況的變化，這些變化表達在許多要素上；不同氣候類型劃分的依據(jù)，主要是對降水和氣溫兩個要素的一種數(shù)學(xué)統(tǒng)計；既然是統(tǒng)計，它的數(shù)字也就不是唯一的，而是一個范圍；既然是一個范圍，也就不能到達概念本身要求準確的特點。為彌補這個缺陷，我們課本中對氣候的表述通常是定量與定性的結(jié)合：即給一張某一氣候的典型降水和氣溫統(tǒng)計圖，在加上如“夏季高溫多雨、冬季寒冷少雨〞的描述。這就給我們幫助學(xué)生理解氣候留下很大的空間；也為高考命題人留下了很大的空間——這個空間就是可以設(shè)計許多不同的問題情境，用來考查學(xué)生對氣候理解程度。如上分析，要理解掌握氣候的應(yīng)該扣住三個根本的點：分布的范圍、要素統(tǒng)計的數(shù)字范圍和兩種氣候的過度帶特征。氣候33.完成以下要求：〔5分〕某地氣溫年變化曲及線降水量逐月分配圖(1)按下表資料，在左圖上繪出氣溫年變化曲線。(2)該地最高氣溫出現(xiàn)在

月，最低氣溫出現(xiàn)在

月。這種氣溫年變化情況反映該地氣候受

的影響較突出。(3)該地年降水量1780多毫米。但一般地說，降水量逐月變化趨勢是

。該地屬

氣候。(4)這個地方位于

洲的

〔國家〕。該題目的立意就是在于考查學(xué)生對氣候的理解，情境是氣溫和降水的數(shù)學(xué)統(tǒng)計，設(shè)問是對海洋性特征和高溫多雨的氣候特征的判斷。圖中表示氣溫、降水與氣候類型的關(guān)系。讀圖答復(fù)1-4小題：1．年溫差最大的一組氣候類型是A．①②⑥B．②④⑤C．④⑥⑦D．②③⑤2．圖中①表示的氣候類型為A．熱帶雨林氣候B．熱帶沙漠氣候C．溫帶大陸性氣候D．地中海氣候3．圖中⑦對應(yīng)的自然帶可能是A．溫帶落葉闊葉林B．溫帶草原帶C．苔原帶D．亞寒帶針葉林帶4．反映大陸東岸緯度地帶性的一組氣候類型是A．①②③④B．③④⑤⑥C．②⑤⑥⑦D．①⑤④⑥該題有兩個地方值得引起我們的注意：一是降水和溫度取值是一個范圍，更接近氣候的統(tǒng)計，考查的是氣候的內(nèi)涵局部，是一種歸納。二是4個題目是有關(guān)氣候的關(guān)聯(lián)內(nèi)容，考查的是氣候的外延局部，是一種發(fā)散。從試題的內(nèi)容和能力構(gòu)成來看，分別考查了：信息的解讀、氣候的判斷、與氣候關(guān)聯(lián)的自然帶與氣候的分布規(guī)律?！爸行逆溚鲜浇M合〞選擇題一方面可以對知識、原理進行完整的考查，可以考查學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完整性；另一方面也透露了命題人的命題思路。啟示：地理思維需要在完善知識結(jié)構(gòu)的過程中形成。通過條件的追加來完善知識結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)地理思維的一種方法、手段。最后，學(xué)會關(guān)聯(lián)各要素，追加各種要素在地圖上加以綜合。2、在綜合分析中拓展深化概念空間概念的相關(guān)和綜合分析自然帶是在一定的熱量和水分條件下形成的，由于風(fēng)帶氣壓帶直接影響各地的降水量，因此，在不同緯度水熱的組合中，風(fēng)帶氣壓帶起著非常重要的作用。在疊加圖中可以看出：熱帶雨林帶與赤道低氣壓帶，熱帶荒漠與副熱帶高壓都是一一對應(yīng)的。洋流是影響陸地自然帶分布的又一重要原因，從疊加圖中可以看出：熱帶雨林帶在大陸東岸伸展，熱帶荒漠直逼大陸西岸，中緯度自然帶西岸偏高、東側(cè)偏低，都與寒暖流的分布影響有關(guān)。此圖還可以幫助我們分析世界氣候的類型、分布和成因，以及與陸地自然帶的關(guān)系。3、從概念的演繹、概念群的建立中培養(yǎng)思維

概念群的建立可以通過概念的延伸來實現(xiàn)。通過條件的追加或細化，將一級概念延伸出二級概念、三級概念……；在同一條件下，通過不同的視角，聯(lián)系出并列的同級別的概念。條件就象支撐起屋頂?shù)牧?，不同的視角就象椽子，不同級別的概念就象疊蓋在椽子上的瓦。這樣，就通過不同的條件、不同的視角、不同級別的概念共同構(gòu)建起起了一組相互關(guān)聯(lián)的概念群。比方，“晝夜長短的變化〞這一標題，可以分解為“晝夜〞、“晝夜長短〞、“晝夜長短的變化〞三個級別的概念。三者的邏輯關(guān)系是：要掌握“晝夜長短的變化〞必須先理解“晝夜長短〞，要掌握“晝夜長短〞必須先理解“晝夜〞的產(chǎn)生。因此，必須從最根本的概念入手，來引導(dǎo)幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，并在知識體系的構(gòu)建過程中，到達思維的有序化。三、原理教學(xué)—以等值線為例地理原理表達了一般規(guī)律，它反映了最根本的地理特征；需要我們?nèi)パ堇[、挖掘?！?〕分析原理，總結(jié)規(guī)律〔2〕實例體驗，問題感受〔3〕步步推理，激發(fā)樂趣〔4〕手腦聯(lián)動，突破“瓶頸〞〔5〕相關(guān)聯(lián)系，感悟遷移〔1〕分析原理，總結(jié)規(guī)律常見的等值線圖有等高〔深〕線圖、等壓線圖、等溫線圖、等降水量圖等；此外，還有等太陽輻射總量線圖、等鹽度線圖、等PH值線圖、等震線圖等特殊的等值線圖。在判讀等值線圖時要共同關(guān)注的關(guān)鍵點是：〔1〕等值線的延伸方向表達了制約因素的影響；〔2〕等值線的遞變規(guī)律表達了主導(dǎo)因素的影響；〔3〕兩條相鄰等值線之間數(shù)值相同或相差正負一個單位；〔4〕等值線的疏密、彎曲、閉合等狀況等特殊點隱含著地理原理和眾多因子的綜合作用?！?〕實例體驗，問題感受〔3〕步步推理，激發(fā)樂趣16．河流ab段的流向為A．自西北向東南B．自東南向西北C．自東北向西南D．自西南向東北讀圖4，判斷16—18題。第一步：等高線彎曲部位的地形不是山谷就是山脊。第二步：有河流發(fā)育的部位肯定不是山脊。第三步：既然是山谷，該處的等高線必定向高處凸出。第四步：河水總是由高出向低出流動。于是推斷該河流的流向是從a流向b；選項“B自東南向西北〞為正確選項。再如：圖3.12中圖示的湖泊〔或湖群〕為咸水湖的是

圖3.12

〔4〕手腦聯(lián)動，突破“瓶頸〞〔5〕相關(guān)聯(lián)系，感悟遷移等高線地形圖反映了地形地勢特征，而河流的流向與支流〔水系〕分布也與地形地勢有關(guān)；因此，兩者的聯(lián)系是一種對地理原理深化和感悟。是一種思維的拓展。例如：與平面圖中處X至Y地勢變化最符合的剖面圖是拓展——讀河流圖，估繪地形圖A.沿山谷延伸B.沿山脊延伸C.沿等高線延伸D.沿經(jīng)緯線延伸再如：右圖是我國某地區(qū)水系和鐵路分布圖。該地區(qū)鐵路線分布的共同特點是根本上謝謝大家高考地理信息呈現(xiàn)以下特點：1、提供