一元一次方程數(shù)學說課

解一元一次方程——去分母

說課內(nèi)容說教材說教法說學法說教學過程評價分析一.說教材地位作用教學目標重點難點從《課程標準》看，一元一次方程是“數(shù)與代數(shù)”領域中一塊重要的內(nèi)容，它是所有代數(shù)方程的基礎。在初中數(shù)學中占有重要地位。通過一元一次方程的學習，可以對已學過的實數(shù)、整式、方程等知識加以鞏固，同時又是今后學習一次函數(shù)、二元一次方程組、一元二次方程等知識的基礎。本節(jié)課是《解一元一次方程》的最后一個課時，通過對求解含分數(shù)系數(shù)方程的探究，培養(yǎng)學生自覺反思求解過程。進一步感悟解方程的方法、步驟可以靈活多樣，但基本思想都是把“復雜”轉(zhuǎn)化為“簡單”，把“新”轉(zhuǎn)化為“舊”。一.說教材地位作用教學目標重點難點【知識目標】理解去分母的理論依據(jù)；掌握用去分母的方法解一元一次方程；了解解一元一次方程的一般步驟，并能靈活運用。【能力目標】通過對去分母的探索和研究，獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，增強數(shù)學素養(yǎng)。通過開放探討、類比化歸、培養(yǎng)學生研究型學習能力和歸納概括的能力；【情感目標】在探索活動中，培養(yǎng)合作交流的意識。體驗成功的喜悅，增強自信心。一.說教材地位作用教學目標重點難點重點：掌握“去分母”解一元一次方程難點：如何用“去分母”的方法求解一元一次方程。學情分析二.說教法學法

教法選擇及依據(jù)

學法指導學生在前面學習了公倍數(shù)、等式性質(zhì)以及去括號解方程等知識。這些知識是本節(jié)課的基礎。根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，七年級學生正處于經(jīng)驗型的抽象邏輯思維階段。他們喜歡把新的知識與自己的經(jīng)驗以及舊知識聯(lián)系起來。由此，采用開放式探究，讓學生自己感悟去分母解分數(shù)方程的便捷，領會去分母并加以運用。學情分析二.說教法學法

教法選擇及依據(jù)

學法指導

(1)從義務教育的角度看，中學數(shù)學課堂教學要突出全體性、基礎性和層次性，面向全體學生，加強分層教學，在每個學生都學有所得的基礎上，大面積提高教學質(zhì)量。

(2)從素質(zhì)教育的角度看，中學數(shù)學課堂教學要突出主體性、主動性和發(fā)展性。通過生動活潑的教學活動，讓學生成為學習的主人，主動參與學習的全過程，培養(yǎng)和發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，提高課堂教學效益。

(3)從生本教育方向看，中學數(shù)學課堂教學要突出每位學生的主動性、探究性、交流性，讓學生在親歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程，感悟知識的真諦，產(chǎn)生自主學習的興趣和動力，在研討交流中培養(yǎng)合作學習能力，使得人人能學數(shù)學，提高數(shù)學的育人能力。

二.說教法學法【設計意圖】提高學生學習數(shù)學的興趣，體現(xiàn)知識的層次與深度，有力的突出重點，突破難點。類比教學法多媒體教學法開放式探究法學情分析學法指導教法選擇及依據(jù)

【設計意圖】讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生與發(fā)展，加深對知識的理解。二.說教法學法學情分析學法指導教法選擇及依據(jù)

提出問題，探索新知創(chuàng)設情景，導出新知合作交流鞏固提高課堂小結(jié)例題向?qū)?，強化新知自我檢測三、說教學過程提出問題，探索新知創(chuàng)設情景，導出新知合作交流鞏固提高課堂小結(jié)例題向?qū)В瑥娀轮晕覚z測三、說教學過程提出問題，探索新知創(chuàng)設情景，導出新知合作交流鞏固提高課堂小結(jié)例題向?qū)?，強化新知自我檢測三、說教學過程歸納解一元一次方程的一般步驟提出問題，探索新知創(chuàng)設情景，導出新知合作交流鞏固提高課堂小結(jié)例題向?qū)В瑥娀轮晕覚z測三、說教學過程提出問題，探索新知創(chuàng)設情景，導出新知合作交流鞏固提高課堂小結(jié)例題向?qū)В瑥娀轮晕覚z測三、說教學過程

提出問題，探索新知創(chuàng)設情景，導出新知合作交流鞏固提高課堂小結(jié)例題向?qū)В瑥娀轮晕覚z測三、說教學過程

五、教學設計說明◆本節(jié)課定位開放式探究教學活動，體現(xiàn)了新課標所提倡的教學模式。通過對教材進行適當?shù)恼?，讓學生帶著原有的知識背景和理解走進學習活動，并通過自己的主動探索，與同學交流、反思等，構(gòu)建對知識的形成和運用。

◆注重引導學生在課堂活動中感悟知識的生產(chǎn)、發(fā)展和變化，每個環(huán)節(jié)前后聯(lián)系，由淺入深，再通過探索、交流、反思、歸納，形成一個完整的思考過程。這樣的安排符合掌握知識與發(fā)展思維、能力相統(tǒng)一的原則，教師的