小學語文課堂教學理念的轉變

小學語文課堂教學理念的轉變小學語文課堂教學理念的轉變隨著新課改理念的產(chǎn)生，極大地沖擊了原有的課堂教學模式，傳統(tǒng)的“一言堂”教學模式已經(jīng)完全不適應新時期課堂教學的需要。無論是教材的編排還是教學方法的設計，都要求我們教師以全新的理念去理解、研究，能夠給學生提供一個愉快的學習環(huán)境和展示自己的平臺。我在小學語文課堂教學中，經(jīng)過對新課改理念的認真研究，結合自己的一些教學經(jīng)驗，談自己的幾點看法。一、轉變觀念，做學生的引路人和學習的幫助者。傳統(tǒng)意義上的教學，教師在課堂上的主要任務就是依據(jù)教材內(nèi)容把特定的知識點用口授的方式傳授給學生，要求學生死記硬背，方法簡單粗暴，簡而言之就是“硬灌”。而新課改要求我們首先要改變教學方法，把以教為主改變成以學生的學為主，教師通過深入淺出的引導，誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)知識，通過自己的探討和互相合作去獲取知識，使學生從中不但獲得了知識，而且得到了成功的愉悅感，進而激發(fā)了學生學習的興趣。例如：在教學生字纖夫的“纖”時，不是像過去那樣由老師領讀，再讓學生通過反復的寫來掌握，而是引導學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)這個字是由他們過去已經(jīng)認識的偏旁部首和熟字組成的，讓他們根據(jù)自己的經(jīng)驗來學會這個字的讀音和寫法。再者，教師在課堂中，除了引導學生學習外，還要注意教給學生學習的方法，在學生學習的過程中，幫助他們解決他們自己解決不了的問題，做他們學習的幫助者，進而成為他們的“朋友”。二、傳授知識與培養(yǎng)技能相結合。以往的教學，教師只注重給學生傳授課本上的知識，而完全忽略了對學生技能的培養(yǎng)，從而產(chǎn)生了許多“高分低能”的人才。新課改理念要求我們在教學過程中，不但要教給學生文化科學知識，還要培養(yǎng)學生動手操作的能力。這就要求我們在設計課堂教學環(huán)節(jié)時要充分考慮到給學生提供充足的動手操作時間，讓他們通過自己的努力、兩人相互之間的合作，乃至小組合作，完成一定的學習任務從而提高他們動手操作的能力。例如：我在教學《一分鐘》一課時讓學生扮演文中的“元元”，來表演“元元”多睡了一分鐘，然后去上學，最終遲到了二十分鐘的過程，這樣，學生就在快樂的表演過程中理解了課文內(nèi)容，完成了學習任務。三、拓展知識面，給學生創(chuàng)造自己獲取知識和積累知識的機會新課改理念要求教師和學生都要有更多的知識積累，不能完全局限在課本知識上。因此，我們在教學時，就要根據(jù)教材內(nèi)容，充分拓展知識面，讓學生自己去查找相關的知識點。當然，這個過程有一定的難度，最好讓學生通過小組合作來完成。例如：我在教學古詩《山行》的時候，不是簡單指導學生片面的去學習，而是讓他們小組合作，先通過查資料簡單了解“杜牧”的生平，然后找找看“杜牧”還寫過哪些詩歌，有沒有我們學過的和知道的，最后再指導學生學習課文。這樣，學生在完成學習任務的過程中，就不但理解了《山行》，還至少能熟記另外一首“杜牧”寫的古詩。同時學生在查找資料的過程中，還會了解更多的詩人，增加他們對古詩的學習興趣，使他們在課后能夠主動地去閱讀古詩，從而積累更多的古詩，也增大了他們的語文知識儲藏量。四、由學生的“嚴師”轉變?yōu)閷W生的“良師益友”。五，調(diào)動一切教育資源，全方位培養(yǎng)學生。傳統(tǒng)的學校教育比較單一和封閉，對學生的一切教育都幾乎是在學校里進行，唯教師之命是從。同時，早期的學生家長大多數(shù)文化水平較低，甚至更多的是文盲，對自己的孩子不知道怎么教育，不知道怎么和學校、教師配合，共同教育好孩子。對剛入學的孩子都無法幫助，也是導致學校是教育孩子唯一場所的原因。隨著社會的不斷發(fā)展，人們的個人素質不斷提高，現(xiàn)在的學生家長基本上都是有文化的人了，不但能夠幫助自己的孩子學習，也能夠配合學校和老師對孩子進行教育。而法律、交通等各種部門也很大程度的提高了對孩子們教育的重視程度，每學期都要對學生進行宣傳教育活動。學校還要組織學生開展自然災害、流感、防暴等突發(fā)性事件的宣教、演練專題教育活動。因此可以說，新時期的社會上蘊藏著潛力極大的教育資源，我們教師要充分