課堂教學(xué)藝術(shù)

課堂教學(xué)藝術(shù)

黃琬淇

教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，而更重要的是善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！ǖ拢┑谒苟嗷荼菊n程的框架緒論課堂、課程與教學(xué)的基本概念教學(xué)方略教學(xué)審美教學(xué)藝術(shù)

第一講

緒論本課程的教學(xué)要求課堂教學(xué)藝術(shù)的基本問題課堂教學(xué)藝術(shù)的研究視角課堂教學(xué)藝術(shù)的研究方法課堂教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)容框架引言課堂教學(xué)藝術(shù)

是一門從多個(gè)視角研究教學(xué)審美和教學(xué)藝術(shù)問題的課程，它是課程與教學(xué)論的一個(gè)分支，而課程論、教學(xué)論和學(xué)習(xí)論形成了課程與教學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的三個(gè)基本范疇。教學(xué)問題是一個(gè)老問題，幾千年來(lái)，人們并沒有停止過研究它，但到目前為止，人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)越來(lái)越多，卻越來(lái)越不滿足：《學(xué)記》已經(jīng)談及教學(xué)及其藝術(shù)問題，從說(shuō)文解字談教學(xué)，到名人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，到心理學(xué)對(duì)它的格外關(guān)注和青睞，發(fā)展成今天從多學(xué)科、跨學(xué)科的視角認(rèn)識(shí)教學(xué)及其藝術(shù)。這說(shuō)明兩點(diǎn)：1、教學(xué)藝術(shù)這個(gè)問題太重要，沒有教學(xué)藝術(shù)，哪有教學(xué)成效；2、教學(xué)藝術(shù)問題還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有研究清楚，教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)的爭(zhēng)論，從微觀的生理機(jī)制，到宏觀的廣泛應(yīng)用；從如何選擇最有價(jià)值的知識(shí)作為課程，到怎樣利用這些課程促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展；從如何提高教學(xué)的效率，到如何發(fā)展優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果；從孤立課堂教學(xué)到超越課堂教學(xué)的關(guān)注；從獲得知識(shí)到能力、思維的教學(xué)；從書本教學(xué)到電子化教學(xué)，如何藝術(shù)地表現(xiàn)科學(xué)知識(shí)等等，舊的教學(xué)問題還沒有完全認(rèn)識(shí)清楚，新的教學(xué)問題又出現(xiàn)在我們面前……本課程的教學(xué)要求教學(xué)目標(biāo)課程內(nèi)容考核方式1、教學(xué)目標(biāo)介紹教學(xué)藝術(shù)及其相關(guān)概念和理論觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)藝術(shù)的基本特征、表現(xiàn)形式及其有關(guān)知識(shí)通過觀摩錄像、案例分析，讓學(xué)員們共同交流、反思、討論有關(guān)教學(xué)審美和教學(xué)藝術(shù)的問題2、課程內(nèi)容課堂、課程與教學(xué)概念的界定，教學(xué)及其藝術(shù)基本問題的提出與闡述，教學(xué)審美及其理論的簡(jiǎn)要介紹，教學(xué)藝術(shù)類型的討論，教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格理論體系以及教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐案例的分析等。3、考核方式作業(yè)課堂參與考試

一、課堂教學(xué)藝術(shù)及其相關(guān)概念的基本問題1、人們對(duì)課堂、課程與教學(xué)的認(rèn)識(shí)及其研究的視角為何不同？2、教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)？教學(xué)美學(xué)是什么？其研究對(duì)象是什么？3、教學(xué)美學(xué)的客觀基礎(chǔ)有哪些？4、如何理解教學(xué)審美的主要功能？5、如何理解課程與教學(xué)中的科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系？6、進(jìn)行審美性教學(xué)要注意把握哪些原則？7、課程審美性主要表現(xiàn)在哪兩個(gè)方面？8、什么是科學(xué)美？如何鑒賞？9、我們?cè)鯓油诰蚩茖W(xué)課程中的科學(xué)美？10、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有哪些美學(xué)法則？在教學(xué)中如何體現(xiàn)審美價(jià)值？11、教與學(xué)審美性的內(nèi)容主要體現(xiàn)在哪些方面？12、什么是教學(xué)藝術(shù)？其本質(zhì)是什么？13、教學(xué)藝術(shù)有哪些特點(diǎn)、功能和類型？14、常用的教學(xué)藝術(shù)有哪些？如何選用？15、教師怎樣形成自己的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，使自己更藝術(shù)地教學(xué)？…….二、教學(xué)審美與教學(xué)藝術(shù)的研究視角1、美學(xué)的視角.（傳統(tǒng)的視角）2、生理學(xué)視角（腦科學(xué)）.3、教育學(xué)視角4、心理學(xué)視角5.成功學(xué)視角6、生態(tài)學(xué)視角……三、教學(xué)審美與教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)容框架1、課堂、課程、教學(xué)的概述2、教學(xué)審美：研究對(duì)象、基礎(chǔ)與功能3、審美性教學(xué)的基本原則4、課程與教學(xué)的審美性5、教學(xué)藝術(shù)：概念與本質(zhì)6、教學(xué)藝術(shù)研究的歷史與現(xiàn)狀7、教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)、功能與類型8、常用的課堂教學(xué)藝術(shù)9、導(dǎo)課的藝術(shù)10、講授的藝術(shù)（提問、板書、非語(yǔ)言表達(dá)等）11、結(jié)課的藝術(shù)12、教學(xué)幽默的藝術(shù)13、教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格14、形成教學(xué)藝術(shù)的基本要素……四、課堂教學(xué)藝術(shù)的研究方法1、調(diào)查研究.2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)3、實(shí)驗(yàn)研究.（心理實(shí)驗(yàn)，跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)）4、行動(dòng)研究5、案例研究（包括追蹤研究）6、比較研究（如跨文化比較研究）7、歷史分析8、現(xiàn)象學(xué)、詮釋學(xué)研究（如，觀察、閱讀：傳統(tǒng)、個(gè)人、文本）……

傳統(tǒng)教育研究

課堂問題研究

教師行動(dòng)研究問題來(lái)源對(duì)理論解讀的啟示現(xiàn)實(shí)目標(biāo)時(shí)的障礙

改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的欲望研究目的

證實(shí)具有普遍性假設(shè)

解決迫切問題建構(gòu)自己和情境知識(shí)，以新方式進(jìn)行實(shí)踐

行動(dòng)基礎(chǔ)對(duì)理論進(jìn)行反思

基于開始的各種感受反思各種感受

研究重點(diǎn)

理論

實(shí)踐

把理論和實(shí)踐融為一體

同事角色

理論來(lái)源和工作評(píng)判

提出解決問題對(duì)策潛在資源

互相促進(jìn)的反思者

師生關(guān)系

觀察者與對(duì)象關(guān)系

問題解決者與問題根源之間關(guān)系

學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系

成果范圍

普遍性的理解

技術(shù)方法上的變化

對(duì)自我和教學(xué)情境價(jià)值觀及理解的變化（一）幾種研究方式比較第二講課堂、教學(xué)及其藝術(shù)的基本概念什么是課堂？什么是課程？什么是教學(xué)？課堂、課程、教學(xué)、教學(xué)審美和教學(xué)藝術(shù)的基本問題怎樣辯證地看待傳統(tǒng)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)？怎樣抓好教學(xué)“三部曲”？教師怎樣獲得專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展？一、什么是課堂?為什么要關(guān)注課堂生態(tài)環(huán)境？怎樣搞好三種課堂的建設(shè)？如何理解課堂中的師生關(guān)系？（一）為什么要關(guān)注課堂生態(tài)環(huán)境？課堂是左右?guī)熒虒W(xué)活動(dòng)成效的生態(tài)共生、互惠、雙贏、單利、獨(dú)立……還是排斥、拒絕、對(duì)立……課堂是影響學(xué)生生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的平臺(tái)知識(shí)文化（常識(shí)）公民的角色與社會(huì)的責(zé)任個(gè)人發(fā)展（身心）課堂是決定師生生命活力煥發(fā)的環(huán)境有挑戰(zhàn)嗎？有趣嗎？有意義嗎？有收獲嗎？有價(jià)值嗎？（二）怎樣搞好三種課堂的建設(shè)？塑造有效課堂：學(xué)得好還是考得好？事倍功半還是事半功倍？課堂結(jié)構(gòu)=學(xué)科滲透的深度×教學(xué)范圍的廣度×教育影響的持久度課堂效率=教學(xué)進(jìn)度×學(xué)習(xí)接受度×學(xué)生轉(zhuǎn)化度營(yíng)造有趣課堂：“與學(xué)生結(jié)盟”還是“與教材為敵”學(xué)業(yè)成績(jī)=學(xué)科興趣×學(xué)習(xí)方略×學(xué)生智力學(xué)習(xí)結(jié)果=樂學(xué)×善學(xué)×?xí)W(xué)打造有序課堂課堂管理的目的：重紀(jì)律還是重氛圍？要過程還是要結(jié)果？有序與無(wú)序與什么有關(guān)？有趣內(nèi)容、有心教師和動(dòng)靜交替的環(huán)境學(xué)生“態(tài)度不好”與教師“方法不力”的矛盾（三）如何理解課堂中的師生關(guān)系？教師的“有知”與學(xué)生的“無(wú)知”的關(guān)系教育需要寬容與管理需要嚴(yán)格的關(guān)系差生自卑與好生自信的關(guān)系教師的善解人意與誤解學(xué)生的兩難境地評(píng)價(jià)的甄別功能與激勵(lì)作用的關(guān)系師生的針鋒相對(duì)與互賴共贏的關(guān)系善用優(yōu)勢(shì)與避免劣勢(shì)的的關(guān)系合作、競(jìng)爭(zhēng)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的關(guān)系關(guān)于課堂的箴言學(xué)校需要好成績(jī)，但不能通過犧牲學(xué)生的身心健康來(lái)?yè)Q取好成績(jī)；教學(xué)需要有趣，但不能偏離課程來(lái)討好學(xué)生；課堂需要有序，但不能動(dòng)用權(quán)力和體力來(lái)管束學(xué)生。（四）有效課堂與無(wú)效課堂有效課堂教師提供豐富的信息資源和教學(xué)材料；教師博學(xué)多才、自信并熱愛自己所教課程；教師的教學(xué)多樣化；學(xué)生有多種成功的途徑；師生得到多方面的支持；營(yíng)造充滿希望和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。無(wú)效課堂教材單一，缺乏課程資源；教師知識(shí)不足，缺乏自信和對(duì)學(xué)科興趣；教師教學(xué)單調(diào)乏味；學(xué)生獲得成功的途徑單一；師生難以獲得足夠的幫助；教學(xué)環(huán)境令人感到沮喪。

（五）課堂中教學(xué)要素交融互動(dòng)

教師學(xué)科知識(shí)教學(xué)方法學(xué)科要求

學(xué)生能力興趣學(xué)習(xí)方式

課程學(xué)科內(nèi)容與方法創(chuàng)新要求學(xué)科結(jié)構(gòu)(六)發(fā)展性評(píng)價(jià)：真實(shí)反映學(xué)生狀態(tài)評(píng)價(jià)是判斷達(dá)到的水平或檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)程度形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)（試湯與上菜）真實(shí)性評(píng)價(jià)：知識(shí)性評(píng)價(jià)(knowwhat)技術(shù)性評(píng)價(jià)(knowhow)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)(showhow)實(shí)作性評(píng)價(jià)(doing)檔案袋評(píng)價(jià)（集中反映學(xué)生素質(zhì)的信息／學(xué)生負(fù)責(zé)保管／定期自評(píng)／反思進(jìn)步／提供修訂的證據(jù)……）1.評(píng)價(jià)發(fā)展的里程碑?知識(shí)性評(píng)價(jià)技術(shù)性評(píng)價(jià)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)踐性評(píng)價(jià)真實(shí)性評(píng)價(jià)196020002.好的評(píng)價(jià)工具要考慮幾個(gè)因素信度（R）：指評(píng)價(jià)方法、條件、結(jié)果是否可重復(fù)，是否具有前后一貫性；效度（V）：指評(píng)價(jià)結(jié)果解釋的準(zhǔn)確性（內(nèi)在效度）和推廣的普遍性（外在效度）；教育影響（E）可接納性（A）成本（C）……使用功效＝wr信度Xwv效度XwE教育影響注：wr/wv/wE均為權(quán)重系數(shù)。

3.兩個(gè)課堂評(píng)價(jià)效果的案例AmesandAmes(1990)對(duì)兩位中學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂評(píng)價(jià)效果進(jìn)行了研究：一位教師每次作業(yè)都打分，并且作業(yè)占學(xué)生期末成績(jī)的30％；另一位教師要求學(xué)生每次作業(yè)都花一定的時(shí)間（大約每晚30分鐘）去做，然后把自己不會(huì)做的作業(yè)或問題帶回課堂。這位教師的評(píng)分只有滿意和不滿意兩種，并且給學(xué)生重做作業(yè)的機(jī)會(huì)。作業(yè)只占期末成績(jī)的10％。雖然作業(yè)占的成績(jī)比例少，但這位教師在激發(fā)學(xué)生做作業(yè)方面更為成功。在第一個(gè)班，放棄做作業(yè)，而避免獲得能力低的評(píng)價(jià)；而在第二個(gè)班，學(xué)生不用每次做作業(yè)時(shí)都自我評(píng)價(jià)，而是盡可能去學(xué)習(xí)，錯(cuò)誤被看成是可以接受的，甚至可以從中學(xué)到東西。研究認(rèn)為，通過消滅復(fù)雜的評(píng)分系統(tǒng)可以淡化評(píng)分；他們也反對(duì)試圖用分?jǐn)?shù)控制非學(xué)習(xí)行為（如對(duì)不上課的學(xué)生扣分）(ForsythandMcMillan,1991;Lowman1990)。相反，他們布置不評(píng)分的書面作業(yè)，強(qiáng)調(diào)做作業(yè)的個(gè)人滿足感，幫助學(xué)生測(cè)量自己的進(jìn)步，取得很好的效果。

4.什么樣的課堂才算是好的課堂?好的課堂有利于促進(jìn)學(xué)生心理和社會(huì)化的發(fā)展

（自我概念、自強(qiáng)、自立、智力、情感、社會(huì)交往等）好的課堂有利于促進(jìn)與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高好的課堂給予學(xué)生智力和身體成長(zhǎng)充分的空間好的課堂有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自強(qiáng)自立的能力好的課堂有利于促進(jìn)學(xué)生與教師分擔(dān)課堂管理的責(zé)任好的課堂有利于促進(jìn)師生建立溫馨而又牢固的關(guān)系好的課堂有利于促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)班集體、課程積極態(tài)度二、什么是課程?課程就是學(xué)習(xí)的計(jì)劃。課程開發(fā)的核心如何選用并科學(xué)安排更有價(jià)值的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，滿足發(fā)展需要。（一）什么是課程?“它是教師頭腦里的東西”“它是教科書里內(nèi)容”“它是學(xué)校指定的教學(xué)內(nèi)容”“它是教學(xué)中綜合使用的材料”“它是專門為訓(xùn)練學(xué)生心智和個(gè)性學(xué)習(xí)歷程”……*課程的定義Curriculumasaplanforaction（行動(dòng)計(jì)劃）;Curriculumasexperiences（經(jīng)驗(yàn)）;Curriculumasasystem（系統(tǒng)）;Curriculumasafieldofstudy（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）;Curriculumassubjectmatter/content（教材／內(nèi)容）.對(duì)課程更好的界定可能是:“一個(gè)包含改進(jìn)學(xué)生行為各個(gè)部分、專門建構(gòu)的信息系統(tǒng)”。所有的學(xué)校環(huán)境都納入課程界定的部分。教學(xué)過程就好比是學(xué)校環(huán)境中的課程部分。關(guān)于課程界定的幾種意見學(xué)程說(shuō)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)機(jī)會(huì)說(shuō)計(jì)劃說(shuō)學(xué)科說(shuō)目標(biāo)說(shuō)作用說(shuō)（二）課程的一些共性計(jì)劃性目的重心變通性（三）課程內(nèi)涵的發(fā)展從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)；從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值；從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合；從強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重；從強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程到強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程與“虛無(wú)課程”并重；從強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程并重。（四）課程理論研究什么？

課程設(shè)計(jì)-----包括課程系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、地位關(guān)聯(lián)與自我更新。課程編制-----包括編制的模式，如課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理等。課程改革-----研究革新的重點(diǎn)、交流改革的建議、用教育學(xué)的視角分析改革的合理性和確切性，衡量對(duì)個(gè)體實(shí)踐和社會(huì)的影響，對(duì)地方的適應(yīng)程度等。

（五）學(xué)校課程設(shè)計(jì)要考慮哪些問題？

課程目標(biāo)

內(nèi)容要素

評(píng)價(jià)指標(biāo)

學(xué)習(xí)活動(dòng)

教學(xué)策略

作業(yè)與學(xué)生作品

課程資源

教學(xué)單元整合

教學(xué)設(shè)計(jì)彈性

學(xué)生發(fā)展機(jī)會(huì)

有效性評(píng)估

教師實(shí)施的便利程度

（六）兩種不同的課程顯性課程:教科書課堂氛圍隱性但無(wú)明確意圖的課程:在教學(xué)策略中反思的信念描述最有效地加以利用的學(xué)習(xí)策略對(duì)教材和教學(xué)資源的態(tài)度隱性課程將是學(xué)生忘記所有學(xué)到的知識(shí)以外所記得的東西。1、知識(shí)知識(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)地方與校本課程教科書教師的知識(shí)其他資源……（1）知識(shí)的類型事實(shí)知識(shí)：關(guān)于信息、事實(shí)的知識(shí)原理知識(shí)：關(guān)于原理、規(guī)律的知識(shí)技術(shù)知識(shí)：關(guān)于技巧、方法的知識(shí)———人與我關(guān)系人力知識(shí)：關(guān)于人際關(guān)系的知識(shí)———人與人關(guān)系心理學(xué)分類：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、條件性知識(shí)數(shù)據(jù)＋語(yǔ)義＝信息＋聯(lián)系＝知識(shí)＋應(yīng)用＝能力＋意愿＝行動(dòng)人與物關(guān)系（2）知識(shí)的獲得1/3來(lái)自自學(xué)“書面”知識(shí)經(jīng)過分析并建立在信息獲得的基礎(chǔ)上1/3來(lái)自教師加上分析、信息傳遞強(qiáng)調(diào)、平衡、綜合、應(yīng)用1/3來(lái)自同伴分析、應(yīng)用、鞏固共同成長(zhǎng)，非技術(shù)性的信息（3）認(rèn)識(shí)的層次理論:

仍有待證明的概念性思想.原理:一種概括形式,但卻是經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的真理.命題:兩個(gè)以上概念的連接或關(guān)聯(lián).概念:組織化的觀點(diǎn),由一個(gè)或兩個(gè)詞表示,這些例子都有一般的歸因.主題:

與了解的事實(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)范疇.事實(shí):真實(shí)的狀態(tài).-H.LynnErickson.AdaptedfromStructureofKnowledge

理論原理/概括

概念

主題

事實(shí)遷徙是為了滿足內(nèi)在需要而產(chǎn)生的一種心理驅(qū)動(dòng)的反應(yīng).人們?yōu)榱藵M足各種需要而遷移.移民可能會(huì)引起新的機(jī)會(huì)或更大的自由.美國(guó)西部遷移運(yùn)動(dòng)早期美國(guó)人西部遷移.早期美國(guó)人尋找新的機(jī)會(huì).? 遷移

? 需要

? 機(jī)會(huì)

? 自由水平舉例-fromH.LynnErickson

（4）教學(xué)的組織

知識(shí)的遞增階段1.判別知識(shí)(識(shí)別有價(jià)值的知識(shí))2.認(rèn)識(shí)屬性(在某條件下得出更好結(jié)論)3.區(qū)分屬性

(能區(qū)別重要與否)4.測(cè)定關(guān)鍵屬性

(依定性定量標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量)5.部分調(diào)控屬性

(使之可重復(fù)表現(xiàn))6.靈活運(yùn)用知識(shí)(依情境識(shí)別與使用)

7.控制知識(shí)的過程

(有效增長(zhǎng))8.理解并運(yùn)作知識(shí)(應(yīng)用并轉(zhuǎn)化)2、經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的功能認(rèn)識(shí)的參照框架理解之源建構(gòu)意義的必須條件產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)……3、需要需要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、工作、生活、娛樂，反映：——個(gè)人的目標(biāo)——個(gè)人的挑戰(zhàn)——個(gè)人的興趣——個(gè)人的責(zé)任……4、基本問題什么知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)最有價(jià)值?科學(xué)？方法？還是……怎樣利用這些最有價(jià)值的知識(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？Karnak的觀點(diǎn)：如何判斷最有價(jià)值的知識(shí)？（1）它是能夠生成問題的……（2）它是集中反映一些事情的……（3）它是準(zhǔn)確的……（4）它的背景、范疇和起源是明確的……（5）它對(duì)使用者來(lái)說(shuō)是可理解的……（6）對(duì)知情者而言，是重要的…

＊＊態(tài)度：從被動(dòng)接納信息到富有創(chuàng)意地關(guān)注和建構(gòu)知識(shí)從冷冰冰的考試機(jī)器到煥發(fā)生命活力、負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)主體從漫無(wú)目的的學(xué)習(xí)到積極主動(dòng)的反思和探究……—從單調(diào)、無(wú)用和無(wú)趣的知識(shí)到豐富、有用和有趣的知識(shí)……5、我們的學(xué)生是這樣嗎?“學(xué)校是學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái)，如果最有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)是安靜地坐著或重復(fù)練習(xí)直到你的心靈固化為止的話，那么最有價(jià)值的知識(shí)就如毫無(wú)聯(lián)系的信息碎片呈現(xiàn)出來(lái)一般?！?/p>

（七）真正的課程學(xué)生在兩年內(nèi)忘記他們學(xué)過知識(shí)的80%。兩年之后他們留下什么?主要的智力技能和態(tài)度；“依然具有能量”的智力技能和態(tài)度；隱性課程這部分——很重要——但常常被忽略的；學(xué)生幾年里從你課堂記住的東西往往是印象深刻、情感色彩濃的知識(shí)和技能。

(八）不同知識(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用陳述性知識(shí)需要借助講授來(lái)傳遞關(guān)于世界的事實(shí)性知識(shí)，是關(guān)于客觀對(duì)象“是什么”的知識(shí)，這類知識(shí)豐富的人被認(rèn)為“博學(xué)”；程序性知識(shí)有利于發(fā)展學(xué)生思維

在特定條件下可以使用的一系列操作步驟或算法的知識(shí)，是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)，程序設(shè)計(jì)是需要這類知識(shí)的典型，這類知識(shí)多的人往往被認(rèn)為“能干”；條件性知識(shí)可促進(jìn)師生共同發(fā)展

個(gè)人調(diào)控自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)以提高操作水平的能力，是使用前兩種知識(shí)去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法和知識(shí)。科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和開拓性工作或探索性研究需要這類知識(shí)，在實(shí)際世界中，這種能力強(qiáng)的人被認(rèn)為“足智多謀”、“有洞察力”。又稱為策略性知識(shí)。三、什么是教學(xué)?教學(xué)就是實(shí)施計(jì)劃的過程?；镜慕虒W(xué)方式直接教學(xué)歸納教學(xué)合作學(xué)習(xí)建構(gòu)主義教學(xué)……（一）什么是教學(xué)？1、國(guó)內(nèi)的觀點(diǎn)：教學(xué)即學(xué)習(xí)；

教學(xué)即教授；教學(xué)即教學(xué)生學(xué)；

教學(xué)即教師教和學(xué)生學(xué)。

（一）什么是教學(xué)？2、國(guó)外的觀點(diǎn)：教學(xué)是傳授知識(shí)或技能；教學(xué)意味著學(xué)習(xí)的成功：

教學(xué)是一種有意向的行為，其目的在于誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；教學(xué)是一種規(guī)范性行為，是教師根據(jù)學(xué)生的心智、理性和判斷，遵循某些道德準(zhǔn)則，友善地對(duì)待學(xué)生問題并為學(xué)生的理解進(jìn)行探索的活動(dòng)；教學(xué)是一種科學(xué)認(rèn)識(shí)的過程，它必須符合三個(gè)條件：第一，教師有目的的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖；第二，說(shuō)明或表達(dá)一些要求學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容；第三，選擇恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知方式；

教學(xué)就像把知識(shí)的種子播種在學(xué)生的心田，使之生成新的知識(shí)和思想。

布魯納的觀點(diǎn)“教的理論與學(xué)的理論是兩個(gè)不同研究的領(lǐng)域，前者以后者為基礎(chǔ)，并且是規(guī)范性和處方性的，其目的是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)；后者是描述性的，其目的是描繪出學(xué)習(xí)的過程和條件?！?-------------（美）布魯納（二）什么是好的教學(xué)？

——解放理性的視角好的教學(xué)是一種充滿積極情感的教學(xué)；好的教學(xué)是一種有效率的教學(xué)；好的教學(xué)是一種立足于發(fā)展的教學(xué)；好的教學(xué)是一種倫理、科學(xué)與藝術(shù)交融的教學(xué)。1、好教學(xué)是富有激情的教學(xué)上好課必備三個(gè)條件：扎實(shí)的功底、精彩的設(shè)計(jì)、真摯的情感?！八膫€(gè)階梯”：親和—可信—感染—推動(dòng)；好的教學(xué)=概念的認(rèn)知階梯+教學(xué)策略+情感的激發(fā)；2、好的教學(xué)是一種有成效的教學(xué)

衡量有效教學(xué)幾個(gè)指標(biāo)：明確性、多樣性、目標(biāo)性、專注性、監(jiān)控性、互動(dòng)性；幾種類型的教師：傳遞型、解釋型、指導(dǎo)型和激發(fā)型。教師提高教學(xué)效能必須關(guān)注幾個(gè)變量：教師思維、認(rèn)知活動(dòng)、教師期望、學(xué)會(huì)教學(xué)、專業(yè)發(fā)展等。3、好教學(xué)是立足于發(fā)展的教學(xué)

教師自身的發(fā)展

學(xué)生的發(fā)展校長(zhǎng)的發(fā)展學(xué)校的發(fā)展4、好教學(xué)是倫理、科學(xué)與藝術(shù)交融的教學(xué)

教學(xué)可以理解為技術(shù)性的工作；教學(xué)理解為情感、審美的工作；好的教學(xué)往往是道、理、術(shù)的統(tǒng)一。于永正的“五重教學(xué)”：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣。（三）怎樣成為更好的教師？

教師的知識(shí)

教師的信念

教師的思維

教師的倫理

教師的技能

……“三次備課，三個(gè)超越，三種理性”1.成為優(yōu)秀老師的幾點(diǎn)思考不斷學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展（發(fā)展的原則）；激勵(lì)向往重于傳遞知識(shí)（教育的原則）；參與活動(dòng)，親身實(shí)踐（活動(dòng)的原則）；立足經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)探索（溝通的原則）；真誠(chéng)動(dòng)心，真愛移情（真心的原則）；肯定成績(jī)，煽風(fēng)助燃（鼓勵(lì)的原則）；虛懷若谷，海納百川（準(zhǔn)備的原則）。（四）有效教學(xué)有哪些基本特征?

——技術(shù)理性的視角教學(xué)目標(biāo)的清晰性內(nèi)容安排的系統(tǒng)性活動(dòng)設(shè)計(jì)的巧妙性教學(xué)過程的有效性方略運(yùn)用的恰當(dāng)性學(xué)生學(xué)習(xí)的專注性教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性（和激勵(lì)性）教師正面影響的深遠(yuǎn)性……（五）課程與教學(xué)理論研究幾個(gè)重要問題什么知識(shí)最有價(jià)值？

這些知識(shí)對(duì)誰(shuí)價(jià)值？

學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的？教師怎樣藝術(shù)地表現(xiàn)科學(xué)的內(nèi)容？怎樣利用有價(jià)值的知識(shí)促進(jìn)師生的共同發(fā)展？

四、教學(xué)究竟是科學(xué)還是藝術(shù)?《學(xué)記》的思想已體現(xiàn)教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的融合好的教學(xué)以科學(xué)的課程目標(biāo)和內(nèi)容為前提;以教師明白教學(xué)的成敗為條件;就是善喻;好的教師以因材施教為根本……教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)以個(gè)人的信念和立場(chǎng)有關(guān)（1）夸美紐斯把教學(xué)看作為藝術(shù);而赫爾巴特則認(rèn)為教學(xué)是科學(xué)的立場(chǎng)解讀；第斯多惠教學(xué)藝術(shù)觀點(diǎn)：教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，而重要的是善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。國(guó)內(nèi)外的教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)之爭(zhēng)（1）蓋茨嘗試以教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)基礎(chǔ)為論爭(zhēng)定論；（2）安德羅波夫（保加利亞）的教學(xué)科學(xué)與藝術(shù)觀點(diǎn)；（3）費(fèi)利斯坦的教學(xué)科學(xué)與藝術(shù)觀：說(shuō)教學(xué)是科學(xué)者，往往認(rèn)為這是從教學(xué)量的范疇而言的，從科學(xué)方法的層面研究與關(guān)注教學(xué)主體的顯性行為；說(shuō)教學(xué)是藝術(shù)者，往往認(rèn)為這是從教學(xué)質(zhì)的方面而說(shuō)的。

國(guó)內(nèi)關(guān)于教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐之論（1）實(shí)踐的與理論的分歧；／（2）牽涉到教育學(xué)的學(xué)科屬性之論；（3）關(guān)系到課程與教學(xué)論學(xué)科發(fā)展趨向。教學(xué)是科學(xué)，是藝術(shù)，更是一種工程……教學(xué)是

科學(xué)

工程

藝術(shù)理論基礎(chǔ)技術(shù)理性實(shí)踐理性解放理性表現(xiàn)形態(tài)顯性操作隱顯交替隱性發(fā)揮影響方向外鑠理念實(shí)在化

內(nèi)引心理活動(dòng)

認(rèn)知知情交融情感主要特征螞蟻式蜜蜂式蜘蛛式強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)結(jié)果過程＋結(jié)果過程注釋螞蟻式:傳遞與加工蜜蜂式:交往與生成蜘蛛式:構(gòu)思與表現(xiàn)Thereisnothingsopracticalasagoodtheory.----KurtLewin＊觀課后的參與式討論

活動(dòng)要求角色分配討論主題活動(dòng)要求：根據(jù)自己興趣參加小組：分組要求：1、人數(shù)適宜（3－8人，最好5人）；2、給自己小組命名；3、推薦一名組員簡(jiǎn)介小組情況角色分配：1、召集人2、記錄員3、時(shí)間控制人4、發(fā)言人討論時(shí)間：組內(nèi)2分鐘/人;全班發(fā)言3分鐘/組.討論主題：

卓越教師的教學(xué)魅力因何而生，從何而來(lái)？在你們觀看的教學(xué)錄像中，哪一個(gè)錄像給你留下的印象最深？為什么？你喜歡什么類型的教師或教學(xué)風(fēng)格？這類教學(xué)哪些方面最能夠吸引你？在看這些影片中，你們有哪些重要的收獲？又遇到哪些令你困惑的問題？這些教師的教學(xué)對(duì)你們解決這些問題有什么啟示或借鑒？注意：每個(gè)成員要求做到：1、地位平等；2、專業(yè)互惠；3、開誠(chéng)布公；4、責(zé)任共擔(dān)。

第三講

教學(xué)方略教學(xué)方略概述教學(xué)方略：結(jié)構(gòu)、關(guān)系、定位教學(xué)模式教學(xué)技能教學(xué)策略與教學(xué)方法#關(guān)于有效教學(xué)問題的思考什么是有效教學(xué)？實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)需要什么條件？怎樣使自己的教學(xué)更有成效？作業(yè)一：對(duì)一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用教學(xué)方略的知識(shí)，為你的某一節(jié)課的課堂教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其中包含你就課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)以及你的風(fēng)格對(duì)某種教學(xué)方法、策略或技巧的應(yīng)用，并作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。在按照教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范簡(jiǎn)潔撰寫教案（如這節(jié)課的標(biāo)題、教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)過程等）的同時(shí)，突出教學(xué)方略設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的解釋或說(shuō)明。

第四講

教學(xué)審美教學(xué)美學(xué)概述教學(xué)美學(xué)：對(duì)象、基礎(chǔ)、功能審美性教學(xué)的基本原則教與學(xué)的審美性課程的審美性一、教學(xué)美學(xué)概述什么是教學(xué)美學(xué)？它以什么為研究對(duì)象？教學(xué)的審美性包括哪幾方面的含義？審美趣味及審美文化與課程、教學(xué)有什么關(guān)系？如何認(rèn)識(shí)教學(xué)美學(xué)的客觀基礎(chǔ)？教學(xué)審美的主要功能有哪些？審美性教學(xué)的基本原則有哪些？……（一）教學(xué)美學(xué)及其研究對(duì)象教學(xué)美學(xué)是一門專門探討教學(xué)審美問題的學(xué)問，目的是通過藝術(shù)而審美地理解和把握教學(xué)活動(dòng)，努力把教學(xué)活動(dòng)提升到發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的層次。研究對(duì)象：教學(xué)的審美性問題，如怎樣把審美因素引入教學(xué)過程？師生如何挖掘課程內(nèi)容及教學(xué)要素作用于教學(xué)實(shí)施過程？師生怎樣發(fā)揮潛能通過自由創(chuàng)造使教學(xué)活動(dòng)有一定的審美性？等等。（二）教學(xué)的審美性內(nèi)涵

教學(xué)的審美性包括三個(gè)方面：教育者有意識(shí)把豐富而恰當(dāng)?shù)膶徝酪蛩匾虢虒W(xué)過程中。教師與學(xué)生挖掘課程內(nèi)容及各種教學(xué)要素中的審美因素，使之有機(jī)地作用于動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)施過程。——如漢字有“四美”：1.字義之美，如“仁”（二人，人與人要和諧相處）；2.字容之美，如“喜”（立見喜悅）“美”（顯得美妙）；3.字音之美，如“伐木丁丁”“流水潺潺”；4.藝術(shù)之美，漢字書法是世界一流藝術(shù)家的搖籃之一。教師和學(xué)生發(fā)揮自己的身心潛能，通過表現(xiàn)自己本質(zhì)力量的自由創(chuàng)造的活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)本身具有一定的審美性，并為師生所體驗(yàn)。（三）審美趣味及文化與課程教學(xué)的關(guān)系課程與教學(xué)是一種特殊的文化，其發(fā)展的多樣性和多元性給教學(xué)提出審美文化的選擇和組織的問題，如通俗與嚴(yán)肅、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、科技與人文等文化之間的復(fù)雜關(guān)系的審美蘊(yùn)含等。審美趣味和審美文化的不同，其課程與教學(xué)的取向和方式也有所不同，如泰國(guó)中小學(xué)中的佛教課、舞蹈；保加利亞暗示教學(xué)中的音樂背景（與我們的音樂差異）……（四）教學(xué)美學(xué)的客觀基礎(chǔ)教學(xué)的“真”教學(xué)的“善”教學(xué)的“美”教學(xué)中“真善美”統(tǒng)一的價(jià)值目標(biāo)（五）教學(xué)審美的主要功能與基本原則主要功能歡樂課堂，愉快教學(xué)促進(jìn)學(xué)校美育的貫徹落實(shí)基本原則以美啟智——以美引發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)因、發(fā)展心力、掌握真理以美勸善——促進(jìn)道德自由性、提升理想生活、陶冶個(gè)性人格以美致雅——改善語(yǔ)言、態(tài)度、行為舉止、打扮儀表、高雅追求等二、課程的審美性課程審美性的兩個(gè)維度：課程研制過程審美性：課程設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的審美性教育內(nèi)容的審美性：文化審美在課程領(lǐng)域的特殊形態(tài)（教堂繪畫、教材編排、課程設(shè)置）課程審美性的主要內(nèi)容：課程內(nèi)容的審美性——把握真善美，科學(xué)與藝術(shù)的交融課程形式的審美性——課程種類、結(jié)構(gòu)、編制技術(shù)、知識(shí)呈現(xiàn)方式……科學(xué)美與科學(xué)課程的審美性科學(xué)美及其欣賞——數(shù)學(xué)對(duì)稱美／一棵大樹／探究的樂趣(471)挖掘科學(xué)美——直觀感受、具體表現(xiàn)和諧、對(duì)稱、均衡、比例、統(tǒng)一、簡(jiǎn)潔等美的特點(diǎn)。*科學(xué)美及其審美評(píng)價(jià)科學(xué)美是科學(xué)所具有的美的形式以及這種形式與其所反映的內(nèi)容或揭示的客觀自然規(guī)律的有機(jī)統(tǒng)一。它是美的一種較高級(jí)的形式，主要表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)美、公式美和理論美。科學(xué)美的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：簡(jiǎn)潔性、協(xié)調(diào)性和普遍性三、教與學(xué)的審美性教學(xué)審美的主要內(nèi)容教學(xué)過程的審美性——師生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)的創(chuàng)造性及其美的特征的組合形式（觀課《再見了，親人》）教學(xué)內(nèi)容的審美性——知識(shí)體系中的藝術(shù)美、社會(huì)美、自然美和科學(xué)美教學(xué)環(huán)境的審美性——教學(xué)活動(dòng)的外部條件和因素所產(chǎn)生的美教學(xué)主體活動(dòng)的審美性——師生在活動(dòng)中言行舉止等表現(xiàn)出來(lái)的美優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的美學(xué)法則完整性法則／有序與波動(dòng)性／多樣統(tǒng)一學(xué)習(xí)的審美價(jià)值創(chuàng)造性學(xué)習(xí)／個(gè)性化學(xué)習(xí)/體驗(yàn)性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)條件：“三個(gè)三”

——三項(xiàng)工作／三種方法／三大任務(wù)＊實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)審美價(jià)值的教學(xué)條件做好三項(xiàng)工作：

1、了解強(qiáng)烈的情感滿足是怎樣伴隨著創(chuàng)造性勞動(dòng)；2、分析從事創(chuàng)造性勞動(dòng)的人的情感；3、反思自身的經(jīng)驗(yàn)怎樣因創(chuàng)造而產(chǎn)生興奮感，并充分體驗(yàn)和欣賞這樣的興奮感。采取“三種方法”：

1、關(guān)注“藝術(shù)家”；2、關(guān)注“藝術(shù)品”；3、關(guān)注“藝術(shù)欣賞者”。完成“三大任務(wù)”：

1、建立科學(xué)而又有審美特性的方法；2、從欣賞藝術(shù)品的啟示中改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)；3、通過觀察新出現(xiàn)的創(chuàng)造性教學(xué)范例不斷完善技能和提高敏銳性，并以此控制和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。四、藝術(shù)的基本特征“一事物必先是美的，然后才有可能是藝術(shù)；一事物必先是人們根據(jù)美的規(guī)律創(chuàng)造的，才可能是藝術(shù)；只有為滿足人的精神需要而非物質(zhì)需要，能表現(xiàn)一定思想感情的創(chuàng)造物才可能是藝術(shù)；一事物只有是審美的（情感的）而非認(rèn)識(shí)的、功利的，才可能是藝術(shù)?！薄愿郀柼墩撁馈纷鳂I(yè)：如何理解教學(xué)藝術(shù)的性質(zhì)？德國(guó)的教育家第斯多惠說(shuō)過：教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，而更重要的是善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。作為一名教師，您怎么理解這句話的意思？它意味著我們?cè)谡n堂上要做哪些工作？這些工作怎么去做更為有效和成功？您認(rèn)為教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)？為什么？?jī)烧叩膮^(qū)別在哪里？寫一篇反思性作業(yè)，題目自定。

第四講

教學(xué)藝術(shù)教學(xué)藝術(shù)：概念與本質(zhì)／歷史與現(xiàn)狀教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)、功能與類型常用的課堂教學(xué)藝術(shù)教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格及其案例教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)技巧一、教學(xué)藝術(shù)概述教學(xué)藝術(shù)的概念教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)教學(xué)藝術(shù)思想發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀(界說(shuō),思想,功能,原則)315~375教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)、功能與類型(490/328/492)（藝術(shù)地表現(xiàn)科學(xué)的內(nèi)容：look,drop,scissors,slippers,door,mirror；Mercury，Venus,Earth,Mars,Jupiter,Saturn,Uranus,Neptune,Pluto.)（一）什么是教學(xué)藝術(shù)？教學(xué)藝術(shù)在本質(zhì)上是一種教育行為，是教師在教學(xué)中力求達(dá)到的一種境界，給人以美的享受；是按照美的規(guī)律從藝術(shù)角度進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。這種行為是不能脫離作為教學(xué)主體的師生（表現(xiàn)在教師的直覺、人格與言行以及學(xué)生的變化等）、現(xiàn)實(shí)教學(xué)背景（綜合在課堂環(huán)境的時(shí)空動(dòng)靜之中）和課程（體現(xiàn)在教與學(xué)內(nèi)容的組合與過程的活動(dòng)之中）而言的。因此，教學(xué)藝術(shù)是教師為達(dá)到理想的教學(xué)效果按照教學(xué)規(guī)律和教學(xué)美的規(guī)律所進(jìn)行的創(chuàng)造性、個(gè)性化的教育行為。（二）教學(xué)藝術(shù)具有哪些基本特征？創(chuàng)造性（獨(dú)創(chuàng)性）——這是一切藝術(shù)的共性以科學(xué)為基礎(chǔ)的（材料的科學(xué)——學(xué)生及其學(xué)習(xí)／創(chuàng)作本身的科學(xué)——課程與教學(xué)過程的理論）隱性與顯性結(jié)合的創(chuàng)作，不僅是方法、技巧，關(guān)于方法技巧的知識(shí)，達(dá)到目標(biāo)的整體語(yǔ)言行為，而且是與教師直覺、個(gè)性、理念、認(rèn)識(shí)有關(guān)的創(chuàng)作設(shè)計(jì)合規(guī)律性（科學(xué)性）——合乎科學(xué)的規(guī)律（教的規(guī)律與學(xué)的規(guī)律）和審美規(guī)律（活動(dòng)主體的教學(xué)美標(biāo)準(zhǔn)）：體現(xiàn)為教學(xué)的“真”。合主體個(gè)性（主體性）——合乎教師本人創(chuàng)作的個(gè)性（包括獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理論修養(yǎng)、審美習(xí)慣、性格氣質(zhì)），體現(xiàn)其對(duì)教學(xué)的構(gòu)思、方法的選擇和技巧的運(yùn)用等。審美性、教育性、表現(xiàn)性、實(shí)踐性……1、于永正語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的來(lái)源源于準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容（寫人的五個(gè)方面：外貌、語(yǔ)言、行為、心理——細(xì)節(jié)—“枯”“榮”）來(lái)自對(duì)學(xué)生的理解和尊重（對(duì)待讀錯(cuò)了、成績(jī)不好、“飽經(jīng)滄桑的臉”理解與寫作、對(duì)遲到者的表?yè)P(yáng)：勇氣）來(lái)自老師自己的藝術(shù)修養(yǎng)（說(shuō)話、朗讀、表演、書法、繪畫等藝術(shù)）來(lái)自把教學(xué)推向高潮的藝術(shù)求“活”形成高潮務(wù)“實(shí)”贏得高潮以“愛”孕育高潮以“趣”蕩起高潮以“美”營(yíng)造高潮（三）把握教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵是什么？要有對(duì)課程與教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)和觀念要有正確的教學(xué)行為和有效的教學(xué)方略要形成自己的教學(xué)風(fēng)格……（四）教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)方式有哪些？教學(xué)內(nèi)容美[如數(shù)學(xué)的數(shù)字之美，公式之美（C=2лr)、數(shù)形之美、比例之美、和諧之美等]教學(xué)結(jié)構(gòu)美(如精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的低谷與高潮，引起學(xué)生的興奮、愉悅、沉思、體味，體現(xiàn)教學(xué)過程的完整性、有序性和節(jié)奏性等)教學(xué)情感美(如教師豐富、真摯、強(qiáng)烈、純潔、高尚的情感可以以入情—?jiǎng)忧椤銮椤魄榈确绞剑笥覍W(xué)生的興趣、愛好、思想和體驗(yàn)甚至毅力等）板書藝術(shù)美(如把教材編者的“編路”、課文作者的“文路”、教師的“教路”和學(xué)生的“學(xué)路”融為一體，內(nèi)容上用字遣詞準(zhǔn)確無(wú)誤、內(nèi)容精煉、線索分明、重點(diǎn)突出；形式上布局合理、排列有序、條理清楚，具有立體美、對(duì)稱美、奇異美、多樣美、和諧美和造型美；書法上字跡工整、一絲不茍、合乎規(guī)范、美觀大方等）課堂氣氛美(如教師精神飽滿、生動(dòng)傳情，有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭(zhēng)議、有沉思、有聯(lián)想等，引發(fā)學(xué)生的情緒高漲、注意集中）教學(xué)語(yǔ)言美(如教師的語(yǔ)言生動(dòng)、形象、幽默、風(fēng)趣、逼真、親切、自然、充滿情意，運(yùn)用聲調(diào)音高的起伏變化，輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的手法，使之入耳、入腦、人心）教學(xué)節(jié)奏美(如教師對(duì)內(nèi)容的處理和安排要富有彈性，穿插一些有趣、新穎、生動(dòng)的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)的有張有弛）二、常用課堂教學(xué)藝術(shù)導(dǎo)課的藝術(shù)：原則、形式和方法……（21／31）講授的藝術(shù)：提問、板書、教學(xué)語(yǔ)言、非語(yǔ)言表達(dá)等教學(xué)藝術(shù)……結(jié)課的藝術(shù)：原則、形式和方法……激勵(lì)的藝術(shù)：鼓勵(lì)優(yōu)秀、培養(yǎng)習(xí)慣、巧妙點(diǎn)撥和正確引導(dǎo)的方法……（一）導(dǎo)課的藝術(shù)特點(diǎn)與功能：針對(duì)性（內(nèi)容與學(xué)生）、啟發(fā)性（以不可思議現(xiàn)象啟迪思維，P180）、新穎性（出奇制勝的導(dǎo)入，P181）、趣味性（P182）、簡(jiǎn)潔性等。原則:目的明確、簡(jiǎn)潔明了、新穎有趣（P493）……形式與方法:溫故、釋題、激情、設(shè)疑、故事、創(chuàng)境、演練、機(jī)變、幽默等（P182～189）。Awisemanknowseverything,Asmartmanknowseveryone,Asuccessfulmanknowsboth.1.怎樣深入淺出？抽象的東西具體化深?yuàn)W的道理通俗化隱晦的概念明顯化刻板的知識(shí)生動(dòng)化……2.成功的導(dǎo)入路徑醒目的標(biāo)題感人的內(nèi)容離奇的故事巧妙的安排精辟的措辭……（二）講授的藝術(shù)講授與自主學(xué)習(xí)講授藝術(shù)的類型提問藝術(shù)板書藝術(shù)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)非言語(yǔ)藝術(shù)。1、提問的藝術(shù)意義：組織教學(xué),直接影響到教學(xué)質(zhì)量……功能：檢查效果,激勵(lì)參與,促進(jìn)遷移,引發(fā)思考,診斷水平,估計(jì)學(xué)情,激發(fā)興趣,控制行為,鼓勵(lì)互助等.類型：字面理解水平/解釋水平/分析水平/生成水平技巧：1.設(shè)計(jì)標(biāo)志教學(xué)結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問題;2.清晰,詳細(xì),精確地表述問題;3.提問適合學(xué)生能力水平;3.按邏輯順序漸進(jìn)式提問;4.提各種水平問題,使問題有挑戰(zhàn)性;5.跟隨學(xué)生回答繼續(xù)追問;6.提問留有思考的時(shí)間;7.鼓勵(lì)全員參與的提問;8.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問…..Ｉ．提問藝術(shù)常識(shí)（Ｉ）提問語(yǔ)的特點(diǎn)與要求（1）要有針對(duì)性（2）要有啟發(fā)性（3）要明確適度（4）要清楚明了（II）提問藝術(shù)的基本類型（1）判斷型——“是什么”（2）論證型——“為什么”（3）說(shuō)明型——“怎么樣”（4）想像型——“會(huì)怎樣”（5）評(píng)價(jià)型——你同意……嗎？提問藝術(shù)1：《孔乙已》的主題（1）作者通過人物的塑造反映了怎樣的主題思想？

（2）造成孔乙已悲慘命運(yùn)的根本原因是什么？

（3）“孔乙已的悲劇是孔乙已一手造成的”，這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？

提問藝術(shù)2：《社戲》人物分析如果你來(lái)到平橋村，你愿意和誰(shuí)交朋友呢？（雙喜、阿發(fā)、桂生、六一公公……）提問藝術(shù)3：《我的叔叔于勒》的思想意義

如果于勒的再度破產(chǎn)是假裝的，是有意要試探親人的反應(yīng)，那么其兄嫂發(fā)現(xiàn)后，情況會(huì)是怎樣的呢？

2、板書與教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)板書的藝術(shù)（306）“三三式”教學(xué)設(shè)計(jì)“三次備課”（-蜘蛛式備課、-螞蟻式備課、-蜜蜂式備課）

“三向考慮”至少考慮三種方式授課：全班授課、小組活動(dòng)、獨(dú)立作業(yè)；至少用三種方法教學(xué)：講授／對(duì)話／探究-至少選用三個(gè)不同的生動(dòng)例子吸引學(xué)生：如自然界（一棵大樹、賓館里的探究式、失敗的好課）、社會(huì)的（可持續(xù)發(fā)展的理想生活、龜兔賽跑新編、三個(gè)和尚的新故事）、個(gè)人體會(huì)的（一個(gè)氣球、兩個(gè)瓶子、三次說(shuō)法；彈鋼琴的道理）……

3、教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)意義：教師教育教學(xué)的主渠道／提高質(zhì)量與效率／影響學(xué)生發(fā)展；特點(diǎn)：教育性、主導(dǎo)性、講解性、靈活性、啟發(fā)性、審美性類型：組織性語(yǔ)言——組織、調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)其過程的語(yǔ)言揭示性語(yǔ)言——闡釋、揭示教材內(nèi)容、知識(shí)原理的語(yǔ)言評(píng)斷性語(yǔ)言——評(píng)價(jià)教材內(nèi)容和學(xué)生行為的語(yǔ)言（教學(xué)藝術(shù)力＝教材把握力＋學(xué)生致信力＋指導(dǎo)技藝力＋精神力量）小勝靠技巧，中勝靠眼光，大勝靠魅力（師德＋人品＋實(shí)力＋氣質(zhì)＋精神力量……）（17／238）

闡釋藝術(shù)舉例：什么叫蓄勢(shì)？

我打個(gè)比方。我看到過練習(xí)氣功的表演，較“手劈石碑”。我看他劈的時(shí)候，不是一上來(lái)就劈，而是先有運(yùn)氣、運(yùn)功的過程。他先圍著石碑走兩圈，把功集到手掌上，然后瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)，突然爆發(fā)一股力量，把石碑劈斷了。這個(gè)劈石碑的動(dòng)作是關(guān)鍵性的動(dòng)作，他也在蓄勢(shì)。寫文章也是這個(gè)道理。（1）教學(xué)啟發(fā)的藝術(shù)比喻啟發(fā)（試湯與上菜比喻形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià);楞次定律的”冷酷”與”多情”223)故事啟發(fā)(楚漢相爭(zhēng)中”項(xiàng)羽必亡”螞蟻?zhàn)謃_食油與米糖)直觀演示啟發(fā)(讓學(xué)生觀察捆上和剪掉尾巴的鯽魚)設(shè)疑啟發(fā)(“徐老同志”/《烏鴉喝水》)類比啟發(fā)(約數(shù)與倍數(shù))圖示啟發(fā)(古代的“坐、跪、拜”)點(diǎn)撥啟發(fā)(點(diǎn)移情、點(diǎn)烘托、點(diǎn)象征—明確思路、抓住要旨）（2）教學(xué)幽默的藝術(shù)類型：語(yǔ)言幽默、體語(yǔ)幽默、輔助幽默、整體幽默（380）審美因素：情趣美、含蓄美、氣度美、風(fēng)格美……技巧或方法：婉曲釋義法巧用笑典法行為乖謬法借題發(fā)揮法4、非語(yǔ)言的藝術(shù)有效溝通的藝術(shù)：交流藝術(shù)——融合氣氛＋促進(jìn)暢談＋聽者有意（益）課堂互動(dòng)的藝術(shù)：傾聽的藝術(shù)：從（興趣、回應(yīng)與關(guān)心）發(fā)問到（肯定、認(rèn)同與尊敬）傾聽人際互動(dòng)的藝術(shù)：關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)氣氛——要投緣、有人緣、懂人際非語(yǔ)言表達(dá)方式：輔助語(yǔ)言表達(dá)——音質(zhì)、音量、聲調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏等手勢(shì)表達(dá)——手的造型／動(dòng)作的揮灑：伸、揮、舉等（見課件）面部表達(dá)——由臉的顏色、光澤、肌肉的收與展及其紋路、動(dòng)作組成眼神表達(dá)——眼睛的神態(tài)，可運(yùn)用環(huán)視、點(diǎn)視、虛視等方法表達(dá)體態(tài)表達(dá)——由體動(dòng)和姿態(tài)組成，包括頭語(yǔ)、身姿和手勢(shì)，如默許、鼓勵(lì)、否定、贊揚(yáng)、批評(píng)等。頭語(yǔ)要親切明快，手勢(shì)準(zhǔn)確協(xié)調(diào)，身姿要端莊靈活，步姿要和諧有生氣。舉例表達(dá)——（略）（1）有效溝通的藝術(shù)融合氣氛——要投緣；要有人緣；要懂得人際關(guān)系促進(jìn)暢談善于發(fā)問：意味著對(duì)問題的興趣、回應(yīng)和關(guān)心；善于傾聽：意味著對(duì)學(xué)生的肯定、認(rèn)同和尊敬。聽者有意（益）滿足需要對(duì)其有利（有用，有積極影響—好勝心、興趣……）有建設(shè)性（啟發(fā)、指導(dǎo)、生成……）可接受（有可行性、方式是可以接納的…）＊避免學(xué)生產(chǎn)生“三不行”：不來(lái)不行（被動(dòng)）；聽而不行（不認(rèn)同）；聽老師哪里不行（不尊敬）（2）教學(xué)暗示的藝術(shù)表情動(dòng)作暗示的藝術(shù)指教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，使用眼神、手勢(shì)、表情、體態(tài)等“無(wú)聲語(yǔ)言”，將有關(guān)信息暗示給學(xué)生，使之心領(lǐng)神會(huì)、當(dāng)下徹悟。一次，孔子請(qǐng)教老子時(shí)，老子只是張牙、伸舌，孔子意會(huì)到剛?cè)?、?qiáng)弱的辨證關(guān)系。語(yǔ)言暗示的藝術(shù)指直接通過語(yǔ)言形式進(jìn)行暗示，如聲調(diào)背后的潛臺(tái)詞形象暗示的藝術(shù)指教師手勢(shì)、眼色、表情、體態(tài)、服飾，榜樣等氛圍暗示的藝術(shù)指如通過音樂使教室充滿樂趣、歡快、輕松、舒適活動(dòng)暗示的藝術(shù)指通過活動(dòng)方式將教師的意圖滲透進(jìn)去綜合暗示的藝術(shù)指其表現(xiàn)形式、色彩、韻律和節(jié)奏是通過非理性知覺打動(dòng)人的全身心的。眼神手勢(shì)表情移動(dòng)站姿（三）結(jié)課的藝術(shù)原則要求：首尾呼應(yīng)留有余味，引發(fā)思考干凈利索，適可而止形式與方法：自然式結(jié)課總結(jié)式結(jié)課懸念式結(jié)課(欲知后事如何的懸念，如數(shù)列10、5、2.5、1.25的第十項(xiàng)）回味式結(jié)課（言已盡而意無(wú)窮，含蓄、耐人尋味，《茶花賦》為何只有一花）激勵(lì)式結(jié)課（《大自然的語(yǔ)言》202）延伸式結(jié)課（把《大自然的課尾作為聯(lián)系課內(nèi)外的紐帶，203）游戲式結(jié)課（寓教于樂，樂而不嘻。謎語(yǔ)：“遠(yuǎn)看山有色……”……蛇）結(jié)課藝術(shù)例1：《裝在套子里的人》（第一節(jié)課結(jié)束時(shí)）“戀愛，多么誘人的字眼；一個(gè)哲人說(shuō)過，如果沒有愛情，人間將成為一座墳?zāi)?。的確如此，就連別里科夫這樣一個(gè)把自己裝在套子里與世隔絕的人，也禁受不住愛情的誘惑，居然從套子里探出頭來(lái)，要品嘗一下戀愛的滋味了。像他這樣的人，會(huì)獲得姑娘的愛嗎？他的愛情結(jié)局將會(huì)怎樣呢？”結(jié)課藝術(shù)例2：

《阿Q正傳》：

這個(gè)可笑可悲又可憐的人在現(xiàn)實(shí)中吃虧了以后,便采取自欺欺人的精神勝利法以取得滿足和勝利,為了“革命”而葬送了自已的性命.大家都明了這歸結(jié)為當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度?？缮碓诙皇兰o(jì)的我們還有人也用精神勝利法應(yīng)對(duì)一些事情,精神勝利法是否一無(wú)是處，有它存在的價(jià)值和意義嗎?（四）激勵(lì)的藝術(shù)激發(fā)自信心——一個(gè)健全的心態(tài)，比一百種智慧都更有力量（狄更斯）（優(yōu)秀是一種心態(tài)）讓學(xué)生感到自己重要——感到自己在老師心中的位置記住學(xué)生的名字——為了方便教學(xué)，也是一種尊重和責(zé)任心批評(píng)中的表?yè)P(yáng)——“三明治方法”／面子意識(shí)（107）／批評(píng)是甜的（96）喚起學(xué)生成功的回憶或體驗(yàn)——以愛的鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生——山西靈丘小學(xué)生：“坐得直”“笑得美”“掌聲響”讓學(xué)生感受關(guān)愛－－每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注和心靈對(duì)話巧妙點(diǎn)撥——學(xué)不好函數(shù)的人與幾何天才／針對(duì)個(gè)性的鼓勵(lì)（102）…………作業(yè)一：為你一節(jié)課設(shè)計(jì)教學(xué)藝術(shù)運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)的知識(shí)，為你的某一節(jié)課的一些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)藝術(shù)，如在導(dǎo)入、提問、闡述、激勵(lì)或結(jié)語(yǔ)等環(huán)節(jié)藝術(shù)地表現(xiàn)你的教學(xué)內(nèi)容，并作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。在按照教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范簡(jiǎn)潔撰寫教案（如這節(jié)課的標(biāo)題、教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)過程等）的同時(shí)，突出教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的解釋或說(shuō)明。三、教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)技巧前者有一定的技巧為基礎(chǔ)，在一定的教學(xué)時(shí)空中，根據(jù)教師