學(xué)前比較教育自考各類(lèi)題型整理考試必過(guò)

00緒論一，選擇題【全國(guó)試題】1.第一次提出比較教化概念的教化家是朱利安2.奠定朱利安作為比較教化學(xué)之父的著作是.《比較教化的探討支配與初步意見(jiàn)》3.法國(guó)教化家朱利安第一次明確提出比較教化這一概念的書(shū)是《比較教化的探討支配與初步意見(jiàn)》4.教化史上明確提出“比較教化”這一概念，被稱(chēng)為“比較教化之父”的是.法國(guó)的朱利安5.“校外的事情甚至比校內(nèi)的事情更重要，校外的事情制約并且說(shuō)明校內(nèi)的事情”觀(guān)點(diǎn)的是薩德勒6．比較教化學(xué)家康德?tīng)柕膰?guó)別是美國(guó)7．美國(guó)聞名比較教化學(xué)家康德?tīng)栍?933年發(fā)表了《比較教化》8．“比較教化是一種歷史的教化，是教化史探討從過(guò)去到現(xiàn)在的接著。”持此觀(guān)點(diǎn)的教化家是康德?tīng)?．運(yùn)用歷史學(xué)的方法，著重對(duì)確定教化的各種因素進(jìn)行分析的比較教化學(xué)家除施奈德,漢斯以外，還有康德?tīng)?0.漢斯用的探討方法：因素分析法11.漢斯代表作：《比較教化：教化的因素和傳統(tǒng)的探討》12.諾亞與埃克斯坦的代表作： 《比較教化的科學(xué)探究》13.從范圍上來(lái)說(shuō)，學(xué)前比較教化學(xué)科探討學(xué)前教化的整個(gè)領(lǐng)域14.學(xué)前比較教化的三個(gè)特征：開(kāi)放性,跨學(xué)科性,可比性15.比較教化作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，涉及到政治,經(jīng)濟(jì)等多方面的內(nèi)容，這說(shuō)明比較教化有跨學(xué)科性16.“從相識(shí)別人而得到的自我相識(shí)，是比較教化所能供應(yīng)的最有價(jià)值的教化。”這是貝雷迪的觀(guān)點(diǎn)。17.對(duì)某個(gè)國(guó)家或地區(qū)學(xué)前教化的各個(gè)方面進(jìn)行全面的,綜合的,犬牙交織的探討是整體探討18.把各個(gè)國(guó)家的同一類(lèi)教化問(wèn)題并列在一起進(jìn)行探討，就這一類(lèi)問(wèn)題從比較中找出各國(guó)的不同特點(diǎn)和共同趨勢(shì)的探討方法是專(zhuān)題比較19.為了探討瑞吉?dú)W教化模式，探討者到意大利采納瑞吉?dú)W模式的幼兒園去工作，參與該幼兒園的一切活動(dòng)，這種探討法叫現(xiàn)場(chǎng)探討法20．探討人員用書(shū)面或通信的形式收集材料,設(shè)計(jì)表格,統(tǒng)計(jì)分析的一種方法，稱(chēng)為問(wèn)卷法21.通過(guò)分析重要的學(xué)前教化的文獻(xiàn),文件資料來(lái)了解外國(guó)學(xué)前教化狀況的一種方法，稱(chēng)為.文獻(xiàn)法22.對(duì)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)學(xué)前教化在不同歷史時(shí)期表現(xiàn)的比較，或者對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上國(guó)家和地區(qū)的學(xué)前教化在不同歷史時(shí)期表現(xiàn)的交叉比較，稱(chēng)為.縱向比較23．對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上國(guó)家或地區(qū)的某個(gè)或幾個(gè)學(xué)前教化問(wèn)題甚至整個(gè)學(xué)前教化體系所進(jìn)行的比較探討，稱(chēng)為橫向比較【浙江試題】24．古希臘歷史學(xué)家色諾芬在其《波斯國(guó)王塞勒斯傳》一書(shū)中，對(duì)波斯和希臘教化進(jìn)行了視察和比較。25.“比較教化是外國(guó)教化史向現(xiàn)在的延長(zhǎng)?！背诌@種觀(guān)點(diǎn)的教化家是康德?tīng)?6.從探討時(shí)間上看，學(xué)前比較教化學(xué)的探討中心是當(dāng)代學(xué)前教化27.“比較教化是一種歷史的教化，是教化史探討從過(guò)去到現(xiàn)在的接著?！边@是康德?tīng)栍^(guān)點(diǎn)28.學(xué)前比較教化的主要探討方法是比較法29.作為一門(mén)學(xué)科，比較教化的形成開(kāi)始于19世紀(jì)30.首次在大學(xué)里開(kāi)設(shè)比較教化課程的國(guó)家是美國(guó)31.漢斯運(yùn)用的探討方法是因素分析法32.對(duì)兩個(gè)以上國(guó)家或地區(qū)的學(xué)前教化制度和學(xué)前教化實(shí)踐進(jìn)行比較探討的，稱(chēng)為問(wèn)題探討33.對(duì)某個(gè)國(guó)家或地區(qū)學(xué)前教化的某個(gè)方面進(jìn)行個(gè)別的,深化的,剖面的探討，稱(chēng)為局部探討34.探討人員實(shí)地參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)探討對(duì)象，從而獲得第一手資料的方法，稱(chēng)為參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)法35.對(duì)世界各國(guó)學(xué)前教化的歷史,現(xiàn)狀和將來(lái)發(fā)展趨勢(shì)作全面的綜合比較探討，稱(chēng)為總體比較二，名詞說(shuō)明：朱利安（P2）：法國(guó)教化家，1817年出版《比較教化的探討支配與初步意見(jiàn)》，首次提出比較教化這一概念。被稱(chēng)為“比較教化之父”。他建議組織一個(gè)國(guó)際教化協(xié)會(huì)以問(wèn)卷方式向各國(guó)收集資料，以此提出教化改革建議等。其目的在于借鑒國(guó)外教化閱歷為本國(guó)服務(wù)。他將比較教化定位于實(shí)證性科學(xué)。【02全國(guó)2004年10月試題】康德?tīng)枺≒4）：美國(guó)聞名比較教化學(xué)家。代表作：1933年《比較教化》，比較教化開(kāi)始躋身于大學(xué)的學(xué)術(shù)探究領(lǐng)域?；局饕?jiàn)是“比較教化是一種歷史的教化，是教化史探討從過(guò)去到現(xiàn)在的接著?！睂W(xué)前比較教化（P13）：是比較教化學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是以比較分析的方法，探討當(dāng)代世界各國(guó)學(xué)前教化的理論和實(shí)踐，揭示學(xué)前教化發(fā)展的共同規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，以改進(jìn)本國(guó)學(xué)前教化。區(qū)域探討（P21）：以國(guó)家或地區(qū)為單位，對(duì)學(xué)前教化的制度和實(shí)踐進(jìn)行探討。按探討內(nèi)涵的大小，分為整體探討和局部探討?！?1全國(guó)2003年10月試題】整體探討(P21)：對(duì)某個(gè)國(guó)家或地區(qū)學(xué)前教化的各個(gè)方面進(jìn)行全面的,綜合的,犬牙交織的探討。既包括學(xué)前教化的制度,教學(xué)活動(dòng),教學(xué)方法,師資培訓(xùn)等教化現(xiàn)狀，又追溯歷史根源，展望發(fā)展前景?！?5全國(guó)2006年1月試題】局部探討（P21）：對(duì)某個(gè)國(guó)家或地區(qū)學(xué)前教化的某個(gè)方面進(jìn)行個(gè)別的,深化的,剖面的探討。如對(duì)日本幼兒園教學(xué)大綱的探討。問(wèn)題探討（P22）：對(duì)兩個(gè)或以上國(guó)家或地區(qū)的學(xué)前教化制度和學(xué)前教化實(shí)踐進(jìn)行比較探討。按比較內(nèi)容分為專(zhuān)題比較和總體比較。專(zhuān)題比較（P22）把各個(gè)國(guó)家的同一類(lèi)教化問(wèn)題并列在一起進(jìn)行探討，就這一類(lèi)問(wèn)題從比較中找出各國(guó)的不同特點(diǎn)和共同趨勢(shì)。如中,日,美三國(guó)幼兒教化的比較探討。比較探討一半從專(zhuān)題探討開(kāi)始?！?3全國(guó)2005年1月試題】總體比較（P22）：對(duì)世界各國(guó)學(xué)前教化的歷史,現(xiàn)狀和將來(lái)發(fā)展趨勢(shì)作全面的綜合比較探討，揭示各國(guó)學(xué)前教化制度和實(shí)踐的總的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，判明學(xué)前教化發(fā)展的主要因素，如政治；探究近期和遠(yuǎn)期的發(fā)展趨勢(shì)。二，簡(jiǎn)答題：學(xué)前比較教化的探討目的,對(duì)象與方法。（P13-14，P23-24）探討目的：借鑒他國(guó)學(xué)前教化閱歷，改進(jìn)本國(guó)學(xué)前教化實(shí)踐；另一方面對(duì)外國(guó)介紹本國(guó)學(xué)前教化成就閱歷，加強(qiáng)國(guó)際文化溝通。探討對(duì)象：從探討領(lǐng)域（范圍）來(lái)說(shuō)，涉及學(xué)前教化的整個(gè)領(lǐng)域。從時(shí)間來(lái)說(shuō)，以當(dāng)代教化為中心。探討深度上，進(jìn)一步分析各國(guó)學(xué)前教化的本質(zhì)。探討方法：調(diào)查法（參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)法,現(xiàn)場(chǎng)探討法,問(wèn)卷法）；文獻(xiàn)法；比較法（縱向比較,橫向比較）；分析法。學(xué)前比較教化探討必需遵循的指導(dǎo)思想和基本原則。（=學(xué)前比較教化學(xué)的方法論基礎(chǔ)。）（P19-21）以系統(tǒng)的,整體的觀(guān)點(diǎn)全面考察學(xué)前教化，而非孤立的,片面的觀(guān)點(diǎn)探討和分析問(wèn)題。探討學(xué)前教化與政治,經(jīng)濟(jì)和文化等因素的相互關(guān)系；學(xué)前教化自身也是由多方面因素構(gòu)成的一個(gè)綜合體，探討時(shí)必需全面,充分考慮其關(guān)系。以動(dòng)態(tài),發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)考察學(xué)前教化，而非靜止,凝固不變的觀(guān)點(diǎn)探討分析問(wèn)題。探討必需適當(dāng)追溯歷史，搞清學(xué)前教化的來(lái)龍去脈；同時(shí)高瞻遠(yuǎn)矚，展望學(xué)前教化發(fā)展趨勢(shì)。用實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)前教化理論，而非主觀(guān)想象來(lái)分析判讀問(wèn)題。實(shí)踐原則：一是收集真實(shí)牢靠的資料，科學(xué)分析；二是探討后得出的閱歷,規(guī)律等必需回到實(shí)踐中檢驗(yàn)。外國(guó)的新的學(xué)前教化制度理論并不確定好而合理。只有實(shí)踐證明有良好效果的東西，才是正確的東西。三，論述題學(xué)前比較教化的探討意義【09全國(guó)2008年10月論述題，11分】（P16-19）加深對(duì)世界各國(guó)學(xué)前教化制度和教化工作的相識(shí)。通過(guò)對(duì)各國(guó)學(xué)前教化的比較探討，了解各國(guó)學(xué)前教化的現(xiàn)狀,特點(diǎn),問(wèn)題和趨勢(shì)，可增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，加深對(duì)各國(guó)學(xué)前教化的相識(shí)。通過(guò)探討教深層次的學(xué)前教化規(guī)律等問(wèn)題，駕馭了世界學(xué)前教化發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，加深對(duì)本國(guó)學(xué)前教化的相識(shí)。吸取國(guó)外學(xué)前教化的閱歷教訓(xùn)，作為我國(guó)學(xué)前教化改革的借鑒。作為改革學(xué)前教化的工具，學(xué)前比較教化向人們供應(yīng)一種可優(yōu)化的志向的教化選擇。改革和創(chuàng)新是學(xué)前比較教化的永恒理念，通過(guò)比較作出選擇，是學(xué)前比較教化的當(dāng)然職能。加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)力。比較的方法本身就是學(xué)前教化探討的一個(gè)重要方法。運(yùn)用比較方法，可以使學(xué)生通過(guò)人與人或物與物之間的相像或差異作出探討推斷，學(xué)會(huì)用哲學(xué)的,邏輯的頭腦去思索問(wèn)題，熟識(shí)并駕馭在教化科學(xué)探討中如何進(jìn)行比較探討?？梢耘嘤治鰧W(xué)前教化問(wèn)題的實(shí)力，為學(xué)生將來(lái)更好地從事學(xué)前教化工作創(chuàng)建有利條件，為今后從事學(xué)前教化的科研工作打下最初比較教化的基礎(chǔ)。增進(jìn)國(guó)際了解，促進(jìn)國(guó)際間的文化溝通。如今比較教化的探討已經(jīng)超越了一個(gè)國(guó)家或一個(gè)民族的一己之利，很多比較教化學(xué)者對(duì)國(guó)際社會(huì)問(wèn)題和教化方面國(guó)際關(guān)系探討，都以促進(jìn)世界和平，謀求人類(lèi)將來(lái)福祉為主要目的。在現(xiàn)代性和國(guó)際化的全球背景下，比較教化的作用更是自不待言。比較教化學(xué)科存在的生命力就在于：通過(guò)教化的比較探討，為人類(lèi)的教化活動(dòng)供應(yīng)另類(lèi)思想。（每點(diǎn)一分，綻開(kāi)后每點(diǎn)酌情給1至2分）學(xué)前比較教化的主要探討方法【06全國(guó)2006年10月簡(jiǎn)答題，5分】（P22-24）調(diào)查法。參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)法：探討人員實(shí)地參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)探討對(duì)象，獲得第一手資料?，F(xiàn)場(chǎng)探討法：探討人員作為探討對(duì)象的一個(gè)成員，深化其境，長(zhǎng)期視察探討。問(wèn)卷法：探討人員用書(shū)面或通信形式收集資料,設(shè)計(jì)表格,統(tǒng)計(jì)分析。文獻(xiàn)法：通過(guò)分析重要的學(xué)前教化文件來(lái)了解外國(guó)學(xué)前教化狀況。要留意材料的客觀(guān)性（真實(shí)牢靠）,代表性（選擇典型）和足夠性（豐富多彩）。比較法?？v向比較,橫向比較分析法。最具理性色調(diào)，通過(guò)因素分析,質(zhì)量分析,數(shù)量統(tǒng)計(jì)對(duì)材料分析，由表及里，從而得出有價(jià)值的結(jié)論。包括定量和定性分析。01英國(guó)一，選擇題【全國(guó)試題】1.1816年,在新拉納克創(chuàng)辦幼兒學(xué)校的是歐文.英國(guó)第一個(gè)創(chuàng)辦幼兒學(xué)校的人是歐文2.對(duì)英國(guó)的幼兒學(xué)校的發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)的是懷爾德斯平3.1913年，麥克米倫姐妹在英國(guó)創(chuàng)立保育學(xué)校4.在英國(guó)，正式將保育學(xué)校納入國(guó)民教化制度中的法律文件是《費(fèi)舍法案》5.《關(guān)于幼兒學(xué)校以及保育學(xué)校的報(bào)告》又稱(chēng)《哈多報(bào)告》6.20世紀(jì)60年代后期,特別重視幼小連接問(wèn)題，特殊關(guān)注5歲以下兒童教化的文件是《普洛登報(bào)告》7.在英國(guó)，下列由教化部門(mén)舉辦的學(xué)前教化機(jī)構(gòu)是()A.日托中心B.嬉戲小組C.幼兒班D.親子小組8在英國(guó)，下列由私人或團(tuán)體舉辦的學(xué)前教化機(jī)構(gòu)是（）A.社區(qū)中心嬰兒室B.日托中心C.幼兒學(xué)校D.兒童保育中心9.在英國(guó)保育學(xué)校的成人和兒童的比率是1∶1010．在英國(guó)的日間托兒所中對(duì)于年紀(jì)大一些的孩子來(lái)說(shuō)，成人和兒童比例為1∶411.英國(guó)多數(shù)想成為托兒所保姆的人都必需參與國(guó)家托兒所保姆考試局的考試12．英國(guó)家庭開(kāi)端支配的創(chuàng)立人是哈里森13.英國(guó)的幼兒教化通常指7歲前的兒童教化14．在英國(guó)，幼兒教化和學(xué)前教化是兩個(gè)不同的概念。學(xué)前教化通常指5歲前的兒童教化15.在英國(guó)，兒童看護(hù)的一種最古老的形式是臨時(shí)保姆【浙江試題】16.1820年在倫敦創(chuàng)辦幼兒學(xué)校的人是懷爾德斯平17.1995年，英國(guó)教化和就業(yè)大臣謝潑德公布了一項(xiàng)耗資為7.3億英鎊的《幼兒憑證支配》二，名詞說(shuō)明：1.《費(fèi)舍法案》[05全國(guó)2006年01月]1918年，英國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)，正式將保育學(xué)校納入國(guó)民教化制度中。把保育學(xué)校的設(shè)立和救濟(jì)工作全部托付給地方教化當(dāng)局，規(guī)定除伙食費(fèi)和醫(yī)療費(fèi)外，對(duì)保育學(xué)校學(xué)生實(shí)行免費(fèi)入學(xué)，并對(duì)13所政府承認(rèn)的保育學(xué)校實(shí)行國(guó)庫(kù)補(bǔ)助。2.《哈多報(bào)告》[03全國(guó)2005年01月]即《關(guān)于幼兒學(xué)校以及保育學(xué)校的報(bào)告》，這是推動(dòng)英國(guó)幼兒教化理論和實(shí)踐發(fā)展的極為重要的文獻(xiàn)。提倡設(shè)立麥克米倫式的保育學(xué)校,幼兒學(xué)校和幼兒部附設(shè)的保育班，主見(jiàn)對(duì)7歲以下的幼兒實(shí)行一貫教化，成立以7歲以下幼兒為對(duì)象的獨(dú)立的幼兒學(xué)校。3.《普洛登報(bào)告書(shū)》20世紀(jì)60年代后期,英國(guó)，該報(bào)告特別重視幼小連接問(wèn)題，特殊關(guān)注5歲以下兒童教化。4.《教化白皮書(shū)》1972年，英國(guó)教化科學(xué)大臣撒切爾發(fā)表，提出要擴(kuò)大學(xué)前幼兒教化。要在10年內(nèi)實(shí)現(xiàn)幼兒教化全部免費(fèi)，并擴(kuò)大5歲以下幼兒教化。5.幼兒憑證支配[06全國(guó)2006年10月][07全國(guó)2007年01月]1995年，英國(guó)教化和就業(yè)大臣謝潑德公布了一項(xiàng)耗資為7.3億英鎊的支配，規(guī)定發(fā)給家長(zhǎng)1100英鎊的憑證以支付幼兒教化費(fèi)用，使全國(guó)每個(gè)愿進(jìn)學(xué)前教化機(jī)構(gòu)的,年齡在4歲以上的兒童都能接受3個(gè)月的,高品質(zhì)的學(xué)前教化。家長(zhǎng)可以自由選擇公立,私立或民辦的學(xué)校。其局限性為不能扶植4歲以下兒童。三，簡(jiǎn)答題1.英國(guó)學(xué)前教化機(jī)構(gòu)的主要舉辦機(jī)構(gòu)和類(lèi)型。[10全國(guó)2009年01月][02全國(guó)2004年10月]（P29）（1）社會(huì)福利部門(mén)舉辦：托兒所,日托中心,社區(qū)中心嬰兒室。（2）教化部門(mén)舉辦：托兒所,幼兒學(xué)校,幼兒班,小學(xué)附設(shè)托兒所。（3）衛(wèi)生保健部門(mén)舉辦：日托中心,嬉戲小組。（4）私人或團(tuán)體舉辦：托兒所,幼兒學(xué)校,教會(huì)托兒所,嬉戲小組,親子小組,兒童保育中心。2.英國(guó)學(xué)前教化課程概況評(píng)述（P32-33）（1）英國(guó)大多數(shù)兒童教化家都把《早年課程分類(lèi)》作為教化實(shí)踐的指導(dǎo)。（2）課程目標(biāo)是：為全體兒童供應(yīng)能發(fā)揮他們最大潛能的環(huán)境，培育語(yǔ)言實(shí)力,獨(dú)立性及社會(huì)技能，發(fā)展幼兒傾聽(tīng),視察,探討,試驗(yàn)的實(shí)力等。（3）英國(guó)課程一向以自由著稱(chēng)，課程有各地方教化當(dāng)局及學(xué)習(xí)自行確定，并無(wú)全國(guó)統(tǒng)一的課程與教材。（4）5-7歲的學(xué)生有三門(mén)核心課程：英語(yǔ),數(shù)學(xué),科學(xué)（5）5歲以下的學(xué)習(xí)內(nèi)容有英語(yǔ)與文學(xué),數(shù)學(xué),科學(xué),美育與創(chuàng)建等。教學(xué)形式都以小組教化和個(gè)別教化為主。3.簡(jiǎn)述英國(guó)學(xué)前老師的培育。[09全國(guó)2008年10月]（P33-35）（1）老師。凡年滿(mǎn)18歲的青年人，有兩門(mén)功課成果達(dá)到A級(jí)以上已就業(yè)人士或?qū)⒁蜆I(yè)的成人有三種途徑成為一名合格的老師：一，最普遍的是：經(jīng)過(guò)任何學(xué)科3年學(xué)位學(xué)習(xí)，再加1-2年的本科學(xué)位后的老師就業(yè)教化資格證書(shū)學(xué)習(xí)。二，大學(xué)4年教化學(xué)本科學(xué)習(xí)。三，3年老師證書(shū)學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)。大多數(shù)人選擇教化碩士課程后，作為實(shí)習(xí)生工作一年，才能取得老師資格。（2）托兒所保姆。成為托兒所保姆的人都必需參與國(guó)家托兒所保姆考試局實(shí)行的考試以獲得資格。托兒所保姆訓(xùn)練課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，占40%時(shí)間。訓(xùn)練的另一途徑是通過(guò)工商碩士課程。（3）英國(guó)師資培訓(xùn)手段先進(jìn)，除老師口頭講解并描述外，還廣泛采納電化教學(xué)。重視實(shí)踐。4.英國(guó)學(xué)前家長(zhǎng)參與與家長(zhǎng)教化的主要做法和閱歷（P35-37）（1）最廣泛形式：學(xué)前嬉戲組運(yùn)動(dòng)。家長(zhǎng)參與兒童嬉戲小組，使其更好地了解,滿(mǎn)意兒童的須要。（2）1976年建立的旨在扶植家庭自助的組織：斯寇普。它為有學(xué)前兒童的家長(zhǎng)建立鄰里間的聯(lián)系，相互扶植；激勵(lì)母親們傾訴喜悅和憂(yōu)愁，自己解決問(wèn)題。（3）1951年建立的寇普，作為家庭閱歷指導(dǎo)中心，交給受教化程度不高的父母一些基本的家務(wù)技能。（4）家庭為基礎(chǔ)的方案，是家長(zhǎng)教化的另一重要形式。最勝利的是：雷卡斯特家庭開(kāi)端支配，1974年由哈里森創(chuàng)立。志愿者是家長(zhǎng)?？傊考议L(zhǎng)教化項(xiàng)目的目標(biāo)都集中于扶植家長(zhǎng)建立自信，信任自己在孩子的發(fā)展中扮演著特別重要的角色。（5）3歲以下，“家長(zhǎng)和學(xué)步兒童小組”。包括將要第一次做母親的人,祖父母等任何須要扶植的人。特點(diǎn)是：孩子的家長(zhǎng)或其他找卡孩子的人必需在場(chǎng)。多數(shù)每周聚會(huì)一次。四，論述題。1.英國(guó)學(xué)前教化的特點(diǎn)及其利弊。（P38）（英國(guó)學(xué)前教化的特點(diǎn)——簡(jiǎn)答題[01全國(guó)2003年10月]特點(diǎn)：（1）英國(guó)幼兒教化仍存在雙軌制，一軌為上層子弟開(kāi)辦，目的在于升入預(yù)備學(xué)校的私立幼兒園；另一軌是幼兒班和幼兒園。（2）一般不進(jìn)行正規(guī)的課堂教學(xué)，通過(guò)老師領(lǐng)導(dǎo)下的日常活動(dòng)，如唱歌跳舞,嬉戲繪畫(huà),講故事等，教化幼兒。（3）特別重視優(yōu)良的個(gè)人習(xí)慣和社會(huì)習(xí)慣的訓(xùn)練以及身體發(fā)育，幼兒特性與實(shí)力的培育。（4）英國(guó)幼師培育留意理論聯(lián)系實(shí)際。（5）留意學(xué)校的經(jīng)濟(jì)效益。弊端（問(wèn)題）：大多數(shù)老師沒(méi)有真正理解家長(zhǎng)參與的意義，也沒(méi)有為有關(guān)活動(dòng)指定相應(yīng)支配。有一些家庭僅僅處于成人自己的血藥，如他們到家長(zhǎng)室只是為了和咖啡。英國(guó)學(xué)前教化的特點(diǎn)。（簡(jiǎn)答題）[10全國(guó)2003年10月]2.英國(guó)教化改革的現(xiàn)狀與趨勢(shì)。（P38-43）（1）保育教化狀況：英國(guó)政府的看法是：有入學(xué)前兒童的母親，最好待在家中。目前的教化制度只能為44%的3-4歲的兒童服務(wù)，但母親須要更長(zhǎng)的看護(hù)時(shí)間。由社會(huì)服務(wù)部門(mén)贊助的州立日間看護(hù)所只能為1.8%的誕生到5歲的兒童服務(wù)。趨勢(shì)：對(duì)私立看護(hù)所得須要正在增加。為5歲以下兒童的服務(wù)最近呈現(xiàn)出更為綜合的趨勢(shì)，為兒童及其家庭供應(yīng)全方位服務(wù)。（2）幼兒學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)。幼兒學(xué)校和小學(xué)低年級(jí)呈現(xiàn)出合并的趨勢(shì)。人們?cè)噲D以保育中心的形式將教化和保育結(jié)合在一起。它們供應(yīng)全年服務(wù)，家長(zhǎng)也主動(dòng)參與其活動(dòng)（3）學(xué)前嬉戲小組，已成為英國(guó)學(xué)前教化設(shè)施中的重要組成部分，它們與公立機(jī)構(gòu)一樣，為兒童供應(yīng)廉價(jià)的,敏捷的服務(wù)，使家長(zhǎng)可有真正的選擇。02法國(guó)一，選擇題【全國(guó)試題】1．1770年，法國(guó)新教派牧師奧柏林創(chuàng)立編織學(xué)校2．柯夏創(chuàng)辦了法國(guó)第一所日間看護(hù)中心3.凱果瑪是法國(guó).“母育學(xué)?！钡南闰?qū)4.法國(guó)政府發(fā)布政令，將各種教化機(jī)構(gòu)的名稱(chēng)統(tǒng)一為“母育學(xué)?！钡臅r(shí)間是1881年5.19世紀(jì)中葉，福祿貝爾方法傳入法國(guó)，這主要?dú)w功于別勞夫人6．19世紀(jì)中葉，法國(guó)提倡并推行福祿倍爾幼兒園運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)人是別勞夫人7.法國(guó)學(xué)前教化的幼教機(jī)構(gòu)除擔(dān)當(dāng)教化,保育功能外，還擔(dān)當(dāng)診斷和治療功能8幼教機(jī)構(gòu)擔(dān)當(dāng)教化,保育,診斷和治療，并把社會(huì),衛(wèi)生和心理三者綜合起來(lái)的國(guó)家是法國(guó)9.法國(guó)母育學(xué)校中的“適應(yīng)班”不招收()A.生理有障礙的兒童B.發(fā)展中短暫遇到困難的兒童C.智力超常的兒童D.與他人關(guān)系上表現(xiàn)困難的兒童10.法國(guó)母育學(xué)校的第一目標(biāo)是使兒童接受學(xué)校教化11.法國(guó)母育學(xué)校的第三目標(biāo)是使兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)12．法國(guó)母育學(xué)校的活動(dòng)：體育活動(dòng),藝術(shù)與審美活動(dòng),科學(xué)技術(shù)活動(dòng)和溝通,口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)活動(dòng)13.1990年前，培育法國(guó)母育學(xué)校老師的機(jī)構(gòu)是省立師范學(xué)校14.把學(xué)前教化師資和小學(xué)師資培育統(tǒng)一起來(lái)的國(guó)家是法國(guó)【浙江試題】15.凱果瑪詳細(xì)領(lǐng)導(dǎo)了19世紀(jì)80年代法國(guó)學(xué)前教化機(jī)構(gòu)的改革，促使政府將日間看護(hù)中心改造成為母育學(xué)校16.法國(guó)母育學(xué)校與小學(xué)幼兒班招收的兒童年齡為2～6歲其他可能的選擇點(diǎn)：17.1835年，《關(guān)于在各縣設(shè)立初等教化的特殊視學(xué)官的規(guī)定》，是法國(guó)政府正式管理學(xué)前教化機(jī)構(gòu)的開(kāi)端。18.1836年，布雷文件，標(biāo)記法國(guó)日間看護(hù)中心性質(zhì)由面對(duì)平民的慈善救濟(jì)事業(yè)轉(zhuǎn)向面對(duì)全體的國(guó)民教化事業(yè)。19.1844年，馬爾波設(shè)立第一所嬰兒日間看護(hù)中心。20.郎之萬(wàn)——瓦隆教化改革支配。首次提出“教化民主化”，被稱(chēng)為一個(gè)真正“以?xún)和癁橹行摹钡慕袒母镏洹?1.1975年《阿比改革法》,1989年《教化方針?lè)ā?1990年《教化法案實(shí)施條例》中都提出要加強(qiáng)幼小連接工作。二，名詞說(shuō)明1.▲編織學(xué)校[08全國(guó)2007年10月]（P44）1770年，法國(guó)奧柏林創(chuàng)立。照看和教化4~7歲的學(xué)前兒童。訓(xùn)練課程有：編織,縫紉,閱讀,書(shū)法,唱歌,背誦,算術(shù),辨色,自然史,圣經(jīng)等2.凱果瑪（P45）是法國(guó)“母育學(xué)校”的先驅(qū)，領(lǐng)導(dǎo)了19世紀(jì)80年代法國(guó)學(xué)前教化機(jī)構(gòu)改革，促使政府將日間看護(hù)中心改造為母育學(xué)校，并將其納入國(guó)民教化體系。3.母育學(xué)校（P45-46）1881年，法國(guó)政府發(fā)布政令，將各種教化機(jī)構(gòu)統(tǒng)一為“母育學(xué)校”。以“母性養(yǎng)護(hù)及早期教化為宗旨”，對(duì)全體兒童進(jìn)行德,智,體全面發(fā)展教化。招收2-6歲兒童，依據(jù)年齡發(fā)展階段編班。保育內(nèi)容包括：道德教化的初步原理,語(yǔ)言訓(xùn)練等。教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)利用實(shí)物。三，簡(jiǎn)答題1.法國(guó)近代學(xué)期教化制度的建立=1881年政令在法國(guó)學(xué)前教化史上的重要意義（P46）（1）它統(tǒng)一了各種幼教機(jī)構(gòu)的名稱(chēng)，將母語(yǔ)學(xué)校納入公共教化系統(tǒng)，使其目的由慈善性質(zhì)的看護(hù)機(jī)構(gòu)變?yōu)榭垂芗诱湛吹膰?guó)民教化機(jī)構(gòu)。（2）以年齡編班取代封建色調(diào)的性別分班，以道德教化代替宗教教化。1881年政令，意味著法國(guó)近代學(xué)前教化的基本確立。2．法國(guó)母育學(xué)校課程的詳細(xì)目標(biāo)與內(nèi)容。[04全國(guó)2005年10月]（P51）總目標(biāo)：在于使兒童的各種可能性得以發(fā)展，以便使他們能夠形成自己的人格，并且為他們供應(yīng)在學(xué)校和生活中取得勝利的最佳機(jī)會(huì)。詳細(xì)目標(biāo)有三個(gè)方面：⑴第一目標(biāo)是使兒童接受學(xué)校教化⑵第二目標(biāo)：使兒童社會(huì)化⑶第三目標(biāo)：使兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。3.法國(guó)學(xué)前教化機(jī)構(gòu)的主要類(lèi)型,功能及管理體制述評(píng)（P49-51）（1）類(lèi)型：母育學(xué)校和小學(xué)幼兒班。招收2-6歲兒童。（2）智能：教化,保育,診斷和治療，把社會(huì),衛(wèi)生和心理三者綜合起來(lái)。（3）管理體制：歸教化部學(xué)校學(xué)校司管轄。4.戰(zhàn)后法國(guó)學(xué)前教化的改革和發(fā)展（P47-49）（1）郎之萬(wàn)——瓦隆教化改革支配。首次提出“教化民主化”，強(qiáng)調(diào)須照看兒童的個(gè)別差異，被稱(chēng)為一個(gè)真正“以?xún)和癁橹行摹钡慕袒母镏?。其原則影響戰(zhàn)后幾十年法國(guó)教化改革的方向和進(jìn)程。（2）1969年，“三分段教化法”（三分制教學(xué)）：基礎(chǔ)學(xué)科（語(yǔ)文,數(shù)學(xué)）,啟蒙知識(shí)科（歷史,地理等）和體育?？朔挚平虒W(xué)的確定性，使各科有機(jī)聯(lián)系，使兒童統(tǒng)一,協(xié)調(diào)和整體地去相識(shí)世界。（3）1989年，《教化方針?lè)ā窂?qiáng)調(diào)了法國(guó)學(xué)前教化的四重作用：?jiǎn)⒚勺饔?社會(huì)化作用,診斷和治療作用,與小學(xué)連接作用。（4）20世紀(jì)90年代，建立新的教學(xué)組織形式“學(xué)習(xí)階段”。其意義：重視學(xué)生的個(gè)別差異和幼小連接，并以學(xué)生為中心來(lái)組織教學(xué)。5.法國(guó)幼師培訓(xùn)制度述評(píng)（P53-56）（1）法國(guó)母育學(xué)校和小學(xué)老師有省立師范學(xué)校培育，1990后由大學(xué)的師范學(xué)院培育。（2）職前培育：師范學(xué)校教學(xué)目標(biāo)：培育能勝任母育學(xué)校和小學(xué)全部課程的人。突出特點(diǎn)是“多能性”。教學(xué)內(nèi)容：教化理論和實(shí)踐，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，理論培訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)，加深選修課。（3）在職培訓(xùn)：老師從工作第5年到退休前5年，有權(quán)帶工資接受累計(jì)時(shí)間為1年的接著教化。四，論述題1論述法國(guó)重視幼小連接的措施，并談?wù)剬?duì)我國(guó)幼小連接的啟示。（論述題）[07全國(guó)2007年01月]簡(jiǎn)述法國(guó)重視幼小連接的做法（簡(jiǎn)答題）[08全國(guó)2007年10月]簡(jiǎn)述法國(guó)加強(qiáng)幼小連接的詳細(xì)措施有哪些（簡(jiǎn)答題）[05全國(guó)2006年01月]（P56）⑴法國(guó)將學(xué)前和小學(xué)老師統(tǒng)稱(chēng)為“初級(jí)老師”，由省立師范學(xué)校培育。使學(xué)前教化與小學(xué)教化既體現(xiàn)出合理的層次性，又反映了良好的過(guò)渡性。⑵法國(guó)政府確定在1991—1992學(xué)年首先在33個(gè)示范省實(shí)施“學(xué)習(xí)階段“的嘗試。即打破傳統(tǒng)的年級(jí)概念，在包括母育學(xué)校和小學(xué)整個(gè)初等教化中建立新的教學(xué)組織形式，把學(xué)前教化和小學(xué)教化合為一體。把兒童按年齡劃分為三個(gè)“學(xué)習(xí)階段”，能有效防止重復(fù)學(xué)習(xí)。⑶合并母育學(xué)校和小學(xué)的視導(dǎo)監(jiān)督工作，這有利于兩者的進(jìn)一步連接。⑷增中男性老師。學(xué)前機(jī)構(gòu)中工作只由女性擔(dān)當(dāng)，不利于兒童心理發(fā)展。02法國(guó)2當(dāng)代法國(guó)學(xué)前教化的特點(diǎn)及啟示。（P57）（1）政府重視，視之為國(guó)民教化的重要基礎(chǔ)和解決母親不能照看子女的社會(huì)問(wèn)題的重要手段。（2）建立有效的教化行政和管理制度，通過(guò)教化立法和有關(guān)規(guī)定和文件，使學(xué)前教化工作有章可循；同時(shí)給地方和學(xué)校確定自主權(quán)。（3）重視探討兒童的個(gè)別差異和教學(xué)的個(gè)別化。（4）重視幼小連接的做法和閱歷值得借鑒。3.翻過(guò)學(xué)前教化面臨的主要問(wèn)題及改革趨勢(shì)（P57-58）=法國(guó)學(xué)前教化的問(wèn)題及對(duì)策（論述題）[02全國(guó)2004年10月]法國(guó)學(xué)前教化面臨的主要問(wèn)題有哪些？（簡(jiǎn)答題）[03全國(guó)2005年01月]主要問(wèn)題：⑴教化管理方面的主要問(wèn)題是教化行政部門(mén)文件過(guò)多，形成“文山“。教化行政部門(mén)機(jī)構(gòu)龐大，教化管理體制官僚化，效率不高。⑵對(duì)學(xué)前教化探討重視不夠。改革往往沒(méi)有明確的理論基礎(chǔ)，存在著較強(qiáng)的隨機(jī)性或政治性。⑶尚存在著供不應(yīng)求的問(wèn)題。大城市人口稠密，學(xué)前教化機(jī)構(gòu)不能滿(mǎn)意須要。農(nóng)村遠(yuǎn)未普及，50%以上兒童尚不能入園。發(fā)展不平衡。對(duì)策：⑴早期兒童教化課程發(fā)展的方向應(yīng)是多元化的。⑵課程方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)社會(huì)相互作用在兒童交際的發(fā)展及認(rèn)知實(shí)力發(fā)展中的重要性。⑶應(yīng)進(jìn)一步探討計(jì)算機(jī)教學(xué)方面的一系列問(wèn)題，以便使學(xué)習(xí)過(guò)程更易于為兒童所理解和駕馭，并更好地挖掘兒童的發(fā)展?jié)摿Γ荛_(kāi)學(xué)校學(xué)習(xí)方面的失敗。⑷應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家庭教化的探討，以便考察社會(huì)確定因素及描述和分析家長(zhǎng)的看法,實(shí)踐,語(yǔ)言和教化行為期望,角色,須要，動(dòng)機(jī)和支配。⑸必需支持家庭每日的須要，以便增加家長(zhǎng)的實(shí)力，改良兒童生活的文化和家庭的環(huán)境。⑹殘疾兒童的教化以及其他狀況必需加以改進(jìn)，以便使他們能在全部的機(jī)構(gòu)中都得到和其他兒童一起享受相同的應(yīng)有權(quán)利。03德國(guó)一，選擇題【全國(guó)試題】1．在德國(guó)最早且最負(fù)盛名的是侯爵夫人巴烏利美開(kāi)設(shè)的保育所2.德國(guó)最早且最負(fù)盛名的學(xué)前教化機(jī)構(gòu)是巴烏利美保育所3.費(fèi)利托娜發(fā)起了幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)4．19世紀(jì)20年代中期至40年代末，德國(guó)也出現(xiàn)了幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)，其代表人物弗利托娜5.20世紀(jì)在英國(guó)幼兒學(xué)校的影響下，德國(guó)的弗利托娜開(kāi)辦了.幼兒學(xué)校6.將學(xué)前教化機(jī)構(gòu)命名為幼兒園的人物是福祿倍爾7．對(duì)戰(zhàn)后聯(lián)邦德國(guó)學(xué)前教化產(chǎn)生重要影響的文件是《青少年福利法》8．德國(guó)政府于1924年出臺(tái)了規(guī)定兒童受教化的權(quán)利以及家庭教化在學(xué)前教化中的優(yōu)先地位的《青少年福利法》9.德國(guó)主要的學(xué)前機(jī)構(gòu)形式包括傳統(tǒng)幼兒園,幼兒俱樂(lè)部或嬉戲所,兒童店和依據(jù)不同的教化家命名的幼兒園10.全部學(xué)前教化機(jī)構(gòu)依據(jù)家庭收入的多少來(lái)收費(fèi)的國(guó)家是德國(guó)11.運(yùn)用所編的程序或練習(xí)材料，使兒童獲得確定的技能和技巧，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力發(fā)展。以此為目的的理論屬于功能論12.在德國(guó)，功能論的代表人物是科熱爾13.在德國(guó)學(xué)前課程理論中，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)圍繞兒童的生活來(lái)進(jìn)行，目的在于培育兒童應(yīng)付生活實(shí)力的理論稱(chēng)為情境論14.德國(guó)，為了幼小兒童處于困難境地的家庭設(shè)立的免費(fèi)救濟(jì)項(xiàng)目是家庭社會(huì)教化救濟(jì)項(xiàng)目(2次)15.德國(guó)，有一種用以扶植家庭，使其在遇到困難時(shí)能自助和自組織的家庭教化項(xiàng)目：家庭互助項(xiàng)目16.德國(guó)出現(xiàn)的以嬰兒和學(xué)步為對(duì)象的救濟(jì)項(xiàng)目是家長(zhǎng)和孩子共同活動(dòng)的項(xiàng)目【浙江試題】17.在德國(guó)學(xué)前課程理論中，旨在以學(xué)科本身固有的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)兒童智力發(fā)展的理論為學(xué)科論其他可能選擇知識(shí)點(diǎn)：18.1819年，瓦德切克設(shè)立柏林最早常設(shè)的托兒所。19.福祿貝爾教學(xué)方法中的“作業(yè)”至今仍是德國(guó)幼兒教化的重要方式。20.德國(guó)私立幼兒園在數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)公立幼兒園，容納了近70%的適齡兒童。21.嬉戲仍舊是德國(guó)幼兒園教化的主要特征。二，名詞說(shuō)明：1.▲巴烏利美保育所（P59-60）【01全國(guó)2003年10月】（P59-60）德國(guó)巴烏利美夫人開(kāi)設(shè)。它招收母親從事日間農(nóng)業(yè)勞動(dòng)并已斷奶的1-5歲嬰兒，愛(ài)護(hù)其健康。有良好的衛(wèi)生條件和豐富的飲食，提倡戶(hù)外活動(dòng)。教化只是附帶進(jìn)行，內(nèi)容有語(yǔ)言訓(xùn)練,唱歌,社會(huì)道德訓(xùn)練和生活規(guī)律培育。2.▲福祿貝爾幼兒園（P61）【02全國(guó)2004年10月】【04全國(guó)2005年10月】（P61）1837年，福祿貝爾在德國(guó)創(chuàng)辦的學(xué)前教化機(jī)構(gòu)。1840年將其命名為“幼兒園”。以教化而非看護(hù)為主要任務(wù)。并以中上層家庭的兒童為對(duì)象。由此，德國(guó)的幼教機(jī)構(gòu)發(fā)展?jié)u漸呈現(xiàn)雙軌趨勢(shì)。3.▲1924《青少年福利法》【08全國(guó)2007年10月】【09全國(guó)2008年10月】（P62）德國(guó)政府于1924年出臺(tái)，規(guī)定兒童受教化的權(quán)利以及家庭教化在學(xué)前教化中的優(yōu)先地位。定下了德國(guó)現(xiàn)代兒童教化基調(diào)：即把學(xué)前兒童教化視為青少年福利事業(yè)，由青少年福利部管轄。提出建立“白天的幼兒之家”，訓(xùn)練修女擔(dān)當(dāng)看護(hù)工作，加強(qiáng)幼師培訓(xùn)。對(duì)戰(zhàn)后聯(lián)邦德國(guó)學(xué)前教化產(chǎn)生重要影響。4.▲1970《教化結(jié)構(gòu)支配》：【03全國(guó)2005年01月】（P64）1970年，德國(guó)教化委員會(huì)提出《教化結(jié)構(gòu)支配》，是全國(guó)教化制度改革方案，將整個(gè)教化體系分為初等教化,中等教化和接著教化三個(gè)領(lǐng)域。3-4兒童納入初等教化，5-6歲納入義務(wù)教化。學(xué)前教化成為整個(gè)教化系統(tǒng)中初等教化的一部分。5.情景教化論（P70-71）德國(guó)學(xué)前課程改革的主流，成為德國(guó)指導(dǎo)性的課程理論。代表人物：魯濱遜。認(rèn)為教學(xué)應(yīng)圍繞兒童的生活來(lái)進(jìn)行，目的在于培育兒童應(yīng)付生活實(shí)力。特點(diǎn)：以?xún)和钋榫碁橹行摹Ｉ鐣?huì)學(xué)習(xí)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組。家長(zhǎng),鄰里和其他成人的主動(dòng)參與。教學(xué)活動(dòng)不局限于幼兒園。敏捷的教學(xué)支配。將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境。老師的主要任務(wù)是激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)愛(ài)好。三，簡(jiǎn)答題1，近代德國(guó)學(xué)前教化發(fā)展的三個(gè)時(shí)期。（P59-61）（1）19世紀(jì)初，私立的,各種名稱(chēng)的學(xué)前教化設(shè)施。最早且最負(fù)盛名的是巴烏利美保育所。(2)19世紀(jì)中期，弗利托娜為代表的幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)。（3）19世紀(jì)下半期，福祿貝爾“幼兒園”運(yùn)動(dòng)。2，德國(guó)近代學(xué)前教化政策特點(diǎn)（P59-61）（1）19世紀(jì)初，德國(guó)各地政府主要對(duì)保育所的目的,時(shí)間和經(jīng)費(fèi)作出規(guī)定。（2）19世紀(jì)中期，政府不設(shè)幼教機(jī)構(gòu)，激勵(lì)私人開(kāi)辦而加以監(jiān)督；認(rèn)為幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)以養(yǎng)護(hù)為主，激勵(lì)室外活動(dòng)；加強(qiáng)宗教和道德教化。（3）1851年，普魯士政府禁止設(shè)立福祿貝爾式幼兒園。1860年才解除幼兒園禁令。3，德國(guó)學(xué)前教化機(jī)構(gòu)的主要類(lèi)型（P66）傳統(tǒng)幼兒園，有的叫兒童活動(dòng)場(chǎng)所，有的叫兒童之家。幼兒俱樂(lè)部或嬉戲所,兒童店。前者由教會(huì)和福利機(jī)構(gòu)開(kāi)辦；后者是60年代學(xué)生運(yùn)動(dòng)產(chǎn)物。（3）依據(jù)不同的教化家命名的幼兒園。如：福祿貝爾幼兒園。4.德國(guó)學(xué)前教化管理體制及其特點(diǎn)（P68）（1）聯(lián)邦一級(jí)：由聯(lián)邦青年,家庭和婦女部制定學(xué)前教化的指導(dǎo)方針。（2）州一級(jí)：社會(huì)部和衛(wèi)生部管轄，少數(shù)由文化部代管。（3）地方：地方青少年福利局管理。幼兒園屬青年福利部管轄。自近代起，德國(guó)政府就實(shí)行對(duì)幼兒教化機(jī)構(gòu)不負(fù)責(zé)建立，只進(jìn)行監(jiān)督管理的措施。德國(guó)幼兒園實(shí)行雙向管理。《青少年福利法》和各州的幼兒園法是幼兒園工作的法律依據(jù)。5．德國(guó)學(xué)前教化老師培訓(xùn)制度述評(píng)。（P73-74）(1)大學(xué)：培育在德國(guó)學(xué)前教化機(jī)構(gòu)中工作的一小部分,專(zhuān)注于社會(huì)教化的人。接受為期4年的被作“社會(huì)專(zhuān)科教化“方面的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，其中1年用于實(shí)踐方面的培訓(xùn)。入學(xué)者的資格要求是10年級(jí)畢業(yè)生或具有2年職業(yè)訓(xùn)練的同等學(xué)歷者.畢業(yè)生大多數(shù)在較大的日間學(xué)前教化機(jī)構(gòu)中擔(dān)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)工作.(2)技術(shù)學(xué)校：主要培育學(xué)前教化老師,50%是由私人開(kāi)辦的,其中大多數(shù)又是教會(huì)開(kāi)設(shè).入學(xué)者的資格要求是職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生或其他中等學(xué)校的畢業(yè)生.（3）培訓(xùn)學(xué)院：這類(lèi)學(xué)校入學(xué)要求是完成實(shí)科10年級(jí)學(xué)習(xí)或至少具有職業(yè)訓(xùn)練的同等學(xué)力者。培訓(xùn)時(shí)間1-3年，主要培育學(xué)前教化機(jī)構(gòu)的助理員。6.德國(guó)學(xué)前兒童家庭教化救濟(jì)項(xiàng)目述評(píng)。（P75-77）（1）家庭社會(huì)教化救濟(jì)項(xiàng)目：德國(guó)，為其幼小兒童處于困難境地的家庭設(shè)立的免費(fèi)救濟(jì)項(xiàng)目。（2）家庭互助項(xiàng)目：扶植家庭，使其在遇到困難時(shí)能自助和自組織。（3）臨時(shí)保姆項(xiàng)目：以職業(yè)女性為對(duì)象,以家庭為基礎(chǔ)的兒童看護(hù)項(xiàng)目。需付費(fèi)。（4）家長(zhǎng)和孩子共同活動(dòng)的項(xiàng)目：德國(guó)，以嬰兒和學(xué)步為對(duì)象。遍及德國(guó)，在柏林尤其盛行。03德國(guó)四，論述題1．★德國(guó)學(xué)前教化課程發(fā)展的理論述評(píng)?！?4全國(guó)2005年10月】【06全國(guó)2006年10月】(11分)（1）功能論目的在于運(yùn)用所編制的程序或練習(xí)材料，使兒童獲得確定的技能和技巧，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力發(fā)展。在70年代出現(xiàn)了科熱爾的認(rèn)讀機(jī)，但長(zhǎng)期視察結(jié)果卻證明早期認(rèn)讀訓(xùn)練的兒童比未受此訓(xùn)練沒(méi)有更多的優(yōu)勢(shì)。（2）學(xué)科論以學(xué)科本身固有的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力發(fā)展。布魯納的課程論思想對(duì)學(xué)科論產(chǎn)生有深刻影響。（3）功能論和學(xué)科論都被學(xué)前教學(xué)所拋棄。緣由：與兒童的實(shí)際生活相脫節(jié)；片面強(qiáng)調(diào)實(shí)力訓(xùn)練，忽視兒童全面發(fā)展；致使學(xué)前教學(xué)活動(dòng)趨向?qū)W?；箤W(xué)前教化失去其本身特殊。（4）功能論與學(xué)科論在確定程度上豐富了學(xué)前教學(xué)的內(nèi)容。有些材料如拼圖,記憶嬉戲,策略嬉戲和集合嬉戲教材，至今在德國(guó)仍受歡飲。（5）情景教化論是德國(guó)學(xué)前課程改革的主流，成為德國(guó)指導(dǎo)性的課程理論。代表人物：魯濱遜。認(rèn)為教學(xué)應(yīng)圍繞兒童的生活來(lái)進(jìn)行，目的在于培育兒童應(yīng)付生活實(shí)力。特點(diǎn)：以?xún)和钋榫碁橹行?。社?huì)學(xué)習(xí)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組。家長(zhǎng),鄰里和其他成人的主動(dòng)參與。教學(xué)活動(dòng)不局限于幼兒園。敏捷的教學(xué)支配。將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境。老師的主要任務(wù)是激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)愛(ài)好。2.當(dāng)代德國(guó)學(xué)前教化發(fā)展的現(xiàn)狀及特點(diǎn)（P77-79）（1）聯(lián)邦一級(jí)無(wú)特地管理學(xué)前教化機(jī)構(gòu)的部門(mén)。不規(guī)定學(xué)前教化的大綱和教化方法，而由開(kāi)辦者自行確定。（2）大部分幼兒園實(shí)行半日制，中午由家長(zhǎng)領(lǐng)回家。即使是全日制幼兒園，一般也由家長(zhǎng)領(lǐng)孩子回家用午餐。（3）不提倡對(duì)幼兒進(jìn)行讀,寫(xiě),算等知識(shí)方面的教學(xué)。通過(guò)嬉戲和其他自由活動(dòng)來(lái)教化幼兒。尤其是福祿貝爾的教化傳統(tǒng)，仍占主導(dǎo)地位。（4）學(xué)前師資培育有明顯的層次性或等級(jí)性特征。大學(xué)培育領(lǐng)導(dǎo)層，技術(shù)學(xué)院培育老師，培訓(xùn)學(xué)院培育助理員，構(gòu)成師資培訓(xùn)的金字塔。2.當(dāng)代德國(guó)學(xué)前教化存在的問(wèn)題及對(duì)策（P78-81）問(wèn)題：（1）東,西德在統(tǒng)一前具有不同的教化觀(guān)念和體系。（2）學(xué)前教化師資培訓(xùn)制度僵硬,缺乏敏捷性。（3）已有幼兒園和托兒所仍舊遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)意兒童入園的需求。入園,入托難，始終是一個(gè)引起德國(guó)社會(huì)各界關(guān)注的重要的社會(huì)問(wèn)題。對(duì)策：努力統(tǒng)一兩種幼兒教化模式，原西德在園所數(shù)量上向原東德地區(qū)靠攏，但從教化觀(guān)念上影響原東德地區(qū)的學(xué)前教化。讓老師帶著問(wèn)題參與培訓(xùn)，這叫“共同構(gòu)成，共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展?！币髢和{馭外語(yǔ)這門(mén)工具。幼兒園外語(yǔ)教學(xué)要與情感,社會(huì),智力相結(jié)合，讓兒童帶著美妙的情感和深厚的愛(ài)好學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)外語(yǔ)令人開(kāi)心。04美國(guó)一，選擇題【全國(guó)試題】1．1825年，美國(guó)印地安納州設(shè)立幼兒學(xué)校是歐文2.美國(guó)最早的幼兒園運(yùn)用的教學(xué)語(yǔ)言是德語(yǔ)3．1855年，舒爾茲在威斯康星創(chuàng)立了美國(guó)最早的德語(yǔ)幼兒園 4．1855年創(chuàng)立了美國(guó)最早的幼兒園的是瑪格麗特·舒爾茨 （3次）5.美國(guó)最早的學(xué)前兒童教化機(jī)構(gòu)的創(chuàng)辦者是舒爾茲6.美國(guó)幼兒園的真正奠基人是皮博迪7.伊麗莎白·皮博特創(chuàng)辦了美國(guó)第一所英語(yǔ)幼兒園8．美國(guó)第一所幼兒師范學(xué)校創(chuàng)辦于1868年 9.希爾領(lǐng)導(dǎo)了20世紀(jì)30—40年代美國(guó)學(xué)前教化的進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動(dòng)10.20世紀(jì)30—40年代在美國(guó)開(kāi)展的進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動(dòng)的杰出領(lǐng)導(dǎo)人是希爾11.美國(guó)第一所公立常設(shè)保育學(xué)校設(shè)立于191912．1965年秋，美國(guó)開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行先行支配13.1965年在美國(guó)批準(zhǔn)先行支配，建立多個(gè)項(xiàng)目與中心，為兒童供應(yīng)服務(wù)的是約翰遜14.美國(guó)學(xué)前教化機(jī)構(gòu)的主要類(lèi)型是幼兒園和保育學(xué)校（3次）15.發(fā)端于1962年密歇根州的佩里學(xué)前教化探討支配的美國(guó)學(xué)前教化課程模式是海伊斯科普認(rèn)知取向課程模式16．在美國(guó)有一種被其它人誤認(rèn)為是“就讓孩子玩”的幼兒教化模式，這種模式是銀行街模式17.1966年由伯賴(lài)特和恩格爾曼創(chuàng)立的，在美國(guó)早期較有影響的學(xué)前課程模式是直接指導(dǎo)模式18.依據(jù)加德納和費(fèi)爾德曼的多元智力理論設(shè)計(jì)的美國(guó)學(xué)前教化課程模式是零點(diǎn)支配課程 19.零點(diǎn)支配課程的理論依據(jù)是多元智力理論20．1984年全美幼兒教化協(xié)會(huì)頒布了作為評(píng)定幼兒教化機(jī)構(gòu)教化質(zhì)量依據(jù)的《高質(zhì)量早期教化標(biāo)準(zhǔn)》21.美國(guó)很多州規(guī)定第一次得到的老師資格證書(shū)是過(guò)渡性，期限5—10年不等，在此期限內(nèi)，老師必需接著接受在職教化，取得碩士學(xué)位【浙江試題】22.伊麗莎白·皮博特創(chuàng)辦了美國(guó)第一所英語(yǔ)幼兒園23.美國(guó)第一所保育學(xué)校的創(chuàng)辦時(shí)間是1915年24.繼承了進(jìn)步主義教化傳統(tǒng)，也受到來(lái)自分析心理學(xué)很大影響的美國(guó)學(xué)前教化課程模式是銀行街模式其他可能選擇知識(shí)點(diǎn)：25.1889年，肖夫人資助并領(lǐng)導(dǎo)了免費(fèi)幼兒園運(yùn)動(dòng)。26.1873年，圣路易安斯市出現(xiàn)美國(guó)第一所公立幼兒園。27.公立幼兒園運(yùn)動(dòng)后，幼兒園不再是民間慈善護(hù)理機(jī)構(gòu)，而成為整個(gè)公立教化系統(tǒng)的有機(jī)組成部分二，名詞說(shuō)明：1．▲先行支配【04全國(guó)2005年10月】【09全國(guó)2008年10月】（P86-88）是美國(guó)政府為實(shí)現(xiàn)幼兒教化機(jī)會(huì)均等的目標(biāo)而實(shí)行的一項(xiàng)重要支配。1965年秋實(shí)施。至少以90%以上的生活在貧困線(xiàn)以下的家庭的3-5歲兒童為對(duì)象。“先行支配”目標(biāo)：扶植兒童及其家庭發(fā)展社會(huì)有責(zé)任的看法，激勵(lì)扶植窮人；增進(jìn)兒童和家庭的自尊和尊嚴(yán)等7條。這一支配的實(shí)施大大促進(jìn)美國(guó)學(xué)前教化的發(fā)展，對(duì)歐美很多國(guó)家也產(chǎn)生了很大影響。三,簡(jiǎn)答題1.■先行支配在美國(guó)早期兒童教化中占特別重要地位的緣由?！?1全國(guó)2003年10月】（P88）⑴由于貧困兒童的生活得到補(bǔ)償而引起全國(guó)民眾的關(guān)注；⑵由于得到政府的資助和支持，社會(huì)科學(xué)探討者，尤其是心理學(xué)家，在兒童發(fā)展和早期教化方面投放了更多的精力，開(kāi)展了更多的探討。⑶人們一樣認(rèn)為，早期教化對(duì)全部?jī)和际怯幸娴模绕涫菍?duì)那些家境貧寒的兒童的影響是至關(guān)重要的。⑷行行支配主動(dòng)地利用了綜合的，家庭中心的取向，進(jìn)而影響了早期兒童教化專(zhuān)家們?nèi)ヅΠl(fā)掘家長(zhǎng)在早期教化中的重要作用。2.■美國(guó)學(xué)前教化的課程模式?！?2全國(guó)2004年10月】【05全國(guó)2006年01月】（P91-95）⑴海伊斯科普認(rèn)知取向課程模式：今日美國(guó)最聞名的早期教化課程模式。發(fā)端于1962年密歇根州的佩里學(xué)前教化探討支配。該課程模式從皮亞杰理論發(fā)展而來(lái)。⑵銀行街模式：又稱(chēng)發(fā)展的相互作用模式，繼承了杜威首創(chuàng)的進(jìn)步主義教化傳統(tǒng)。⑶直接指導(dǎo)模式：源于行為主義心理學(xué)。1966年由伯賴(lài)特和恩格爾曼創(chuàng)立。⑷發(fā)展相宜性課程：把適應(yīng)兒童的發(fā)展作為確定課程質(zhì)量的重要因素，重視兒童的年齡發(fā)展特點(diǎn)，即個(gè)別兒童發(fā)展的差異，反映了課程發(fā)展的綜合趨勢(shì)。⑸顯性課程：合作學(xué)習(xí)方式，全語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。⑹零點(diǎn)支配課程：主要依據(jù)是加德納和費(fèi)爾德曼得智力多元理論。3.■發(fā)展相宜性課程模式述評(píng)?！?4全國(guó)2005年10月】【09全國(guó)2008年10月】（P92-93）（1）把適應(yīng)兒童的發(fā)展作為確定課程質(zhì)的重要因素，重視兒童年齡發(fā)展特點(diǎn)，即個(gè)別兒童發(fā)展的差異，反映了課程發(fā)展的綜合趨勢(shì)。⑵認(rèn)為嬉戲是兒童發(fā)展的主要和最好的顯示器，因此供應(yīng)和支持兒童嬉戲被看做是高質(zhì)量方案的顯著標(biāo)記。⑶重視成人和兒童關(guān)系的質(zhì)量，成人與兒童比例以及班級(jí)的人數(shù)。4.■美國(guó)幼兒教化標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)述評(píng)?！?8全國(guó)2007年10月】【10全國(guó)2009年01月】（P100-102）1989年，布什《美國(guó)2000年教化目標(biāo)》提出了面對(duì)21世紀(jì)的6條“美國(guó)教化標(biāo)準(zhǔn)”。（1）美國(guó)幼兒教化標(biāo)準(zhǔn)包括內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。（2）主動(dòng)作用：指明白課程發(fā)展所必需遵循的共同標(biāo)準(zhǔn)和方向，有助于統(tǒng)一美國(guó)各州或各地方幼兒教化水準(zhǔn)。出版商要以此改進(jìn)出版物，可漸漸消退各地方各版本課程和評(píng)估之間的巨大差異。（3）存在問(wèn)題：給綜合教化改革帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。給“生活化課程”帶來(lái)很大壓力。只提出了教化最終階段的高標(biāo)準(zhǔn),高期望，并未分解為中間各個(gè)年齡階段的詳細(xì)要求。其已經(jīng)制定出來(lái)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，超出兒童的實(shí)力范圍，會(huì)產(chǎn)生消極影響。5．美國(guó)幼兒老師培訓(xùn)制度評(píng)述。（P96-97）（1）老師：中學(xué)畢業(yè)后入教化學(xué)院接受3-4年專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，完成3年課程并獲得老師資格證，第4年課程獲學(xué)位。（2）助理老師：2年制專(zhuān)科畢業(yè)，或在職訓(xùn)練，逐步達(dá)到專(zhuān)科畢業(yè)水平。（3）課程：一般大學(xué)文科基礎(chǔ)課，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，專(zhuān)業(yè)課，教化實(shí)習(xí)等。(4)美國(guó)幼師培育獨(dú)到之處：學(xué)生必需經(jīng)過(guò)幼兒園和小學(xué)低年級(jí)兩次實(shí)習(xí)，以利于幼小連接。04美國(guó)四，論述題：1.美國(guó)學(xué)前兒童教化的特點(diǎn)和閱歷（P97-98）學(xué)前教化是美國(guó)教化系統(tǒng)中最有生氣,發(fā)展最快的部分。學(xué)前教化從教化理論,觀(guān)念和實(shí)施等各方面都開(kāi)始了以整體性,綜合性為特點(diǎn)的教化改革。政府與國(guó)會(huì)重視，加強(qiáng)立法，不斷增加投入。如《先行支配法案》。社會(huì)各界的關(guān)切和支持日益增加。企業(yè)所辦托兒機(jī)構(gòu)不斷增加，形式日趨多樣化，成為推動(dòng)美國(guó)學(xué)前教化發(fā)展的重要力氣。形成多渠道辦學(xué)的特點(diǎn)。2.美國(guó)早期兒童教化存在的問(wèn)題及對(duì)策。問(wèn)題：重視幼兒智力開(kāi)發(fā),認(rèn)知實(shí)力發(fā)展，忽視幼兒心情,情感及社會(huì)性等的整體全面發(fā)展；重視天才兒童教化，忽視一般兒童發(fā)展；老師水平參差不齊；經(jīng)費(fèi),科研等方面不盡人意。幼兒園和學(xué)前教化機(jī)構(gòu)的問(wèn)題：幼兒園特有的有別于初等學(xué)校的特征正在消逝。課程日益集中，學(xué)術(shù)性越來(lái)越強(qiáng)，被標(biāo)準(zhǔn)化考試成果的壓力所驅(qū)使。早期兒童教化項(xiàng)目更難與障礙兒童教化整合，老師和管理者迫于標(biāo)準(zhǔn)課程的壓力，排斥標(biāo)準(zhǔn)化考試成果不志向的兒童。兒童看護(hù)危機(jī)：造成使數(shù)百萬(wàn)美國(guó)兒童生活更不確定和平安。05俄羅斯一，選擇題【全國(guó)試題】1.俄國(guó)第一所幼兒園出現(xiàn)于1860年（2次）2．1869年在彼得堡發(fā)行了俄國(guó)最早的學(xué)前教化刊物《幼兒園》 （2次）3.俄國(guó)最早的學(xué)前師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是福祿貝爾學(xué)院（2次）4.提出教化民族性原則，對(duì)俄國(guó)幼教發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的教化家是烏申斯基5．1900年，在莫斯科開(kāi)辦了第一所以聾啞兒童為對(duì)象的寄宿幼兒園6．1938年，蘇聯(lián)制定了依據(jù)兒童的年齡特征，將幼兒園工作的任務(wù),內(nèi)容和方式等詳細(xì)化的文件《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》（2次）7.1959年以后成為蘇聯(lián)學(xué)前教化機(jī)構(gòu)中的主要類(lèi)型的是 托兒所－幼兒園 8.1962年蘇聯(lián)公布了世界上第一個(gè)綜合嬰幼兒教化的《幼兒園教化大綱》9．蘇聯(lián)第二次學(xué)前教化改革開(kāi)始于60年代末10.蘇聯(lián)第三次學(xué)前教化改革的標(biāo)記是公布了學(xué)前教化構(gòu)想11.蘇聯(lián)的第三次學(xué)前教化改革強(qiáng)調(diào)兒童特性的全面發(fā)展12.1989年出臺(tái)的確定蘇聯(lián)幼兒園改革基本原則的文件是《學(xué)前教化構(gòu)想》13.蘇聯(lián)學(xué)前教化機(jī)構(gòu)類(lèi)型不包括()A.特殊幼兒園B.托兒所幼兒園C.托兒所 D.家庭學(xué)校（2次）14．蘇聯(lián)最廣泛的學(xué)前教化機(jī)構(gòu)類(lèi)型是托兒所幼兒園15.1984年后蘇聯(lián)出現(xiàn)了招收學(xué)前和學(xué)齡兒童的學(xué)校幼兒園16．在蘇聯(lián)的幼兒園教化實(shí)踐中，主要的教學(xué)模式是教學(xué)—訓(xùn)導(dǎo)型模式17．俄羅斯出臺(tái)教化領(lǐng)域的根本大法《教化法》的時(shí)間是1992【浙江試題】18.俄國(guó)第一所教養(yǎng)院和產(chǎn)科醫(yī)院的所在地是莫斯科其他可能選擇知識(shí)點(diǎn)19.1918年，彼得堡，世界上第一所國(guó)立學(xué)前教化專(zhuān)業(yè)高等學(xué)府學(xué)前教化學(xué)院。20.1944年，《幼兒園規(guī)則》，表明蘇聯(lián)學(xué)前教化制度基本確立，蘇聯(lián)特色學(xué)前教化制度基本形成。21.蘇聯(lián)學(xué)前教化機(jī)構(gòu)類(lèi)型：托兒所托兒所幼兒園特殊幼兒園學(xué)校幼兒園22.依據(jù)《學(xué)前教化構(gòu)想草案》和《聯(lián)邦教化法》的有關(guān)規(guī)定，俄羅斯學(xué)前教化進(jìn)行了艱難的改革。23.俄羅斯師范教化機(jī)構(gòu)：中等師范學(xué)校,師范專(zhuān)科學(xué)校,師范學(xué)校,師范學(xué)院和師范大學(xué)。24.公共教化和家庭教化的統(tǒng)一是俄羅斯學(xué)前教化的重要原則。25.俄羅斯有個(gè)“知識(shí)”協(xié)會(huì)，其使命扶植家長(zhǎng)加深對(duì)教化學(xué)的理解。26.烏索娃，有組織的作業(yè)教學(xué)，20世紀(jì)50年代被正式引入幼兒園。二，名詞說(shuō)明：1.學(xué)前教化構(gòu)想（P107-108）1989年，蘇聯(lián)公布《學(xué)前教化構(gòu)想》標(biāo)記蘇聯(lián)第三次學(xué)前教化改革開(kāi)始。強(qiáng)調(diào)兒童特性的全面發(fā)展，提出“特性——定向相互作用模式”。確定了蘇聯(lián)幼兒園改革基本原則。2.▲教學(xué)—訓(xùn)導(dǎo)型模式【08全國(guó)2007年10月】（P109-110）在蘇聯(lián)的幼兒園教化實(shí)踐中，該教學(xué)模式成為主要的教學(xué)模式。這種模式中，教學(xué)的目的是用知識(shí)，技能和技巧武裝兒童，并使之聽(tīng)話(huà)。教化者不得不完成教學(xué)大綱，以滿(mǎn)意領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)察機(jī)關(guān)的要求。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用，兒童僅被視為接受某種教化體系影響的客體。面對(duì)全體的教學(xué)形式，按小學(xué)上課形式進(jìn)行的作業(yè)。嬉戲在時(shí)間上受限制，且被成人嚴(yán)格規(guī)定。形式主義泛濫，成人與兒童疏遠(yuǎn)，兒童消極性增加，繼而出現(xiàn)抗拒癥。05俄羅斯三，簡(jiǎn)答題．1.蘇聯(lián)學(xué)前教化特色及其利弊（P109-110）特色：（1）蘇聯(lián)黨和國(guó)家對(duì)學(xué)前教化事業(yè)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與集中管理。（2）教化工作于保育工作緊密結(jié)合。（3）教學(xué)——訓(xùn)導(dǎo)型教學(xué)模式成為主要的教學(xué)模式。問(wèn)題：（1）統(tǒng)的過(guò)死，缺少敏捷性。（2）幼兒園發(fā)展供不應(yīng)求，兒童入學(xué)率始終不高。（3）形式主義泛濫，成人與兒童疏遠(yuǎn)，兒童消極性增加，繼而出現(xiàn)抗拒癥。2.俄羅斯學(xué)前教化的工作目標(biāo)和管理模式。（P111-112）工作目標(biāo)：保證兒童免受一切生理和心理的損害；滿(mǎn)意兒童心情交往的需求；保證兒童創(chuàng)建性才能和愛(ài)好的發(fā)展；對(duì)兒童發(fā)展中的缺陷矯治予以扶植；保證兒童的個(gè)人特點(diǎn)和相適應(yīng)的發(fā)展權(quán)利；保證兒童的充分發(fā)展與家庭相互作用。管理模式：擴(kuò)大地方和學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)。確立中央,共和國(guó),地方分級(jí)管理國(guó)民教化的領(lǐng)導(dǎo)體制。管理模式向宏觀(guān)管理,間接管理。依靠經(jīng)濟(jì),政策法律和市場(chǎng)調(diào)整方式發(fā)展。使家長(zhǎng),社會(huì)團(tuán)體和企業(yè)等可以參與幼兒園教化委員會(huì)的工作。3.俄羅斯1994年學(xué)前教化國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)評(píng)述。（P113-115）依據(jù)《教化法》，俄聯(lián)邦教化部學(xué)前司與1994-1995年間，制定了學(xué)前教化標(biāo)準(zhǔn)草案。這是國(guó)家對(duì)學(xué)前教化大綱提出的宏觀(guān)指導(dǎo)，也是對(duì)以前學(xué)前教化成果地確定和發(fā)展。目的：“提高學(xué)前教化的質(zhì)量，愛(ài)護(hù)兒童在教化變遷的狀況下不受不合格教化的影響。要求：（1）以愛(ài)護(hù)增進(jìn)兒童健康,身心和諧發(fā)展為目標(biāo)，恪守教化的非宗教性。（2）特性——定向性相互作用要求。（3）對(duì)兒童發(fā)展環(huán)境的要求，如幼兒園場(chǎng)地等是否適應(yīng)兒童發(fā)展的須要。4.俄羅斯促進(jìn)幼小連接的詳細(xì)措施（P116-117）俄羅斯提出了促進(jìn)幼小連接整體化和連貫化得三個(gè)層次的詳細(xì)措施：（1）在國(guó)家水平上協(xié)調(diào)幼兒園與小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。如都應(yīng)聽(tīng)從兒童特性的形成。（2）豐富小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。引人有創(chuàng)建性的兒童活動(dòng)類(lèi)型；充溢地理,歷史等知識(shí)；豐富美育系列和藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)容。（3）完善幼兒園和小學(xué)教學(xué)的組織形式方法。在幼兒園中取消有嚴(yán)格規(guī)定的教學(xué)；運(yùn)用循環(huán)設(shè)計(jì)法設(shè)計(jì)組織教學(xué)；保證兒童面對(duì)面溝通。5.■簡(jiǎn)述俄羅斯學(xué)前教化的主要特點(diǎn)。【03全國(guó)2005年01月】（P120）一個(gè)顯著的特點(diǎn)，是把學(xué)前教化建立在扎實(shí)的科學(xué)探討基礎(chǔ)上。⑴俄羅斯學(xué)教化科學(xué)院學(xué)前教化探討所是這方面的最權(quán)威的機(jī)構(gòu)，學(xué)前教化專(zhuān)家每隔幾年就依據(jù)科學(xué)探討的最新成果來(lái)制定新的教學(xué)大綱，從而使全國(guó)的學(xué)前教化工作者有法可依，有章可循。⑵俄羅斯聯(lián)邦在學(xué)前教化專(zhuān)家的指導(dǎo)下，以有關(guān)理論作為依據(jù)，定期對(duì)學(xué)前教化機(jī)構(gòu)進(jìn)行特地的鑒定，提出資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，組織有關(guān)專(zhuān)家制定了學(xué)前教化標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)前教化大綱進(jìn)行宏觀(guān)指導(dǎo)。05俄羅斯四，論述題1.★俄羅斯學(xué)前教化面臨的主要問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)?！?8全國(guó)2007年10月】【10全國(guó)2009年01月】（P121）問(wèn)題：教化經(jīng)費(fèi)危機(jī)始終是俄羅斯教化發(fā)展中的一個(gè)特別關(guān)鍵的問(wèn)題。教化經(jīng)費(fèi)危機(jī)導(dǎo)致俄羅斯教化系統(tǒng)功能的下降和教化基礎(chǔ)資金的匱乏。措施：（1）依靠有償服務(wù)和部分收費(fèi),接受慈善捐款和贊助等。（2）賜予教化機(jī)構(gòu)最大的經(jīng)濟(jì)自主權(quán)，賜予其進(jìn)行企業(yè)活動(dòng)的權(quán)力。（3）促進(jìn)辦學(xué)主體多元化，建立非國(guó)立教化系統(tǒng)。發(fā)展趨勢(shì)：（1）非政治化和非意識(shí)化的趨勢(shì)，以住課程的較深厚的政治傾向?qū)⑦M(jìn)一步被減弱和取消。教化目的是使受教化者獲得全面的知識(shí)，使受教化者自己選擇世界觀(guān)和信仰。（2）民主化和多元化方向發(fā)展。民主化包括管理,教化內(nèi)容和方法的民主化等。學(xué)前教化多元化，各學(xué)前教化機(jī)構(gòu)可調(diào)整自己教學(xué)方案，老師有更大的自主性。（3）特性化和民族化教化面對(duì)個(gè)人，承認(rèn)特性人格的唯一性，充分發(fā)展個(gè)人潛力。特性教化要求受教化者有足夠的自由時(shí)間，兒童自由嬉戲得到更好發(fā)展。俄羅斯文化在學(xué)前教學(xué)內(nèi)容中的地位將日益突出。教化的傳統(tǒng)化，東正教的介入和影響越來(lái)越大。2.俄羅斯學(xué)前教化改革評(píng)述（P120-122）■俄羅斯學(xué)前教化的主要特點(diǎn)。（2點(diǎn)）俄羅斯解決教化經(jīng)費(fèi)危機(jī)的措施（3點(diǎn)）俄羅斯教化發(fā)展的趨勢(shì)（3點(diǎn)）自考復(fù)習(xí)方法——一背二讀三重復(fù)一背試題每天至少1章，背關(guān)鍵詞.（時(shí)間：1小時(shí)）首先重點(diǎn)背已考試題。其次背類(lèi)似題型。（如各國(guó)的學(xué)前教化特點(diǎn),問(wèn)題,對(duì)策）二讀復(fù)習(xí)資料每天至少2章（時(shí)間：0.5小時(shí)）課本每天至少1章（時(shí)間：0.5小時(shí)）選擇讀句；名詞,簡(jiǎn)答讀段；論述讀頁(yè)——把書(shū)讀薄三重復(fù)“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母”。“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)”。一詞，二句，三段。至少半月一輪。06日本一，選擇題【全國(guó)試題】1.日本第一所學(xué)前教化機(jī)構(gòu)產(chǎn)生于.明治時(shí)期2.1876年日本第一所幼兒園創(chuàng)立于東京3．1876年，日本第一所學(xué)前教化機(jī)構(gòu)名為東京女子師范附屬幼兒園（2次）4.日本第一所公立托兒所的所在地在大阪 5.宣稱(chēng)兒童是一個(gè)有獨(dú)立意志,獨(dú)立人格的獨(dú)立體，不應(yīng)由成人隨意擺布的是日本教化家谷本富6.在日本，提倡“律動(dòng)嬉戲”和“表演嬉戲”的教化家是土川五朗7.日本第一部由國(guó)家制定的幼兒教化方面的法令是《幼兒園令》8．1926年，文部省正式制定了日本學(xué)前教化史上第一部較為完整而獨(dú)立的法令是《幼兒園令》（2次）9．1949年日本公布法令將幼兒園的保姆改稱(chēng)為教諭（2次）10.日本實(shí)行第一次幼兒園教化振興支配的時(shí)間是1964年11.日本的第一次幼兒園教化振興支配的目的是提高5歲兒童的入園率12.1964年，日本旨在提高5歲幼兒入園率達(dá)到60%的是第一次幼兒園教化振興支配（2次）13．日本于1990年頒布了將幼兒園教化內(nèi)容改為“健康”,“人際關(guān)系”,“環(huán)境”,“語(yǔ)言”,“表現(xiàn)”五個(gè)領(lǐng)域的《幼兒園教化大綱》（3次）14.日本于1990年實(shí)施的明確將人際關(guān)系,環(huán)境和表現(xiàn)列入幼兒園教化內(nèi)容的文件是《幼兒園教化大綱》15.日本第三次幼兒園教化振興支配開(kāi)始于1991年【浙江試題】16.日本的第一間托兒所的創(chuàng)辦人是赤澤鐘美夫婦17.日本的第一次幼兒園教化振興支配又稱(chēng)七年支配18.日本第二次幼兒園教化振興支配旨在提高4-5歲幼兒入園率達(dá)到100%19.二戰(zhàn)以前，日本的教化行政是極端的中央集權(quán)制20.日本規(guī)定在全國(guó)的都道縣府或指定城市設(shè)有“兒童指導(dǎo)所”的文件是《兒童福利法》其他可能選擇知識(shí)點(diǎn)21.1872年，《學(xué)制》，是日本近代學(xué)校制度發(fā)端，標(biāo)記日本教化進(jìn)入新時(shí)期，日本近代教化史第一次改革。22.1890年，日本第一間托兒所在新瀉成立。23.1948年，厚生省《兒童福利法實(shí)行令》《兒童福利法實(shí)施規(guī)則》，稱(chēng)保育所得保教人員為“保姆”。24.1949年，文部省《教諭許可法》《教諭許可法施行令》，將幼兒園保姆改稱(chēng)為“教諭”和“助教諭”。25.1972年，第二次幼兒園振興支配，又稱(chēng)十年支配。26.戰(zhàn)后日本教化行政實(shí)行地方分權(quán)制。27.一些有關(guān)“鬼”的嬉戲主題也是日本幼兒園嬉戲的一大特色。二，名詞說(shuō)明：1.▲學(xué)校教化法(日本)【02全國(guó)2004年10月】（P130）日本戰(zhàn)后最重要的教化立法之一。提出國(guó)家的教化目的：“培育和平國(guó)家與社會(huì)的建設(shè)者”。規(guī)定幼兒園是受文部省管轄的正規(guī)“學(xué)校”，以3歲至小學(xué)前的幼兒為教化對(duì)象。以“做好幼兒的保育工作，賜予幼兒適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，促進(jìn)其身心發(fā)展”為目的。規(guī)定了實(shí)現(xiàn)教化的五項(xiàng)目標(biāo)及幼兒園老師應(yīng)具備的條件。2.《幼兒園教化大綱》（P139-142）1990年頒布實(shí)施。規(guī)定了幼兒園教化的三原則：努力促進(jìn)幼兒園主體性活動(dòng)；以嬉戲指導(dǎo)為中心；指導(dǎo)方法必需適合每個(gè)幼兒的特點(diǎn)。幼兒園主要任務(wù)：“保育兒童，供應(yīng)適當(dāng)環(huán)境，促進(jìn)兒童身心發(fā)展”。幼兒園教化內(nèi)容：健康,人際關(guān)系,環(huán)境,語(yǔ)言,表現(xiàn)。要求依據(jù)兒童年齡和地區(qū)特點(diǎn)制定課程。規(guī)定幼兒園每學(xué)年教學(xué)周數(shù)一般不少于39周。幼兒園活動(dòng)形式以自由活動(dòng)為主。06日本3.日本第一次幼兒園教化振興支配（P135）1964年，日本實(shí)行第一次幼兒園教化振興支配（又稱(chēng)七年支配），旨在提高5歲幼兒入園率，要求使入園率達(dá)到60%。4.日本第二次幼兒園教化振興支配（P135-136）1972年，日本實(shí)行第二次幼兒園教化振興支配（又稱(chēng)十年支配），旨在提高4-5歲幼兒入園，要求4-5歲兒童全部入園。5.日本第三次幼兒園教化振興支配（P142-143）1991年，文部省公布，又稱(chēng)十年支配。內(nèi)容：提出國(guó)家盡力對(duì)學(xué)前教化供應(yīng)扶植：擴(kuò)大幼兒園嘉獎(jiǎng)補(bǔ)助的適用范圍，對(duì)低收入家庭規(guī)定了學(xué)雜費(fèi)減免標(biāo)準(zhǔn)；增加幼兒園入園嘉獎(jiǎng)補(bǔ)助費(fèi)的數(shù)額；撥專(zhuān)款確保公立幼兒園園舍設(shè)施建設(shè)補(bǔ)助費(fèi)。支配重點(diǎn)：確保今后10年內(nèi)，3-5歲幼兒有充分的入園機(jī)會(huì)，提高3歲幼兒入園率。意義：把幼兒教化作為人才培育的基礎(chǔ)，提高幼兒入園率，改變家庭社會(huì)不重視幼兒教化的傳統(tǒng)觀(guān)念，有力促進(jìn)日本學(xué)前教化事業(yè)發(fā)展。三，簡(jiǎn)答題：1.戰(zhàn)后日本幼兒園快速?gòu)?fù)興的緣由。（P130）（1）法律,法規(guī)的保證。公布戰(zhàn)后最重要教化立法：《教化基本法》,《學(xué)校教化法》等，奠定了學(xué)前教化普及發(fā)展的基礎(chǔ)。（2）經(jīng)濟(jì)上的保障。如：《生活?lèi)?ài)護(hù)法》規(guī)定保育所費(fèi)用由國(guó)庫(kù)負(fù)擔(dān)80%，由府縣負(fù)擔(dān)10%.(3)對(duì)學(xué)前教化的需求大大增加。人口急增，嬰兒誕生率大幅提高，客觀(guān)上促進(jìn)學(xué)前教化普及和發(fā)展。2.日本教化行政管理和學(xué)前教化機(jī)構(gòu)（P137-138）（1）教化行政管理：依據(jù)民主政治和地方自治原則建立中央和地方兩級(jí)管理系統(tǒng)，實(shí)行中央指導(dǎo)下的地方分權(quán)制。中央教化性質(zhì)機(jī)關(guān)是“文部省”。地方教化由地方公共團(tuán)體實(shí)行自治，教化行政機(jī)關(guān)為教化委員會(huì)。（2）“六三三四制”單軌學(xué)制，義務(wù)教化年限為9年。（3）日本學(xué)前教化機(jī)構(gòu)：幼兒園和保育所。幼兒園：歸文部省，據(jù)《學(xué)校教化法》設(shè)立，招收3-6歲兒童。主要任務(wù)：教化。保育所：屬厚生省，據(jù)《兒童福利法》設(shè)立，招收0-6歲幼兒。主要任務(wù)：保育。3.■．簡(jiǎn)述日本《幼兒園教化大綱》規(guī)定的幼兒教化目標(biāo)。（P140）【06全國(guó)2006年10月】【07全國(guó)2007年01月】【09全國(guó)2008年10月】⑴為兒童的身心健康成長(zhǎng)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，培育健康,平安,華蜜的生活所須要的基本生活習(xí)慣和看法⑵培育良好的道德品質(zhì)，以及對(duì)他人的友愛(ài)與信任之心，啟迪獨(dú)立精神與他人合作的精神⑶培育思索問(wèn)題的實(shí)力，啟迪豐富的情操于對(duì)自然界與四周世界的愛(ài)好與關(guān)切⑷在日常生活中培育幼兒對(duì)語(yǔ)言的愛(ài)好與關(guān)切，是幼兒養(yǎng)成主動(dòng)的聽(tīng),說(shuō),問(wèn)的看法和對(duì)語(yǔ)言的感染力⑸培育幼兒的創(chuàng)建力，通過(guò)各種體驗(yàn)，增加豐富的感性相識(shí)06日本4.日本學(xué)前老師培育的閱歷與特點(diǎn)（P145-146）（1）改善師資培育制度，豐富課程設(shè)置于內(nèi)容。（2）大幅提高工資待遇，對(duì)志愿任教的學(xué)生實(shí)行嘉獎(jiǎng)制度。（3）特別重視老師的在職進(jìn)修，老師進(jìn)修制度特別完善。（4）擔(dān)當(dāng)幼兒園老師必需獲得相應(yīng)的資格證書(shū)。5，日本學(xué)前教化面臨的問(wèn)題及改革趨勢(shì)。（P143-148）問(wèn)題：必需處理好幼兒園和保育所得關(guān)系和職能分工，創(chuàng)建充分的條件來(lái)完成各自應(yīng)盡的職能。各地區(qū)發(fā)展不平衡，某些私立幼兒園,保育所教化質(zhì)量難以保證。兒童嬉戲活動(dòng)場(chǎng)所越來(lái)越少，競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越早。政府對(duì)二戰(zhàn)的頑固立場(chǎng)，反映在教科書(shū)一系列問(wèn)題上，帶來(lái)負(fù)面影響。改革趨勢(shì)：90年代接著以《大綱》為基礎(chǔ)進(jìn)行教化改革。加強(qiáng)道德教化，改善辦學(xué)條件。幼保一元化的進(jìn)展。調(diào)整幼兒園保育所得入園年齡，增加兩者在教化目的內(nèi)容方法上的聯(lián)系，縮小兩者在幼兒照看和教化的差別，理順兩者的政府行政管理體制。學(xué)前教化師資的培育和提高。嚴(yán)格的資格證要求和完善的在職培訓(xùn)制度，保證老師的良好素養(yǎng)。（3）幼兒的家庭教化和社區(qū)教化。樹(shù)立學(xué)校,社會(huì),家庭教化三位一體的大教化觀(guān)。四,論述題★1.論述日本幼兒教化改革動(dòng)向及其對(duì)我國(guó)幼兒教化改革的啟示。（P143-148）【01全國(guó)2003年10月】【04全國(guó)2005年10月】動(dòng)向：90年代接著以《大綱》為基礎(chǔ)進(jìn)行教化改革。（1）加強(qiáng)道德教化，（2）改善辦學(xué)條件。（3）建立以終生學(xué)習(xí)社會(huì)為目標(biāo)，形成新的教化網(wǎng)絡(luò)。改革趨勢(shì)：幼保一元化的進(jìn)展。調(diào)整幼兒園保育所得入園年齡，增加兩者在教化目的內(nèi)容方法上的聯(lián)系，縮小兩者在幼兒照看和教化的差別，理順兩者的政府行政管理體制。學(xué)前教化師資的培育和提高。嚴(yán)格的資格證要求和完善的在職培訓(xùn)制度，保證老師的良好素養(yǎng)。（3）幼兒的家庭教化和社區(qū)教化。樹(shù)立學(xué)校,社會(huì),家庭教化三位一體的大教化觀(guān)。07歐美,大洋洲一，選擇題【全國(guó)試題】1．匈牙利第一所幼兒園的開(kāi)辦人是特?zé)崞潯?.認(rèn)為幼兒園的主要任務(wù)是體育熬煉的匈牙利學(xué)前教化家是瓦格3．匈牙利允許教會(huì),宗教學(xué)校甚至個(gè)人開(kāi)設(shè)和管理幼兒園的法令是1990年《教化法》4.19世紀(jì)初，在西班牙有一種由州政府或當(dāng)?shù)卣畽C(jī)構(gòu)設(shè)置的，以傳授兒童知識(shí)，使他們能謀生的學(xué)前教化機(jī)構(gòu)是挽救學(xué)校5．1990年，西班牙在幼兒教化課程中試圖發(fā)展的實(shí)力不包括（）A．了解自己的身體B．用不同的表達(dá)方式或溝通方式形成社會(huì)關(guān)系C．駕馭拼法知識(shí)和簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)D．視察和探究家庭和社會(huì)環(huán)境6.巴西的幼兒教化屬于補(bǔ)償教化7.1975年，巴西教化部設(shè)立了下屬部門(mén)學(xué)前教化協(xié)調(diào)局8.1988年，由于巴西政府對(duì)學(xué)前教化愛(ài)好的減弱，而撤消了學(xué)前教化協(xié)調(diào)局9．加拿大的幼教領(lǐng)域發(fā)展了關(guān)注雙語(yǔ)運(yùn)用的“滲透課程”10．在墨西哥，從1個(gè)半月的嬰兒到4歲的幼兒這一階段的教化稱(chēng)為始初教化11.1977年，墨西哥城的幼兒園占了全國(guó)幼兒園的1/3 12.當(dāng)代澳大利亞的學(xué)前教化機(jī)構(gòu)不包括（）A.幼兒園B.兒童保育中心C.語(yǔ)言所D.家庭日托中心13.在澳大利亞最早建立幼兒園的組織是新南威爾士幼兒園同盟14.澳大利亞獨(dú)立后，學(xué)前教化的老師主要來(lái)自美國(guó)與英國(guó)15．1938年，澳大利亞聯(lián)邦政府第一次介入幼兒教化領(lǐng)域，并成立了高麗夫人兒童中心（3次）16.澳大利亞，第一個(gè)由政府給幼兒園支配全部經(jīng)費(fèi)資助的州是塔斯馬尼亞州17.當(dāng)代澳大利亞的學(xué)前教化機(jī)構(gòu)不包括()A.幼兒園B.兒童保育中心C.語(yǔ)言所 D.家庭日托中心18.當(dāng)前，居于新西蘭學(xué)前教化機(jī)構(gòu)入園兒童數(shù)第二位的是嬉戲中心19．在新西蘭的學(xué)前教化機(jī)構(gòu)中，尚未納入學(xué)前教化網(wǎng)絡(luò)之中的是 毛利語(yǔ)言所 20.新西蘭政府在下述哪一份報(bào)告中宣布從1989年10月1日起建立新的學(xué)校系統(tǒng)《5歲之前》21．在資金方面的建議對(duì)新西蘭早期教化產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響的是《米德報(bào)告》【浙江試題】22.在澳大利亞昆士蘭州，負(fù)責(zé)幼兒園教化工作的人是合格的老師，稱(chēng)為“領(lǐng)導(dǎo)者”23.澳大利亞最早建立的幼兒老師學(xué)院在悉尼24.1977，墨西哥農(nóng)村學(xué)前年齡階段兒童，上過(guò)幼兒園的孩子比例為4.2%其他可能選擇知識(shí)點(diǎn)25.1837年，沃嘉在托尓瑙州設(shè)立第一所幼師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。26.1940年，巴西國(guó)家兒童司設(shè)立，學(xué)前教化成為公共教化組成部分。二，名詞說(shuō)明1.▲巴西學(xué)前教化協(xié)調(diào)局【05全國(guó)2006年01月】（P172-173）1975年，巴西教化部設(shè)立的下屬部門(mén)。主要目標(biāo)：為學(xué)前教化制定細(xì)致的國(guó)家規(guī)劃。1981-1985年間，主要關(guān)注學(xué)前教化的實(shí)踐，寫(xiě)出很多書(shū)面報(bào)告。1988年，被撤銷(xiāo)。2.▲新西蘭毛利語(yǔ)言所【08全國(guó)2007年10月】（P209-210）起源于1982年的毛利文化再生運(yùn)動(dòng)，目的在于支持和激勵(lì)運(yùn)用毛利語(yǔ)言和文化。是新西蘭第四大學(xué)前教化機(jī)構(gòu)。確保兒童一誕生，就用毛利語(yǔ)與之對(duì)話(huà)。家庭和社區(qū)在管理和資助方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。07歐美大洋洲3.新西蘭《米德報(bào)告》（P214-215）認(rèn)為學(xué)前教化目的是：為家長(zhǎng)和家庭供應(yīng)教化扶植。建議政府公允地對(duì)待各種學(xué)前教化機(jī)構(gòu)，增加資金投入，設(shè)立學(xué)教化管理系統(tǒng)。在資金方面的建議對(duì)新西蘭早期教化產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。4.新西蘭《5歲之前》（P215-216）1989年，新西蘭宣布建立新的學(xué)校系統(tǒng)。認(rèn)為特殊教化服務(wù)應(yīng)當(dāng)在全部的教化機(jī)構(gòu)內(nèi)成立。日托中心只有符合最低標(biāo)準(zhǔn)，簽訂協(xié)議才可以獲得政府資助。規(guī)定了師生比,老師資格，制定了培訓(xùn)支配。5.瑞典的父母教化（P158）瑞典學(xué)前教化政策的一個(gè)特色。20世紀(jì)70年代后期建立發(fā)展。內(nèi)容：增加必要的知識(shí)。孕期,兒童發(fā)展的基本知識(shí),父母如何教化子女的知識(shí)。相互溝通體會(huì)。增加有關(guān)社會(huì)賜予家庭關(guān)系影響的了解。三，簡(jiǎn)答題：1.■簡(jiǎn)述當(dāng)前匈牙利學(xué)前教化的特點(diǎn)?！?5全國(guó)2006年01月】（P155）⑴幼兒園的權(quán)限放寬。1990年《教化法》允許教會(huì),宗教學(xué)校甚至個(gè)人開(kāi)設(shè)管理幼兒園。⑵早期技能的發(fā)展正在受到重視。教化功能加強(qiáng)，保育功能下降。⑶幼兒園在課程和目標(biāo)上也有所更新。正規(guī)課程削減，更適合兒童。2.瑞典學(xué)前教化的主要做法和啟示（P159）（1）教化機(jī)構(gòu)以主題的形式，通過(guò)日常生活,嬉戲,勞動(dòng)制作等活動(dòng)去發(fā)覺(jué),探究。（2）利用社區(qū)的教化資源為幼兒服務(wù)。（3）對(duì)5,6歲的孩子，讓他們具有上學(xué)前的心里心理打算。（4）殘疾兒童盡可能支配到一般幼兒園中。（5）幼兒學(xué)校重視與家長(zhǎng)的合作。3.■.西班牙學(xué)前教化課程的演化。【02全國(guó)2004年10月】（P166）第一階段（1839~1857）：課程模式建立在對(duì)工人階段的慈善行為上，支配并不全面。課程與行為習(xí)慣的發(fā)展,道德和宗教規(guī)則聯(lián)系在一起，主要包括讀,寫(xiě),算。第二階段（1858-1900）課程是學(xué)術(shù)課程。不符合此階段兒童的心身發(fā)展特點(diǎn)。第三階段（1900~1940），課程受到了福祿倍爾,蒙臺(tái)梭利和德可利的影響。考慮到兒童的發(fā)展水平，重視明確的活動(dòng)和感覺(jué)刺激。第四階段（1940~1960），學(xué)術(shù)課程復(fù)興，但考慮了心理學(xué)方面的知識(shí)，它更為關(guān)注兒童的整體發(fā)展，尤其是情感和社會(huì)方面（如戶(hù)外活動(dòng)，藝術(shù)教化，語(yǔ)言發(fā)展，社會(huì)和宗教）4.■巴西學(xué)前教化存在的問(wèn)題?！?1全國(guó)2003年10月】（P174）⑴學(xué)前教化發(fā)展不平衡。學(xué)前教化大都集中在城市地區(qū)，對(duì)農(nóng)村則很少顧及。⑵有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)前教化老師沒(méi)有老師職稱(chēng)。沒(méi)有老師職稱(chēng)的老師占總體老師的25.4%。⑶學(xué)前教化老師的社會(huì)地位不高，待遇低。⑷供應(yīng)應(yīng)貧困兒童的補(bǔ)償支配質(zhì)量不高⑸過(guò)多依靠國(guó)際組織。07歐美大洋洲墨西哥學(xué)前教化存在的主要問(wèn)題及改革措施（P183）問(wèn)題：（1）各地區(qū)學(xué)前教化發(fā)展極不平衡。（2）缺乏幼兒教化師資，師范學(xué)校培育的幼兒老師嚴(yán)峻不足。（3）廣闊人民群眾對(duì)發(fā)展學(xué)前教化的重要性相識(shí)不足。措施：（1）優(yōu)先滿(mǎn)意5歲兒童的教化要求。（2）改變求大求全