深圳教師招聘主觀題精講教師職業(yè)素養(yǎng)專講

深圳教師招聘主觀題精講教師職業(yè)素養(yǎng)專講講授內(nèi)容：小學教師專業(yè)標準中學教師專業(yè)標準教學設(shè)計技能（重點）課堂教學技能（重點）結(jié)合主觀題講解教學評價技能（重點）教學設(shè)計技能章節(jié)分布1、教學概述2、教學過程3、教學原則與教學方法（重點）4、教學工作基本程序5、教學組織形式（重點）6、教學目標編制技能（重點）7、教案編制技能（重點）教學的意義與任務(wù)教學的概念：教學是教育目的規(guī)范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行素質(zhì)教育的基本途徑。教學是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。教學的意義（多選）第一、教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種重要手段。第二、教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎(chǔ)和實踐。第三、教學是教育工作構(gòu)成的主體，是教育的基本途徑。教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)，學校工作必須堅持以教學為主。教學的任務(wù)：（多選、背誦）第一、引導學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能———雙基第二、發(fā)展學生的智力、體力以及創(chuàng)造才能———智育+體育第三、培養(yǎng)學生的審美情趣和良好的思想品德，形成科學的世界觀基礎(chǔ)———美育+德育第四、關(guān)注學生的個性發(fā)展———個性教學過程（重點）教學過程是教師根據(jù)一定社會的要求和學生身心發(fā)展的特點，指導學生有目的地、有計劃的掌握系統(tǒng)的文化基礎(chǔ)知識和技能，同時身心獲得發(fā)展，形成一定思想品德的過程。有關(guān)教學過程的理論：1、儒家思孟學派“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”（《中庸》）——強調(diào)學習過程，也就是教學過程。2、赫爾巴特：四段教學法：“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”—認知結(jié)構(gòu)中的接受學習。3、杜威：五步教學法：“困難、問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論”—認知結(jié)構(gòu)中的發(fā)現(xiàn)學習。對教學過程性質(zhì)的認識：（多選、背誦）教學過程是一種特殊的認識過程認識的間接性認識的交往性認識的教育性有領(lǐng)導的認識教學過程的特點/教學過程的基本規(guī)律1、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗想結(jié)合教學過程中學生學習的是？經(jīng)驗2、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（教學的發(fā)展性規(guī)律）掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)智力發(fā)展是掌握知識的重要條件知識不等于智力，學生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低。——？現(xiàn)象掌握知識與發(fā)展智力的相互轉(zhuǎn)化應(yīng)注意的條件（選擇）傳授給學生的知識應(yīng)該是科學的規(guī)律性的知識必須科學的組織教學過程重視教學中學生的操作與活動，培養(yǎng)學生的參與意識與能力

培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，重視學生的個別差異—因材施教3、掌握知識與提高思想相結(jié)合（赫爾巴特教育性規(guī)律）4、教師主導作用與學生主動性相結(jié)合（教師中心論：雙邊性規(guī)律）教學過程結(jié)構(gòu)（一堂課的結(jié)構(gòu)）1、激發(fā)學習動機——是推動學生學習的內(nèi)部動力2、領(lǐng)會知識——領(lǐng)會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)3、鞏固知識——鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)4、運用知識——掌握知識與運用知識的前提保障5、檢查知識——是對知識的考查過程練習題目：單選1、____是實現(xiàn)教育目的的基本途徑（）

A、教學B、課程計劃C、教育方針D、教育活動2、從教學過程的特點看，學生認識的主要任務(wù)是學習（）

A、社會經(jīng)驗B、直接經(jīng)驗C、間接經(jīng)驗D、生活經(jīng)驗3、教學活動的本質(zhì)是（）

A、認識活動B、實踐活動C、課堂活動D、交往活動4、教師的教和學生學的統(tǒng)一活動稱為（）

A、教育B、教學C、教授D、學習5、提高“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”四段教學法、提出了教學的教育性原則的是（）

A、赫爾巴特B、洛克C、夸美紐斯D、杜威多選：教學過程的基本特點（）

A、電教手段與傳統(tǒng)手段相結(jié)合B、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合

C、掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合D、教學過程中知、情、意統(tǒng)一

E、教師主導作用與學生能動性相結(jié)合論述題： 1、試分析教學過程的基本規(guī)律。 2、試論述在教學過程中，掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的基本條件。教學原則和教學方法（重點?。┙虒W原則是根據(jù)一定的教學目的，反映教學過程規(guī)律而制定的對教學工作的基本準則和要求。我國目前的教學原則有：（選擇）1、直觀性原則——不聞不若聞之、聞之不若見之2、啟發(fā)性原則——提出問題

孔子：“不憤不啟，不悱不發(fā)”《學記》：道而弗牽，強而弗抑，

開而弗達蘇格拉底：助產(chǎn)術(shù)（產(chǎn)婆術(shù)）第斯多惠：一個壞的教師奉

送真理，一個好的教師叫人發(fā)現(xiàn)真理。3、鞏固性原則—孔子：學而時習之、溫故而知新烏申斯基：復習是學習之母4、循序漸進原則（系統(tǒng)性原則）—《學記》：“學不躐等”、“不陵節(jié)而施”5、因材施教原則——揚長避短、差別教學6、理論聯(lián)系實際原則——讀萬卷書，行萬里路7、量力性原則——可接受性原則8、思想性與科學性統(tǒng)一原則——以馬克思主義為指導9、一般發(fā)展原則——使所有學生，包括差生都能得到發(fā)展（贊科夫）教學方法：（選擇）教學方法：包括教師的教法和學生的學法教學目的是決定教學方法最重要的依據(jù)兩種對立的教學方法：注入式：是“填鴨式”的教學方法，學生被動接受知識啟發(fā)式：教師從學生出發(fā)，調(diào)動學生學習的主動性、積極性，指導學生自己學習。中小學常用的教學方法——五大類（多選、理解）一、以語言傳遞為主的教學方法：1、講授法

主要有講述（只講事實）、講解（只講理論）、講讀（講讀結(jié)合）、講演（既講事實也講理論）真題練習（單選）：以教師的語言為主要媒介系統(tǒng)、連貫地向?qū)W生傳授知識、表達情感和價值觀念的教育方法是（）A、演示法B、講授法C、談話法D、陶冶法2、談話法3、討論法4、讀書指導法二、以直觀感知為主的教學方法：1、演示法2、參觀法三、以實際訓練為主的教學方法：1、練習法——是中小學各科教學普遍采用的教學方法。2、實驗法3、實習作業(yè)法4、實踐活動法四、以探究活動為主的教學方法：——學生學會發(fā)現(xiàn)五、以情感陶冶為主的教學方法：——欣賞教學法真題模擬（單選）：1、魯賓斯坦曾經(jīng)說過：“思維通常總是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑問，開始于矛盾”基于這個觀點，教學應(yīng)遵循（）

A、教育性原則B、啟發(fā)性原則C、目標性原則D、直觀性原則2、首次提出教學具有教育性的教育家是（）

A、杜威B夸美紐斯C、孔子D、赫爾巴特3、教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法是（）

A、談話法B、討論法C、講授法D、練習法4、在教學中，通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力的原則是（）

A、直觀性原則B、啟發(fā)性原則

C、循序漸進原則D、因材施教原則5、教師從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行差別教學，體現(xiàn)了教學的（）

A、直觀性原則B、啟發(fā)性原則

C、循序漸進原則D、因材施教原則6、學而時習之，溫故而知新，反映了（）教學原則

A、系統(tǒng)性B、啟發(fā)性C、思想性D、鞏固性7、教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學生活的知識的方法是（）

A、實驗法B、講解法C、討論法D、演示法8、“學不躐等”“不陵節(jié)而施”，體現(xiàn)了（）原則

A、直觀性原則B、啟發(fā)性原則

C、循序漸進原則D、因材施教原則教學工作的基本程序（選擇、記憶）一、備課（三備三計劃）——是教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。三備：鉆研教材、了解學生、設(shè)計教學進度計劃三計劃：學期的教學進度計劃、課題教學計劃（單元）、課時教學計劃（每一課教案）集體備課是促進教師專業(yè)成長最便捷、最現(xiàn)實的一種方式。二、上課——是教學工作的中心環(huán)節(jié)，上好課是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。課分為單一課和綜合課。一堂好課的基本要求：目標明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。三、作業(yè)檢查與批改（多選）：布置作業(yè)的基本要求：有代表性、分量適當、難易適度、要求明確、經(jīng)常檢查和批改。四、課外輔導五、學業(yè)成績考察與評定——試題：供答型（簡答和陳述）和選答型（是非題、多項選擇、組配試題）測驗的信度、效度、難度和區(qū)分度——測驗項目越全面、越多，測驗的可靠性就越高。另外一種提高測驗信度的方式是采用難度適中的項目。教學組織形式教學組織形式：是指為完成特定的教學任務(wù)，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。教學史上影響較大的教學組織形式：1、個別教學制——一對一，小班教學、因材施教但教學效率不高2、班級授課制1632年，夸美紐斯《大教學論》從理論上對班級授課制進行闡述。1862年，北京設(shè)立的京師同文館首先采用班級授課制。1902年，清政府頒布《欽定學堂章程》（壬寅學制）后，班級授課制在全國廣泛推廣。班級授課制優(yōu)點及不足：（選擇、記憶）優(yōu)點：1、經(jīng)濟有效培養(yǎng)人才2、發(fā)揮教師主導作用3、發(fā)揮班集體的教學作用。不足：1、不利于因材施教2、不利于學生獨立性和自主性的培養(yǎng)3、教學形式缺乏靈活性。3、分組教學制——按照學生的能力和成績分為水平不同的組進行教學。（班級內(nèi)部分組和班級外部分組）4、設(shè)計教學法和道爾頓制——杜威首創(chuàng)，學生克伯屈改進推廣5、現(xiàn)場教學——既是教學方法又是教學組織形式。6、導生制（貝爾—蘭卡斯特制）——在班級配備導生指導學生教學（小老師）真題模擬（單選）：1、（）對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)。

A、《大教學論》B、《普通教育學》C、《民主主義教育》2、整個教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）

A、備課B、上課C、課外輔導D、成績評定3、把兩個及兩個以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是（）

A、分層教學B、合作教學C、小班教學D、復式教學4、目前世界范圍內(nèi)，最普遍和最基本的教學組織形式是（）

A、個別教學B、班級授課制C、小組教學D、道爾頓制5、在教育學中，對學生進行考試測驗時，測驗達到的目的程度稱作測驗的（）

A、效度B、信度C、區(qū)分度D、難度6、教師的備課工作包括：鉆研教材、了解學生和（）

A、設(shè)計練習作業(yè)B、選取直觀教具C、設(shè)計教法D、檢查學生教具7、備課是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的（）

A、常規(guī)準備B、一般工作C、排練預(yù)演D、先決條件教學模式常見的教學模式（選擇）：1、傳遞—接受式基本教學程序：復習舊課-激發(fā)學習動機-講授新課（教學的核心）-鞏固練習-檢查評價-間隔性復習2、自學—輔導式（人本主義）基本教學程序：自學-討論-啟發(fā)-總結(jié)-練習鞏固3、探究式教學（皮亞杰、布魯納的建構(gòu)主義理論）基本教學程序：問題-假設(shè)-推理-驗證-總結(jié)提高4、拋錨式教學模式（建構(gòu)主義）基本教學程序：創(chuàng)設(shè)情境-確定問題-自主學習-協(xié)作學習-效果評價5、范例教學模式（瓦根舍因）基本教學程序：闡明“個”案-范例性闡明“類”案-范例性地掌握規(guī)律原理-掌握規(guī)律原理的方法-規(guī)律原理運用訓練6、有意義接受學習教學模式（奧蘇貝爾）四個教學環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)先行組織者、呈現(xiàn)新學習內(nèi)容、知識的整合協(xié)調(diào)、應(yīng)用所學的知識來解決有關(guān)問題。教學模式有意義接受學習教學模式通常包含以下四個教學環(huán)節(jié)：第一、呈現(xiàn)先行組織者——學生開始學習前給引導材料第二、呈現(xiàn)新學習內(nèi)容第三、知識的整合協(xié)調(diào)第四、應(yīng)用所學知識來解決有關(guān)問題7、掌握學習的教學模式（布盧姆）教學目標編制技能教學目標的內(nèi)涵：1、教學目標的預(yù)期性2、教學目標的生本性3、教學目標的具體性教學目標與教育目的的區(qū)別：1、從描述主體看，教育目的以教師為主，教學目標以學生為主體，是對學生學習結(jié)果的一種規(guī)定。2、從陳述方式看，教學目的描述一般采用“了解、理解、掌握、領(lǐng)會、體會”等模糊性心理動詞。教學目標的描述一般采用“說出、歸納、說明、辨別”等可觀察可測量的外顯行為動詞。（可操作性）教案編制技能編寫教案要依據(jù)教學大綱和教科書真題模擬：（判斷）幼兒教師帶領(lǐng)幼兒做拓展活動的指導方案也屬于一種教案。簡案：公開課詳案：一般課

老教師新教師教案的分類：記敘式（條目式）——最基本、最常用表格式——以表格形式呈現(xiàn)，言簡意賅、重點突出卡片式——卡片形式，靈活方便，利于修改和補充教學過程的五個環(huán)節(jié)（可變化）：1、組織教學2、導入新課3、講授新課4、鞏固新課5、布置課后作業(yè)教案的具體內(nèi)容（多選、理解記憶）1、課題（說明本課名稱）2、教學目的（教學要求、教學目標）——核心3、課型（新授課/復習課）4、課時5、教學重點（要解決的關(guān)鍵性問題）6、教學難點（困難知識點）7、教學方法（學習方法）8、教學過程（課堂結(jié)構(gòu)）9、作業(yè)10、板書設(shè)計11、教具（教學準備）12、教學反思電子教案的定義、特點（次重點）電子教案：是將傳統(tǒng)教案中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成計算機能處理的數(shù)字信息格式后儲存于記錄介質(zhì)中現(xiàn)代教案。電子教案的特點（多選）1、擴展了教案的作用范圍2、利于教案的修訂3、便于攜帶和學術(shù)交流4、生動、形象電子教案的功能特點（選擇）1、可實現(xiàn)資源共享2、可實現(xiàn)多極化交流3、可實現(xiàn)超文本組織信息4、具有超媒體組織信息功能課堂教學技能章節(jié)分布1、導入技能（重點）2、講授技能3、提問技能4、板書技能5、課堂小結(jié)技能（重點）6、教學管理技能（重點）7、課堂組織技能教學語言運用方法廣義的教師語言包括四種類型（多選、記憶）1、以語音為信號的口語2、以文字為信號的書面語3、態(tài)勢語（包括眼神、手勢、身姿等）4、其他輔助語（主要是教具）教學語言的分類（考定義）1、導語：常常用于一切課的起始和一個問題的開頭。2、提問語3、闡述語：是教師向?qū)W生傳授知識和技能時進行敘述并解釋的語言。是使用頻率最高、運用最廣泛的教學語言。4、應(yīng)變語：應(yīng)變是一種教育機智的表現(xiàn)。它是根據(jù)學生接受能力靈活調(diào)整的語言。5、結(jié)語提問技能提問的過程（多選）1、擬題階段2、引入階段3、列題階段4、聽答啟發(fā)5、評價階段提問的技巧（重點、記憶）1、直問和曲問直問——直截了當、開門見