教師平臺(tái)互動(dòng)設(shè)計(jì)及運(yùn)用講座稿演示文稿1

教師平臺(tái)互動(dòng)設(shè)計(jì)及運(yùn)用講座稿演示文稿1構(gòu)建高品質(zhì)的課堂

一、平臺(tái)互動(dòng)方式的支撐

1、五項(xiàng)支撐

關(guān)鍵項(xiàng)

向度

平臺(tái)

交互

強(qiáng)化

構(gòu)建高品質(zhì)的課堂

構(gòu)建高品質(zhì)的課堂

關(guān)鍵項(xiàng)：對(duì)出示動(dòng)植物分類梳理，

并找出它們之間的聯(lián)系。

問(wèn)題：生活在這一片森林中的動(dòng)

物、植物，如果讓你們來(lái)

分類，你會(huì)怎樣劃分。并

從你的分類中找出他們的

聯(lián)系。

從活動(dòng)范圍（天上、地上、水里）

從食物的角度

向度從事物特征（獸、鳥(niǎo)、蟲(chóng)、樹(shù)、草）

從有毛無(wú)毛

從對(duì)人類的危害

向度篩選，建立平臺(tái)：從食物的角度構(gòu)建高品質(zhì)的課堂

二、關(guān)鍵項(xiàng)與向度的理解與運(yùn)用

（一）關(guān)鍵項(xiàng)

1、關(guān)鍵項(xiàng)的定義：在教學(xué)構(gòu)建與運(yùn)行過(guò)程，通過(guò)對(duì)素材資源加工處理后，提煉出與教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)具有關(guān)聯(lián)性、導(dǎo)向性、開(kāi)放性的思維議題或操作項(xiàng)目。往往以具有主導(dǎo)性、主題性、主旨性的話題、議題、問(wèn)題、辯題、專題等方式呈現(xiàn)。

如：

人物的猜想

場(chǎng)景的聯(lián)想

事物的遐想

事理的推想

例：蘋(píng)果的猜想

構(gòu)建高品質(zhì)的課堂

①關(guān)鍵項(xiàng)的呈現(xiàn)形式比問(wèn)題更為多樣而靈活。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中的“問(wèn)題”屬于關(guān)鍵項(xiàng)設(shè)置的一種常用類型。導(dǎo)學(xué)模式中，資源或素材是關(guān)鍵項(xiàng)的前奏，問(wèn)題是關(guān)鍵項(xiàng)的支點(diǎn)，往往會(huì)互為外殼與內(nèi)核的關(guān)系。

②關(guān)鍵項(xiàng)的運(yùn)用能夠解決思維分析、操作實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)體驗(yàn)、綜合運(yùn)用等方面的內(nèi)容，具有普遍的適用性。

③關(guān)鍵項(xiàng)加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的整合，強(qiáng)化了理解與分析的系統(tǒng)性。構(gòu)建高品質(zhì)的課堂

2、關(guān)鍵項(xiàng)的特征

①鮮明的指向性

②明確的目標(biāo)性

③合理的開(kāi)放性

④緊密的關(guān)聯(lián)性

構(gòu)建高品質(zhì)的課堂

關(guān)鍵項(xiàng)的特征1：

①鮮明的指向性——有利于明確思考方向

《夜鶯的歌聲》以戰(zhàn)爭(zhēng)故事為體裁。

師：讀課題，你想到了什么？（這一問(wèn)非?？辗?，缺乏指向性，導(dǎo)致課堂容易出現(xiàn)空與繞。）

生1：夜鶯是一種怎樣的鳥(niǎo)？（思考1）

生2：這種鳥(niǎo)唱得歌好不好聽(tīng)？（思考2）

生3：夜鶯為什么唱歌？（思考3）

生4：夜鶯這種鳥(niǎo)長(zhǎng)得好看嗎？（思考4）

（關(guān)鍵項(xiàng)缺乏明確的指向性，導(dǎo)致思考出的向度零亂，聯(lián)想的內(nèi)容與目標(biāo)不吻合，內(nèi)容難整合。）

平臺(tái)1——關(guān)鍵項(xiàng)：多角度分析個(gè)性化理解人物。

問(wèn)題：夜鶯是個(gè)不簡(jiǎn)單的的孩子。（重點(diǎn)）

向度1：思維特點(diǎn)：機(jī)智、乖巧、從容、答非所問(wèn)

向度2：心理特點(diǎn)：勇敢、從容、鎮(zhèn)定、無(wú)畏

向度3：動(dòng)作特點(diǎn)：自然、敏捷、

鮮明的指向性：能激發(fā)學(xué)生的積極思考，對(duì)思考方向有明確的指向。構(gòu)建高品質(zhì)的課堂

通過(guò)一句話建立關(guān)鍵項(xiàng)，設(shè)計(jì)多向度平臺(tái)，多角度解讀人物。

如五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)18《將相和》

廉頗很不服氣，他對(duì)別人說(shuō)∶“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！”

關(guān)鍵項(xiàng)：藺相如爬到廉頗頭上去真得是靠一張嘴嗎？如果不是，那藺相如靠得是什么？

勇（向度1）（敢于要挾、以死相逼、不畏生死）

靠得是什么？忠（向度2）（忠于使命、維護(hù)趙王尊嚴(yán)、顧大局）

智（向度3）（機(jī)智、洞察心思、見(jiàn)機(jī)行事、）構(gòu)建高品質(zhì)的課堂

②明確的目標(biāo)性——有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成

通過(guò)一個(gè)詞建立關(guān)鍵項(xiàng)，設(shè)計(jì)多向度平臺(tái)，多角度解讀人物。

19草船借箭

周瑜——諸葛亮——魯肅——曹操

周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)∶“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”

關(guān)鍵項(xiàng)：那么諸葛亮到底算準(zhǔn)了什么？讓周瑜無(wú)奈地長(zhǎng)嘆。

算準(zhǔn)人心：周瑜害他之心，魯肅幫他之心，曹操多疑之心

神機(jī)妙算算準(zhǔn)天時(shí)：三天后的大霧，東南風(fēng)（順風(fēng)）。

算準(zhǔn)地利：回船時(shí)順風(fēng)順?biāo)?，船只?zhǔn)備，人員安排。構(gòu)建高品質(zhì)的課堂

③合理的開(kāi)放性——有助于發(fā)散思維培養(yǎng)

平臺(tái)2一——關(guān)鍵項(xiàng)：假如沒(méi)有夜鶯的歌聲，可能會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？（難點(diǎn)）

聯(lián)系上下文，理解歌聲的作用。（引導(dǎo)學(xué)生多角度理解文本主旨，）

向度1：敵人不會(huì)進(jìn)入伏擊圈。（士兵們和軍官注意聽(tīng)著，開(kāi)始注視周圍的灌木叢和掛在道旁的白樺樹(shù)枝。他們發(fā)現(xiàn)就在很近很近的地方）

向度2：信號(hào)不能及時(shí)傳遞。

向度3：難以掩蓋小偵探的身份。

向度4：無(wú)法麻痹敵人。

向度5：沒(méi)有伏擊戰(zhàn)的勝利。

向度6：課文的內(nèi)容就不能做到有條理。

向度7：無(wú)法揭示這是一場(chǎng)有準(zhǔn)備的伏擊戰(zhàn)。（從孩子的嘴里飛出宛轉(zhuǎn)的夜鶯的歌聲。這歌聲，即使是聽(tīng)?wèi)T了鳥(niǎo)叫的人也覺(jué)察不出跟真夜鶯的有什么兩樣。）構(gòu)建高品質(zhì)的課堂

④緊密的關(guān)聯(lián)性——有助于內(nèi)在聯(lián)系統(tǒng)一

課例：

《楊氏之子》梁國(guó)楊氏子九歲，甚②聰惠③。孔君平詣④其父，父不在，乃⑤呼兒出。為設(shè)果，果有揚(yáng)梅?？字敢允劲迌涸虎撸骸按耸蔷夜??！眱簯?yīng)聲答曰：“未⑧聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

師：楊氏之子是個(gè)怎樣的孩子？（關(guān)鍵項(xiàng)）

生1：聰明。（向度1）

生2：非常聰明。（向度2）

生3：聰慧。（向度2）

可見(jiàn)3個(gè)向度是相同的，沒(méi)有形成多向度。構(gòu)建高品質(zhì)的課堂

同樣是三個(gè)向度，卻是圍繞主題朝不同的角度散開(kāi)

應(yīng)變之快—回答的速度—“應(yīng)聲”

聰慧應(yīng)答之妙—同樣以姓氏做文章—未聞孔雀是夫子家禽。

應(yīng)對(duì)之巧—用否定說(shuō)法—未聞（委婉不生硬，體現(xiàn)出尊重）構(gòu)建高品質(zhì)的課堂

（二）向度的內(nèi)涵與功能

1、向度的內(nèi)涵

思維方式：

①向度是人、事、物、理的不同角度、不同層次、不同方位、不同時(shí)段、不同狀態(tài)的特性與聯(lián)系。

②或是具有共性特征的人、事、物、理的不同方式的表現(xiàn)形態(tài)。

呈現(xiàn)方式：

不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個(gè)性表達(dá)等

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2、向度的功能——有助于思維能力培養(yǎng)

思維能力：它是通過(guò)觀察、梳理、比較、分析、歸納、概括、綜合、抽象、系統(tǒng)化等一系列過(guò)程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問(wèn)題的過(guò)程。其中伴隨著認(rèn)識(shí)與再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。思維能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循思維形成的六個(gè)過(guò)程

①表象觀察——形成直覺(jué)②簡(jiǎn)單分解——建立向度

③識(shí)別關(guān)系——向度篩選④構(gòu)建平臺(tái)——定向分解

⑤溯因推理——深度分析⑥系統(tǒng)整理——制作導(dǎo)圖

形成四種思維形態(tài)的轉(zhuǎn)換

形象性思維直覺(jué)性思維邏輯性思維抽象性思維構(gòu)建高品質(zhì)的課堂

課例：漁歌子

唐張志和

西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。

青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

美——1、聽(tīng)覺(jué)2、視覺(jué)3、感覺(jué)

（思維的呈現(xiàn)狀態(tài)：多向度、知識(shí)性、結(jié)構(gòu)性、主體性、大容量、高速度）

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三、平臺(tái)

1、平臺(tái)的概念

在課堂教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察梳理、思維活動(dòng)、活動(dòng)交流、操作演示、整理歸納、現(xiàn)場(chǎng)展示等活動(dòng)開(kāi)展所需要的空間與資源。

2、平臺(tái)的形成

A、篩選后的向度；B、資源（素材、設(shè)備）；

C、時(shí)間與空間；D、人員（個(gè)體、單元組、團(tuán)隊(duì)；）

(相當(dāng)于廚師的操作平臺(tái)，原料、工具、

操作空間、人員都已經(jīng)準(zhǔn)備就緒。)

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3、平臺(tái)的功能

多向度、知識(shí)性、結(jié)構(gòu)性、主體性、大容量、高速度。

1、多向度——————————————思維的發(fā)散角度

2、知識(shí)性、大容量、結(jié)構(gòu)性——————素材的結(jié)構(gòu)體系

3、主體性——————————————學(xué)生的參與程度

4、高速度——————————————流程運(yùn)行的效率

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4、平臺(tái)的類型

①類型：

標(biāo)準(zhǔn)性平臺(tái)、倒置性平臺(tái)、流程性平臺(tái)、后綴性平臺(tái)、混合性平臺(tái)

②區(qū)別：（標(biāo)準(zhǔn)性平臺(tái)與倒置性平臺(tái)）

標(biāo)準(zhǔn)性平臺(tái)——相當(dāng)于預(yù)設(shè)性問(wèn)題形成的平臺(tái)

倒置性平臺(tái)——相當(dāng)于生成性問(wèn)題形成的平臺(tái)

以標(biāo)題為例創(chuàng)設(shè)2種平臺(tái)：

四年級(jí)下冊(cè)：《生命生命》

五年級(jí)上冊(cè)：《狼牙山五壯士》構(gòu)建高品質(zhì)的課堂

四、平臺(tái)互動(dòng)方式的運(yùn)用

1、素材呈現(xiàn)（教師激活參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官）

創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)素材—感官性體驗(yàn)（看、聽(tīng)、聞、觸、）——多角度觀察——鎖定方向——設(shè)置平臺(tái)

方式選擇—————教與學(xué)———————操作流程

情境中個(gè)體思考

轉(zhuǎn)承中獲得感知單元組交互向度

活動(dòng)中呈現(xiàn)素材（老師）（學(xué)生）向度呈現(xiàn)、篩選

故事中形成平臺(tái)再思考

假設(shè)中

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2、交互流程

A、第一次是向度交互（單元組）：學(xué)生獨(dú)立思考后，小卡記錄。第一次是向度交互——向度篩選——向度整合（單元組之間）

（教師側(cè)身）有利于學(xué)生獨(dú)立思考與自主合作。

B、小組表達(dá)呈現(xiàn)——教師指導(dǎo)——形成合理的多向度。（隨機(jī)選擇2-3個(gè)單元組匯報(bào)，其他組補(bǔ)充）語(yǔ)言約定：有思考，有收獲。

C、第二次是依據(jù)交互（小組或團(tuán)隊(duì)）。學(xué)生根據(jù)向度，結(jié)合課文的語(yǔ)言描述進(jìn)行向度依據(jù)分析。

1、個(gè)體獨(dú)立思考，小卡記錄；

2、團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)組織在團(tuán)隊(duì)里交互，后進(jìn)生先發(fā)言，中等生補(bǔ)充，優(yōu)秀學(xué)整理，形成團(tuán)隊(duì)共識(shí)。

3、形成團(tuán)隊(duì)共識(shí)后，團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分工——主持人、匯報(bào)人、匯報(bào)內(nèi)容、匯報(bào)形式、中卡制作。

4、團(tuán)隊(duì)內(nèi)自主訓(xùn)練構(gòu)建高品質(zhì)的課堂

3、交互流程模式圖表（平臺(tái)）

交互順序：初次交互二次交互三次交互

交互內(nèi)容：（觀點(diǎn)）（依據(jù)）（結(jié)構(gòu)）

交互組織：小組之間大組之間團(tuán)隊(duì)之間

思維發(fā)展：直覺(jué)性思維邏輯性思維抽象性思維

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4、交互的必要：課例《狼牙山五壯士》

③咀嚼“任務(wù)”，感悟“艱巨”。

關(guān)鍵項(xiàng)1：五位戰(zhàn)士接受掩護(hù)部隊(duì)主力與群眾轉(zhuǎn)移，阻擊敵人的任務(wù)，可以說(shuō)這是一個(gè)艱巨的任務(wù)，為什么會(huì)這是一個(gè)艱巨的任務(wù)呢？現(xiàn)在請(qǐng)你從幾個(gè)方面進(jìn)行比較，然后進(jìn)行匯報(bào)。

五位戰(zhàn)士日本鬼子

向度1：（人數(shù)比較）人數(shù)少———人數(shù)多。90%學(xué)生可發(fā)現(xiàn)。

向度2：（彈藥比較）彈藥不足——彈藥充足70%學(xué)生可發(fā)現(xiàn)。

向度3：（后援比較）沒(méi)有支援——有后援部隊(duì)40%學(xué)生可發(fā)現(xiàn)。

向度4：（生還比較）沒(méi)有退路——窮追不舍10%學(xué)生可發(fā)現(xiàn)。

A、向度的數(shù)量存在多與少（思維廣度）

B、分析的層次存在深與淺（思維深度）

C、參與的能力存在強(qiáng)與弱（參與程度）

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5、強(qiáng)化：

強(qiáng)化是在交互過(guò)程中對(duì)信息源與信息運(yùn)用的復(fù)現(xiàn)、矯正、刺激。

①不同人員在信息傳遞過(guò)程中的信息強(qiáng)化

信息來(lái)源的強(qiáng)化，有助增強(qiáng)記憶

信息方式的強(qiáng)化，有助內(nèi)化理解

信息運(yùn)用的強(qiáng)化，有助形成方法

例：龜兔賽跑

②不同方式在信息傳遞過(guò)程中的自我強(qiáng)化

看、聽(tīng)、說(shuō)、想、寫(xiě)的綜合運(yùn)用

例：打電話

及時(shí)鞏固、及時(shí)內(nèi)化、形成共識(shí)

學(xué)習(xí)金字塔理論的具體運(yùn)用

正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化

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6、團(tuán)隊(duì)表達(dá)呈現(xiàn)（略）

7、教師精講或點(diǎn)評(píng)

①評(píng)析的現(xiàn)狀

無(wú)層次、無(wú)角度、無(wú)補(bǔ)充、無(wú)方法、

實(shí)踐點(diǎn)評(píng)的流行語(yǔ)：好、很好、有點(diǎn)不到位、少了點(diǎn)什么？

②形成的癥結(jié)

A、事前準(zhǔn)備不足；B、深度理解不夠；C、信息處理不當(dāng)

③評(píng)析的對(duì)策

（講中評(píng)，評(píng)中講。方法+效果）

向度形成評(píng)析

分析過(guò)程評(píng)析

表現(xiàn)形式評(píng)析

方法運(yùn)用評(píng)析

團(tuán)隊(duì)水平評(píng)析

效果反饋評(píng)析

差異比較評(píng)析

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五、思維向度在試題中的運(yùn)用

以2013年四年級(jí)語(yǔ)文能力測(cè)試為例。

平臺(tái)1：同一向度的差異性比較

①看完這段對(duì)話，孫權(quán)與諸葛亮的目的分別是什么？（2分）

孫權(quán)的目的是_____________________；

諸葛亮的目的是___________________

平臺(tái)2：向度式分析——訓(xùn)練合理性的分析

后來(lái)，細(xì)細(xì)地觀察，我才發(fā)現(xiàn)它走了許多彎路——從一個(gè)檐頭起，打結(jié)，順墻而下，一步一步地向前爬行，小心翼翼，翹起尾部，不讓絲落在地面的沙石或別的物體上，走過(guò)空地，再爬上對(duì)面的檐頭，高度差不多了，直到它滿意了，再把絲收緊。收第一根絲要半個(gè)多小時(shí)，直到成一條直線。構(gòu)建高品質(zhì)的課堂

2、認(rèn)真讀文章中畫(huà)了橫線的句子，這一段是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，作者用心寫(xiě)這些蜘蛛織網(wǎng)的細(xì)節(jié)，暗藏著蜘蛛的品性。請(qǐng)你按照例子，也來(lái)進(jìn)行分析。（提示：要有依據(jù)與觀點(diǎn)）（6分）

例如：不辭辛勞：打結(jié)，順墻而下，一步一步地爬行，走過(guò)空地，再爬上對(duì)面的檐頭，

從這些句子可以看出蜘蛛一會(huì)下，一會(huì)上，來(lái)回不停地上下爬行，可見(jiàn)其不辭辛勞。

①小心翼翼：____________________________________________________

②沉默堅(jiān)韌：____________________________________________________構(gòu)建高品質(zhì)的課堂

平臺(tái)3：多向度聯(lián)想——理解人物信念的產(chǎn)生

3、讀下面的小故事，請(qǐng)你來(lái)分析。（14分）

一代名將——英國(guó)的威靈頓將軍曾在與拿破侖所率的軍隊(duì)作戰(zhàn)時(shí)，連續(xù)6次被打敗，當(dāng)威靈頓身心絕望地躲進(jìn)農(nóng)夫的牛棚里時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一只蜘蛛在狂風(fēng)中織網(wǎng)。網(wǎng)被狂風(fēng)一次次刮破，但蜘蛛又一次次重新編織，直到第8次，網(wǎng)終于在狂風(fēng)中織好了。將軍被這小精靈震撼了……

①不同的人觀察蜘蛛織網(wǎng)，會(huì)有不同的聯(lián)想。威靈頓將軍望蜘蛛織的網(wǎng)被風(fēng)一次又一次刮破，由此，他產(chǎn)生了一系列的聯(lián)想。

由“狂風(fēng)”聯(lián)想到