《滿井游記》備課教案

《滿井游記教課方案】【教課構(gòu)想】本文是一篇很有特點(diǎn)的山川游記小品，以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元前面四篇文言文游記，基本上能夠自主獨(dú)立閱讀本文了；且八年級(jí)的學(xué)生以前也學(xué)習(xí)過(guò)現(xiàn)代文的游記，具備按游記的特點(diǎn)來(lái)解析本文的能力。因此我的教課流程設(shè)計(jì)為：讀一說(shuō)一品一寫。本文的生字詞很多，必然要讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，正確掌握生字詞，掃清閱讀阻擋，才能達(dá)到正確流利地朗讀、正確無(wú)誤地疏導(dǎo)、掌握文意、展開(kāi)遷徙拓展的目的。(最幸好預(yù)習(xí)時(shí)能熟讀課文，借助課下說(shuō)明和工具書疏導(dǎo)文意，以達(dá)到正確理解內(nèi)容的目的。)學(xué)生讀了課文，可借助課后的“理解研究”先自行解析，爾后教師在學(xué)生已經(jīng)理解文意的基礎(chǔ)上再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入研究，甚至是比較閱讀也許遷徙拓展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更高能力的訓(xùn)練。但是若是學(xué)生的文言基礎(chǔ)較弱，可適合把要求定低：弄懂的馬虎，會(huì)翻譯，能夠掌握文中要點(diǎn)字詞句的意思、用法，能累積一些文言實(shí)詞、虛詞的用法，能自主靈便地辦理課后的練習(xí)即可。[教課目的]1．指導(dǎo)朗讀，在朗讀中掌握文意，理清的寫景層次，累積文言詞語(yǔ)，加強(qiáng)文學(xué)知識(shí)。2．學(xué)習(xí)認(rèn)真地察看生活和正確生動(dòng)地描述光景的方法。3．引導(dǎo)學(xué)生感覺(jué)北方早春美好宜人的春色，培育學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。[教課重難點(diǎn)]要點(diǎn)：感覺(jué)作品優(yōu)美的境界，經(jīng)過(guò)光景描述領(lǐng)悟作者的感情；學(xué)習(xí)認(rèn)真的察看生活和正確生動(dòng)的描述光景的方法。難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)、品析課文高妙的表現(xiàn)手法和寫作技巧。[教課安排]兩課時(shí)預(yù)習(xí)要求：1．本文生字詞很多，認(rèn)真讀課文，利用工具書和課下說(shuō)明讀準(zhǔn)字音。2．自己試著翻譯課文。疏導(dǎo)文意，記下有疑問(wèn)的地方。3．有條件的同學(xué)查找課文的相關(guān)資料(作者、寫作的時(shí)代背景、課文涉及的內(nèi)容)?！窘陶n方案】第一課時(shí)一、導(dǎo)入課文教師出示中國(guó)地圖，指圖評(píng)說(shuō)：同學(xué)們，我國(guó)的南方，物華天寶，地靈人杰。前面我們?cè)卺B道元的陪同下旅游了長(zhǎng)江的-二峽；在元結(jié)的引導(dǎo)下，賞析了湖南道縣的右溪；在柳宗元的盛意下，旅游了永州的小石潭；在陶弘景相伴下，游覽了江南漂亮的山山川水。今天，我們將“揮師北上”，看看北京東直門的滿外一帶又有什么漂亮的景致。走，我們踏青去!(有條件的能夠找來(lái)記錄北方早春的錄像帶播放，讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。)二、借助課下說(shuō)明介紹作者和寫作的背景三、聽(tīng)讀課文，整體感知文意教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀。(也能夠是教師范讀，讓學(xué)生更有一種親密感。)教師提示應(yīng)注意的問(wèn)題：①字音；②停留；③語(yǔ)調(diào)的輕重緩四、檢查預(yù)習(xí)狀況引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字詞。五、學(xué)生自行朗讀課文要求：①大聲，正確流利，注意不讀錯(cuò)音，讀好句子的節(jié)奏、重音；②理清思路，整體掌握文意；③推斷作者的思想感情，并讀出這種感情。(課堂上的朗讀，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的詞句、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、感情的理解；經(jīng)過(guò)屢次的朗讀，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)含義較深的語(yǔ)句、段落的領(lǐng)悟和品嘗，提升學(xué)生的精讀能力；經(jīng)過(guò)朗讀吟誦，能夠讓課文的詞、語(yǔ)、句、段、篇順利進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)房，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言累積。)六、譯讀課文，劃出疑難詞句也許以為值得介紹的詞句要求：先自行譯讀，基礎(chǔ)較差的同學(xué)能夠同桌譯讀，還能夠夠幾人小組譯讀，形式不限，以弄懂為目的，記下自己或小組的疑難問(wèn)題，也能夠是以為值得向全班介紹的語(yǔ)、句、段。七、全班交流，師生共同疏導(dǎo)讓學(xué)生們相互思疑、相互答疑，盡量由學(xué)生自行解決，教師只伺機(jī)適合地點(diǎn)撥引導(dǎo)。第二課時(shí)一、選讀課文，推斷妙點(diǎn)教師：這篇課文充滿了“美”，請(qǐng)同學(xué)們就課文內(nèi)容從課文中找出實(shí)例，用課文“美在”這樣的句式說(shuō)話。要求每人都說(shuō)，最少要說(shuō)一句話。[:中.考.資.源.網(wǎng)](此環(huán)節(jié)的目的是品嘗優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者寫景狀物的高妙技巧。深層研究，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的思想感情。)要求：①自讀課文，認(rèn)真查找能支持自己看法的實(shí)例；②若有誘惑，能夠自行找同學(xué)相互研究，也可小組進(jìn)行；③能清楚無(wú)誤地用語(yǔ)言表達(dá)自己的看法；④可從不同樣的角度、不同樣的內(nèi)容、不同樣的側(cè)面來(lái)說(shuō)。二、讀課文、寫“話”、“美點(diǎn)賞析”本文是一篇文字清爽的記游小品。滿井是明、清兩朝北京近郊的一個(gè)風(fēng)景區(qū)。用極精簡(jiǎn)的文字記游繪景、抒懷喻理。歷歷如畫的光景描述，顯出京郊早春的芳香氣味與勃勃活力。作者借景抒懷，給讀者以人生真理的感悟。(若是學(xué)生不能夠找到美點(diǎn)，教師可做示范，教師的示范可做成多媒體，從視覺(jué)上來(lái)刺激學(xué)生，激起他們的喜悅點(diǎn)。)如：美在開(kāi)篇寫城內(nèi)的乏味局促，與城外春色春意形成鮮亮比較，進(jìn)而得出結(jié)論“郊田以外未始無(wú)春，而城居者未之知也”，這反響了作者對(duì)城市、政界的厭棄和投身于大自然懷抱的欣喜之情，暗含著“城中桃李愁風(fēng)雨，春在溪頭薺菜花”式的人生真理。(在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生找到自己關(guān)注的熱門問(wèn)題，才能打開(kāi)他們思想的大門，使他們有話可說(shuō)，有事可寫，有感可發(fā)。變“發(fā)問(wèn)手段”為“引領(lǐng)手段”、“交流手段”，讓學(xué)生在自主合作中研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體地位獲得確認(rèn)。)三、小結(jié)課文共寫了這樣幾方面的美：1．課文的寫景之美：春水之美、春山之美、春柳之美、春苗之美，它們組成了一幅北國(guó)郊原的早春風(fēng)光圖，令人應(yīng)接不暇，心曠神怡。2．課文的寫人之美：作者寫了游人的幾種神情：飲泉水煮茶的人，顯得清雅而悠閑；邊飲酒邊唱歌的人，顯得豪放而痛快；穿著明麗服飾的女子，顯得從容而舒坦。這各得其樂(lè)的各樣神情，無(wú)疑是一幅郊原春游圖。3．課文的寫物之美：曝沙，寫鳥(niǎo)的悠閑安靜；呷浪，寫魚(yú)的自由天真。作者經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)、魚(yú)一靜一動(dòng)的神情，概括了大自然全部生物在春色中的“悠閑自得”之感。作者甚至發(fā)現(xiàn)和感覺(jué)到在鳥(niǎo)的羽毛和魚(yú)的鱗鰭之間，都洋溢著一股喜色。4．課文的寫情之美：作者的情，表現(xiàn)在出游之際。抵達(dá)野外，看到堤岸兩旁高高的柳樹(shù)，聞到滋潤(rùn)的泥土的芳香，他快樂(lè)的心情就像脫籠之鳥(niǎo)同樣，飛向那遼闊的春季荒野。作者的情，還表現(xiàn)在寫景、寫人、寫物之中，表現(xiàn)在他游樂(lè)此后的美好感覺(jué)中。四、比較閱讀將本文同本單元前四課山川游記進(jìn)行比較，領(lǐng)悟它們的不同樣特點(diǎn)。學(xué)生思慮，同桌之間交流。五、作業(yè)撰寫課文的賞識(shí)短文?！窘陶n小故事】美在“激辯”之間綻放全部都沒(méi)有任何的征兆。只由于我在課堂上隨意信口開(kāi)河的一句話就打破了教室的寧?kù)o。讀完了課文，大家感覺(jué)怎樣?”“作者描述得太美了!貼切形象!”南潔贊美道。“美什么?讀起來(lái)那么拗口?！标慅垜n如很不屑。立刻有學(xué)生附和二人的建議。沒(méi)想到課才剛開(kāi)頭就打亂了我的教學(xué)計(jì)劃，但我轉(zhuǎn)念一想，讓學(xué)生在“議”中“讀”，“議”中“品”，“議”中“析”，逐層深人，自己少講也許不講，引導(dǎo)點(diǎn)撥他們的爭(zhēng)議，用課文來(lái)有目的地指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文，必然比我教條地說(shuō)教、“滿堂灌”，收效要更好，說(shuō)不定學(xué)生的爭(zhēng)辯還能夠挖掘出好多意想不到的“寶藏”，讓他們?cè)跔?zhēng)辯中一致看法，達(dá)成共識(shí)，達(dá)到我的教課目的，不是兩全其美的好方法?我決定順著他們的爭(zhēng)辯，自但是然，把“爭(zhēng)辯”進(jìn)行終究。一節(jié)課完整成了學(xué)生的“爭(zhēng)辯賽”，我真切成為了“參加者，組織者，引導(dǎo)者”。表面上看來(lái)，我設(shè)計(jì)的教課方案程序被打亂，沒(méi)有嚴(yán)格按教課的程序來(lái)執(zhí)行，整堂課都完整交給了學(xué)生，可是在爭(zhēng)議課文的“美”與“不美”，憂如是一堂課45分鐘極大的浪費(fèi)?？晌翌A(yù)約的教課目的、教課重難點(diǎn)、課文的知識(shí)卻全在不知不覺(jué)間獲得了落實(shí)，甚至比我預(yù)料的收效更佳。每一堂課都是實(shí)質(zhì)的，學(xué)生更是一個(gè)個(gè)充滿了個(gè)性和靈氣的多變體，一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)都可能掀起一場(chǎng)“課堂的革命”，他們?cè)谶@場(chǎng)“革命”中搜尋、采集、精選、研究、概括自己的“論據(jù)”，收獲著“集體的智慧”，吮咂著“文學(xué)的乳汁”，吸取著“知識(shí)的甘露”。這不正是新課標(biāo)所要求達(dá)到的教課收效嗎?全部這全部都需要教師扎實(shí)的基本功和見(jiàn)機(jī)而作的能力，能伸縮自如地引導(dǎo)學(xué)生，更重要的是備課中的認(rèn)真