《滿井游記》備課教案

《滿井游記教課方案】【教課構想】本文是一篇很有特點的山川游記小品，以前，學生已經學習了本單元前面四篇文言文游記，基本上能夠自主獨立閱讀本文了；且八年級的學生以前也學習過現(xiàn)代文的游記，具備按游記的特點來解析本文的能力。因此我的教課流程設計為：讀一說一品一寫。本文的生字詞很多，必然要讓學生課前預習，正確掌握生字詞，掃清閱讀阻擋，才能達到正確流利地朗讀、正確無誤地疏導、掌握文意、展開遷徙拓展的目的。(最幸好預習時能熟讀課文，借助課下說明和工具書疏導文意，以達到正確理解內容的目的。)學生讀了課文，可借助課后的“理解研究”先自行解析，爾后教師在學生已經理解文意的基礎上再來引導學生深入研究，甚至是比較閱讀也許遷徙拓展，對學生進行更高能力的訓練。但是若是學生的文言基礎較弱，可適合把要求定低：弄懂的馬虎，會翻譯，能夠掌握文中要點字詞句的意思、用法，能累積一些文言實詞、虛詞的用法，能自主靈便地辦理課后的練習即可。[教課目的]1．指導朗讀，在朗讀中掌握文意，理清的寫景層次，累積文言詞語，加強文學知識。2．學習認真地察看生活和正確生動地描述光景的方法。3．引導學生感覺北方早春美好宜人的春色，培育學生熱愛大自然的感情。[教課重難點]要點：感覺作品優(yōu)美的境界，經過光景描述領悟作者的感情；學習認真的察看生活和正確生動的描述光景的方法。難點：領會、品析課文高妙的表現(xiàn)手法和寫作技巧。[教課安排]兩課時預習要求：1．本文生字詞很多，認真讀課文，利用工具書和課下說明讀準字音。2．自己試著翻譯課文。疏導文意，記下有疑問的地方。3．有條件的同學查找課文的相關資料(作者、寫作的時代背景、課文涉及的內容)?！窘陶n方案】第一課時一、導入課文教師出示中國地圖，指圖評說：同學們，我國的南方，物華天寶，地靈人杰。前面我們在酈道元的陪同下旅游了長江的-二峽；在元結的引導下，賞析了湖南道縣的右溪；在柳宗元的盛意下，旅游了永州的小石潭；在陶弘景相伴下，游覽了江南漂亮的山山川水。今天，我們將“揮師北上”，看看北京東直門的滿外一帶又有什么漂亮的景致。走，我們踏青去!(有條件的能夠找來記錄北方早春的錄像帶播放，讓學生進一步理解課文內容。)二、借助課下說明介紹作者和寫作的背景三、聽讀課文，整體感知文意教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀。(也能夠是教師范讀，讓學生更有一種親密感。)教師提示應注意的問題：①字音；②停留；③語調的輕重緩四、檢查預習狀況引導學生讀準字詞。五、學生自行朗讀課文要求：①大聲，正確流利，注意不讀錯音，讀好句子的節(jié)奏、重音；②理清思路，整體掌握文意；③推斷作者的思想感情，并讀出這種感情。(課堂上的朗讀，能夠實現(xiàn)學生對課文的詞句、情節(jié)、結構、感情的理解；經過屢次的朗讀，能夠讓學生學會對含義較深的語句、段落的領悟和品嘗，提升學生的精讀能力；經過朗讀吟誦，能夠讓課文的詞、語、句、段、篇順利進入學生的語言庫房，加強學生的語言累積。)六、譯讀課文，劃出疑難詞句也許以為值得介紹的詞句要求：先自行譯讀，基礎較差的同學能夠同桌譯讀，還能夠夠幾人小組譯讀，形式不限，以弄懂為目的，記下自己或小組的疑難問題，也能夠是以為值得向全班介紹的語、句、段。七、全班交流，師生共同疏導讓學生們相互思疑、相互答疑，盡量由學生自行解決，教師只伺機適合地點撥引導。第二課時一、選讀課文，推斷妙點教師：這篇課文充滿了“美”，請同學們就課文內容從課文中找出實例，用課文“美在”這樣的句式說話。要求每人都說，最少要說一句話。[:中.考.資.源.網](此環(huán)節(jié)的目的是品嘗優(yōu)美的語言，學習作者寫景狀物的高妙技巧。深層研究，引導學生領悟作者的思想感情。)要求：①自讀課文，認真查找能支持自己看法的實例；②若有誘惑，能夠自行找同學相互研究，也可小組進行；③能清楚無誤地用語言表達自己的看法；④可從不同樣的角度、不同樣的內容、不同樣的側面來說。二、讀課文、寫“話”、“美點賞析”本文是一篇文字清爽的記游小品。滿井是明、清兩朝北京近郊的一個風景區(qū)。用極精簡的文字記游繪景、抒懷喻理。歷歷如畫的光景描述，顯出京郊早春的芳香氣味與勃勃活力。作者借景抒懷，給讀者以人生真理的感悟。(若是學生不能夠找到美點，教師可做示范，教師的示范可做成多媒體，從視覺上來刺激學生，激起他們的喜悅點。)如：美在開篇寫城內的乏味局促，與城外春色春意形成鮮亮比較，進而得出結論“郊田以外未始無春，而城居者未之知也”，這反響了作者對城市、政界的厭棄和投身于大自然懷抱的欣喜之情，暗含著“城中桃李愁風雨，春在溪頭薺菜花”式的人生真理。(在教師的引導下，讓學生找到自己關注的熱門問題，才能打開他們思想的大門，使他們有話可說，有事可寫，有感可發(fā)。變“發(fā)問手段”為“引領手段”、“交流手段”，讓學生在自主合作中研究學習，讓學生成為學習的主人，學生的主體地位獲得確認。)三、小結課文共寫了這樣幾方面的美：1．課文的寫景之美：春水之美、春山之美、春柳之美、春苗之美，它們組成了一幅北國郊原的早春風光圖，令人應接不暇，心曠神怡。2．課文的寫人之美：作者寫了游人的幾種神情：飲泉水煮茶的人，顯得清雅而悠閑；邊飲酒邊唱歌的人，顯得豪放而痛快；穿著明麗服飾的女子，顯得從容而舒坦。這各得其樂的各樣神情，無疑是一幅郊原春游圖。3．課文的寫物之美：曝沙，寫鳥的悠閑安靜；呷浪，寫魚的自由天真。作者經過鳥、魚一靜一動的神情，概括了大自然全部生物在春色中的“悠閑自得”之感。作者甚至發(fā)現(xiàn)和感覺到在鳥的羽毛和魚的鱗鰭之間，都洋溢著一股喜色。4．課文的寫情之美：作者的情，表現(xiàn)在出游之際。抵達野外，看到堤岸兩旁高高的柳樹，聞到滋潤的泥土的芳香，他快樂的心情就像脫籠之鳥同樣，飛向那遼闊的春季荒野。作者的情，還表現(xiàn)在寫景、寫人、寫物之中，表現(xiàn)在他游樂此后的美好感覺中。四、比較閱讀將本文同本單元前四課山川游記進行比較，領悟它們的不同樣特點。學生思慮，同桌之間交流。五、作業(yè)撰寫課文的賞識短文?！窘陶n小故事】美在“激辯”之間綻放全部都沒有任何的征兆。只由于我在課堂上隨意信口開河的一句話就打破了教室的寧靜。讀完了課文，大家感覺怎樣?”“作者描述得太美了!貼切形象!”南潔贊美道?！懊朗裁?讀起來那么拗口。”陳龍憂如很不屑。立刻有學生附和二人的建議。沒想到課才剛開頭就打亂了我的教學計劃，但我轉念一想，讓學生在“議”中“讀”，“議”中“品”，“議”中“析”，逐層深人，自己少講也許不講，引導點撥他們的爭議，用課文來有目的地指導學生閱讀理解課文，必然比我教條地說教、“滿堂灌”，收效要更好，說不定學生的爭辯還能夠挖掘出好多意想不到的“寶藏”，讓他們在爭辯中一致看法，達成共識，達到我的教課目的，不是兩全其美的好方法?我決定順著他們的爭辯，自但是然，把“爭辯”進行終究。一節(jié)課完整成了學生的“爭辯賽”，我真切成為了“參加者，組織者，引導者”。表面上看來，我設計的教課方案程序被打亂，沒有嚴格按教課的程序來執(zhí)行，整堂課都完整交給了學生，可是在爭議課文的“美”與“不美”，憂如是一堂課45分鐘極大的浪費?？晌翌A約的教課目的、教課重難點、課文的知識卻全在不知不覺間獲得了落實，甚至比我預料的收效更佳。每一堂課都是實質的，學生更是一個個充滿了個性和靈氣的多變體，一句話、一個眼神、一個手勢都可能掀起一場“課堂的革命”，他們在這場“革命”中搜尋、采集、精選、研究、概括自己的“論據”，收獲著“集體的智慧”，吮咂著“文學的乳汁”，吸取著“知識的甘露”。這不正是新課標所要求達到的教課收效嗎?全部這全部都需要教師扎實的基本功和見機而作的能力，能伸縮自如地引導學生，更重要的是備課中的認真