學校德育評價實踐中的問題及解決策略的思考

學校德育評價實踐中的問題及解決策略的思考——15級教育學班黨倩222015305062026在學校德育過程中，學校德育評價是確證學校德育實效的基本手段，也是德育開發(fā)與創(chuàng)新的重要依據。它滲透到學校德育的各個環(huán)節(jié)，并在學校德育的價值判斷和學校德育發(fā)展中具有基礎性作用。適應社會道德層次的要求，通過科學的定位學校德育評價的內涵，讓德育評價更加貼近真實生活，以目前教師為主體的德育評價跟進德育工作的需要，從而明確學校德育評價的目的與意義，有效的把握德育評價的主要原則、方法與程序，使德育評價有章可循。一、學校德育評價實踐中存在的問題評價最終目的出現了偏差評價方式方法上呈現單一真正參與評價的主體有限評價的內容刻板僵化，無營養(yǎng)評價標準界限模糊，缺乏科學性評價結果與過程出現偏頗此外還包括：在認識問題上，德育評價并沒有受到應有的重視由于升學壓力和課業(yè)負擔的存在，當德育工作的政策性目標下達到一線時，一線的教師學生往往置若罔聞，對于上級布置下來的任務，往往是做足了面子工程應付過去。領導們也是睜一只眼閉一只眼，時間一久就形成了“說起來重要，做起來不要的”尷尬地位。沒有完整系統(tǒng)的德育工作計劃，沒有人堅持做細致深入的德育工作，只是當要進行德育檢查的時候，才忙著造材料，補“窟窿”。德育評價的目標設置起點過高，過于抽象，道德門檻過高在之前的基礎上，評價目標設定過高，只會讓整個德育評價過程看起來更加浮于表面，走個“過場”，圖個“形式”，也就變成大家心中都知道卻不能說的秘密。德育評價本身的作用及其最終目的很大程度上也就止步于此。重知識傳授輕實踐鍛煉的觀念讓評價對象可供評價的內容顯得軟弱無力學生受到的德育教育主要是宣傳教育，缺少卓有成效的實踐活動，需要學生內化成自身綜合素質的一部分的道德品質變成了書本上可以不斷復制的知識時，作為被評價者的學生參與德育評價的意愿也并不強烈，對于德育評價的重視程度不夠，又怎么會意識到德育評價對自身發(fā)展的重要意義，又怎能收到良好的至少是有效的德育評價的效果？完整、科學、合理且可操作的學校德育評價體系是最為迫切的針對方法，過多倚重量化的結果；針對主體，被評價者更多的處于消極的被評價地位，其次針對學生的綜合考評方案可操作性不大；對德育過程的評價機制不夠明確，因此形成真正意義上的形成性評價也就不那么容易實現已有的學校德育評價指標體系，包括具體到德育評價的指標和指標權重的確定現實操作起來存在較大障礙，理論與具體實踐之間存在嚴重脫節(jié)，出現不容樂觀的兩極分化。評價主體的單一性，讓教師幾乎成為整個德育評價過程的唯一“主宰”和“權威”，在涉及到評價標準是否科學化的問題上，不得不將教師的個人因素進行綜合考量。作為德育評價者其中一個獨立主體的老師，有自己的主觀能動性，有屬于自己的價值取向，其對于德育評價也會有自己的標準，在參與到德育評價的過程中很難排除個人因素，在一定程度上，德育評價結果的客觀性和公正性也會受到相應的影響。二、對于解決策略的一點思考1、 將德育評價的理論與具體實踐二者相結合理論中有實踐的豐富，具有更強的可操作性，實踐也能借此得以更加科學合理，實踐的方向也會更加清晰明了。2、 完善德育評價體系，細化德育評價制度我們期待著建立這樣一個行之有效的多維度的德育評價生態(tài)系統(tǒng)（1） 前提是首先建立一個可行可靠能夠保證大多數德育評價不至敷衍破產的有效的執(zhí)行機制（2） 建立多維度的學校德育評價主體網絡結構：構建“學校，教師，家長”橫向的評價體系；構建“學校領導，老師，學生”縱向評價體系；（3） 創(chuàng)新完善細化的德育評價方式方法3、 在觀念上深入明確摒棄注重以學生的分數為判斷依據對學生進行甄別和選拔的做法，回歸到重視學生個體生命的價值和意義，關注并促進學生的個體發(fā)展，陪著孩子們一起成長，而不是給他們的成長過程給出一個又一個標簽。4、 建立多維度的學校德育評價主體網絡結構（1） 讓學生成為品德教育中真正的評價者，可采取自評和互評的方式，讓他們學會在對自己對他人的評價中獲得最真實的體驗。（2） 教師應該抓住每一次德育教育的機會，包括德育評價的過程，關注過程性評價，及時發(fā)現學生發(fā)展中的需要，以幫助學生認識自我，激發(fā)其內在發(fā)展的動力。（3） 對于學生勤儉節(jié)約，孝敬長輩，熱愛勞動等習慣的培養(yǎng)方面，家長的參與過程也極為關鍵，正確引導家長對孩子的德育評價也顯得尤為重要。5、 創(chuàng)新完善細化的德育評價方式方法除了在日常評價、檔案袋德育評價、教師自編測驗德育評價和德育投射法等方面做出改進和進一步完善外，還可以將德育評價體系中所記錄的可評價的實踐行為進行定量，定質，但不定性的科學打分，形成德育學分制。同時德育學分制也并非對學生的一種單一評價，而是對其道德行為變化的形成性評價，其目的主要是激勵學生更好的成長。將德育評價與學生的社會實踐相結合，一方面是更好的引導學生主動將美好的品質內化，另一方面也好對學生在社會日常生活中的行為習慣進行記錄和引導，幫助德育評價者做出更客觀合理的判斷。其次是針對德育評價者而言，提出了對于情感投入和創(chuàng)造性投入更高的要求。在堅持學校德育評價綜合性、終身化、多元