核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略研究

核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略研究引言深度學(xué)習(xí)是指教師通過特定的方式引領(lǐng)學(xué)生完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，舉一反三運(yùn)用所學(xué)，增加新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，從而有效的幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中建構(gòu)較為完善的學(xué)科知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生善于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力高效學(xué)習(xí)方法。核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略的研究要充分結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不斷優(yōu)化深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而滿足小學(xué)生為了學(xué)習(xí)與發(fā)展等多方面的需求，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性進(jìn)步與發(fā)展。一、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)意義（一）有助于數(shù)學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一種生成性的動(dòng)態(tài)課堂，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生難免會(huì)存在各種疑問。由于小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，難以將片面、孤立的知識(shí)跟以往所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的融合，因此學(xué)生在面對(duì)較為困難的數(shù)學(xué)問題時(shí)，就會(huì)感覺到束手無策。而深度學(xué)習(xí)恰好能幫助學(xué)生有效解決這一問題，深度學(xué)習(xí)，以學(xué)生原有的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，對(duì)新知識(shí)新內(nèi)容進(jìn)行一定的加工處理，從而將新知識(shí)新內(nèi)容與原有的知識(shí)水平進(jìn)行有效融合，有利于學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)以及構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系。（二）有助于數(shù)學(xué)思維品質(zhì)提升傳統(tǒng)學(xué)習(xí)一般只靠死記硬背和模仿的方式，對(duì)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶有嚴(yán)重的阻礙作用，傳統(tǒng)的填鴨式數(shù)學(xué)教學(xué)方式會(huì)使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，影響小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和興趣，在解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題時(shí)的方式也相對(duì)孤立缺乏靈活運(yùn)用的創(chuàng)新方式等，這對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展都形產(chǎn)生了嚴(yán)重阻礙。而深度學(xué)習(xí)是在反復(fù)思量的特定問題情境下進(jìn)行的，有利于學(xué)生自主分析與思考，從而在不斷的研究中找出最適合自己的解題思路與方式。1.有助于數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)形成在新課程改革的背景下，素質(zhì)教育全面實(shí)施，學(xué)生的核心素養(yǎng)一直備受家長和教師的關(guān)注。深度學(xué)習(xí)恰好能透過問題表面使學(xué)生更深層次的研究問題本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)在規(guī)律。因此，深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生自主探究能力與合作分析能力的培養(yǎng)大有益處，能夠進(jìn)一步提升小學(xué)教師的教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。1.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)優(yōu)化策略1.自主實(shí)踐操作，培養(yǎng)靈活數(shù)學(xué)思維數(shù)學(xué)思維對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的行程有重要的推動(dòng)作用。數(shù)學(xué)思維的靈活運(yùn)用離不開學(xué)生自主的時(shí)間操作，學(xué)生自主實(shí)踐操作便于學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)只是的理解，從而更好的深度學(xué)習(xí)。根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)于實(shí)踐類活動(dòng)更有興趣，因此教師可以在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，組織學(xué)生用動(dòng)手實(shí)踐來替代枯燥無味的講授，讓他們自己參與到實(shí)際的游戲、活動(dòng)之中，切身探索知識(shí)。從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新等方面的能力，理解數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活間存在密切聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，更認(rèn)真的進(jìn)行深度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。1.搭建知識(shí)框架，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建有利于增強(qiáng)數(shù)學(xué)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生舉一反三的靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，只有較好的搭建知識(shí)框架，才能構(gòu)建穩(wěn)固的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的自信，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探索的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)隨著科技的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，信息技術(shù)早已應(yīng)用于各行各業(yè)，將現(xiàn)代信息技術(shù)利用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，通過多媒體手段制作豐富多彩的教學(xué)課件，可以有效吸引學(xué)生將注意力集中于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而滿足學(xué)生對(duì)趣味課堂學(xué)習(xí)的需求，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性和有效性。身為新時(shí)代的小學(xué)教師，要與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)與掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，探索更適合小學(xué)生的教學(xué)方法，從而最大化的發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的潛能，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量和核心素養(yǎng)的提高。三、結(jié)語小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能僅靠死記硬背和模仿的方式，教師要靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)方式，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)理念進(jìn)行及時(shí)的更新。新課改要求教師要將教學(xué)教育教學(xué)工作的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要采取學(xué)生感興趣的方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的深度學(xué)習(xí)，積極拓展其數(shù)學(xué)思維，不斷獲得實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生通過自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)過程的探索及體驗(yàn)來掌握適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而進(jìn)一步鞏固數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。參考文獻(xiàn)于豐園?小學(xué)數(shù)學(xué)教材發(fā)展趨勢(shì)研究一一基于核心素養(yǎng)的視角[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2019,20(03):70-75.黃慧芳.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)[J].西部素質(zhì)教育，2019,5(13):82+84.周秋華，周璐.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[J].老區(qū)建設(shè),2019(12):87-90.朱洪雨.核心素養(yǎng)取向下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)策略[J].現(xiàn)代教育,2019(05):58-60.程明喜?小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)策略研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2019,28(04):66-70.湯勝國.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)J].思維與智慧,2016(26):20.馬云鵬.深度學(xué)習(xí)的理解與實(shí)踐模式一一以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例[J].課程.教材.教法,2017,37(04):60-67.陳凌芳.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)J].西部素質(zhì)教育,2017,3(12):152-153.江云.以問題引導(dǎo),促深度學(xué)習(xí)——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題串”的有效應(yīng)用[J].亞太教育，2019(11):169.李瓊?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效開展深度學(xué)習(xí)[J].西部素質(zhì)教育，2020，6(01)