核心素養(yǎng)導向下的小學語文閱讀教學探究

究摘要：隨著新課程改革深入推進，我國對小學教育提出了更高的標準和要求，不僅要幫助學生掌握基礎的知識和能力，還要全面提倡素質(zhì)教育，提升學生綜合素養(yǎng)。閱讀是小學語文課堂中占比較多的教學內(nèi)容，其能夠打破教學只能依靠書本的束縛，擴展學生的文化視野，從而具有更多的知識儲備。而語文核心素養(yǎng)是小學生必須要具備的基本素養(yǎng)，促使學生養(yǎng)成良好的行為習慣。在核心素養(yǎng)導向下開展小學語文閱讀教學，能夠豐富課堂教學內(nèi)容，讓學生未來能夠得到更好的發(fā)展。關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；閱讀教學；策略小學語文在教材編寫時，采用了豐富多彩的教學資源，其中蘊含了多種情感因此，小學語文教師在閱讀教學的課堂中，既要深入分析重點教學知識，提升學生語文閱讀能力，還要在日常教學中充分滲透語文核心素養(yǎng)，讓學生在學習中以及生活中都能夠受益無窮，在閱讀學習中提升語文核心素養(yǎng)，在核心素養(yǎng)導向下更輕松的理解語文知識，實現(xiàn)雙贏的教學目標。一、基于核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學的意義在核心素養(yǎng)導向下開展小學語文閱讀教學，需要小學語文教師通過豐富的教學方法，幫助學生掌握閱讀技巧和強化閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，最終提升小學生的語文核心素養(yǎng)。而語文閱讀課堂提升學生核心素養(yǎng)，能夠培養(yǎng)小學生良好的道德品質(zhì)，不僅能夠幫助學生提升語文能力，還可以樹立正確的道德觀、價值觀，從而能夠積極的面對學習中以及生活中的困難［1。］小學語文閱讀與小學其他學科教學有著較大的差異，小學語文教師在閱讀課堂教學中，必須要充分結合學生的實際生活，進而對學生的學習以及生活進行合理的指導。在核心素養(yǎng)導向下開展小學語文閱讀教學，主要是結合二者之間的共性，引導學生養(yǎng)成積極的行為狀態(tài)，強化學生自主探究、獨立思考的能力。小學階段的學生心智尚未發(fā)育成熟，并且各種思維都處于萌芽階段，若不及時指導心智極有可能向著不好的方向發(fā)展。因此，為了能夠幫助學生更好的認清自我，身心能夠健康發(fā)展，在閱讀教學中滲透語文核心素養(yǎng)非常重要，在這一教學過程中，教師通過豐富多彩的教學方法進行文章中人物內(nèi)容刻畫，幫助學生感受閱讀知識帶來的藝術魅力，有效擴展學生文化視野，通過了解文章中不同的人物特性，加之教師的合理指導，形成積極的心理品質(zhì)。1.核心素養(yǎng)導向下小學語文閱讀教學策略1.確立語文閱讀教學目標小學語文教師在開展閱讀教學時，為了能夠充分發(fā)揮閱讀的實際價值，首先要確立語文閱讀的教學目標，將文章中蘊藏豐厚的思想情感呈現(xiàn)在學生面前，讓學生真正投入到教學中，從而提升自身語文核心素養(yǎng)。在確立語文閱讀教學目標時，教師可以有針對性的進行教學，讓學生在閱讀過程中獲得更多的收益，并且教師在明確教學目標以后，可以結合學生不同的學習特點，隨時調(diào)整教學方案，滿足學生個性化閱讀需求［2］。在實際教學過程中，小學語文教師通過多種教學方法，充分挖掘文中不同人物性格的閃光點，引導學生了解積極心理品質(zhì)是如何培養(yǎng)的，并且有哪些重要意義。例如，在閱讀《小英雄雨來》這篇文章時，小學語文教師要深入分析文中人物的性格特征，并且結合文中事跡對人物優(yōu)秀的品質(zhì)進行表揚。通過教師引導學生深入分析文中人物特性，并傳授相應的閱讀技巧，提升了學生閱讀能力，豐富自身情感內(nèi)涵，引導學生提升語文核心素養(yǎng)。1.豐富學生閱讀資源豐富閱讀資源，能夠在一定程度上擴展學生文化視野，從而受到多種閱讀資源的熏陶和感染，提升學生自主探究和獨立思考的能力。小學語文教師在開展閱讀教學時，不應該僅僅局限于語文教材，而是要通過教材延伸更多的課外內(nèi)容，豐富學生閱讀資源。同時，在實際教學過程中小學語文教師還要積極融入良好的素質(zhì)教育，充分發(fā)揮情感效應的積極作用，通過觸碰學生內(nèi)心深處，豐富小學生的情感層面，也就是說通過核心素養(yǎng)下的語文閱讀教學，啟發(fā)學生內(nèi)心情感［3］。例如，在學習《為人民服務》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以在課后對知識進行有效延伸，讓學生自行收集講述雷鋒的閱讀資源，了解雷鋒同志的人生經(jīng)歷，而后在課堂中讓學生結合自身實際情況，說出在雷鋒身上學到了哪些精神品質(zhì)。通過豐富學生閱讀資源，并反復對一些經(jīng)典的文字進行閱讀，教師合理的引導讓學生切身體會不同的情感層面，豐富學生精神世界，從而在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為意識。（三）創(chuàng)設閱讀教學情境小學階段的學生心智尚未發(fā)育成熟，對任何新鮮事物都充滿著好奇心，并且在課堂中無法長時間集中注意力，也是這一階段學生的年齡特征，若是教師長時間利用同一種方法來進行閱讀教學，那必然會影響學生學習的積極性，影響教學的效率和質(zhì)量。因此，小學語文教師可以通過創(chuàng)設閱讀教學情境，來激發(fā)學生閱讀興趣，從而更有效的提升語文核心素養(yǎng)。例如，在學習《動物王國開大會》這一內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設角色扮演的教學情境，組織學生扮演動物王國的小記者結合課文內(nèi)容對狗熊進行采訪，然后將學生分為不同的小組共同討論狗熊為什么要修改通知。通過創(chuàng)設閱讀教學情境，不僅能夠讓學生時刻保持語文閱讀的興趣還可以加強學生之間的溝通和互動，提高學生的綜合能力［4］。結束語：總而言之，現(xiàn)階段小學語文教師要將提升學生綜合能力作為首要的教學任務幫助學生在學習的過程中提升語文核心素養(yǎng)，從而為接下來的學習和生活打下良好的基礎。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，將學生作為學習的主體，通過確立閱讀教學目標、豐富學生閱讀資源和創(chuàng)設閱讀教學情境等方式，深入挖掘教學課文中良好的精神品質(zhì)，促使學生語文綜合素養(yǎng)得到強化。參考文獻：汪偉德.圍繞核心素養(yǎng)構建小學語文閱讀課堂[J].天津教育,2021(15):117-118.程曉琪.核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學研究[J].文理導航