核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)摘要:受應(yīng)試教學(xué)的極度影響，小學(xué)數(shù)學(xué)老師只重視基礎(chǔ)知識的傳授，一切以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)闇?zhǔn)則，忽略了對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)深入，已經(jīng)明確提出要充分重視對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。培育小學(xué)生的核心素養(yǎng)主要包含培育小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、發(fā)散思維能力以及邏輯思維能力等等。對小學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培育對于小學(xué)生未來的工作以及學(xué)習(xí)都有著極為重要的作用，與此同時(shí)還是提高小學(xué)生綜合能力的一種有效路徑。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課程教學(xué)；培育引言：自新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的開展受到了諸多專家的廣泛關(guān)注，而怎樣駐足于核心素養(yǎng)打造一個(gè)“高質(zhì)量的教學(xué)課堂”則又是其中的一個(gè)熱點(diǎn)課題，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)開展的過程當(dāng)中滲透核心素養(yǎng)，可以進(jìn)一步激活小學(xué)生的情感體驗(yàn)，使得小學(xué)生主動(dòng)積極的參與探究，也可以使得知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變的更為直觀，以此來進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)課程知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，使得每一名小學(xué)生的主觀能動(dòng)性都可以得到最大程度的發(fā)揮，最終進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)開展的實(shí)效性，協(xié)助小學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)優(yōu)異的生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為一個(gè)全方面發(fā)展的優(yōu)秀人才。一、對小學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培育創(chuàng)新能力在小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中起著十分重要的作用以及意義，與此同時(shí)也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成部分。數(shù)學(xué)課程問題往往是一題多解，如若小學(xué)生具有創(chuàng)新意識，在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程當(dāng)中持續(xù)進(jìn)行探究以及鉆研，發(fā)現(xiàn)快捷并簡便的解題方式，這樣一來，今后再遇見相同類型題目時(shí)，解答起來會(huì)又省時(shí)又省力，進(jìn)一步節(jié)約了十分寶貴的時(shí)間，有效提升了學(xué)習(xí)效率。并且，小學(xué)生在試著應(yīng)用不同的方法來對問題進(jìn)行解答時(shí)，也使得小學(xué)生養(yǎng)成了多思考、愛動(dòng)腦以及從不同角度解決同一問題的優(yōu)異習(xí)慣。反之，如若小學(xué)生缺少創(chuàng)新意識，一昧的跟隨小學(xué)數(shù)學(xué)老師的步伐走，就難以有效提高自身的能力，當(dāng)自己遇見問題又沒有人提供幫助時(shí)，就難以對問題進(jìn)行解決，進(jìn)而失去進(jìn)行學(xué)習(xí)的自信。所以，提升小學(xué)生的創(chuàng)新能力對于小學(xué)生今后的工作以及學(xué)習(xí)都有著十分重要的意義。二、進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識為了對小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識進(jìn)行培育，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)積極的進(jìn)行思考，以協(xié)助小學(xué)生形成具有發(fā)散性特征的數(shù)學(xué)思維。所以，在實(shí)際開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師不可以停滯在只要求小學(xué)生答題做題的初級階段，而是需要充分結(jié)合課程教學(xué)的實(shí)際狀況，將生活實(shí)際引進(jìn)到教學(xué)課堂當(dāng)中，以此來進(jìn)一步加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)課程知識的理解以及學(xué)習(xí)。在進(jìn)行備課的過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)科學(xué)的課外活動(dòng)環(huán)節(jié)，并且在課程教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開展的過程當(dāng)中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)以及多媒體教學(xué)等形式，使得小學(xué)生在實(shí)際生活、互動(dòng)以及學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸形成數(shù)學(xué)思維。三、對小學(xué)生的問題意識進(jìn)行培育為了能夠?qū)πW(xué)生自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培育，小學(xué)數(shù)學(xué)老師就需要從教材入手，以教學(xué)材料為基礎(chǔ)去對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)資源進(jìn)行挖掘。積極鉆研教學(xué)材料當(dāng)中所蘊(yùn)含的培育小學(xué)生核心素養(yǎng)的一些有關(guān)要素，在課程教學(xué)活動(dòng)開展的過程當(dāng)中更為完美的呈現(xiàn)出來。并且在這個(gè)過程當(dāng)中充分尊重小學(xué)生的問題提出以及主觀表述，協(xié)助小學(xué)生更為完整的掌控重要的數(shù)學(xué)課程知識以及數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方法。進(jìn)而將核心素養(yǎng)的形成進(jìn)一步落實(shí)到實(shí)處，培育小學(xué)生更為成熟的問題意識比方說，在對“長方形與正方形的面積”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授的過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師便可以從培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)入手，引領(lǐng)小學(xué)生更為精準(zhǔn)的理解教學(xué)材料當(dāng)中有關(guān)的難點(diǎn)以及重點(diǎn)。與此同時(shí)，對于長方形面積以及正方形面積等計(jì)算公式進(jìn)行推導(dǎo)過程更為深入的挖掘，使得小學(xué)生有一定的自我推理意識以及空間觀念，培育小學(xué)生對于此類知識學(xué)習(xí)的積極一時(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生探究數(shù)學(xué)思想方式的樹立，對自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行持續(xù)的優(yōu)化，進(jìn)行全面并且正確的提升。與此同時(shí)在課程教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開展的過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師也需要通過有關(guān)問題的提出，使得小學(xué)生可以更為積極的發(fā)散自身的數(shù)學(xué)思維，在面對困難時(shí)更為積極的進(jìn)行自身疑問的表述以及問題的解決。對自身的合作能力、表述能力以及觀察能力進(jìn)行培育，將在數(shù)學(xué)課程當(dāng)中學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容進(jìn)一步應(yīng)用在自身的實(shí)際生活以及學(xué)習(xí)當(dāng)中。應(yīng)用此種發(fā)現(xiàn)、解析以及解決數(shù)學(xué)問題的能力，推進(jìn)自身綜合能力的進(jìn)一步提升。四、對小學(xué)生的運(yùn)用能力進(jìn)行培育在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重與生活實(shí)際以及生產(chǎn)相聯(lián)系使得小學(xué)生能夠進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)對時(shí)代發(fā)展的推進(jìn)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開展的過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要根據(jù)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，充分結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)知識，激勵(lì)小學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，小學(xué)生可以在實(shí)際生活當(dāng)中思考數(shù)學(xué)、觀察數(shù)學(xué)，對小學(xué)生自身的邏輯思維進(jìn)行進(jìn)一步的培育，提升小學(xué)生的解析能力以及觀察能力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在實(shí)際開展課程教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，要想有效提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以通過結(jié)合日常生活當(dāng)中較為常見的物品開展更為多姿多彩的課程教學(xué)活動(dòng)，為小學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)生活化的課程教學(xué)情境，可以使得小學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)之上進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)。結(jié)語：總的來說，學(xué)生成長以及學(xué)習(xí)必須存在的一個(gè)重要部分就是核心素養(yǎng)，而小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在抽象思維以及數(shù)學(xué)課程知識等多個(gè)方面。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要通過多種課程教學(xué)方式，進(jìn)一步協(xié)助小學(xué)生對數(shù)學(xué)課程知識進(jìn)行理解，有效提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。參考文獻(xiàn):韋玉良?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略J]?廣西教