核心素養(yǎng)下小學(xué)英語實施單元整合教學(xué)的思考

核心素養(yǎng)下小學(xué)英語實施單元整合教學(xué)的思考摘要：與其把英語教材中的知識傳授給學(xué)生，不如利用單元和內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行排序，以便更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)英語。這清楚地表明了單元融合對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；單元整合引言《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)其中便囊括了對學(xué)生素養(yǎng)能力建造有著積極影響的主題語境。主題語境主要是教師根據(jù)單元主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，以及促進(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)策略由此，為了確保小學(xué)英語單元整體教學(xué)的良好開展，教師可立足主題意義來探索具體的策略與方法。一、英語教學(xué)單元整合的重要意義一方面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。整合英語教學(xué)單元可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)并不總是正確的，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容很難理解，缺乏一定的英語基礎(chǔ)可能使學(xué)習(xí)變得困難。但是，通過將模塊納入課程，學(xué)生可以學(xué)習(xí)正確的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這對提高學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要。另一方面，提高學(xué)生的邏輯思維方式。英語是學(xué)生必須記住的一門學(xué)科，其中很多都比較枯燥，再加上書中的內(nèi)容，也不能幫助學(xué)生記住，他們學(xué)習(xí)非常勤奮。通過融合學(xué)生教學(xué)單元，英語教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系，學(xué)生們按照老師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，提高思維能力，同時學(xué)習(xí)內(nèi)容。二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語實施單元整合教學(xué)的策略一）、分析單元教學(xué)主題，教師重新構(gòu)建整體教學(xué)內(nèi)容單元整體教學(xué)能解決傳統(tǒng)教學(xué)中英語教學(xué)目標(biāo)割裂的問題，幫助學(xué)生掌握語言知識間的密切聯(lián)系。同時明確各模塊教學(xué)文本與單元主題之間的邏輯關(guān)系，以此讓學(xué)生暢通思路，選擇更好的學(xué)習(xí)切入點來加強語言知識吸收以及對教學(xué)內(nèi)容的理解，并根據(jù)教師的引導(dǎo)獲取相關(guān)的能力鍛煉機遇。教師基于主題意義展開探索，能體現(xiàn)出單元整體教學(xué)策略的多元化優(yōu)勢。比如教師可通過單元主題來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組與構(gòu)建，明確與教學(xué)主題相關(guān)的多領(lǐng)域關(guān)鍵教學(xué)要素，以便在后期設(shè)計出具有關(guān)聯(lián)性與遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)活動；而這也是單元整體教學(xué)模式推進(jìn)的首要舉措。以六年級Animalworld為例，本單元囊括多模塊內(nèi)容，其中呈現(xiàn)了豐富的語言知識點，以及需要學(xué)生深度探索的重要語篇。這時為了基于主題意義優(yōu)化設(shè)計單元整體教學(xué)策略，教師需要對這些內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整或組建，并通過板書的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)側(cè)重點。首先羅列本課語言知識，包括與動物以及動物描述相關(guān)的詞匯、短語與表達(dá)句式。其次展示需要學(xué)生重點探索的語篇序號：P31“Let'sread"中“Whatdoyouknowaboutelephants?"與P37“Story1and2”。以板書向?qū)W生整體化羅列這些重要語言信息以及語篇內(nèi)容，能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向與側(cè)重點，讓其在后續(xù)的學(xué)習(xí)探索中能把握這些關(guān)鍵語言信息，以及材料，做以深度剖析，順利達(dá)成單元整體化目標(biāo)。（二）、重視語言實踐在英語教學(xué)中的作用《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言部分就明確指出：“此次英語改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)識水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。"歸結(jié)起來就是“能力"和“實踐"。教學(xué)中，我們教師組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學(xué)生實踐的熱情，讓學(xué)生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學(xué)過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用。"為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，給學(xué)生更多的運用英語進(jìn)行交際的機會，在教學(xué)中我們可以采用各種形式的操練方法。例如，師生對話，生生對話，戴頭飾分角色表演，小組練習(xí)等，讓學(xué)生在運用中增長興趣，以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。（三）、注重學(xué)生英語知識的復(fù)習(xí)在設(shè)計教材時，每個單元都有一個不同的主題，其中會出現(xiàn)一到兩個與主題有關(guān)的單詞和重點句式，老師在教學(xué)時要抓住這個特點，并引導(dǎo)學(xué)生，對這些句式和句型進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，不斷進(jìn)行掌握和應(yīng)用，從感性上體會和認(rèn)識所學(xué)的知識使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用、講練結(jié)合的目的。其次，老師還要設(shè)計課堂練習(xí)的形式，更好的幫助學(xué)生掌握和理解。比如，在教學(xué)三年級階段的單詞時，為了方便學(xué)生記憶單詞，可以這樣設(shè)計：把本節(jié)課學(xué)到的單詞都化為零，然后按學(xué)習(xí)小組分配先讓各小組掌握一到兩個單詞，來降低學(xué)生記憶的難度，然后每個小組在進(jìn)行互相探討交流，從而使學(xué)生更好地掌握和練習(xí)本組單詞，增加他們學(xué)習(xí)英語的興趣通過這樣的練習(xí)方式，使學(xué)生的英語單詞記憶的更加牢固。也彌補了學(xué)生因為上課時間關(guān)系不能一下子全部掌握所有單詞的不足。（四）、構(gòu)建科學(xué)有效的評價機制為了能夠全面檢驗學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)成果，教師應(yīng)當(dāng)重構(gòu)教學(xué)評價機制，從多個角度對學(xué)生的成長進(jìn)行判斷，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。雖然學(xué)校也提供給學(xué)生考核學(xué)習(xí)效果的機制，但是其隸屬于應(yīng)試教育下的產(chǎn)品，無法全面的檢驗出學(xué)生的學(xué)校效果，并且學(xué)生對于這種考核方式抱有很大的恐懼感，有的學(xué)生因為過于緊張而無法完全發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)成果，那么這次考核對于學(xué)生來說是有問題的。在課堂教學(xué)時，教師應(yīng)該積極運用多種教學(xué)方法實現(xiàn)因材施教，結(jié)合學(xué)生的特長分析，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。因此，要制定恰當(dāng)?shù)牟呗杂行鋵?，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。例如，教師在檢驗教學(xué)成果時，可以不采取以往形勢下的試卷方式，可以通過學(xué)生之間排練一出英語小劇，教師隨機給學(xué)生提問，讓學(xué)生回答，通過多媒體技術(shù)將一小段簡單的，沒有字幕的英語短片播放給學(xué)生讓學(xué)生對其對話進(jìn)行翻譯等等，讓學(xué)生具有更多種形式來檢驗自己，鍛煉自己，教師也能夠通過更有效的方式接受來自學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。結(jié)束語概括地說，英語教學(xué)單元整合的重要性和英語教學(xué)單元整合的好處是可以理解的。英語教學(xué)單元整合的重要性體現(xiàn)在:學(xué)生在教學(xué)過程中可以學(xué)到更多的學(xué)習(xí)知識；對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性體現(xiàn)在:教學(xué)單元對教師和解決學(xué)生自身的問題是很重要的，而教學(xué)內(nèi)容沒有條理，這有助于提高學(xué)生的思維能力。參考文獻(xiàn)姜東惠?小學(xué)英語單元整合的精準(zhǔn)教學(xué)有效性及策略分析[C]?廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（一）.廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會:廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會,2019:197-199.蔣守敏?小學(xué)英語單元主題化教學(xué)研究一一以人教版四年級下冊第五單元“Myclothes”為例[J].華夏教師,2019（32）:48-49.石平.小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法運用策略探究[C].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會.2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端