教育心理學(xué)(教師資格考試教案)(8-11章)20131005

教育心理學(xué)(教師資格考試教案)(8——11章)20131005第八章、影響學(xué)習(xí)的心理因素1、學(xué)習(xí)動機(jī)2、學(xué)習(xí)注意和感知狀態(tài)3、學(xué)習(xí)中的疲勞和焦慮4、學(xué)生的自我意識與社會心理因素5、學(xué)習(xí)者的個別差異（性別差異、智力差異）第一節(jié)、學(xué)習(xí)動機(jī)一、什么是學(xué)習(xí)動機(jī)（一）學(xué)習(xí)動機(jī)的定義（P315）★★★★1、學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。2、是激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的心理因素。3、學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)行為的激活和喚起。4、學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是活動水平和指向性（填空）5、較完整的解釋動機(jī)的理論是馬斯洛的需要層次論?？荚囈c(diǎn)：1、填空題：

A：馬斯洛提出需要層次理論

★★B：馬斯洛提出的需要層次理論，最高層次的是自我實(shí)現(xiàn)需要?！铩顲：人本主義的代表人物是羅杰斯和馬斯洛。

2、解答題

A：馬斯洛的需要層次理論B：人本主義的教學(xué)主張（教學(xué)原則）★★（三）學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)目的（P317）1、學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)要達(dá)到的結(jié)果；

學(xué)習(xí)動機(jī)是促使學(xué)生達(dá)到目的的動力。學(xué)習(xí)目的相同，往往學(xué)習(xí)動機(jī)不同。如，目的—考教師資格證動機(jī)可能是：1、為就業(yè)做準(zhǔn)備；2、父母壓力3、想當(dāng)教師；4，看別人在考2、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動機(jī)可以相互轉(zhuǎn)化。3、學(xué)習(xí)積極性是學(xué)習(xí)動機(jī)的外在表現(xiàn)形式。4、學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)積極性的核心內(nèi)容。（P319）二、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)積極性

1、學(xué)習(xí)動機(jī)實(shí)質(zhì)上一種學(xué)習(xí)的需要。2、學(xué)習(xí)積極性或?qū)W習(xí)的自覺能動性。

3、學(xué)習(xí)積極性是多種心理因素的綜合表現(xiàn)：（填空、單選、判斷）★★

A：注意狀態(tài)B：情緒狀態(tài)C：意志狀態(tài)4、馬斯洛1943年出版了《人的動機(jī)理論》一書,提出著名的需要層次理論,他認(rèn)為人有七個層次的需要:生理、安全、愛與歸屬、尊重、認(rèn)知、審美、自我實(shí)現(xiàn)需要。這七個需要層次，是一個由低到高逐級形成并逐級得以滿足的。生理、安全、愛與歸屬、尊重需要稱為較低級的需要；而認(rèn)知、審美需要與自我實(shí)現(xiàn)需要稱為高級的需要。馬斯洛的七個層次的需要:自我實(shí)現(xiàn)需要審美認(rèn)知高級需要尊重愛與歸屬安全初級需要生理三、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果（P320）

在一定意義上說，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間是一致的；動機(jī)好，學(xué)習(xí)效果也較好；動機(jī)差，學(xué)習(xí)效果也較差。但現(xiàn)實(shí)中動機(jī)對學(xué)習(xí)效果的影響是很復(fù)雜的！動機(jī)對效果的影響分析心理學(xué)研究表明：不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果有不同的影響。學(xué)習(xí)效果反作用于學(xué)習(xí)動機(jī)，可以增強(qiáng)或削弱學(xué)習(xí)動機(jī)。其作用的大小、性質(zhì)受原有動機(jī)的正確性和強(qiáng)度影響。四、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類和體系

（P324）

（一）分類1、從學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源分：外來動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)2、從學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)容和性質(zhì)分

正確動機(jī)與錯誤動機(jī)

3、從學(xué)習(xí)動機(jī)的遠(yuǎn)近和起作用的時間分

間接、長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)動機(jī)和直的短近的學(xué)習(xí)動機(jī)兩者有機(jī)結(jié)合，推動學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)動機(jī)很復(fù)雜，必須采用多種角度分析！

（二）學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)分析：A、學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)——即內(nèi)驅(qū)力是由學(xué)生體內(nèi)平衡的需要所激發(fā)或喚起的內(nèi)部狀B、內(nèi)驅(qū)力的基礎(chǔ)——人的生理需要。

高層次部分——興趣、理想、信念和世界觀學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的主要原因（P324）★★★（簡答）

（1）學(xué)習(xí)興趣（P325）（2）成就動機(jī)（P326）（3）交往動機(jī)（P330）（1）學(xué)習(xí)興趣A：學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動力，是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分。（填空、單選）（P325）★B：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的最佳動力?！顲：“學(xué)習(xí)最好動機(jī)，乃是對學(xué)習(xí)材料本身的興趣，不宜過分重視獎勵等外在刺激”—布魯納觀點(diǎn)（P163）

（2）成就動機(jī)

A、一般而言，學(xué)生的成就動機(jī)來源于三種需要：（P326）（填空、單選等）★★★

a：來自認(rèn)知的需要（掌握知識）

b：來源自我提高的需要（升學(xué)、求職需要）

c：來源學(xué)習(xí)過程中的派生的附屬需要。（如，獲得表揚(yáng)、地位、尊敬等）B、成就動機(jī)的強(qiáng)弱與志向水平高低密切相關(guān)a：志向水平：即抱負(fù)水平，是指一個人從事某項(xiàng)實(shí)際工作之前，對自己所能達(dá)到的成績的主觀估計(jì)。學(xué)習(xí)的志向水平，是指學(xué)生在心理上向自己提出學(xué)習(xí)上可能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。b：影響學(xué)生志向水平的主要因素：（P327）

a):家庭

b):學(xué)生過去學(xué)習(xí)成績

c):能力與自信心（自我效能感）

d):與他人對比效應(yīng)（3）交往動機(jī)（P330）

A：教學(xué)活動是一個人際交往系統(tǒng)，主要包括：師生交往和同學(xué)之間交往。

B：有些學(xué)生愿意為他所喜歡的教師努力學(xué)習(xí)，有些學(xué)生不愿意為他所喜愛的教師而努力學(xué)習(xí)，影響這樣行為的主要因素是交往動機(jī)?！铮▎芜x）（P331）（三）影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的外部因素分析1、外部目標(biāo)——如，大一考教師資格證2、外部誘因——如、好看的電影、購物3、外部強(qiáng)化——得到肯定或否定

五、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)（論述）

★★★★★（一）加強(qiáng)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵作用。（二）引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。（三）通過獲得成功的機(jī)會和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生動機(jī)。（四）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（五）利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定。（六）利用學(xué)習(xí)競賽和獎勵，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)（七）與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議。（八）課堂教學(xué)中使用一些具體的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的技能。如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)（總結(jié)）

★★★★★（一）加強(qiáng)目的教育（二）引起不確定性（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（四）利用競賽獎勵（五）利用反饋評定（六）獲得成功體驗(yàn)（七）簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議（八）使用具體技能第二節(jié)、學(xué)習(xí)注意狀態(tài)和感知狀態(tài)一、學(xué)習(xí)注意狀態(tài)（一）定義

1、注意狀態(tài)：指向和集中狀態(tài)（名詞解釋、填空）

A：指向：選擇性。（單選、填空）

B：集中：深刻程度和完善程度（單選、填空）（二）學(xué)生注意的組織和培養(yǎng)注意分為有意注意和無意注意，可相互轉(zhuǎn)化（選、填）1、重視培養(yǎng)學(xué)生的有意注意：

（1）有意注意的原因和條件:A、B、C

（2）根據(jù)有意注意規(guī)律教師應(yīng)注意：A、B2、充分利用無意注意規(guī)律進(jìn)行教學(xué)：

（1）無意注意的原因和條件（P344）A：客觀刺激物特點(diǎn)（4點(diǎn)）B：學(xué)生本身狀態(tài)。C：學(xué)生精神狀態(tài)——情緒對認(rèn)知的影響

（2）教師怎樣利用無意注意規(guī)律教學(xué)？（P345簡答）

A：教學(xué)內(nèi)容要新穎有趣，難易適當(dāng)。B：教學(xué)方法要直觀形象，靈活多樣。C：盡量避免那些分散學(xué)生注意的因素，創(chuàng)造有利學(xué)生注意的情境.D、嚴(yán)格遵守作息制度，防止過度疲勞。

3、交替使用有意主意和無有意主意

任何工作都需要兩種注意參與，才能不易疲勞新穎性直觀性二、學(xué)生對教材的感知（如何提高感知教材的效果）（論述、簡答）★★★1、正確應(yīng)用直觀教學(xué)2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力1、正確應(yīng)用直觀教學(xué)（1）直觀教學(xué)的類型

A：實(shí)物直觀

B：模象直觀（單選）

C：語言直觀（2）如何運(yùn)用感知規(guī)律，提高直觀教學(xué)效果

A：目的明確B：對象突出：規(guī)律：①差異律；②活動律；③組合律（單選）C：直觀材料與語言指導(dǎo)結(jié)合D：知識經(jīng)驗(yàn)豐富E：態(tài)度積極

F：多種分析器協(xié)同活動

但值得注意的是，直觀是完成教學(xué)任務(wù)的手段，不是教學(xué)目的2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力（P357）★★★（1）觀察力的品質(zhì)（單選）A：目的性B：條理性C：敏銳性D：精確性E：細(xì)微性（2）如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力（簡

P357）★★★

A：明確目的B：知識準(zhǔn)備

C：計(jì)劃系統(tǒng)

D：啟發(fā)主動E：參加活動F：觀察記錄第三節(jié)、學(xué)習(xí)中的疲勞和焦慮一、疲勞（一）定義（名詞解釋）

疲勞：分為生理疲勞和心理疲勞。（二）疲勞和學(xué)習(xí)效率的關(guān)系

1、反向關(guān)系，即人越疲勞，學(xué)習(xí)效率越低。（填空、單選）二、焦慮

（一）定義（名詞解釋）

（二）焦慮對學(xué)習(xí)的作用第四節(jié)、學(xué)生自我意識與社會

心理因素一、自我意識（名詞解釋）二、培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的原則（P377）（論述題、簡答題）1、行為模范。2、成功經(jīng)驗(yàn)激勵3、尊重理智和情感4、明確合理的要求5、尊重個人價值

第五、學(xué)習(xí)者個個別差異1、因材施教定義（單選、填空）2、個別差異包括性別差異和智力差異。3、早在20世紀(jì)30年代，人們就發(fā)現(xiàn)智商分布呈正態(tài)分布的規(guī)律。（P382）(填空、選擇）四、因材施教的運(yùn)用原則和策略

（P386、403）（一）原則（簡答、論述）1、正常的對待方式2、正確態(tài)度3、積極評價4、主動操作（二）常用的因材施教的策略：

（論述、填空、簡答）1、能力分班和分組——爭議2、跳級——“優(yōu)生”（填空、選擇）3、留級——“差生”（填空、選擇）4、復(fù)式教學(xué)——解決邊遠(yuǎn)地區(qū)，新型兩種5、程序教學(xué)——（斯金納5步）（P156）6、師生簽訂學(xué)習(xí)契約：（P340）7、個別化教學(xué)：（P450）（填空、選擇）8、開放課堂：人本主義心理學(xué)派提出（P204）第八章復(fù)習(xí)考試試題一、單選1、無意注意與有意注意是（）A：沒有關(guān)系的B：不能轉(zhuǎn)化的C：可以轉(zhuǎn)化的D：沒有區(qū)別的2、一般而言，學(xué)生成就動機(jī)來源于三種需要。下列選項(xiàng)中，不屬于成就動機(jī)源泉的需要是（）A：認(rèn)知需要B：交往需要C：自我提高的需要D：學(xué)習(xí)過程派生的附屬需要3、學(xué)習(xí)積極性的核心內(nèi)容是（）A：學(xué)習(xí)習(xí)慣B：學(xué)習(xí)情緒C：學(xué)習(xí)成績D：學(xué)習(xí)動機(jī)CBD4、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要源泉是（）A：學(xué)校B：家庭C：社會D：學(xué)生個體5、教師的裝束不能變化太大，是因?yàn)椋ǎ〢：教學(xué)方法要直觀形象B：盡量避免分散學(xué)生注意的因素C：教學(xué)內(nèi)容要新穎有趣D：防止學(xué)生過度疲勞6、有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，有的學(xué)生不愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，產(chǎn)生這種狀況的主要因素是（）A認(rèn)知動機(jī)B學(xué)習(xí)興趣C成就動機(jī)D交往動機(jī)ABDP331,倒數(shù)第三行7、教師簡單告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，指出正確和錯誤，這是教學(xué)活動中的（）A及時反饋B延時反饋C消極反饋D積極反饋8、一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱的主要標(biāo)志是（）A：自我意識B：同化C：活動水平和指向性D：自我學(xué)習(xí)9、“萬綠叢中一點(diǎn)紅”這種現(xiàn)象之所以被注意，是因?yàn)闈M足直觀教學(xué)中的（）A：活動律B：組合律C：差異律D：轉(zhuǎn)換律CCCP33610、教師不僅告知學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，還進(jìn)一步分析原因，找出矯正方法，這是（）A：自我反饋B：客觀反饋C：積極反饋D：消極反饋11、需要理論是由（）提出A：馬斯洛B：羅杰斯C：埃里克森D：巴甫洛夫12、一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最佳動力是（）A：獎勵B：學(xué)習(xí)興趣C：學(xué)習(xí)環(huán)境D：學(xué)習(xí)成績CABP325,第四行13、高度焦慮之所以抑制問題的解決，主要是由于高度焦慮破壞了（）A：長時記憶過程B：短時記憶過程C：感覺記憶過程D：有意義記憶過程14、學(xué)習(xí)的注意狀態(tài)指的是學(xué)生心理活動對學(xué)習(xí)對象的指向和集中。指向是指心理活動的方向，它反映心理活動的現(xiàn)象是什么，體現(xiàn)了心理活動的（）A：選擇性B：深刻程度C：完善程度D：集中程度15、一般而言，要使學(xué)習(xí)效率提高，動機(jī)應(yīng)維持（）A：較高水平B：中等水平C：較低水平D：不一定BAB16、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（）A：學(xué)習(xí)目的B：學(xué)習(xí)動機(jī)C：學(xué)習(xí)態(tài)度D：學(xué)習(xí)興趣17、提出需要層次理論的心理學(xué)家是（）A.弗洛姆B．羅杰斯C.馬斯洛D．弗洛伊德18、學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分是（）A、學(xué)習(xí)興趣B、交往動機(jī)C、成就動機(jī)D、學(xué)習(xí)積極性DCAP325,第二行19、下列不屬于模像直觀的是（）A、圖片B、圖表C、幻燈片D、現(xiàn)場參觀20、早在20世紀(jì)30年代，人們就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了智商分布規(guī)律是（）A正態(tài)分布B偏態(tài)分布C常態(tài)分布D離散分布21、指不同年齡學(xué)生共聚一堂學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，也包括教師針對不同準(zhǔn)備情況和能力各異的學(xué)生選用不同的教材和教法，提出不同的教學(xué)要求。這樣因材施教的策略是（）A、能力分班或分組B、程序教學(xué)C、復(fù)式教學(xué)D、跳級DAC二、多選題1、觀察力的品質(zhì)包括（）A：目的性B：條理性C：敏銳性D：精確性E細(xì)微性2、直觀教學(xué)的類型有（）A：實(shí)物直觀B：模像直觀C：語言直觀D：教材直觀3、直觀教學(xué)中要遵循以下那些規(guī)律（）A：差異律B：活動律C：組合律D：強(qiáng)化律4、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的考察應(yīng)包括（）A：注意狀態(tài)B：情緒狀態(tài)C：意志狀態(tài)D：學(xué)習(xí)成績

ABCDEABCABCABC5、成就動機(jī)的來源包括（）

A：認(rèn)知需要B：學(xué)生自我提高的需要C：學(xué)習(xí)過程的派生附屬需要D：社會壓力

6、對于各種特殊的學(xué)生，在教學(xué)中貫徹因材施教原則，要做到（）A復(fù)式教學(xué)B正常的對待方式C正確的態(tài)度D積極的評價E主動的操作7、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要包括（）A：學(xué)習(xí)興趣B：成就動機(jī)C：交往動機(jī)D：學(xué)習(xí)愛好ABCBCDEABC三、填空1、實(shí)驗(yàn)研究表明，疲勞和學(xué)習(xí)效率成

關(guān)系。2、學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)而取得相應(yīng)地位的需要，如升學(xué)、求職的需要，說明學(xué)生成就動機(jī)來源于

的需要。3、學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是

和

。4、

是學(xué)習(xí)積極性的核心內(nèi)容。5、

是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動力，是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分。是學(xué)習(xí)的最佳動力。6、早在20世紀(jì)30年代，人們就發(fā)現(xiàn)智商分布呈

的規(guī)律。7、焦慮是有促進(jìn)作用的。焦慮對大多數(shù)學(xué)生適應(yīng)是

。反向自我提高活動水平學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)興趣呈正態(tài)分布中等焦慮指向性8、教師通過形象化的語言描繪或舉例，使學(xué)生在頭腦中形成有關(guān)事物的表象，從而獲得感性知識。這樣的直觀教學(xué)是

直觀。9、提出需要層次理論的心理學(xué)家是

。10、馬斯洛的需要層次理論中，最高層次是

的需要。11、某一系統(tǒng)將信息輸出后，將其作用的結(jié)果返回原系統(tǒng)，用以控制調(diào)節(jié)它所輸出的信息，這一過程稱為

。12、因材施教就是承認(rèn)差別，設(shè)法在

的基礎(chǔ)上對學(xué)生施行的幫助，著眼于具體學(xué)生，著眼于學(xué)生個體。語言馬斯洛自我實(shí)現(xiàn)反饋“一對一”13、教學(xué)活動是一個人際交往系統(tǒng)，主要包括師生的交往和

的交往。14、念一大串?dāng)?shù)字，不容易被感知。但如果把數(shù)字三個三個地念，在三個數(shù)字之間時距較近，然后稍作停頓，就便于感知。這種直觀教學(xué)所遵循的規(guī)律是

。15、早在20世紀(jì)30年代，人們就發(fā)現(xiàn)智商分布呈

的規(guī)律。同學(xué)之間P330，最后一段第一行組合律正態(tài)分布四、名詞解釋

1、反饋（P336）2、志向水平（P327）即抱負(fù)水平3、學(xué)習(xí)動機(jī)4、焦慮五、簡答1、簡述影響學(xué)生志向水平的因素（P327）

a):家庭

b):學(xué)生過去學(xué)習(xí)成績

c):能力與自信心

d):與他人對比效應(yīng)2、要提高直觀教學(xué)的效果，必須掌握和運(yùn)用哪些感知規(guī)律？

①差異律②活動律③組合律3、因材施教的原則和策略有哪些？★★★一、原則（4點(diǎn)）二、策略8點(diǎn)

4、簡述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的方法。

P3785點(diǎn)5、學(xué)生成就動機(jī)的來源有那些？

A：認(rèn)知B：自我提高C：學(xué)習(xí)過程中的派生的附屬六、論述怎么樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？★★★★★（一）加強(qiáng)目的教育（二）引起不確定性（三）獲得成功體驗(yàn)（四）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（五）利用反饋評定（六）利用競賽獎勵（七）簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議（八）使用具體技能第九章、學(xué)生的個別差異與教育結(jié)構(gòu)：一、性別差異和學(xué)校教育二、特殊兒童的心理特點(diǎn)與教育三、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知類型的差異與學(xué)習(xí)第一節(jié)、性別差異與學(xué)校教育一、男女學(xué)生之間存在的明顯差異，其背后成因，并非智力本身，而是非智力因素。（P391）第二節(jié)、特殊兒童的心理特點(diǎn)與教育特殊兒童包括：一、稟賦優(yōu)異兒童二、智能不足兒童三、學(xué)習(xí)困難兒童四、情緒困擾兒童一、稟賦優(yōu)異兒童（一）、什么是稟賦優(yōu)異兒童：3個（二）稟賦優(yōu)異兒童的教育策略（簡答）1、加速制教學(xué)策略（跳級）（填空）2、充實(shí)制教學(xué)策略A：水平充實(shí)B：垂直充實(shí)3、特殊班級制教學(xué)策略A：固定特殊班級制B：彈性特殊班級制二、智能不足兒童1、智能不足兒童（名詞解釋）2、包含三個要素：A：低于平均的心智功能。B：缺陷性的適應(yīng)行為。C：發(fā)展期間所顯示的現(xiàn)象。三、學(xué)習(xí)困難兒童1、學(xué)習(xí)困難兒童（名詞解釋）指的是在理解或使用語文方面，顯示基本心路歷程失常的兒童。2、失?，F(xiàn)象包括：

A：知覺障礙B：大腦受傷C：輕微大腦功能失常D：閱讀困難E：發(fā)展性失語癥四、情緒困擾兒童1、定義（名詞解釋）2、教育方法：A：特設(shè)教室計(jì)劃B：生活空間會談法第三節(jié)、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知類型的

差異與學(xué)習(xí)一、認(rèn)知風(fēng)格1、定義（名詞解釋）

二、認(rèn)知風(fēng)格的種類

1、場依存和場獨(dú)立：最著名2、整體性策略和系列性策略3、求異思維和求同思維4、沖動性思維與反省型思維5、內(nèi)傾和外傾第九章復(fù)習(xí)試題一、單選1、一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場獨(dú)立性者更感興趣的學(xué)科是（）A．文學(xué)B．?dāng)?shù)學(xué)C．歷史D．法律2、研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是（）A．西蒙B．威特金C．苛勒D．卡根3、以下思維活動中，心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的研究是（）A、求異思維B、求同思維C、發(fā)散思維D、聚合思維BBA4、一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場依存性者更感興趣的學(xué)科是（）A．文學(xué)B．?dāng)?shù)學(xué)C．化學(xué)D．物理5、場依存與場獨(dú)立屬于（）A：認(rèn)知策略范疇B：認(rèn)知風(fēng)格范疇C：認(rèn)知能力范疇D：認(rèn)知過程范疇6、研究表明，在學(xué)習(xí)中一般易受到外界環(huán)境影響的個體在認(rèn)知風(fēng)格上屬于（）。A：場獨(dú)立型B：場依存型C：沖動型D：反省型ABB7、下列不屬于稟賦優(yōu)異的兒童是（）A．在學(xué)校的各門考試中成績優(yōu)異者B．凡智力測驗(yàn)獲得智商140分以上者C．在創(chuàng)造性能力測驗(yàn)得分超群者D．在特殊性測驗(yàn)有突出表現(xiàn)者8、卡爾榮格提出人有兩種不同的心理類型，是（）A：場獨(dú)立型和場依存型B：內(nèi)傾和外傾C：沖動型和反省型D：整體性和系列性9、在充實(shí)制教學(xué)策略，只擴(kuò)展教材或作業(yè)分量，不增加難度。給稟賦優(yōu)異兒童更多的練習(xí)、復(fù)習(xí)和應(yīng)用機(jī)會是（）。A：橫向充實(shí)B：縱向充實(shí)C：水平充實(shí)D：垂直充實(shí)ABC10、下列不屬于稟賦優(yōu)異的兒童是（）A．在學(xué)校的各門考試中成績優(yōu)異者B．凡智力測驗(yàn)獲得智商140分以上者C．在創(chuàng)造性能力測驗(yàn)得分超群者D．在特殊性測驗(yàn)有突出表現(xiàn)者11、兒童經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾。這樣長期的不適當(dāng)情緒反應(yīng)足以影響個人正常情緒控制能力指的是（）A：稟賦優(yōu)異兒童B：情緒困擾兒童C：智能不足兒童D：學(xué)習(xí)困難兒童12、提出內(nèi)傾和外傾的是（）。A．戈登?帕斯克B．赫爾曼?威特金C．苛勒D．卡爾?榮格ABD13、稟賦優(yōu)異兒童的智商一般在（）A：120分以上B：110分以上C：150分以上D：140分以上14、世界保健機(jī)構(gòu)按照智能程度將智商不足的兒童分類，其中智商在25——39的屬于（）A、輕度B、中度C、重度D、深度15、對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育，教育心理學(xué)家多從改善行為方式著手。最常用的方法是（）A、行為修正法B、講授法C、情境法D、復(fù)式教學(xué)DCA二、填空題：1、心理學(xué)家杰羅姆·卡根認(rèn)為，學(xué)生的知覺和思維方式主要有

和

兩種類型。2、認(rèn)知風(fēng)格一般用來描述學(xué)生在

時習(xí)慣采用的不同方式3、英國心理學(xué)家戈登?帕斯克提出人的認(rèn)知風(fēng)格有

和

。4、一般來說，智力測驗(yàn)獲得智商

以上者是稟賦優(yōu)異兒童。5、認(rèn)知風(fēng)格主要特征是

和

。6、給予稟賦優(yōu)異學(xué)生比一般學(xué)生更多的練習(xí)、復(fù)習(xí)和應(yīng)用機(jī)會，其特點(diǎn)是擴(kuò)增教材或作業(yè)的分量而不是增加難度，這樣的教學(xué)策略是

。沖動型思維反省型思維加工信息整體性策略系列性策略140分一致性持久性水平充實(shí)三、名詞解釋1、認(rèn)知風(fēng)格

一般用來描述學(xué)生在加工信息（包括接受、貯存、轉(zhuǎn)化、提取和使用信息）時習(xí)慣采用的不同方式。2、學(xué)習(xí)困難學(xué)生——是指在理解或使用語文方面，顯示基本心路歷程的失常。其失常的原因可能包括知覺障礙、大腦受傷、輕微大腦功能失常、閱讀困難等。四、簡答1、稟賦優(yōu)異兒童的教育策略有哪些？1、加速制教學(xué)策略2、充實(shí)制教學(xué)策略

A：水平充實(shí)——擴(kuò)展教材或作業(yè)分量，不增加難度。給稟賦優(yōu)異兒童更多的練習(xí)、復(fù)習(xí)和應(yīng)用機(jī)會。

B：垂直充實(shí)——增加難度較深的教材或作業(yè)，使稟賦優(yōu)異兒童更深入學(xué)習(xí)或研究。3、特殊班級制教學(xué)策略A：固定特殊班級制B：彈性特殊班級制第十章

教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理中的心理學(xué)原理結(jié)構(gòu)1、課堂管理2、教學(xué)設(shè)計(jì)3、教學(xué)策略第一節(jié)、課堂管理結(jié)構(gòu)：1、課堂教學(xué)的心理氣氛2、課堂教學(xué)的管理技巧3、課堂管理的主要原則一、課堂教學(xué)的心理氣氛(一）、課堂心理氣氛的定義1、心理氣氛（名詞解釋）

2、課堂心理氣氛（名詞解釋）（二）影響課堂心理氣氛的因素（簡答）1、教師教學(xué)——教師業(yè)務(wù)水平高低、教學(xué)能力與教學(xué)方法優(yōu)劣直接影響課堂心理氣氛。2、領(lǐng)導(dǎo)方式——教師課堂領(lǐng)導(dǎo)方式：A：權(quán)威式：學(xué)生容易產(chǎn)生壓抑情緒或抵觸情緒。B：放縱式：學(xué)生紀(jì)律松懈、相互干擾。C：民主式：師生相互尊重，相互信任與支持的積極心理氣氛。3、校風(fēng)班風(fēng)——為課堂教學(xué)提供穩(wěn)定的背景和群體規(guī)范。4、人際關(guān)系——良好的師生人際關(guān)系取決于教師的學(xué)生觀。5、班級規(guī)?！嗉壱?guī)模不宜過大。二、課堂教學(xué)的管理技巧（P426）（簡答）1、使用信號——凝視、搖頭、小聲咳嗽、眼神等2、鄰近控制——走近，拍背、輕聲提醒等。3、提高興趣——相關(guān)提問4、使用幽默——可避免反感。5、安排余暇——給學(xué)習(xí)反應(yīng)快的學(xué)生安排6、勸離課堂——冷處理，避免矛盾擴(kuò)大。7、移除誘因——消除分散學(xué)生注意力的客觀因素。8、提高要求——必要時公開提出要求。三、良好課堂管理的主要原則（簡答、論述）★★★1、積極指導(dǎo)——以積極指導(dǎo)為主，消極管理為輔。（填空）2、培養(yǎng)行為——培養(yǎng)良好行為在先，獎懲管理于后。3、制定標(biāo)準(zhǔn)——師生共同制定可能達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)。4、民主領(lǐng)導(dǎo)——采取民主領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度。5、改善技巧——改善處理問題行為的知能與技巧，以他律開始，以自律為終。6、減少刺激——減少造成不良行為的校內(nèi)和校外刺激因素。第二節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)：1、教學(xué)設(shè)計(jì)定義和理解2、教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素3、教學(xué)設(shè)計(jì)過程的組成部分4、教學(xué)設(shè)計(jì)過程的具體實(shí)施5、課堂教學(xué)的組織形式一、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義和理解（一）定義（名詞解釋）——或稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。（二）理解1、它綜合了教學(xué)過程中各個基本要素。包括：A：教學(xué)目標(biāo)B：教學(xué)內(nèi)容C：教學(xué)對象D：教學(xué)策略E：教學(xué)媒體F：教學(xué)評價2、它具體可操作性表現(xiàn)在：A：對教學(xué)系統(tǒng)各個方面的分析與設(shè)計(jì)B：明確提出理論依據(jù)和方法C：供教學(xué)設(shè)計(jì)者和教師選用。二、教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素（選、填空、簡答）1、分析教學(xué)對象——設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)為誰設(shè)計(jì)的根本問題，2、制定教學(xué)目標(biāo)——要用可觀察性、可測定性的術(shù)語精確表述。3、選用教學(xué)方法——教學(xué)媒體、教學(xué)形式等方面的選擇和設(shè)計(jì)。4、開展教學(xué)評價——了解教學(xué)效果，修正教學(xué)設(shè)計(jì)。三、教學(xué)設(shè)計(jì)過程的組成部分（單選、簡答）1、學(xué)習(xí)需要的分析2、教學(xué)內(nèi)容的分析——解決“教什么”。3、教學(xué)對象的分析——學(xué)習(xí)者是中心。4、學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫——決定教學(xué)方法和媒體的選擇；為教學(xué)評價提供依據(jù)。5、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)——解決“如何教”的問題6、教學(xué)媒體的選擇——解決“用什么教”的問題。7、教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)8、教學(xué)評價的開展——教學(xué)設(shè)計(jì)的評價主要是形成性評價。四、教學(xué)設(shè)計(jì)過程的具體實(shí)施

（怎樣完成具體的教學(xué)設(shè)計(jì)）（P443）（簡答）1、根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動。

布里格斯提出一種假設(shè)的“成長曲線”，說明不同年齡的學(xué)生所依靠的學(xué)習(xí)根源不同。2、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的性質(zhì)設(shè)計(jì)教學(xué)活動。3、對每一課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)靈活、突出重點(diǎn)，切忌機(jī)械照搬模式。五、課堂教學(xué)的組織形式（簡答、填空、單選）

（一）心理學(xué)家關(guān)于課堂教學(xué)組織形式的觀點(diǎn)：1、加涅和布里格斯在1979年第2版《教學(xué)設(shè)計(jì)的原理》中，把教學(xué)組織形式分為：

A：集體教學(xué)

①師生兩人小組②小組（3——8名構(gòu)成）③大班（15人以上）

B：個別化教學(xué)2、肯普在1985年《教學(xué)設(shè)計(jì)的過程》中把教學(xué)組織形式分為：A：集體授課B：師生相互作用C：個別化教學(xué)（二）通常的教學(xué)組織形式：*（簡答、填空、選擇）1、集體授課

A：主要特征：教師通過自己的講授把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。B：集體授課的組織形式中，教師一般采用講授法。C：加涅和布里格斯提出使用“掌握學(xué)習(xí)”技術(shù)來補(bǔ)充集體授課不足。2、師生相互作用A：師生相互作用的教學(xué)組織形式是一種小組學(xué)習(xí)形式。B：小組由8——12人組成比較理想，不宜超過12人。C：具體形式：

討論——是最普通的面對面的教學(xué)形式。

個案研究——根據(jù)所學(xué)原則討論現(xiàn)實(shí)情境。

角色扮演——語言教學(xué)使用較多。

模擬——仿照生活情境，學(xué)習(xí)解決負(fù)責(zé)問題。1、非正式學(xué)生群體，大多由

人構(gòu)成。（P28）2、一般來說，短時記憶容量有限，數(shù)字是

位，元音義詞是

個。（P238）復(fù)習(xí)：3、師生相互作用，小組由

人組成比較理想，不宜超過

人。（P450）2——75——98——125——9124、在加涅和布里格斯的集體教學(xué)中，小組由

人組成。（P446）3——83、個別化教學(xué)。（P450）A：主要特征是學(xué)習(xí)者：（填空、選擇）

①獨(dú)立學(xué)習(xí)②自定進(jìn)度③接受教師個別指導(dǎo)B：個別化教學(xué)的方法和技術(shù)（P451—454）

①程序課本或計(jì)算機(jī)化的程序教學(xué)②錄音練習(xí)冊自學(xué)③多媒體學(xué)習(xí)包④個別化教學(xué)系統(tǒng)（PSI）——心理學(xué)家凱勒開發(fā)。⑤導(dǎo)聽教學(xué)——波思爾思韋特設(shè)計(jì)。⑥自學(xué)課件。第三節(jié)、教學(xué)策略結(jié)構(gòu)：1、教學(xué)策略的定義2、課的劃分依據(jù)3、課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)一、教學(xué)策略1、定義（名詞解釋）——教學(xué)策略就是“如何教”才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。2、教學(xué)策略包括：（填空）A：課的劃分B：教學(xué)順序設(shè)計(jì)C：教學(xué)活動設(shè)計(jì)D：教學(xué)組織形式的確定二、課的劃分劃分課的依據(jù)（P456）（簡答）1、教學(xué)對象的特點(diǎn)2、學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的聯(lián)系3、兩課之間的間隔時間4、學(xué)習(xí)目標(biāo)的平衡三、課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)（P465)如何開展課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)？（簡答）（一）、引起注意——基本方式有：A：突然改變刺激起學(xué)生注意B：提出問題引起學(xué)習(xí)者興趣C：使用體態(tài)語引起學(xué)生注意（二）、告訴學(xué)習(xí)目標(biāo)

A：告訴學(xué)生將要學(xué)會做什么，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)期望。B：用學(xué)生熟悉的語言講解學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能起到先行組織者作用。（三）、刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶A：指出學(xué)習(xí)新知識需要具備的先決技能，刺激學(xué)生回憶以往知識和技能。B：讓學(xué)生明白舊知識和新學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的聯(lián)系，促使新舊知識產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系（四）、呈現(xiàn)刺激材料——教材呈現(xiàn)涉及兩個方面：A：順序安排；B：“組塊”大小的設(shè)計(jì)——“組快”，就是教學(xué)過程中每次呈現(xiàn)給學(xué)生教材的分量。

分量過小，學(xué)生覺得浪費(fèi)時間；

分量過大，學(xué)生可能不勝負(fù)擔(dān)。（五）、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

A：旨在促進(jìn)語義編碼的內(nèi)部過程，語義編碼是為信息的長期貯存做準(zhǔn)備的加工過程。B：為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)命題、概念等，教師要為學(xué)生提供思路，啟發(fā)學(xué)生尋求答案，掌握規(guī)律，促進(jìn)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展。（六）、誘引行為

A：促使學(xué)生作出反應(yīng)的活動，又稱——“學(xué)習(xí)參與者原則”

B：參與——指主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中對多呈現(xiàn)的信息以各種方式作出積極的反應(yīng)。學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動的積極性與學(xué)習(xí)成績之間正相關(guān)。C：“交互學(xué)習(xí)”——把誘引學(xué)生主動學(xué)習(xí)方法與內(nèi)容呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來，讓媒體本身能發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生作出選擇、回答問題的作用。（七）、提供反饋A：在學(xué)生作出反應(yīng)后，要及時讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)結(jié)果——反饋。B：促進(jìn)“強(qiáng)化”的內(nèi)部學(xué)習(xí)過程。

①當(dāng)學(xué)生成功學(xué)習(xí)得到肯定，就能建立信心。

②當(dāng)相同或類似的情景出現(xiàn)，以前得到肯定的學(xué)習(xí)反應(yīng)就能重新出現(xiàn)——斯金納的操作條件反射（行為在前，刺激在后）（八）、評定行為A：“評定行為”是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步回憶并鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果，即檢索與強(qiáng)化的內(nèi)部過程。B：測試是評定行為的主要方式，既能檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，還能起到強(qiáng)化作用。C：有評定行為有關(guān)的測驗(yàn)有：①插入測試：教學(xué)過程中插入類似聯(lián)系的小測驗(yàn)。最準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。②自我檢索：自我檢查性質(zhì)的測驗(yàn)。③后測：指完成一個單元的學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的測試，也可以成為單元測試。相比前面兩種測試更全面和系統(tǒng)，往往成為下一階段學(xué)習(xí)依據(jù)。（九）、增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移A：旨在促進(jìn)檢索與歸納的內(nèi)部過程。B：培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決新問題能力。第十章復(fù)習(xí)試題一、單選1、在集體授課的組織形式中，教師通常采用（）A：講授法B：情境法

C：討論法D：練習(xí)法

2、群體在共同活動表現(xiàn)出的占優(yōu)勢的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，稱為（）A：心理狀態(tài)B：心理氣氛C：群體規(guī)范D：群體輿論AB3、教學(xué)設(shè)計(jì)的開始環(huán)節(jié)為（）A：教學(xué)內(nèi)容分析B：教學(xué)對象分析C：學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫D：學(xué)習(xí)需要分析4、在師生人際關(guān)系中（）A：學(xué)生是較主動的一方B：師生主動性相同C：師生均無主動性D：教師是較為主動的一方5、教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用可分為（）A：主動和被動的不同層次B：積極和消極的不同層次C：宏觀和微觀的不同層次D：正確和錯誤的不同層次DDCP424，第三段P439，第二段6、在教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，中心是（）A：分析教學(xué)內(nèi)容B：設(shè)計(jì)教學(xué)策略C：分析教學(xué)對象D：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)7、個別教學(xué)系統(tǒng)，也稱PSI系統(tǒng)，它可用于一門完整的課程，起開發(fā)者是（）A加涅B布里格斯C凱勒D波思爾思韋特8、教師對學(xué)生要求嚴(yán)苛，上課只能端坐，學(xué)生稍有違背，就采用訓(xùn)斥與壓服的辦法，保持課堂穩(wěn)定的領(lǐng)導(dǎo)方式是（）A民主式B放縱式C權(quán)威式D專制式CP434,倒數(shù)第三行CCP424,第一行9．集體授課存在一定的局限性，為此，加涅和布里格斯提出的補(bǔ)充集體授課不足的技術(shù)是（）A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B有意義學(xué)習(xí)C掌握學(xué)習(xí)D興趣學(xué)習(xí)10、教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，它的涉及主要解決的問題是（）A程序問題B目標(biāo)確定C如何學(xué)D如何教11、圍繞某學(xué)科內(nèi)容中的一個課題或單元的教學(xué)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)包是（）A、自學(xué)課件B、導(dǎo)聽教學(xué)C、多媒體學(xué)習(xí)包D、個別教學(xué)系統(tǒng)CP448，第一段DAP454，第二段12、教學(xué)設(shè)計(jì)的評價主要是（）A、形成性評價B、配置性評價C、總結(jié)性評價D、權(quán)威性評價13、教學(xué)設(shè)計(jì)是一個分析數(shù)學(xué)問題，設(shè)計(jì)解決問題，加以實(shí)施并由此進(jìn)行評價，直至獲得問題解決德最優(yōu)方法的過程。這是一個科學(xué)邏輯的過程，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)工作的（）A、具體性B、系統(tǒng)性C、靈活性D、階段性14、師生相互作用的教學(xué)組織形式是一種小組學(xué)習(xí)的形式。一般來說，小組構(gòu)成以（）為理想。Ａ、8——12人B、3——9人C、12——20人D、6——15人ABA二、多選1、個別化教學(xué)的主要特征是（）A：學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)B：自定進(jìn)程C：接受教師個別指導(dǎo)D：角色扮演2、影響課堂氣氛的因素有（）A：教師的教學(xué)B：校風(fēng)和班風(fēng)C：師生的人際關(guān)系D：班級規(guī)模E：課堂的領(lǐng)導(dǎo)方式3、教學(xué)設(shè)計(jì)過程包含的基本要素有（）A：對象B：目標(biāo)C：方法D：評價ABCAEBCDBACD4、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素有（）A：分析教學(xué)對象B：制定教學(xué)目標(biāo)C：選用教學(xué)方法D：開展教學(xué)評價

5、師生相互作用的設(shè)計(jì)可分為（）A：討論B：個案研究C：角色扮演D：模擬ABCDABCD三、填空1、教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素包括對象、目標(biāo)、方法和

四個基本要素相互聯(lián)系、相互制約。2、在集體授課的組織形式中，教師通常采用

。3、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，

是中心。4、最普通的面對面的教學(xué)形式是

。5、教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的

的程序。6、良好的課堂管理，應(yīng)以

為主，以

為輔。7、加涅和布里格斯在1979年第2版德《教學(xué)設(shè)計(jì)的原理》中，把教學(xué)組織形式分成

和

。評價講授法學(xué)習(xí)者P434，倒數(shù)第二行討論可操作積極的指導(dǎo)消極的管理集體教學(xué)個別化教學(xué)四、名詞解釋

1、教學(xué)設(shè)計(jì)

——或稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。2、教學(xué)策略——教學(xué)策略就是“如何教”才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。簡答1、簡述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素（1）、分析教學(xué)對象——設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)為誰設(shè)計(jì)的根本問題，要求了解教學(xué)對象特點(diǎn)。（2）、制定教學(xué)目標(biāo)——要求學(xué)生掌握什么知識，要用可觀察性、可測定性的術(shù)語精確表述。（3）、選用教學(xué)方法——教學(xué)媒體、教學(xué)形式等方面的選擇和設(shè)計(jì)。（4）、開展教學(xué)評價——了解教學(xué)效果，修正教學(xué)設(shè)計(jì)。2、簡述課堂教學(xué)的組織形式（1）、集體授課（2）、師生相互作用

討論——是最普通的面對面的教學(xué)形式。

個案研究——根據(jù)所學(xué)原則討論現(xiàn)實(shí)情境。

角色扮演——語言教學(xué)使用較多。

模擬——仿照生活情境，學(xué)習(xí)解決負(fù)責(zé)問題3、個別化教學(xué)。（P450）主要特征是學(xué)習(xí)者：①獨(dú)立學(xué)習(xí)②自定進(jìn)度③接受教師個別指導(dǎo)3、怎樣完成課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)？（1）、引起注意（2）、告訴學(xué)習(xí)目標(biāo)（3）、刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶（4）、呈現(xiàn)刺激材料（5）、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（6）、誘引行為（7）、提供反饋（8）、評定行為（9）、增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移論述試述良好課堂管理的基本原則?！铩铩?、積極指導(dǎo)——以積極指導(dǎo)為主，消極管理為輔。（填空）2、培養(yǎng)行為——培養(yǎng)良好行為在先，獎懲管理于后。3、制定標(biāo)準(zhǔn)——師生共同制定可能達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)。4、民主領(lǐng)導(dǎo)——采取民主領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度。5、改善技巧——改善處理問題行為的知能與技巧，以他律開始，以自律為終。6、減少刺激——減少造成不良行為的校內(nèi)和校外刺激因素。第十一章、學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評定結(jié)構(gòu)：1、概述（測量、評定及其功能、種類、條件）2、常用的測驗(yàn)方法3、學(xué)習(xí)評定量表4、影響學(xué)習(xí)測量和評定的心理因素第一節(jié)、概述一、學(xué)習(xí)測量和評定（一）、測量和測驗(yàn)1、測量（名詞解釋、填空、單選）①是用數(shù)學(xué)方法對人的行為的描述。②教學(xué)過程中的測量是用數(shù)學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的描述。③教學(xué)過程中的測量主要是借助測驗(yàn)來進(jìn)行的?！铩?、測驗(yàn)（名詞解釋）

——是通過一系列的科學(xué)程序?qū)W(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行測量。（二）、評定（名詞解釋）1、定義——教學(xué)過程中的評定是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行估價的過程。2、評定和測量的聯(lián)系：

評定是在測量的基礎(chǔ)上作出的。

（測量是評定的依據(jù)，評定是測量的價值體現(xiàn)。）3、評定和測量的區(qū)別：

①測量是一種客觀描述；關(guān)心數(shù)量多少。

②評定是一種主觀判斷，關(guān)心價值高低。二、測量和評定的主要功能（簡答、選擇）（一）診斷功能1、了解和評價學(xué)生學(xué)習(xí)及智力發(fā)展水平。2、評價教師的教學(xué)。3、評價班級、學(xué)校、地區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量。4、做跨年代的縱向分析。（二）反饋與鞭策功能1、為教師的教學(xué)提供反饋信息。2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。（三）、管理功能1、編班分組和升留級依據(jù)2、職業(yè)指導(dǎo)的作用3、教育科學(xué)研究的工具（四）、教育心理功能1、肯定性評價能促使教師和學(xué)生：A：自信心增強(qiáng)。B：情緒安寧。

C：積極性變化。D：人格影響。2、否定性評價能促使教師和學(xué)生：A：自產(chǎn)生自卑感。B：焦慮和負(fù)疚感。

C：積極性變化。D：人格影響。三、學(xué)習(xí)評定的分類（選擇）*布魯姆將評定與教學(xué)工作聯(lián)系起來，將評定分為三類：（一）配置性評定1、一般在開學(xué)前施行。2、知道學(xué)生底細(xì)。3、了解學(xué)生預(yù)備狀態(tài)。（二）形成性評定1、一般在教和學(xué)過程中進(jìn)行。2、目的是了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)中的缺陷。3、可以多次進(jìn)行，既可以診斷學(xué)生學(xué)習(xí)上困難，也能評價學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。（三）總結(jié)性評定1、一般在學(xué)期末進(jìn)行。2、了解學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)到教學(xué)目的。以作出全面總結(jié)性評定。3、普遍采用成績報(bào)告單。4、可以作為下學(xué)期工作的參考，所以總結(jié)性評定與配置性評定是密切聯(lián)系的。配置性評定、形成性評定、總結(jié)性評定異同表總結(jié)性評定與配置性評定聯(lián)系緊密四、有效測驗(yàn)的必要條件（選擇、填空）（一）、效度1、——指的是測量的真實(shí)性、正確性。2、即該測驗(yàn)與所要測量的目標(biāo)特征想符合的程度。一致性高，說明效度高，一致性低，說明效度低。3、效度通常是利用測驗(yàn)的結(jié)果與一個測量目標(biāo)的參照標(biāo)準(zhǔn)之間的相關(guān)來表示。所求得的相關(guān)系數(shù)成為效度系數(shù)。相關(guān)系數(shù)和效度之間呈正相關(guān)。4、一般要求測驗(yàn)的效度值應(yīng)該在之間。5、在編制或使用測驗(yàn)時，首先要考慮效度。（二）信度1、反映測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性、可靠性的指標(biāo)。2、是測量的前后一致性程度。3、國外一般要求學(xué)科成績測驗(yàn)的信度值在以上。（三）難度1、指的是一套測驗(yàn)中試題的難易程度。是用來分析和評價試題的主要指標(biāo)之一。2、公式：通過該題的人數(shù)A：某題難度=×100%學(xué)生總數(shù)考生在該題所得到的平均分A：某題難度=×100%該題滿分（四）區(qū)分度1、是測驗(yàn)題目對考生水平鑒別能力的指標(biāo)，是測驗(yàn)題目能夠鑒別受測者水平的程度。2、當(dāng)測驗(yàn)題目的區(qū)分度高，才能對學(xué)生水平有較好的辨別能力。3、區(qū)分度的計(jì)算多采用相關(guān)法。4、國外要求優(yōu)秀題目的區(qū)分度在以上。5、一般在選拔型考試中比較注重區(qū)分度。在通過型考試中對區(qū)分度要求不高。（五）可用性1、即測驗(yàn)在解釋學(xué)生能力、知識等方面的用處。2、測驗(yàn)形式與內(nèi)容是否適合學(xué)生年齡特征？測驗(yàn)所花費(fèi)的時間和人力、財(cái)力是否合適？等。3、如果在以上解釋中不能讓人接受，那么測驗(yàn)可用性就低。第二節(jié)、常用測驗(yàn)方法（論述、選擇）一、論文式測驗(yàn)1、是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，選擇其較重要者出幾個試題，讓學(xué)生用論文的方式，自由地書面形式解答問題。2、優(yōu)點(diǎn)：A：命題省時容易B：有利于測定學(xué)生的思維能力和寫作能力C：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。D：減少學(xué)生情境壓力。3、缺點(diǎn)：

A：評分主觀性B：試題缺少代表性C：問題含義太廣泛D：易受到其他因素干擾。二、客觀測驗(yàn)1、用一些非常簡單或機(jī)械式反應(yīng)來回答的測驗(yàn)。2、優(yōu)點(diǎn)（論述、簡答）A：試題涉及教學(xué)內(nèi)容的全部范圍。B：試題簡明扼要，易于回答。C：評分較為客觀、迅速。3、缺點(diǎn)A：命題費(fèi)時且困難。B：偏于零星知識的記憶。C：不能確知學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。三、標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)1、也稱標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化考試，是目前國際上廣為流行的一種測驗(yàn)方式。2、一般由專門的考試機(jī)構(gòu)編制并組織實(shí)施。四、心理測驗(yàn)（一）智力測驗(yàn)

1、斯坦福比奈智力測驗(yàn)A：智商：表示兒童智力年齡與實(shí)際年齡之間的關(guān)系，即智齡與實(shí)際年齡之比。B：公式：智力年齡智商=×100%實(shí)際年齡

2、韋克斯勒智力測驗(yàn)

3、綜合學(xué)業(yè)性向測驗(yàn)（二）人格測驗(yàn)1、自陳人格測驗(yàn)——自陳問卷。2、興趣測驗(yàn)——人對客觀事物的特殊認(rèn)識傾向。3、態(tài)度測驗(yàn)4、價值測驗(yàn)5、行為觀察6、投射人格測驗(yàn)投射人格測驗(yàn)

——在測驗(yàn)時向被測者提供一些模棱兩可的刺激，讓他在不受限制的情況下，自由地作出自己的反應(yīng)，使其不知不覺地表露出人格特征。最著名德投射人格測驗(yàn)是：羅夏墨跡測驗(yàn)。是由瑞士精神科醫(yī)生、精神病學(xué)家羅夏(HermannRorschach)創(chuàng)立，國外有時稱羅夏墨跡(Inkblot)測驗(yàn)。羅夏測驗(yàn)因利用墨漬圖版而又被稱為墨漬圖測驗(yàn),現(xiàn)在已經(jīng)被世界各國廣泛使用。測驗(yàn)內(nèi)容

羅夏測驗(yàn)是由10張經(jīng)過精心制作的墨跡圖構(gòu)成的。這些測驗(yàn)圖片以一定順序排列，其中5張為黑白圖片（）,墨跡深淺不一，2張（）主要是黑白圖片，加了紅色斑點(diǎn)，3張（）為彩色圖片。這10張圖片都是對稱圖形，且毫無意義。以下從左至右依次為羅夏測驗(yàn)的全套圖片10張。測驗(yàn)實(shí)施1、這些圖片在被試者面前出現(xiàn)的次序是有規(guī)定的。2、主試者的說明很簡單，例如：“這看上去像什么？”，“這可能是什么？”，“這使你想到什么？”。主試者要記錄：（1）反應(yīng)的語句；（2）每張圖片出現(xiàn)到開始第一個反應(yīng)所需的時間；（3）各反應(yīng)之間較長的停頓時間；（4）對每張圖片反應(yīng)總共所需的時間；（5）被試者的附帶動作和其它重要行為等。

目的都是為了誘導(dǎo)出被試者的生活經(jīng)驗(yàn)、情感、個性傾向等心聲。被試者在不知不覺中便會暴露自己的真實(shí)心理，因?yàn)樗谥v述圖片上的故事時，已經(jīng)把自己的心態(tài)投射入情境之中了。缺點(diǎn)：1.評分缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)，測驗(yàn)的結(jié)果難以解釋。2.對特定行為不能提供較好的預(yù)測。如測驗(yàn)上發(fā)現(xiàn)某人有侵犯欲望，但是實(shí)際上這個人卻很少出現(xiàn)侵犯行為。3.需要花費(fèi)大量的時間。4.投射測驗(yàn)可喚醒被試的內(nèi)心世界或人格的不同表現(xiàn)形式，從而在反應(yīng)中表現(xiàn)出這種內(nèi)在需要和狀態(tài)。

房樹人測驗(yàn)——一種投射測驗(yàn)法“房樹人測驗(yàn)”（HTP）是屬于心理投射法測驗(yàn)，測驗(yàn)者在開始測驗(yàn)時，對所描繪的房屋、樹木、人物等并不知道具有何種意義。他們在測驗(yàn)中，把以前經(jīng)常見到的，在夢中所夢見的事物的形象在紙上描繪下來。

房樹人測驗(yàn)”是非言語性的，主要描繪的是畫，它涉及到被測者人格特征中的感受性、成熟性、靈活性、效率性和綜合性，并且還具有一定的創(chuàng)造性，甚至還涉及到人的智力性33歲，男，販毒，沒有讀書，13歲在外打工直到犯罪A4的紙，豎著畫的，上、下、右還留1寸空白房子——整幅畫最豐富內(nèi)容，看上去更像是一個堡壘，堅(jiān)固的墻壁（畫出了雙層，人的輪廓也是畫出雙層），表達(dá)外部的巨大壓力以及防御。房子的窗戶更像是射擊口，這表現(xiàn)了攻擊性。

房屋的結(jié)構(gòu)，上下不通，中間好像被上下擠壓一樣；除了重重圍住，還有就是很多的小房間（封閉和壓抑），對環(huán)境的不適應(yīng)只會出現(xiàn)在剛?cè)氇z或時間不久，對未來沒有希望的人身上，長久的習(xí)慣反而會讓他們把監(jiān)獄描繪的更象家（可參考《肖申克的救贖罪》）樹木——是脫離土壤的，看上去更像個標(biāo)本。這可能反映了監(jiān)禁對他造成的印象，整個人被剝離出生活，控制起來。樹的枝葉張起來，如同刺猬的刺或者刀狀物，保護(hù)了樹干。可見他以各種方式保護(hù)著自我。人——脖子較長，象征其對自由的希望——由聯(lián)想是仰著脖子看著窗外。張開的手表達(dá)人格的自我保護(hù)力量，而數(shù)量過多的手指反映其“抓取”的欲望，貪婪。但沒有手掌，反映這種欲望和能量被損害。加上腿部的細(xì)弱，反映出了監(jiān)禁對其自我概念的損傷。軀干幾乎是長方形，反映其缺乏情感，刻板，機(jī)器人化。軀干的輪廓畫的過于細(xì)致，反映了防御。人物顯然缺乏集體性，人是孤獨(dú)的，缺乏支持。整個畫面，筆觸有力，但明顯缺乏訓(xùn)練（與其缺少教育有關(guān)），使得圖畫具有濃重的“原始”的味道。這種原始的味道，常能在精神病人的作品中看到。上半部分代表意識層面，是傳統(tǒng)房樹人的內(nèi)容；下半