新課程理論試題分析

新課程理論試題單項(xiàng)選擇題1、本次課程改革的核心目標(biāo)是（A）。A、實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變B、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性C、實(shí)行三級(jí)課程管理制度D、改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀2、綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的＿課程，自小學(xué)＿年級(jí)開(kāi)始設(shè)置，每周平均＿課時(shí)。（）。A、必修B、必修C、選修D(zhuǎn)、選修3、學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（B）。A、形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式B、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展C、強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合D、注重研究生活中的重大問(wèn)題4、在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的根本目的是（A）。A、促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展B、形成新的教育評(píng)價(jià)制度C、淡化甄別與選拔的功能D、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念5、在學(xué)校課程中，與選修課程相對(duì)應(yīng)的課程是（）。A、活動(dòng)課程B、學(xué)科課程C、必修課程D、綜合課程6、關(guān)于地方課程和校本課程設(shè)置重要性的認(rèn)識(shí)，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ）。、能夠彌補(bǔ)單一國(guó)家課程的不足B、能夠滿足不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的相同需求和特點(diǎn)C、能夠發(fā)揮地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)與辦學(xué)積極性D、能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康和多樣化發(fā)展7、“新教材一方面關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面也注意及時(shí)恰當(dāng)?shù)胤从晨茖W(xué)技術(shù)新成果??”這主要說(shuō)明新教材（）。①為學(xué)生提供了更多現(xiàn)成的結(jié)論②強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系③強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的統(tǒng)一④體現(xiàn)了國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想A、①②

B、③④

C、②④

D、①③④8、教師由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（ ）。A、堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論 B、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課C、經(jīng)常撰寫(xiě)教育教學(xué)論文 D、以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，

對(duì)自身的行為進(jìn)行反思9．指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的： ()A.說(shuō)出、表演、展示 B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦10．課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（ ）等三個(gè)層面上展開(kāi)。A.教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學(xué)生的選擇 D.課程制度的變遷11.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（ ）A.知識(shí)、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀 C.知識(shí)、技能和情感D.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀12．首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（ ）A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威 D.赫爾巴特13．多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（ ）A.加德納 B.推孟 C.韋克斯勒 D.加涅14．以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（A.講解——接受式 B.示范——模仿式

）C.探究發(fā)現(xiàn)式 D.情境——陶冶式15．在“對(duì)話 ?互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是： （）A.教師是主體，學(xué)生是客體 B.學(xué)生是主體，教師是客體 C.都是主體16．探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程是（ ）

D.都是客體計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——研究階段——解釋階段——反思階段B.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段C.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段D.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——解釋階段——研究階段——反思階段17．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（ ）A.地方課程 B.校本課程 C.國(guó)家課程 D.學(xué)科課程18．教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（ ）A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試19．20世紀(jì)90年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（ ）A.學(xué)校需要家庭的支持 B.學(xué)校需要社會(huì)的支持20．教育的中心和靈魂在（ ）A.學(xué)生 B.學(xué)校 C.教師 D.校長(zhǎng)

C.學(xué)校需要專家的支持

D.學(xué)校需要政府的支持21．校本教研的主體是（ ）A.學(xué)生 B.教材 C.教師 D.校長(zhǎng)22．.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（ ）A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo) B.一般性發(fā)展目標(biāo) C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)23、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到 （）A.充分地傳授知識(shí) B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 D.讓學(xué)生自主地選擇課程24、新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段 （）A.以綜合課程為主 B.以分科課程為主C.分科課程與綜合課程相結(jié)合 D.分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充

D.情感目標(biāo)25、“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛(ài)好、興趣和差異

（）完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué)大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生26、新課程的核心理念是 （）為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展更好地提高學(xué)生成績(jī)提高每一位教師的教學(xué)水平27、新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，其價(jià)值觀是指 （）充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合將知識(shí)轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益28、當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革是（ ）。、初見(jiàn)端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要B、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)空前激烈的需要C、人類的生存和發(fā)展面臨著困境的需要D、我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要29、各個(gè)國(guó)家的課程改革的特點(diǎn)之一是課程改革的焦點(diǎn)（ ）。、是行政部門(mén)組織、發(fā)動(dòng)B、是協(xié)調(diào)政治、經(jīng)濟(jì)、文化之間的關(guān)系C、是協(xié)調(diào)國(guó)家發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需要二者之間的關(guān)系D、是讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)30、本次課程改革的具體目標(biāo)是（ ）。A、六項(xiàng) B、五項(xiàng) C、四項(xiàng) D、三項(xiàng)31、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征是（ ）。、綜合性、選擇性、完整性B、整體性、均衡性、完整性C、均衡性、綜合性、選擇性D、均衡性、完整性、綜合性32、在我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程體系中， "綜合實(shí)踐活動(dòng)"課程是一門(mén)與各學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。 "綜合實(shí)踐活動(dòng) "的主要內(nèi)容有（ ）。、科技、體育、藝術(shù)等活動(dòng)B、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育C、自主、合作、探究等 D、做（操作）、考察、實(shí)驗(yàn)等33、教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，而更是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。這是（ ）。、新課程所規(guī)定的課程觀B、新課程所體現(xiàn)的開(kāi)放觀C、新課程所要求的民主觀D、新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀34、關(guān)注每一位學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格修養(yǎng)，這充分體現(xiàn)了關(guān)注人這一新課程的核心理念。下列內(nèi)容中確切地表述了新課程的核心理念的是（ ）。A、一切為了學(xué)生 B、為了學(xué)生的一切C、為了一切學(xué)生 D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展35、新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（ ）。、把學(xué)生看成是發(fā)展的人、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的人B、學(xué)生的身心發(fā)展是規(guī)律的、有巨大的發(fā)展?jié)撃堋⑻幱诎l(fā)展之中的C、學(xué)生是完整的人、有自身的獨(dú)特性、與成人有著巨大的差異D、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，既有學(xué)習(xí)的權(quán)利又有學(xué)習(xí)的責(zé)任36、新課程對(duì)學(xué)生的要求是（ ）。A、終身學(xué)習(xí)、促進(jìn)發(fā)展 B、提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)人文精神C、形成"學(xué)習(xí)共同體" D、成長(zhǎng)、發(fā)展、完善37、新課程對(duì)教師的要求是（ ）。A、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、總結(jié) B、關(guān)注、尊重、理解C、學(xué)習(xí)與充實(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu) D、提高現(xiàn)代教育理論與人文修養(yǎng)38、新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。人生的引路人"，這是指（ ）。

"教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者

"、"教師是學(xué)生、從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者B、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者C、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者D、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開(kāi)放的教師39、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以 為主要目的。（ ）。、教育價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革B、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力C、強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)D、把學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)、探究、研究活動(dòng)40、在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思；在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。這就是說(shuō)（ ）。、新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，同時(shí)也要求教師的教學(xué)行為發(fā)生變化B、新課程要求教師更新觀念、轉(zhuǎn)變角色、教學(xué)行為變化，同時(shí)也要求教師提高素質(zhì)C、新課程要求教師提高素質(zhì)、轉(zhuǎn)變角色、教學(xué)行為變化，同時(shí)也要求教師更新觀念D、新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、教學(xué)行為變化，同時(shí)也要求教師轉(zhuǎn)變角色41、課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的（ ）。A、責(zé)任 B、權(quán)利 C、方式 D、作用42、在課程評(píng)價(jià)的問(wèn)題上，會(huì)直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施、影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實(shí)的是（ ）。、課程的結(jié)構(gòu)、功能、資源、權(quán)利等方面B、評(píng)價(jià)的目的功能、評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系、課程的結(jié)構(gòu)等方面C、評(píng)價(jià)的目的功能、評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系、課程的資源等方面D、評(píng)價(jià)的目的功能、評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系、評(píng)價(jià)的方式方法等方面43、倡導(dǎo)的發(fā)展性課程評(píng)價(jià)，這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變（）。A、"成長(zhǎng)記錄袋" B、"多元主體共同參與 "C、"立足過(guò)程" D、"情景測(cè)試"44、關(guān)于教學(xué)活動(dòng)資源，下列說(shuō)法中正確的是（ ）。、課程資源是教學(xué)活動(dòng)資源的有機(jī)組成部分B、教學(xué)活動(dòng)的資源是課程資源的重要組成部分C、教學(xué)活動(dòng)的資源是課程資源的宏觀層次部分D、教學(xué)活動(dòng)的資源是一種非網(wǎng)絡(luò)化資源45、是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。 （ ）。A、基礎(chǔ)教育課程改革綱要 B、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)C、教學(xué)大綱 D、課標(biāo)中規(guī)定的基本素質(zhì)46、努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分；突破學(xué)科中心；改善學(xué)習(xí)方式；體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能、評(píng)價(jià)建議有更強(qiáng)的操作性等，這說(shuō)明（ ）。A、新課程標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)上的突破 B、新課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上的突破C、新課程標(biāo)準(zhǔn)具有的主要特點(diǎn)D、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程內(nèi)容的整合方式47、教學(xué)改革是課程改革的一個(gè)有機(jī)組成部分。教師教育觀念的更新、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)校教學(xué)管理制度的重建是本次課程改革在實(shí)施過(guò)程中的（ ）。A、特點(diǎn)的體現(xiàn) B、主要任務(wù)的體現(xiàn)C、顯著的體現(xiàn) D、標(biāo)志性的體現(xiàn)48、下列各項(xiàng)中，不屬于新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特征的（A、切實(shí)體現(xiàn)素質(zhì)教育理念 B、強(qiáng)化學(xué)科自身的系統(tǒng)性和邏輯性C、促成學(xué)習(xí)方式的改善 D、為課程實(shí)施提供了廣闊的空間49、對(duì)師生互動(dòng)型教學(xué)的意義理解有誤的一項(xiàng)是：

）。（ ）A、傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將迅速?gòu)氐椎刈屛挥趲熒ソ袒W(xué)，彼此將很快形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。B、互動(dòng)型教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，師生能夠分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。C、對(duì)學(xué)生而言，交往有利于主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。D、對(duì)教師而言，交往有利于教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席” 。50、“從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者” ，對(duì)此理解有誤的一項(xiàng)是： （ ）、有了一定的理論指導(dǎo)，教師的教學(xué)就可以得到提高與深化，就可以防止陷在舊經(jīng)驗(yàn)、老方法的窠臼里不能自拔。B、一線老師工作繁忙，較少有從事教學(xué)研究的機(jī)會(huì)，他們的研究往往只能是處在輔助的地位，配合專家、學(xué)者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。C、教師的研究屬于“實(shí)踐性研究”，研究的問(wèn)題來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，研究在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中完成，研究的成果直接服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。D、教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，研究問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。51、在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思，教學(xué)反思分為＿＿＿＿三個(gè)階段。（）A、備課前、備課中、備課后B、講解前、講解中、講解后C、評(píng)價(jià)前、評(píng)價(jià)中、評(píng)價(jià)后D、教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后52、終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，是新課程評(píng)價(jià)體系的重要特征之一，選出有關(guān)理解中錯(cuò)誤的一項(xiàng)：（）A、關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，是面向“過(guò)去”的評(píng)價(jià)；關(guān)注過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，則是面向“未來(lái)”、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)。B、傳統(tǒng)的重視結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，將學(xué)生獲得答案的思考與推理、假設(shè)的形成以及如何應(yīng)用證據(jù)等摒棄在評(píng)價(jià)的視野之外，從而不能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神。C、只有關(guān)注過(guò)程，評(píng)價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的有效指導(dǎo)并最終完成學(xué)生的發(fā)展。D、終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)各有自己的長(zhǎng)處和作用，不可偏一廢一，當(dāng)前要做的是將二者結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。53、關(guān)于地方課程和校本課程設(shè)置重要性的認(rèn)識(shí)，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是： （ ）、能夠彌補(bǔ)單一國(guó)家課程的不足。B、能夠滿足不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的相同需求和特點(diǎn)。C、能夠發(fā)揮地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)與辦學(xué)積極性。D、能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康和多樣化發(fā)展。54、校外課程資源主要包括校外圖書(shū)館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等。選出對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)資源分析不正確的一項(xiàng)。（ ）A、有利于開(kāi)闊學(xué)習(xí)思路，拓寬知識(shí)面。B、可以從根本上改變校內(nèi)為主、校外為輔的課程資源開(kāi)發(fā)與利用的格局。C、能夠突破傳統(tǒng)課程的狹隘性和時(shí)空的局限性。D、有利于形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。55、更新教育教學(xué)觀念是課程改革中的首要環(huán)節(jié)，選出以下教育教學(xué)觀念中錯(cuò)誤的一項(xiàng)。

（ ）、突出一個(gè)“人”字，在教師的教育教學(xué)活動(dòng)中，堅(jiān)持把學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展放在首位，樹(shù)立“知識(shí)為本”的教育教學(xué)觀念。B、敢說(shuō)一個(gè)“不”字，實(shí)施創(chuàng)新教育，要敢于對(duì)目前阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育教學(xué)現(xiàn)狀說(shuō)一個(gè)“不”字。C、講究一個(gè)“思”字，就是要常常反思自己所采用的教學(xué)方法是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。D、理順一個(gè)“管”字，民主的同時(shí)也別忘了集中，獎(jiǎng)勵(lì)也要和懲罰（但不是體罰）相結(jié)合。56、“正確的學(xué)生觀”就是:（）。A、讓每一個(gè)學(xué)生都考出好成績(jī)B、讓每一個(gè)學(xué)生都全面發(fā)展C、每一個(gè)學(xué)生都有同樣愛(ài)好D、讓每一個(gè)學(xué)生都文理全能57、“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛(ài)好、興趣和差異（）。A、使每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮B、按優(yōu)、中、差分班教學(xué)C、完全由學(xué)生自己決定自己如何學(xué)習(xí)D、培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生58、新課程在學(xué)生評(píng)價(jià)方面改革的目的是（）。A以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力B、以評(píng)價(jià)促進(jìn)考試成績(jī)提高C、以評(píng)價(jià)增加學(xué)校招生數(shù)量D、以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展59、新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度就是使學(xué)生（）。A、尊重老師、同學(xué)B、正確對(duì)待知識(shí)、學(xué)習(xí)、他人和社會(huì)C、正確對(duì)待學(xué)習(xí)和考試D、養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣60．當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)是：（）。A.重視發(fā)展B.重綜合評(píng)價(jià)，C.強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)61、新課程的核心理念是()。A、尊重學(xué)生的自主選擇 B、進(jìn)行雙基教學(xué)C、以學(xué)科為主教育 D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展62、( )是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。A、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn) B、地方教材 C、校本教材 D、教學(xué)大綱63、高中課程結(jié)構(gòu)是以 ( )為主。A、綜合課程 B、分科課程C、分科與綜合相結(jié)合的課程 D、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程64、新課程把教學(xué)過(guò)程看是 ( )的過(guò)程。、教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)B、師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展C、以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教為學(xué)服務(wù)D、你講，我聽(tīng)；你問(wèn)，我答；你寫(xiě)，我抄65、我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（ ）。A、以國(guó)家課程統(tǒng)一使用管理 B、以省級(jí)課程管理為主C、實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理D、全部下放權(quán)力，實(shí)行校本教材教學(xué)為主66、新一輪課程改革倡導(dǎo)（ ）的課程評(píng)價(jià)。A、以檢查學(xué)生掌握知識(shí)，技能的過(guò)程和方法B、綜合學(xué)科考試成績(jī) C、學(xué)科考試或考查成績(jī)D、立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展67、解決綜合課教師盡快適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的極好方法是（ ）。A、交叉?zhèn)湔n B、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn) C、寫(xiě)好教案 D、學(xué)習(xí)課標(biāo)68本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國(guó)以來(lái)的第（）次 。A、7 B、4 C、5D、869、我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程管理有條件采用“自上而下”與“自下而上”的雙向管理機(jī)制，把課程權(quán)力逐步地、部分地從中央一級(jí)放到地方一級(jí)和（ ），讓地方一級(jí)，讓地方一級(jí)的教育行政部門(mén)參與課程決策。A、學(xué)校一級(jí)B、家庭一級(jí)C、社區(qū)一級(jí)70、（）年，全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)成立。A、1988B、1990C、1986D、198771、在課程開(kāi)發(fā)與管理機(jī)制班戈的理論研究在實(shí)踐探索中（）觀念的引入，大大的深化了人們對(duì)課程機(jī)制變革的認(rèn)識(shí)，為突破中央集權(quán)課程機(jī)制一統(tǒng)天下的認(rèn)識(shí)局限。A、綜合課程B、活動(dòng)課程C、校本72、我們把國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃框架按照國(guó)家課程、地方課程和校本課程三個(gè)組成部分進(jìn)行劃分，主要目的是為了更好地明確三級(jí)課程主體的（）。A、權(quán)利B、義務(wù)C、權(quán)利和責(zé)任D、權(quán)利和義務(wù)73、（）的課程管理主要體現(xiàn)為地方和學(xué)校自主開(kāi)發(fā)地方課程和校本課程。A、自上而下B、自下而上C、從中央到地方74、國(guó)家一級(jí)課程管理的職能部門(mén)是國(guó)家教育行政部門(mén)的最高機(jī)構(gòu)——（）。A、國(guó)務(wù)院B、全國(guó)人大常委會(huì)C、省級(jí)人民政府D、教育部75、地方一級(jí)課程管理的職能部門(mén)是（）。A、地方各級(jí)人民政府B、地方教育行政部門(mén)C、學(xué)校76、學(xué)校課程管理包括兩層基本含義，一是國(guó)家課程和地方課程的有效實(shí)施，二是（）的合理開(kāi)發(fā)。A、校本課程B、綜合課程C、活動(dòng)課程77、國(guó)家高度重視，基礎(chǔ)教育課程改革成為（）是本次基礎(chǔ)教育改革的突出特點(diǎn)。A、政府行為B、地方行為C、社會(huì)行為D、民間行為78、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程管理出臺(tái)了三級(jí)課程管理政策，確立了地方和（）參與基礎(chǔ)教育課程管理的權(quán)力主體地位。A、社區(qū)B、學(xué)校C、家庭79、從小學(xué)（）年級(jí)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)為必修課程。A、一B、二C、三D、四80、推進(jìn)課程改革，（）起著關(guān)鍵作用。A、學(xué)生B、教師C、領(lǐng)導(dǎo)D、官員81、《綱要》第二部分對(duì)新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容做了明確的闡述，小學(xué)階段以（）為主。A、分科課程B、學(xué)科課程C、綜合課程D、必修課程82、《綱要》第二部分對(duì)新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容做了明確的闡述，初中設(shè)置（）相結(jié)合的課程。A、分科與綜合B、必修與選修C、學(xué)科與經(jīng)驗(yàn)83、《綱要》第二部分對(duì)新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容做了明確的闡述，高中（）為主。A、經(jīng)驗(yàn)課程B、學(xué)科課程C、綜合課程D、分科課程84、設(shè)置（）課程是本次課程改革的重要特征。A、選修課程B、經(jīng)驗(yàn)課程C、綜合課程85、綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的必修課程，自小學(xué)3年級(jí)開(kāi)始設(shè)置，每周平均（）課時(shí)。A、1B、2C、3D、486、（）作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，這一方式滲透于綜合實(shí)踐活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容之中。A、研究性學(xué)習(xí)B、信息技術(shù)教育C、勞動(dòng)與技術(shù)教育87、綜合實(shí)踐活動(dòng)要求的可是安排原則是（）。A、集中使用B、分散使用C、集中使用和分散使用相結(jié)合88、（）是本次課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。A、學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變B、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變C、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變89、教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)的是（）。A、訓(xùn)練技能B、發(fā)展智力C、交往互動(dòng)D、陶冶品德90、改革教學(xué)必須進(jìn)行價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移，即由以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向（）為本位。A、人的發(fā)展B、人格養(yǎng)成C、情感體驗(yàn)D、道德生活91、（

）不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，應(yīng)視為一種財(cái)富而珍惜開(kāi)發(fā)，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。A、興趣 B、差異 C、愛(ài)好 D、 動(dòng)機(jī)92、課程改革需要建立一種以（ ）為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系。A、樹(shù)立教育民主思想 B、提高法制意識(shí)C、加強(qiáng)師德建設(shè) D、師生個(gè)性全面交往93、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的（ ）。A、促進(jìn)者 B、合作者 C、主導(dǎo)者 D、開(kāi)發(fā)者94、新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生重大變化，在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)（A、反思 B、幫助 C、尊重 D、合作

）。95、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的（ ）為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多緯度，具有不同層次結(jié)構(gòu)的開(kāi)放系統(tǒng)。A、客體性 B、能動(dòng)性 C、主體性 D、主動(dòng)性96、新課程評(píng)價(jià)體現(xiàn)出重視發(fā)展、淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)（ ）的轉(zhuǎn)化。A、評(píng)價(jià)功能 B、評(píng)價(jià)指標(biāo) C、評(píng)價(jià)方法 D、評(píng)價(jià)主體97、新課程打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)，忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立（ ）的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。A、教為主導(dǎo)B、以學(xué)論教C、學(xué)為主導(dǎo)D、教為主體題、解決問(wèn)98、新課程考試改革，在內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)際和（）的聯(lián)系，重視考察學(xué)生分析問(wèn)題的能力。A、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)B、學(xué)生知識(shí)獲得C、學(xué)生家庭生活D、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐99、評(píng)價(jià)的根本目的在于（）。A、選拔人才B、培養(yǎng)尖子C、促進(jìn)發(fā)展D、甄別人才100、促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，主要倡導(dǎo)（）的評(píng)價(jià)方式。A、教育主管部門(mén)評(píng)價(jià)B、學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)C、學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)D、教師自評(píng)101、（）被看成是本次課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。A、教育觀念更新B、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變C、管理制度重建D、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變102、當(dāng)課程由“專制”走向民主，由封閉走向開(kāi)放，由專家研制走向教師開(kāi)發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，課程就不只是“文本課程”，而更是（）。A、綜合課程 B、活動(dòng)課程 C、資源課程 D、體驗(yàn)課程103、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和（），這是教學(xué)改革的一個(gè)重要特征。A、主體性學(xué)習(xí)B、能動(dòng)性學(xué)習(xí)C、研究性學(xué)習(xí) D、綜合性學(xué)習(xí)104、教學(xué)改革是課程改革的一個(gè)有機(jī)組成部分。教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和（ ）的重建將是課程改革在實(shí)施過(guò)程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。A、學(xué)校教學(xué)管理制度B、學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)制度C、教學(xué)研究制度D、教師考評(píng)制度105、（）是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。A、提高法制意識(shí)B、民主平等C、加強(qiáng)師德建設(shè)D、提高教師修養(yǎng)106、（）是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征。A、獨(dú)特性B、主動(dòng)性C、體驗(yàn)性D、獨(dú)立性107、（）是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征。A、獨(dú)特性B、體驗(yàn)性C、獨(dú)立性D、問(wèn)題性108、（）是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。A、主體意識(shí)B、能動(dòng)意識(shí)C、體驗(yàn)意識(shí)D、問(wèn)題意識(shí)109、新課程要求教師角色發(fā)生變化，從學(xué)校和社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是（）的開(kāi)放的教師。A、社區(qū)型B、專業(yè)型C、學(xué)校型D、民主型110、新課程要求教師角色發(fā)生變化，從教學(xué)與研究的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的（）。A、建設(shè)者B、研究者C、開(kāi)發(fā)者D、管理者111、（）是發(fā)展性評(píng)價(jià)的意義所在。、選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)方法B、明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃C、收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過(guò)程和結(jié)果的資料112、新課程的推進(jìn)對(duì)教師提出轉(zhuǎn)型要求，要求教師要有原來(lái)的“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椋?）。A、研究者 B、管理者 C、評(píng)價(jià)者113、（ ）是全面評(píng)價(jià)學(xué)生的關(guān)鍵。、選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)方法B、明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃C、收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過(guò)程和結(jié)果的資料114、多元智力理論直接影響教師重新建構(gòu)（）。A、學(xué)生觀B、智力觀C、教學(xué)觀D、課程觀115、多元智力理論幫助教師樹(shù)立新的（）。A、教育觀B、智力觀C、教學(xué)觀D、課程觀116、多元智力理論的形成直接影響教師形成積極樂(lè)觀的（）。A、教學(xué)觀B、教育觀C、智力觀D、學(xué)生觀117、新的學(xué)校評(píng)價(jià)體系不應(yīng)包括的內(nèi)容是（）。A、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子B、制度與管理C、升學(xué)率D、教學(xué)研究制度118、我們一定要提倡以提高教學(xué)質(zhì)量和效益為目的，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨的（）應(yīng)用觀。A、教學(xué)方法B、教學(xué)技術(shù)C、教育觀念D、教學(xué)方式119、新課程中的分科課程在課程內(nèi)容的選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性和（）。A、普及性B、科學(xué)性C、綜合性D、發(fā)展性120、均衡性、綜合性和（）是新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征。A、理論性B、選擇性C、發(fā)展性D、科學(xué)性121、《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》是以（）為核心的黨中央在我國(guó)初步實(shí)現(xiàn)“兩基”目標(biāo)后，進(jìn)一步落實(shí)（）戰(zhàn)略的又一大決策。A、鄧小平B、胡錦濤C、江澤民D、科教興國(guó)E、以法治國(guó)122、新的教育思想必須在教育教學(xué)改革的（）中產(chǎn)生。A、研究B、實(shí)踐C、理論123、在人的基本素質(zhì)中，（）是最重要的素質(zhì)。A科學(xué)文化素質(zhì)B、身體素質(zhì)C、思想政治素質(zhì)124、（）是全體教育工作者的基本信念。A、以人為本B、發(fā)展素質(zhì)C、提高能力125、學(xué)校應(yīng)1當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)：（）是最高的學(xué)位。A、優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)B、高尚的思想品格126、（）將成為未來(lái)每個(gè)社會(huì)成員的基本生存方式。A、豐富的知識(shí)B、適應(yīng)社會(huì)的能力C、終身學(xué)習(xí)127、（）要使學(xué)生敢于思考，善于思考。A、教育B、家長(zhǎng)C、社會(huì)128、“學(xué)”貴于（），好課應(yīng)當(dāng)越講問(wèn)題越多。A、思B、說(shuō)C、讀D、問(wèn)129、（）是人的頭腦中最敏感的機(jī)能，也是最容易受到壓抑的機(jī)能。A、創(chuàng)新B、思考C、記憶130、（）人的創(chuàng)造性思維火花可能光芒四射，也可能漸漸熄滅。A、高中階段B、基礎(chǔ)教育階段C、大學(xué)時(shí)期131、讀書(shū)是學(xué)習(xí)，（）是更重要的學(xué)習(xí)。A、向人請(qǐng)教B、搜集資料C、實(shí)踐132、面向全體的基本要求是切實(shí)關(guān)懷（）。A、學(xué)生B、每一個(gè)學(xué)生C、后進(jìn)生133、全面發(fā)展，就是讓每個(gè)學(xué)生德、智、體、美諸方面素質(zhì)獲得（）發(fā)展。A、進(jìn)一步B、和諧C、長(zhǎng)足134、教育的生機(jī)與活力，就在于促進(jìn)（）。A、教師教育藝術(shù)的創(chuàng)新B、促進(jìn)教師能力的提高C、學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展135、研究性學(xué)習(xí)的意義在于引導(dǎo)學(xué)生改變（）。A、學(xué)習(xí)方式B、學(xué)習(xí)態(tài)度C、學(xué)習(xí)興趣136、失敗是成功之母，（）更是成功之母。A、努力B、表?yè)P(yáng)C、成功137、（）不是為了排隊(duì)，而是為了促進(jìn)發(fā)展。A、評(píng)價(jià)B、考試C、檢測(cè)138、考試應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，力求讓學(xué)生找回失落的（）。A、知識(shí)B、能力C、自信139、學(xué)生不是接受知識(shí)的“容器”，而是未來(lái)文明的（）。Ａ、創(chuàng)造者Ｂ、傳承者Ｃ、發(fā)起者140、（）是孩子的第一所學(xué)校，（）是子女的第一任教師。A、老師B、學(xué)校C、家長(zhǎng)D、家庭E、社會(huì)141、孩子對(duì)父母最大的希望是父母能夠做他們的（）。A、老師B、朋友142、作為未來(lái)文明的創(chuàng)造者，青少年學(xué)生還應(yīng)當(dāng)努力養(yǎng)成（）的能力。A、積極思考B、思考C、理性思考143、全社會(huì)都要對(duì)我們的下一代負(fù)責(zé)，（）負(fù)有更為直接的責(zé)任。A、學(xué)校B、社會(huì)C、家庭144、現(xiàn)代教育、素質(zhì)教育、社會(huì)主義新時(shí)期的教育是以人為核心，以（）為目的。A、促進(jìn)人的成長(zhǎng)B、促進(jìn)人的發(fā)展145、只有樹(shù)立（）的思想，才有可能正確對(duì)待學(xué)科體系和社會(huì)需求。A學(xué)生發(fā)展為本B、教師創(chuàng)新C、為祖國(guó)培養(yǎng)人才146、對(duì)（），是學(xué)校最大的資源浪費(fèi)。A、教師時(shí)間的浪費(fèi)B、學(xué)生時(shí)間的浪費(fèi)C、學(xué)校財(cái)產(chǎn)的浪費(fèi)147、孩子將來(lái)走向事業(yè)輝煌、開(kāi)創(chuàng)成功人生的關(guān)鍵是（）。A、智力因素B非智力因素148、現(xiàn)代的孩子和其父輩們的（）在增大，兩代人的溝通變得越來(lái)越重要。A、差異B、年齡C、距離149、傳統(tǒng)的考試，主要是對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的單項(xiàng)測(cè)量，忽視里（），不能以此作為對(duì)學(xué)生優(yōu)劣的判斷。A、學(xué)生能力B、學(xué)生的個(gè)別差異150、對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，（）是自我教育的重要組成內(nèi)容，也是養(yǎng)成責(zé)任感的重要方法。A、反思自己B、自我評(píng)價(jià)151、（）的評(píng)價(jià)是學(xué)生賴以感受成長(zhǎng)的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。A、家長(zhǎng)B、自我C、教師152、教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)要以對(duì)學(xué)生的（）為前提，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)中有愛(ài)，嚴(yán)中有章，嚴(yán)而有信，嚴(yán)而有度。A、尊重和信賴B、理解C、信任153、學(xué)生需要嚴(yán)師，更需要（）。A、知識(shí)B、慈祥和寬容C、微笑154、“棍棒”只能造就奴隸，不能造就（）。A、人才B、天才155、（）是師生間的心靈溝通。對(duì)學(xué)生有無(wú)“愛(ài)的情感”，直接影響教師的工作態(tài)度和教育行為。A、教育B、教學(xué)C、談心156、在當(dāng)今信息時(shí)代，我國(guó)歷史上流傳下來(lái)的最寶貴的教育遺產(chǎn)之一（），仍是教育工作者的財(cái)富。A、因材施教B、興趣入手C、教學(xué)相長(zhǎng)157、師愛(ài)的最高境界是（），師愛(ài)的基礎(chǔ)條件是（）。A、平等B、友情C、親情158、毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，善于為學(xué)生營(yíng)造（）的成長(zhǎng)環(huán)境，甚至比學(xué)識(shí)是否淵博更為重要。A、嚴(yán)格B、寬松愉悅159、學(xué)習(xí)只有發(fā)揮（）效應(yīng)，才能提高學(xué)習(xí)的成效。A、智力因素B、非智力因素C、智力因素和非智力因素的綜合160、學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低、學(xué)習(xí)效果的好壞最終取決于（）。A、家長(zhǎng)地關(guān)心程度B、教師的能力C、學(xué)習(xí)者自身161、教育工作者應(yīng)該記?。航逃鞘聵I(yè)，事業(yè)的意義在于（）A、成功B、升學(xué)C、奉獻(xiàn)D、報(bào)酬162、教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于（）A、個(gè)性化B、創(chuàng)新C、穩(wěn)定D、常規(guī)化163、（）應(yīng)成為教育教學(xué)改革的排頭兵。A、教師B、校長(zhǎng)C、教育行政官員D、教導(dǎo)主任164、（）是學(xué)校的主人。A、教師B、學(xué)生C、教師和學(xué)生D、校長(zhǎng)165、（）是深化教育改革、促進(jìn)教育發(fā)展的先導(dǎo)，當(dāng)前又是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的前提。A、改革高考制度B、改革對(duì)教師的評(píng)價(jià)體制C、更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教育思想D、提高教師社會(huì)地位166、（）是教育改革起點(diǎn)和依據(jù)。A、真正實(shí)現(xiàn)教育觀念上的變革B、社會(huì)人才觀的改變C、教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化D、考試選拔制度的變革167、（）鮮明地體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的本質(zhì)屬性和基本特征。A、素質(zhì)教育B、應(yīng)試教育C、德育D、智育168、素質(zhì)教育的根本任務(wù)是（）A、讓每一個(gè)學(xué)生考上大學(xué)B、讓每一個(gè)學(xué)生都成為智者C、讓每一個(gè)學(xué)生成材D、為每一個(gè)學(xué)生今后的發(fā)展和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)定的基礎(chǔ)169、教育創(chuàng)新的落腳點(diǎn)應(yīng)該是（）的變革和創(chuàng)新A、教育模式B、教學(xué)模式C、評(píng)價(jià)模式D、辦學(xué)模式170、辦好學(xué)校的關(guān)鍵是（）A、校長(zhǎng)B、教師C、學(xué)生D、教育主管部門(mén)171、素質(zhì)教育應(yīng)把（）放在首要位置。A、智育B、美育C、德育D、體育172、（）是教育過(guò)程中最基本、最重要的人際關(guān)系A(chǔ)、教師之間的關(guān)系B、學(xué)生之間的關(guān)系C、師生關(guān)系D、教師和領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系173、（），是每個(gè)教育工作者應(yīng)確立的基本信念。A、好的教育就是大力提高學(xué)生的成績(jī)B、升學(xué)就是成才，成才就要升學(xué)C、一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切D、不斷充實(shí)和提高自己，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展174、（）將成為未來(lái)每個(gè)社會(huì)成員的基本生存方式。A、終身學(xué)習(xí)B、學(xué)校學(xué)習(xí)C、交流學(xué)習(xí)D、探究學(xué)習(xí)175、教育的生機(jī)和活力，就在于促進(jìn)學(xué)生（）健康發(fā)展A、身體的B、個(gè)性的C、心理的D、行為的176、研究性學(xué)習(xí)的意義，在于引導(dǎo)學(xué)生改變()A、生活方式B、交流方式C、思考方式D、學(xué)習(xí)方式177、素質(zhì)教育把（）作為重點(diǎn)，反映了新時(shí)代的要求。A、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力B、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)C、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力D、培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀178、（）使教師職業(yè)超越了單一的工匠式技能特征，并成為衡量教師專業(yè)化程度的核心指標(biāo)。A、教學(xué)能力B、教科研能力C、創(chuàng)造力D、終身學(xué)習(xí)179、（）應(yīng)成為新世紀(jì)教師工作的出發(fā)點(diǎn)。A、熱愛(ài)學(xué)生B、尊重學(xué)生C、關(guān)心學(xué)生D、關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)180、如果用一個(gè)詞來(lái)概括，當(dāng)前這場(chǎng)教育觀念變革的主題就是（）A、創(chuàng)新精神 B、實(shí)踐能力 C、人的發(fā)展 D、素質(zhì)教育181、鄧小平同志“三個(gè)面向”的理論，把（ ），作為教育改革和發(fā)展的基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)A、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才 B、全面實(shí)施素質(zhì)教育C、促進(jìn)人的全面發(fā)展 D、為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格人才182、（ ），是素質(zhì)教育的重要思想觀念和顯著特征。A、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 B、終身學(xué)習(xí)C、人的可持續(xù)發(fā)展 D、以學(xué)生為主體，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心地位183、（ ）是當(dāng)今教育發(fā)展的重要特征，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的客觀要求A、綜合化B、信息化 C、知識(shí)化 D、創(chuàng)新化184、（ ），正在使大批教師成了教學(xué)的機(jī)械重復(fù)者，復(fù)雜的腦力勞動(dòng)退化為簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)。A、課堂教學(xué)的模式化 B、教學(xué)評(píng)價(jià)的單一化C、教學(xué)目的簡(jiǎn)單化 D、選拔制度的唯一性185、（ ）教育活動(dòng)的指南，是教育行為的向?qū)?，也是?dòng)員人們?yōu)橹Φ木窳α緼、教育目的 B、學(xué)習(xí)目標(biāo) C、教育理想 D、生活目標(biāo)186、學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育整體改革的關(guān)鍵是（ ）

。、改變學(xué)校管理模式、調(diào)動(dòng)教師參與的積極性C、學(xué)校發(fā)展與教師專業(yè)成長(zhǎng)和諧統(tǒng)一D、將促進(jìn)教師成才和促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的雙重任務(wù)統(tǒng)一起來(lái)187教育觀念變革的根本標(biāo)志，首先表現(xiàn)在（） 。A、新型師生關(guān)系的建立 B、素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建C、學(xué)生個(gè)性的充分張揚(yáng) D、新型教師群體的構(gòu)建188、我國(guó)教育的改革與現(xiàn)代化發(fā)展，是一個(gè)不斷探索和創(chuàng)造的過(guò)程，關(guān)鍵問(wèn)題取決于（ ）。A、學(xué)校負(fù)責(zé)人教育思想的轉(zhuǎn)變 B、整個(gè)社會(huì)的支持和認(rèn)可C、教師生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地創(chuàng)造 D、教師教育教學(xué)水平的提高189、讓教育科研成為素質(zhì)教育的先導(dǎo)，為教育質(zhì)量的全面提高發(fā)揮作用是我們將教學(xué)由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)化為（

）的主導(dǎo)思想。A、科研型 B、探究型 C、自主型 D、合作型190、教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，體現(xiàn)在（ ）。A、教育活動(dòng)中 B、教學(xué)活動(dòng)中 C、教育和教學(xué)的一切方面 D、師生交流中191、變經(jīng)驗(yàn)型為科研型，是指靠（ ）提高教育教學(xué)質(zhì)量。A、繼承教育傳統(tǒng) B、教育科學(xué)研究 C、在學(xué)生身上多花時(shí)間 D、多次重復(fù)加深記憶192、基礎(chǔ)教育改革的緊迫任務(wù)是（ ）。A、提高學(xué)生成績(jī) B、走向素質(zhì)教育 C、改變教師教育思想 D、加大教育投入193、（ ）是學(xué)習(xí)的主體。A、教師 B、學(xué)生 C、教師和學(xué)生 D、教師、學(xué)生與家長(zhǎng)194、素質(zhì)教育，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力主要是（ ）。A、學(xué)習(xí)內(nèi)部的壓力 B、分?jǐn)?shù)的壓力 C、升學(xué)的壓力 D、教師、家長(zhǎng)的壓力195、學(xué)生自身發(fā)展的落腳點(diǎn)和最終體現(xiàn)是（ ）。A、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展 B、學(xué)習(xí)成績(jī)的提高 C、升學(xué) D、終身學(xué)習(xí)的能力196、（ ）是教育創(chuàng)新的先導(dǎo)。A、教學(xué)模式的創(chuàng)新 B、教育教學(xué)評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新C、教育觀念的創(chuàng)新 D、教育手段的創(chuàng)新197、現(xiàn)代教育、素質(zhì)教育、社會(huì)主義新時(shí)期的教育最根本的特點(diǎn)是（ ）。A、以升學(xué)為最終目的 B、升學(xué)是為了就業(yè)C、以人為核心，以促進(jìn)人的發(fā)展為目的 D、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)198、研究教法首先要研究（ ），這樣才能從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心。A、學(xué)生 B、教材 C、學(xué)法199、創(chuàng)新教育是以（ ）為基本價(jià)值取向的教育。A、培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 B、提高人的綜合素質(zhì) C、培養(yǎng)人的完善人格和健康體魄200、（ ）是進(jìn)一步挖掘時(shí)間資源效益的根本出路。A、刪減教學(xué)內(nèi)容 B、降低教學(xué)要求 C、填鴨式教學(xué)

D、優(yōu)化課堂教學(xué)體系多項(xiàng)選擇題1、新課程實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。三級(jí)課程管理制度的確立（A、有助于教材的多樣化 B、有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要C、有利于學(xué)生的發(fā)展 D、有利于擴(kuò)大國(guó)家課程在整個(gè)課程計(jì)劃中的比重

）2、實(shí)施素質(zhì)教育，必須端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。在學(xué)生觀方面，新課程倡導(dǎo)的主要觀點(diǎn)有A、學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?B、學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人C、每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特性 D、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、權(quán)利的主體、責(zé)任的主體3、綜合實(shí)踐活動(dòng)主要包括A、信息技術(shù)教育 研究性學(xué)習(xí) B、課外興趣小組C、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 D、勞動(dòng)與技術(shù)教育4、美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論、直接影響教師形成積極樂(lè)觀的“學(xué)生觀”B、直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”C、認(rèn)為智力是以語(yǔ)言能力和邏輯—數(shù)理能力為核心的D、能幫助教師樹(shù)立新的“教育觀”5、在本次課程改革中，考試改革體現(xiàn)著發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念和工作思路，它具體表現(xiàn)在、加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力B、對(duì)考試結(jié)果作出具體分析，公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排名 C、倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)、綜合運(yùn)用多種方法D、將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展6、校外課程資源主要包括校外圖書(shū)館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等。其中，利用網(wǎng)絡(luò)資源A、有利于開(kāi)闊學(xué)習(xí)思路，拓寬知識(shí)面； B、促使人們之間的交流更及時(shí)、更開(kāi)放 C、能夠突破傳統(tǒng)課程的狹隘性和時(shí)空的局限性D、有利于形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式7．新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外，還有： (ABCD)A.改變課程功能 B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu) C.精選課程內(nèi)容 D.改進(jìn)教學(xué)方式 8．在下列教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有（ABC）A.檔案袋評(píng)定 B.蘇格拉底式研討評(píng)定C.表現(xiàn)展示評(píng)定 D.成就測(cè)驗(yàn)9．建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（A.情境 B.協(xié)作 C.會(huì)話 D.意義建構(gòu)

ABCD

）10．下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說(shuō)法正確的是（

BCD）個(gè)人見(jiàn)解在給定的課程知識(shí)面前沒(méi)有意義B.知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)的C.緘默知識(shí)對(duì)人類的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響D.知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過(guò)程11．本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD）A.民主的B.平等的C.對(duì)話的D.互動(dòng)的12．新課程給教師角色的定位是（AC）A.學(xué)習(xí)者B.定向者C.促進(jìn)者D.定論者13．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（ABC）A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性14．“校本課程開(kāi)發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ABCD）A.校本課程開(kāi)發(fā)總體目標(biāo)B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門(mén)類C.課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想D.保障措施15．2001年，全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（BCD）A.前沿性B.全局性C.基礎(chǔ)性D.先導(dǎo)性16．地方對(duì)課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國(guó)家課程政策B.制訂課程實(shí)施計(jì)劃C.組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià) D.加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)和管理17．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來(lái)開(kāi)發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有 (ABD)A.家庭資源 B.社會(huì)資源 C.校園資源 D.自然資源18．當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)是（ BCD）A.向?qū)W生回歸 B.向?qū)W?；貧w C.向教師回歸 D.向教育實(shí)踐回歸 19．教學(xué)研究中的行動(dòng)必須具有以下特征（

BCD）可操作性B.驗(yàn)證性C.教育性D.探索性20．現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期A.教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期 B.目標(biāo)分析研究時(shí)期C.多方位研究時(shí)期 D.教育評(píng)價(jià)的興盛時(shí)期21．簡(jiǎn)述質(zhì)性評(píng)定的主要特征有（ BCD）

(BCD)A.評(píng)定是一種自上而下的評(píng)價(jià)

B.評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展

C.評(píng)價(jià)的方式具有情境性

D.評(píng)定是不斷探索改進(jìn)的過(guò)程22、＿＿＿＿既是本次課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本原則，又是新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的基本特征。（）A、綜合性 B、研究性 C、選擇性 D、均衡性23、“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，它在教學(xué)中的具體表現(xiàn)是：（ ）、關(guān)注每一位學(xué)生，因?yàn)殛P(guān)注本身就是最好的教育。B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，不能滿足于做學(xué)科體系的傳聲筒。C、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。D、當(dāng)學(xué)科知識(shí)的增長(zhǎng)與健全人格的形成發(fā)生矛盾時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整方法以保證學(xué)生個(gè)性的順利發(fā)展。24、就教學(xué)關(guān)系問(wèn)題，新課程強(qiáng)調(diào)幫助和引導(dǎo)，引導(dǎo)是教的本質(zhì)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是： （ ）A、含而不露 B、指而不明C、開(kāi)而不達(dá) D、引而不發(fā)25、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，多維度、多層次的開(kāi)放結(jié)構(gòu)，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式有五個(gè)重要特征。選出下列表述中概括不正確的項(xiàng)。 （ ）A、主動(dòng)性B、理論性C、體驗(yàn)性D、合作性E、問(wèn)題性26、考試是一種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，選出下列表述中理解正確的項(xiàng)。

（ ）A、傳統(tǒng)的筆試式考試仍然是一種有效的評(píng)價(jià)方法。B、課程改革中就考試所展開(kāi)的爭(zhēng)論反應(yīng)了評(píng)價(jià)技術(shù)的有限性和教育追求的無(wú)限性之間的不可調(diào)和矛盾。C、鑒于評(píng)價(jià)的復(fù)雜性和改革的艱巨性，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，很多領(lǐng)域中還幾乎不可能實(shí)行書(shū)面考試以外的評(píng)價(jià)方式。D、根據(jù)考試的目的、性質(zhì)和對(duì)象，可以選擇不同的考試方法，如辯論、表演、論文撰寫(xiě)、動(dòng)態(tài)開(kāi)放的測(cè)評(píng)等等。27、多元智力理論是美國(guó)心理學(xué)家加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出的，請(qǐng)選出下列相關(guān)表述中正確的項(xiàng)。（）、多元智力理論認(rèn)為人的智力是由數(shù)理邏輯智力、人際交往智力等六種智力構(gòu)成的。B、按照多元智力理論，學(xué)校里沒(méi)有所謂“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。C、多元智力理論的智力觀認(rèn)為， 智力的本質(zhì)更多地表現(xiàn)為個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效產(chǎn)品的能力，這些能力顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)教學(xué)和評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)。D、多元智力理論認(rèn)為， 每個(gè)學(xué)生都擁有智力的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域， 教育者應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生減少對(duì)弱勢(shì)領(lǐng)域的投入，同時(shí)幫助學(xué)生展示和強(qiáng)化自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。28、就考試改革與課程改革的關(guān)系，有多種多樣的說(shuō)法，選出下列說(shuō)法中正確的幾項(xiàng)： （ ）A、高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接，改革考試內(nèi)容，探索提供多次機(jī)會(huì)、雙向選擇、綜合評(píng)價(jià)的考試選拔方式。B、考試“指揮棒”的作用在近期內(nèi)不會(huì)有大的改觀，我們可以借助考試的“指揮棒”效應(yīng)，抓好考試改革，有效地推動(dòng)本次基礎(chǔ)教育課程改革。C、考試改革與課程改革一榮俱榮，一損俱損，考試不改，課程改革寸步難行。D、考試改革并不能解決課程改革中的所有問(wèn)題，也不是決定課程改革成敗的決定性因素。29、社會(huì)轉(zhuǎn)型期家庭教育具有明顯的時(shí)代特征，在當(dāng)前的家庭教育工作中，應(yīng)該引起我們的關(guān)注的幾個(gè)方面是：（ ）、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇導(dǎo)致家庭對(duì)子女期望值的不斷攀升，已經(jīng)成為阻礙青少年健康成長(zhǎng)的重要因素。B、對(duì)物質(zhì)生活的過(guò)于追求導(dǎo)致家庭育人環(huán)境的惡化。C、家庭教育與學(xué)校教育相互脫節(jié)。D、由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的逆向反差，使親子關(guān)系出現(xiàn)淡漠化傾向，代溝正在加深。30、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（ .）等三個(gè)層面上展開(kāi)。A.教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學(xué)生的選擇 D.課程制度的變遷 31.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（ ）知識(shí)、技能和方法情感、態(tài)度和價(jià)值觀32、以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（ ）A.講解——接受式 B.示范——模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式 D.情境——陶冶式33．在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是：A.教師是主體，學(xué)生是客體 B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體 D.都是客體34．探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程是（ ）

（）計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——研究階段——解釋階段——反思階段問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段C.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段D.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——解釋階段——研究階段——反思階段35、學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是A、形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式 B、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展C、強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合 D、注重研究生活中的重大問(wèn)題36、在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的根本目的是、促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展B、形成新的教育評(píng)價(jià)制度C、淡化甄別與選拔的功能D、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念37、“新教材一方面關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面也注意及時(shí)恰當(dāng)?shù)胤从晨茖W(xué)技術(shù)新成果??”這主要說(shuō)明新教材①為學(xué)生提供了更多現(xiàn)成的結(jié)論②強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系③強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的統(tǒng)一④體現(xiàn)了國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想A、①② B、③④ C、②④ D、①③④38、教師由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是、堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論B、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課C、經(jīng)常撰寫(xiě)教育教學(xué)論文D、以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思39、新課程的核心理念是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展更好地提高學(xué)生成績(jī)、滿足社會(huì)、家長(zhǎng)提高升學(xué)率的需求提高每一位教師的教學(xué)水平40、新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，其價(jià)值觀是指充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合.讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師將知識(shí)轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益41．新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外，還有：()A.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容D.改進(jìn)教學(xué)方式42．在下列教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有（）A.檔案袋評(píng)定B.蘇格拉底式研討評(píng)定C.表現(xiàn)展示評(píng)定D.成就測(cè)驗(yàn)43．建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（）A.情境B.協(xié)作C.會(huì)話D.意義建構(gòu)44．下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說(shuō)法正確的是（）個(gè)人見(jiàn)解在給定的課程知識(shí)面前沒(méi)有意義知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素C.緘默知識(shí)對(duì)人類的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響D.知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過(guò)程45．本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（）A.民主的B.平等的C.對(duì)話的D.互動(dòng)的46．新課程給教師角色的定位是（）A.學(xué)習(xí)者B.定向者C.促進(jìn)者D.定論者47．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（）A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性48．“校本課程開(kāi)發(fā)方案”的內(nèi)容包括（）A.校本課程開(kāi)發(fā)總體目標(biāo)B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門(mén)類C.課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想D.保障措施49．2001年，全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（）A.前沿性B.全局性C.基礎(chǔ)性D.先導(dǎo)性50．地方對(duì)課程管理的主要方面是（）A.貫徹國(guó)家課程政策B.制訂課程實(shí)施計(jì)劃C.組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)D.加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)和管理51．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來(lái)開(kāi)發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有()A.家庭資源B.社會(huì)資源C.校園資源D.自然資源52.當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)是（）A.向?qū)W生回歸B.向?qū)W?；貧wC.向教師回歸D.向教育實(shí)踐回歸53．教學(xué)研究中的行動(dòng)必須具有以下特征（）可操作性B.驗(yàn)證性C.教育性D.探索性54．現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期 ()A.教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期 B.目標(biāo)分析研究時(shí)期C.多方位研究時(shí)期 D.教育評(píng)價(jià)的興盛時(shí)期55．簡(jiǎn)述質(zhì)性評(píng)定的主要特征有（ ）評(píng)定是一種自上而下的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展C.評(píng)價(jià)的方式具有情境性D.評(píng)定是不斷探索改進(jìn)的過(guò)程56、在下列選項(xiàng)中，不屬于課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的是 ( )、規(guī)定了本門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架；B、提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評(píng)價(jià)建議；C、提出了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容；D、規(guī)定了不同階段的學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的基本要求。57、在下列選項(xiàng)中，屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)特性的是 ( )A整體性；B開(kāi)放性C生成性：D自由性58、新課程結(jié)構(gòu)的綜合性主要體現(xiàn)在 ( )A加強(qiáng)了學(xué)科的綜合性； B設(shè)置綜合課程C高中階段以綜合課程為主； D增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)59、把學(xué)生看成是發(fā)展的人所包含的基本含義是 ()學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性；學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。60、在下列選項(xiàng)中，屬于現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征的是 (A主動(dòng)性；B獨(dú)立性；C體驗(yàn)性；dD問(wèn)題性61、對(duì)課程實(shí)施評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)包括 ()建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系；建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式：建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系；D、以學(xué)校評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程的實(shí)施與發(fā)展。62、要?jiǎng)?chuàng)造本次課程改革所追求的新型師生情感關(guān)系，教師要努力做到A、真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生 B以教為中心；

(展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅；完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力。63、校外課程資源主要有 ()A、校外圖書(shū)館； B科技館：C博物館：D網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等。64、新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，其價(jià)值觀是充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合.讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師將知識(shí)轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益65、新課程實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。三級(jí)課程管理制度的確立（）、有助于教材的多樣化B、有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要C、有利于學(xué)生的發(fā)展D、有利于擴(kuò)大國(guó)家課程在整個(gè)課程計(jì)劃中的比重66、實(shí)施素質(zhì)教育，必須端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。在學(xué)生觀方面，新課程倡導(dǎo)的主要觀點(diǎn)有A、學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?B、學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人C、每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特性 D、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、權(quán)利的主體、責(zé)任的主體67、綜合實(shí)踐活動(dòng)主要包括A、信息技術(shù)教育 研究性學(xué)習(xí) B、課外興趣小組C、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 D、勞動(dòng)與技術(shù)教育68、美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論、直接影響教師形成積極樂(lè)觀的“學(xué)生觀”B、直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”C、認(rèn)為智力是以語(yǔ)言能力和邏輯—數(shù)理能力為核心的D、能幫助教師樹(shù)立新的“教育觀”69、在本次課程改革中，考試改革體現(xiàn)著發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念和工作思路，它具體表現(xiàn)在、加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力B、對(duì)考試結(jié)果作出具體分析，公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排名C、倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)、綜合運(yùn)用多種方法D、將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展70、校外課程資源主要包括校外圖書(shū)館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等。其中，利用網(wǎng)絡(luò)資源、有利于開(kāi)闊學(xué)習(xí)思路，拓寬知識(shí)面；B、促使人們之間的交流更及時(shí)、更開(kāi)放C、能夠突破傳統(tǒng)課程的狹隘性和時(shí)空的局限性D、有利形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式71、《綱要》明確指出，改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行（）三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。A、國(guó)家B、地方C社區(qū)D、學(xué)校E、家庭72、校本課程的開(kāi)發(fā)主要依據(jù)（）以及學(xué)校課程資源，強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為主體和基地，充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性。A、國(guó)家教育方針B、國(guó)家或地方課程計(jì)劃C、學(xué)校教育哲學(xué)D、學(xué)生需求評(píng)估73、我國(guó)基礎(chǔ)教育教材管理制度改革追求的目標(biāo)是教材的（）。A、多本化B、多樣化C、選擇性D、地方化E、高質(zhì)量74、教材要經(jīng)過(guò)（）三步程序以后，才可以列入中小學(xué)教學(xué)用書(shū)目錄。A、編寫(xiě)立項(xiàng)和核準(zhǔn)B、初審和試驗(yàn)C、教材評(píng)估D、審定75、校外課程資源主要包括（）以及鄉(xiāng)土資源。A、校外圖書(shū)館B、科技館C、博物館D、學(xué)校圖書(shū)室E、網(wǎng)絡(luò)資源76《綱要》強(qiáng)調(diào)，義務(wù)教育階段的課程應(yīng)體現(xiàn)（）。A、理論性B、普及性C、基礎(chǔ)性D、發(fā)展性77、課程類型主要有（）。A、學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程B、分科課程與綜合課程C、必修課程與選修課程D、國(guó)家課程、地方課程與校本課程78、實(shí)施綜合課程要注意的問(wèn)題是（）A、管理問(wèn)題B、知識(shí)的瑣碎化問(wèn)題C、教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題D、學(xué)生的參與積極性問(wèn)題79、綜合實(shí)踐活動(dòng)的特征是（）。A、整體性B、實(shí)踐性C、開(kāi)放性D、生成性E、自主性80、倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題的（）是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵。A、自主選擇B、統(tǒng)一要求C、主動(dòng)實(shí)踐81、“關(guān)注人是新課程的核心理念”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)是（）。、關(guān)注每一位學(xué)生82、建立新型的師生關(guān)系是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提與條件，其師生關(guān)系包括（）。A、師生團(tuán)結(jié)協(xié)作關(guān)系B、師生倫理關(guān)系C、師生情感關(guān)系83新課程要求教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，應(yīng)該是（）。A、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者B、教育教學(xué)的研究者C、新課程的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者D、社區(qū)型的開(kāi)放的教師84、本次課程改革提倡弘揚(yáng)人的（）為宗旨的自主學(xué)習(xí)。A、主體性B、能動(dòng)性C、獨(dú)立性D、客觀性85、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)（）為在主要目的。A、思維方法B、創(chuàng)新精神C、實(shí)踐能力86、當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)為（）。A、評(píng)價(jià)內(nèi)容B、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)C、評(píng)價(jià)方法D、評(píng)價(jià)主體E、評(píng)價(jià)重心87、評(píng)定學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標(biāo)體系，包括的內(nèi)容是（）。A、道德品質(zhì)B、學(xué)習(xí)能力C、學(xué)習(xí)習(xí)慣D、交流與合作E、個(gè)性與情感88、對(duì)成長(zhǎng)紀(jì)錄袋進(jìn)行評(píng)分，應(yīng)注意（）。A、校評(píng)分者的選擇B、評(píng)分方式的選擇C、評(píng)分結(jié)果報(bào)告與交流89把學(xué)生看成發(fā)展的人，包含的基本含義是（）。A、學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異B、學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人C學(xué)生是完整的人D每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性90、要建立新型的師生倫理關(guān)系，必須做到（）。A、樹(shù)立教育民主思想B、提高法制意識(shí)C、完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力D、加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系91、課程結(jié)構(gòu)的綜合性體現(xiàn)在（ ）方面。A、加強(qiáng)學(xué)科的綜合性。 B、設(shè)置綜合課程。C、增加活動(dòng)課程 D、增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。92、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是（ ）。A、主動(dòng)性 B、獨(dú)立性 C、獨(dú)特性 D、、體驗(yàn)性93我國(guó)基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)教育面臨任務(wù)是（）

。

E、問(wèn)題性。、加強(qiáng)中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)。B、開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課程，迅速全面地提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。C、加強(qiáng)信息教育與其他課程的整合。D、通過(guò)信息技術(shù)大幅度提高學(xué)生成績(jī)。94、從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程，其內(nèi)容包括： （ ）A、信息技術(shù)教育 B、研究性學(xué)習(xí) C、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 D、勞動(dòng)與技術(shù)教育。95、我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架大致包括（ ）等部分。A、前言B、課程目標(biāo) C、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) D、實(shí)施建議 E、附錄96、新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)主要特點(diǎn)有（ ）。、努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分B、突破學(xué)科中心C、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式D、體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評(píng)價(jià)建議具有更強(qiáng)的操作性E、為課程的實(shí)施提供了廣泛的空間97、新課程倡導(dǎo)（ ）的學(xué)生觀。、學(xué)生是沒(méi)有被賦予特性的人B、學(xué)生是發(fā)展的人。C、學(xué)生是獨(dú)特的人。D、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。98、怎樣理解學(xué)生是發(fā)展的人？（ ）、學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。B、學(xué)生自身是一張白紙。C、學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。D、學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。99、把學(xué)生看成是獨(dú)特的人的基本含義是（ ）、學(xué)生是完整的人。B、每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。C、學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。D、學(xué)生與學(xué)生之間沒(méi)有什么差異。100、學(xué)生看成是具有獨(dú)立意義的人，包含的基本含義是（ ）。、教師是主導(dǎo)。B、每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。C、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。 D、學(xué)生是責(zé)權(quán)的主作。101、新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？（） 。、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。B、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。C、從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。D、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是社會(huì)型的開(kāi)放的教師。102、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的內(nèi)涵是（ ）。、教師是學(xué)生第一任老師新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化？（）、在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作104、教師尤其應(yīng)該尊重（ ）的學(xué)生？A、尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生。B、尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生。C、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。D、尊重被孤立和拒絕的學(xué)生。105新型的師生情感關(guān)系需要從（

）方面努力。、教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。B、展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。C、完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力。D、只能贊揚(yáng)學(xué)生，不能批評(píng)學(xué)生106、怎樣贊嘗每一位學(xué)生？（ ）贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；贊賞每一位學(xué)生付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意；贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書(shū)的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。107、自主學(xué)習(xí)具有（ ）特征。、學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制訂學(xué)習(xí)制度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。B、學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略C、學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。D、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。108、現(xiàn)行的學(xué)校教育制度有（ ）弊端？、以“分”為本，盛行分?jǐn)?shù)管理。面對(duì)新課程，學(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)如何重建？（）、建立以校為本的教學(xué)研究制度。B、建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度。C、建立以人為本的評(píng)價(jià)制度。D、建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度110新課程提出課程實(shí)施評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是（） 。、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。以學(xué)校評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程的實(shí)施與發(fā)展。111、在課程評(píng)價(jià)改革中應(yīng)注意（ ）問(wèn)題。A、評(píng)價(jià)要以贊賞和正面評(píng)價(jià)為主。B、要善于從以住的工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。C、要善于借鑒和學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。D有效選擇工作的突破口分層推進(jìn)評(píng)價(jià)改革工作。112如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系？（

）A、明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。B、選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法。C、收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過(guò)程和結(jié)果的資料。D、明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃。113多元智力理論對(duì)教育界產(chǎn)生了哪些影響？（

）A、它直接影響教師形成積極樂(lè)觀的“學(xué)生觀” 。B、多元智力理論直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀” 。C、多元智力理論幫助教師樹(shù)立新的“教育觀” 。D、多元智力理論幫助學(xué)生樹(shù)立新的“學(xué)習(xí)觀” 。114、促進(jìn)教師不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括（ ）工作環(huán)節(jié)？、明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。B、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具。 C、收集和分析反映教師教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展的資料和證據(jù)。 D、明確促進(jìn)教師發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，制定改進(jìn)計(jì)劃。115、反映教師創(chuàng)新能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括（ ）。A、職業(yè)道德 B、了解學(xué)生，尊重學(xué)生 C、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施 D、交流與反思。116、如何開(kāi)展教師自評(píng)？（ ）、幫助教師對(duì)自評(píng)及其價(jià)值建立正確的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)具有支持性的教師自評(píng)氛圍。B、幫助教師掌握科學(xué)的自評(píng)方法。C、慎用自評(píng)結(jié)果，不宜與獎(jiǎng)懲掛鉤。D、評(píng)價(jià)結(jié)果要與教師工資掛鉤。E、與他評(píng)結(jié)合，促進(jìn)教師反思能力的提高。117推行學(xué)生與家長(zhǎng)參與教師評(píng)價(jià)的重要原則是（

）。、學(xué)習(xí)信任學(xué)生和家長(zhǎng)。學(xué)習(xí)分析看待評(píng)價(jià)結(jié)果，珍惜相互了解的機(jī)會(huì)。校方應(yīng)綜合分析多方信息，不要草率地下結(jié)論。D、學(xué)生、家長(zhǎng)參與教師評(píng)價(jià)時(shí)需要引導(dǎo)。118新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)了哪些變化？（

）A、改變了學(xué)校辦學(xué)模式。B、改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。C、改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課的方式。D、改變了教師對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)。119、校本課程開(kāi)發(fā)需要具備（ ）條件。、具有明確的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨。B、具有民主開(kāi)放的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)。C、具有鉆研精神和專業(yè)技能的教師隊(duì)伍。D、具有科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體制。E、具有基本的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和必備的教育設(shè)施與設(shè)備120、確定校本課程開(kāi)發(fā)方案的依據(jù)是（ ）。、國(guó)家或地方教育主管部門(mén)指導(dǎo)性文件B、學(xué)校教育哲學(xué)或辦學(xué)宗旨C、地方特色D、社會(huì)需求121、《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》以（）的重要思想為指導(dǎo)。A、鄧小平同志的“三個(gè)面向”B江澤民同志的“三個(gè)代表”C胡錦濤同志提出的“八榮八恥”122、實(shí)施素質(zhì)教育，就是要堅(jiān)持以“教育要（）”的思想為指導(dǎo)。A面向世界B面向現(xiàn)代化C面向未來(lái)D面向?qū)W生123、（）的問(wèn)題，是如今教育領(lǐng)域中常講常新的重要話題，是我國(guó)各級(jí)行政部門(mén)和學(xué)校必須始終抓好的一項(xiàng)任務(wù)。A、提高教育認(rèn)識(shí)B轉(zhuǎn)變教育思想C更新教育觀念124、新的教育思想觀念，應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索之中，逐步（）。A、升華B、轉(zhuǎn)變C、完善125、公民從業(yè)上崗的普遍要求是寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、（）、高度的事業(yè)心責(zé)任感、合作精神。A、較強(qiáng)的溝通能力B、較強(qiáng)的動(dòng)手能力C、靈活的思維方式126、（）等已經(jīng)成為青年學(xué)生走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的基礎(chǔ)條件。A、學(xué)會(huì)做人B、學(xué)會(huì)做事C、學(xué)會(huì)合作D、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)127、（）帶來(lái)了新任務(wù)、新問(wèn)題，呼喚新思路，更需要新的教育理念，引導(dǎo)我國(guó)教育改革的探索與實(shí)踐。A、新形勢(shì)B、新教師C、新情況128、我們培養(yǎng)的學(xué)生要具有（），這是國(guó)家繁榮、富強(qiáng)的保證。A、良好的思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)B、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、C、健康的體魄和良好的心理素質(zhì)129、要高標(biāo)準(zhǔn)完成德育工作，必須增強(qiáng)德育工作的、主動(dòng)性（）全員參與性。A、針對(duì)性B、實(shí)效性C、個(gè)別性130、只有（），才是教育的最好成就。A、培育學(xué)生的品德與修養(yǎng)B、保護(hù)他們的自尊與自信C、激發(fā)他們的夢(mèng)想與激情131、我們的教育不僅僅是追求百分之百的升學(xué)率，而是（）。A、捧出一個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的活生生的人B、追求每個(gè)學(xué)生的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展C、教師與學(xué)生共同的生命歷程和人生體驗(yàn)132、培養(yǎng)（）的一代新人是時(shí)代對(duì)教育的要求，是社會(huì)對(duì)教師的期望。A、高尚品德與聰明才干B、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力C、有鮮明個(gè)性、善于合作D、有豐富的知識(shí)133、教育教學(xué)的技巧和藝術(shù)就在于（）。A、發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能B、使學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣C、減輕教師負(fù)擔(dān)134、現(xiàn)有的考試成績(jī)無(wú)法決定學(xué)生未來(lái)發(fā)展情況，（）的能力，才會(huì)使學(xué)生受益終身。A、掌握新概念B、做出新選擇C、研究新情況D、適應(yīng)新環(huán)境135、教師要從每個(gè)學(xué)生的（）出發(fā)實(shí)施教學(xué)。A、個(gè)性特點(diǎn)B、認(rèn)知特點(diǎn)C、特殊教育需求D、年齡特點(diǎn)136、課程的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生（）的和諧發(fā)展。A、知識(shí)、能力B過(guò)程與方法C、情感、態(tài)度137（）并不是知識(shí)的惟一源泉，大自然、人類社會(huì)、豐富多彩的世界都是人生的教科書(shū)。A、教材B、教師C、學(xué)校D、家庭138、培養(yǎng)學(xué)生的（），是促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的重要方面，而不是個(gè)性發(fā)展的全部?jī)?nèi)容。A、愛(ài)心B、愛(ài)好C、特長(zhǎng)139、傳統(tǒng)教育中（）教學(xué)的弊端，就是教師簡(jiǎn)單地將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生。A、“注入式”B、“填鴨式”C、“啟發(fā)式”140、傳統(tǒng)教育方式剝奪了學(xué)生（）的權(quán)利，只能扼殺學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。A、傾聽(tīng)B、思維C、選擇D、嘗試141、在未來(lái)社會(huì)，全面發(fā)展并且學(xué)有所長(zhǎng)的復(fù)合型人才的適應(yīng)性和生存能力更強(qiáng)，所以，（）才能更好地服務(wù)社會(huì)。A、全面發(fā)展B、學(xué)有所長(zhǎng)C、業(yè)有所專142、教師備課的關(guān)鍵，在于盡可能充分地了解每個(gè)學(xué)生的（）。A、認(rèn)知基礎(chǔ)B、認(rèn)知水平C、認(rèn)知特點(diǎn)143、從課程開(kāi)發(fā)到課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都必須建立在（）個(gè)體差異的基礎(chǔ)上。A、提高學(xué)生B、理解學(xué)生C、尊重學(xué)生144、（）情感態(tài)度與價(jià)值觀是“學(xué)習(xí)”內(nèi)涵的三大要素。A、知識(shí)與技能B、過(guò)程與方法C、情感態(tài)度145、教師要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，（）地學(xué)習(xí)，并將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷實(shí)現(xiàn)自我超越。A、主動(dòng)地B、接受地C有見(jiàn)地146、信息素養(yǎng)作為一種高級(jí)的認(rèn)知技能，同批判性思維、問(wèn)題思維、問(wèn)題解決的能力一起，構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)行（）的基礎(chǔ)。A、知識(shí)創(chuàng)新B、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)C、學(xué)會(huì)生活147、要適應(yīng)信息時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不僅要改造我們的教法，也要求我們引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)的（）。A、習(xí)慣B、方法C、態(tài)度D、精神148、實(shí)施素質(zhì)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的（）。A、創(chuàng)新精神B、合作能力C、實(shí)踐能力149、開(kāi)展研究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是（）學(xué)生思考的能力，要求學(xué)生敢于除舊布新，，敢于用多種思維方式探討所學(xué)的東西。A、保護(hù)B、限制C、發(fā)展150、對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要重（）、全員參與。A、結(jié)果 B、過(guò)程與方法 C、交流與合作 D、體驗(yàn)與應(yīng)用151、在經(jīng)濟(jì)一體化與專業(yè)分工日益精細(xì)的大趨勢(shì)之下， （ ）已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。A、合作意識(shí) B、合作能力 C、記憶能力152、營(yíng)造師生共同學(xué)習(xí)、探討和研究問(wèn)題的環(huán)境氛圍，建立（ ）的教學(xué)模式，正在成為教師從業(yè)的必備素質(zhì)。A、講授式 B、對(duì)話式 C、交互式153、我們的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作式的情境，切實(shí)為學(xué)生養(yǎng)成（ ）搭建舞臺(tái)。A、合作意識(shí) B、發(fā)展協(xié)作能力 C、談話習(xí)慣154、教師的才干表現(xiàn)在（ ）。A、會(huì)管理學(xué)生 B、淵博的知識(shí) C、善于為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境155、學(xué)校只有讓學(xué)生參與制定制度，管理過(guò)程，評(píng)定結(jié)果，才能使他們提高自我認(rèn)識(shí)（ ）的能力。A、自我教育B、自我管理C、鑒賞156、沒(méi)有（），就沒(méi)有自信和希望。A、賞識(shí)B、失敗C、成功157、感受強(qiáng)烈的挫折感和深深的絕望，很容易讓人失去（）。A、思維的靈性B、行動(dòng)的主動(dòng)性C、創(chuàng)造性158、（）是教師從教的基本功。A、以知識(shí)傳遞知識(shí)B、以心靈感受心靈C、以情感贏得情感159、愛(ài)是一種（）的教育過(guò)程。A、信任B、尊重C、鞭策160、大人們的責(zé)任應(yīng)該是科學(xué)地關(guān)愛(ài)孩