初中物理牛頓第一定律教案格式

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牛頓第確定律內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，提防學(xué)識(shí)的理解及與生活實(shí)際的聯(lián)系。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，思維的積極性。以下是我整理的初中物理牛頓第確定律教案，夢(mèng)想可以供給給大家舉行參考和借鑒。

初中物理牛頓第確定律教案范文一

教學(xué)目標(biāo)

一、學(xué)識(shí)與技能:

知道并能用語言表述牛頓第確定律

二、過程與方法:

培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)律推理才能。

通過對(duì)大量實(shí)例的分析，培養(yǎng)學(xué)生歸納、綜合才能。

擅長(zhǎng)斟酌、擅長(zhǎng)總結(jié)，把物理與實(shí)際生活精細(xì)結(jié)合。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀:

通過探究物體不受力時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)，形成實(shí)事求是、不迷信、崇敬自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重與難點(diǎn)

重點(diǎn)：“夢(mèng)想測(cè)驗(yàn)”法，牛頓第確定律。

難點(diǎn)：讓學(xué)生確信牛頓第確定律并理解其內(nèi)涵。

教學(xué)打定慣性小車、斜面、木塊、木板、毛巾、標(biāo)志小旗.

教學(xué)過程

一、體驗(yàn)、查看、頓悟、闡述

師：同學(xué)們，根據(jù)平常的查看和生活閱歷報(bào)告我們：力可以使靜止的物體運(yùn)動(dòng)，也可以使運(yùn)動(dòng)的物體靜止。(請(qǐng)查看)

學(xué)生測(cè)驗(yàn)一：抽學(xué)生到講臺(tái)上做用力使講桌運(yùn)動(dòng)的測(cè)驗(yàn)。并指出當(dāng)我們用力推或拉桌子時(shí)，桌子才會(huì)運(yùn)動(dòng)，當(dāng)推力或拉力撤消后，桌子就中斷運(yùn)動(dòng)。(A、運(yùn)動(dòng)需要力來維持)

學(xué)生測(cè)驗(yàn)二：學(xué)生演示小車在木板上運(yùn)動(dòng)處境。用力推小車時(shí)小車開頭運(yùn)動(dòng)，當(dāng)推力撤消后小車仍能運(yùn)動(dòng)。

(B、運(yùn)動(dòng)不需要力來維持)

師：既然物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持，小車為什么會(huì)停下來呢?

生：是桌面對(duì)小車的阻力。

(好，下面我們就用測(cè)驗(yàn)來探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響)

二、探究、歸納、推理

(一)探究：阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響

1、介紹測(cè)驗(yàn)器材。

2、請(qǐng)同學(xué)帶著下面的問題和老師一起來完成測(cè)驗(yàn)探究。

(1)為充分“顯示”阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)處境的影響，每次測(cè)驗(yàn)時(shí)理應(yīng)操縱哪些因素一致?如何變更物體受到的阻力?

(2)為什么讓小車從斜面的同一高度滑下?

(3)小車在不同材料的平面上最終停下來的理由是什么?

3、演示書上圖12.5-3所示的測(cè)驗(yàn)。

(1)查看測(cè)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄測(cè)驗(yàn)結(jié)果。

接觸面

阻力的大小

(選填“大”“較小”或“最小”)

小車運(yùn)動(dòng)的距離

(選填“短”“較長(zhǎng)”或“很長(zhǎng)”)

毛巾

棉布

木板

(2)交流議論斟酌題。

(3)表示議論結(jié)果。

(二)歸納

生：平面越光滑，小車運(yùn)動(dòng)的距離越遠(yuǎn)，這說明小車受到的阻力越小，速度減小得越慢。

(三)推理，升華測(cè)驗(yàn)結(jié)論。

師：假設(shè)我們將木板換成外觀更光滑的玻璃，小車運(yùn)動(dòng)的距離與在木板上運(yùn)動(dòng)的距離相對(duì)比，哪一個(gè)更遠(yuǎn)些?

生：在玻璃上運(yùn)動(dòng)的距離更遠(yuǎn)。

師：假設(shè)有一種材料，它的外觀十足光滑，對(duì)小車受到的阻力為零，小車將做什么樣的運(yùn)動(dòng)?

生：小車將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。

師：運(yùn)動(dòng)的物體不受力將一向運(yùn)動(dòng)下去，那靜止的物體假設(shè)不受力，會(huì)怎樣呢?

生：永遠(yuǎn)保持靜止?fàn)顟B(tài)。

三、透露規(guī)律、板書課題

一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài).

師：今天同學(xué)們?cè)跍y(cè)驗(yàn)的根基上通過進(jìn)一步推理得出的規(guī)律跟17世紀(jì)英國科學(xué)家牛頓得出規(guī)律完全一樣。同學(xué)們真棒，你們是當(dāng)今的牛頓。

板書課題：牛頓第確定律

想想議議(學(xué)生交流議論)

1、牛頓第確定律的適用范圍：;成立的條件：;結(jié)論：。

2、靜止的物體假設(shè)不受力的作用將保持狀態(tài);運(yùn)動(dòng)的物體假設(shè)不受力的作用將保持。

師：牛頓第確定律充分透露了物體運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，力不是用來維持物體運(yùn)動(dòng)的理由，而是變更物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的理由。

四、課堂練習(xí)(見學(xué)生手中小練習(xí))

五、課堂小結(jié)

1、牛頓第確定律的內(nèi)容是：一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、適用范圍：一切物體;條件：不受力;結(jié)論：總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

3、力是變更物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的理由。

六、課外作業(yè)(略)

附板書設(shè)計(jì)

12.5牛頓第確定律

1、內(nèi)容：一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、適用范圍：一切物體;

條件：不受力;

結(jié)論：總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

3、力是變更物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的理由。

初中物理牛頓第確定律教案范文二

一、教材分析

這節(jié)教材首先對(duì)人類熟悉“運(yùn)動(dòng)和力”的關(guān)系作了歷史的回想，介紹了四位科學(xué)家研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越付出。然后陳述牛頓第確定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。這是初、高中學(xué)識(shí)相貫穿的一節(jié)課程。學(xué)生已經(jīng)了解了牛頓第確定律的根本內(nèi)容，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)以教材中有關(guān)“力是運(yùn)動(dòng)的理由還是變更運(yùn)動(dòng)的理由”這一問題熟悉的進(jìn)展歷史為線索，以科學(xué)思想、科學(xué)方法教導(dǎo)與思維才能培養(yǎng)為主要目標(biāo)。教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在理解人類熟悉“運(yùn)動(dòng)和力”的關(guān)系研究、斟酌、推理過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究中常用的夢(mèng)想測(cè)驗(yàn)方法。在牛頓第確定律內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，提防學(xué)識(shí)的理解及與生活實(shí)際的聯(lián)系。為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，思維的積極性，本課采取學(xué)生自主探究模式組織教學(xué)。

二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

引入新課：運(yùn)動(dòng)的起因是什么

(一)學(xué)生閱讀歷史的回想并找出四位科學(xué)家關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)

這塊內(nèi)容中有些學(xué)識(shí)點(diǎn)學(xué)生是已知的，也有未知的，但學(xué)生都看得懂，所以就由學(xué)生來完成，同學(xué)們相互補(bǔ)充，教師只起到歸納總結(jié)的作用。

1.亞里士多德：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的理由。

現(xiàn)象：在平路上人推車，車才能運(yùn)動(dòng)，人中斷用力，車子就要停下來。

2.伽利略：水平面上物體所以會(huì)停下來，是由于摩擦的作用，假設(shè)沒有摩擦，水平面上物體一旦具有某一速度物體將保持這一速度運(yùn)動(dòng)下去。

笛卡兒：假設(shè)沒有其它理由，運(yùn)動(dòng)物體將持續(xù)以同一速度沿著一條直線運(yùn)動(dòng)，即不會(huì)停下來，也不會(huì)偏離原來的方向。

牛頓：一切物體總保持原來的勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它變更這種狀態(tài)為止。

(二)問：以上四位科學(xué)家每一位都把人類的熟悉向前推進(jìn)了一步，試分析每人推進(jìn)的一步表達(dá)在哪里?你認(rèn)為誰的付出?

教師通過設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題，指明學(xué)生要探究的內(nèi)容與方向，概括由學(xué)生們合作完成，教師只起到總結(jié)歸納的作用。

a)亞里士多德的付出：通過直覺的查看提出問題為科學(xué)家的研究確立了課題。

b)伽利略的付出：(1)伽利略察覺了不易直覺的摩擦力，變更了亞里士多德根據(jù)直接閱歷得出的直覺結(jié)論提出運(yùn)動(dòng)不需力維持;(2)思維代替直覺熟悉宇宙。

c)笛卡兒的付出：(1)明確勻速直線運(yùn)動(dòng);(2)指出速度變更是有理由的。

d)牛頓的付出：(1)推廣到一切物體;(2)提出靜止;(3)明確力的作用。

關(guān)于誰的付出大，學(xué)生眾說紛紜，沒有一個(gè)切當(dāng)?shù)亩ㄕ?，教師也無需給出一個(gè)正確的結(jié)論。但是通過對(duì)物理學(xué)歷史進(jìn)展過程的考察，對(duì)四位科學(xué)家付出的探究，它將有助于學(xué)生了解物理學(xué)家熟悉和察覺物理定理、定律的根本方法。從而“以史為鑒”，培養(yǎng)他們以物理學(xué)家熟悉世界本來面目的方式去熟悉世界。在確定意義上，通過對(duì)規(guī)律熟悉的歷史的恢復(fù)，對(duì)學(xué)生舉行科學(xué)思想和科學(xué)方法論的教導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。這是設(shè)計(jì)此問題的關(guān)鍵所在，也是本節(jié)課的亮點(diǎn)所在。

在該塊教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生未知的是關(guān)于伽利略的夢(mèng)想測(cè)驗(yàn)，教師要采取的教學(xué)方法是采用設(shè)計(jì)一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析問題自己解決問題，概括可如下操作。

提問：伽利略用什么方法證明物體運(yùn)動(dòng)不需要力來維持呢?

演示說明：設(shè)置一個(gè)向下的斜面，再圓滑地連一個(gè)向上的斜面。然后拿一個(gè)小球放在斜面某點(diǎn)上，由靜止運(yùn)動(dòng)下來，它將沖上另一斜面。

教師設(shè)疑：它能“沖”到哪里，它能回到原來高度嗎?假設(shè)光滑，結(jié)果怎樣?

教師通過一系列問題引發(fā)學(xué)生的斟酌。通過測(cè)驗(yàn)察覺，它升不到原來的那個(gè)水平高度，這是由于摩擦較大。若換一個(gè)摩擦較小的斜面，可以看出，它就較接近那個(gè)水平高度。若摩擦越小，就越接近。這是測(cè)驗(yàn)事實(shí)。科學(xué)推理：依據(jù)這穩(wěn)當(dāng)?shù)臏y(cè)驗(yàn)事實(shí)為根基，然后沿著摩擦力越來越小的進(jìn)展趨勢(shì)，去科學(xué)推理──假使摩擦分外分外的小、以至于沒有摩擦，那小球?qū)⒎滞夥滞饨咏ぉひ灾劣谶_(dá)成原來水平高度。這是一種夢(mèng)想的測(cè)驗(yàn)情景，即小球沿著光滑的斜面總能上升到原來的高度。教師指出“假設(shè)”兩個(gè)字用得很好，它對(duì)物理結(jié)論舉行合理的外推，其結(jié)論的得出符合規(guī)律。減小其次個(gè)斜面的傾角，傾角越小，小球?yàn)檫_(dá)成原來的高度所通過的路程就越長(zhǎng);傾角越小，通過的路程就越長(zhǎng)。然后，我們?cè)偃タ茖W(xué)推理，假使它最終成為水平面，那小球所通過的路程也就無限長(zhǎng)，只能沿著水平面持續(xù)運(yùn)動(dòng)下去。

教師總結(jié)：“夢(mèng)想測(cè)驗(yàn)”雖然也叫測(cè)驗(yàn)，但它不等同于科學(xué)測(cè)驗(yàn)。真實(shí)的測(cè)驗(yàn)是一種實(shí)踐活動(dòng)，而“夢(mèng)想測(cè)驗(yàn)”那么是一種思維活動(dòng)，是由人們?cè)诔橄笏季S中設(shè)想出來而實(shí)際上無法做到的“測(cè)驗(yàn)”。并指出夢(mèng)想測(cè)驗(yàn)是以真實(shí)的科學(xué)實(shí)踐為根基，抓住主要沖突，疏忽次要沖突，對(duì)實(shí)際過程做出了更深入的抽象分析。夢(mèng)想測(cè)驗(yàn)是以正確的規(guī)律法那么為依據(jù)的。它是自然科學(xué)理論研究中的重要方法。

(三)演示氣墊導(dǎo)軌測(cè)驗(yàn)

氣墊導(dǎo)軌測(cè)驗(yàn)是學(xué)生未知的測(cè)驗(yàn)，所以采用的方法是由師生共同操作完成，教師介紹測(cè)驗(yàn)裝置及裝置的特點(diǎn)，由學(xué)生來推動(dòng)氣墊導(dǎo)軌上的物體，查看它的運(yùn)動(dòng)，進(jìn)一步地扶助學(xué)生加深理解物體不受外力作用時(shí)將做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

(四)讓學(xué)生們留心閱讀牛頓第確定律的內(nèi)容，并斟酌定律包含的幾層含義

在舉行牛頓第確定律的教學(xué)時(shí)，不能只得志于學(xué)生能復(fù)述牛頓第確定律的內(nèi)容，還應(yīng)扶助學(xué)生理解牛頓第確定律所包含的幾層意思。定律的理解是未知的，但可以在教師的啟發(fā)下，通過學(xué)生們相互議論、自主探究、教師補(bǔ)充共同完成下面的三層含義。

1.描述了物體不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律

牛頓第確定律描述了物體不受外力作用，或者所受的合外力為零時(shí)，物體將保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)──勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。

2.表明了力的科學(xué)定義

力是物體間的相互作用，它是變更物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，即產(chǎn)生加速度的理由，而不是產(chǎn)生和維持物體運(yùn)動(dòng)的理由。

3.一切物體都有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，透露了物體普遍具有的屬性──慣性。

(五)學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際問題自己分析慣性問題

初中物理牛頓第確定律教案范文三

一、三維目標(biāo)

1.學(xué)識(shí)與技能

⑴體會(huì)伽利略的夢(mèng)想測(cè)驗(yàn)思想。

⑵理解牛頓第確定律的內(nèi)容及意義;理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

⑶理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度。

2.過程與方法

⑴通過回想歷史探究過程理解牛頓第確定律的形成過程。

⑵理解夢(mèng)想測(cè)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

⑴通過運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的歷史探究過程，使學(xué)生體會(huì)規(guī)律的形成都有一個(gè)從感性到理性、從低級(jí)到高級(jí)的產(chǎn)生、進(jìn)展和蛻變的過程。

⑵通過夢(mèng)想斜面的教學(xué)，體會(huì)夢(mèng)想測(cè)驗(yàn)的魅力。

二、教材分析

牛頓運(yùn)動(dòng)定律是整個(gè)力學(xué)體系的基石，而牛頓第確定律又是這個(gè)“基石”中的“基石”，它定性地透露了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，提出慣性的概念，為定量研究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系拉開了序幕。

高中教材與初中相比，主要有四方面的不同。

一是定律內(nèi)容深淺不同：初中教材表達(dá)為“一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候，總是保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”;高中教材表達(dá)為“一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它變更這種狀態(tài)為止”。高中教材中的表述具有更為豐富的內(nèi)涵，它強(qiáng)調(diào)了力是變更物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的理由，突出了第確定律的獨(dú)立性和重要意義，也為學(xué)習(xí)牛頓其次定律做了確定的鋪墊。

二是慣性的熟悉層次不同：初中強(qiáng)調(diào)一切物體都有慣性，高中側(cè)重慣性與質(zhì)量的關(guān)系。

三是測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、探究及思維深度不同：初中為斜面小車測(cè)驗(yàn);高中為伽利略夢(mèng)想測(cè)驗(yàn)，突出了夢(mèng)想測(cè)驗(yàn)這種科學(xué)方法的價(jià)值所在。

四是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的表達(dá)不同：初中對(duì)牛頓第確定律建立的歷史一語帶過，高中教材回想了歷史，讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)規(guī)律的獲得是一代又一代人努力的結(jié)果，能夠激發(fā)學(xué)生追求科學(xué)，勇于創(chuàng)新的情感。

三、學(xué)情分析

經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步知道了牛頓第確定律的內(nèi)容和慣性的概念，但是缺乏對(duì)牛頓第確定律建立歷史的了解，對(duì)內(nèi)容也是一知半解。

學(xué)生對(duì)于“質(zhì)量是慣性的量度”更是缺乏熟悉，憑借自己的生活閱歷，認(rèn)為速度也是慣性的量度。教師要在課堂上充分引導(dǎo)，合作測(cè)驗(yàn)、結(jié)合生活事例來澄清概念。

教學(xué)實(shí)踐說明，學(xué)生在頭腦中建立正確的力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的過程，并非一帆風(fēng)順，往往形成與亞里士多德好像的觀點(diǎn)，且根深蒂固。處理概括的實(shí)際問題時(shí)，一些直覺的錯(cuò)誤觀點(diǎn)不時(shí)冒出來，存在著嚴(yán)重的口是心非問題。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：通過回想歷史探究過程理解牛頓第確定律;慣性的理解。

2.教學(xué)難點(diǎn)：力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系;慣性和質(zhì)量的關(guān)系。

五、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

(一)創(chuàng)設(shè)嬉戲，引入課題

撕紙嬉戲

猜一猜：

1.一張紙已剪成兩截，但未完全剪斷，假設(shè)急速用力撕兩邊，紙會(huì)斷成幾截?

2.現(xiàn)在把紙剪成三截，但未完全剪斷，假設(shè)急速用力撕兩邊，紙會(huì)斷成幾截?

大家不要?jiǎng)邮郑炔乱徊隆?/p>

3.假設(shè)在中間的紙下面夾一個(gè)夾子，然后急速撕兩邊，紙會(huì)斷成幾截?

請(qǐng)大家想一想：為什么是這樣一個(gè)結(jié)果呢?怎樣解釋我們的嬉戲呢?其實(shí)，在我們的嬉戲中還涉及到一個(gè)古老的話題──力和運(yùn)動(dòng)：用力撕紙，紙條斷開運(yùn)動(dòng)起來。運(yùn)動(dòng)和力之間畢竟有什么關(guān)系呢?帶著這些問題，我們一起來體驗(yàn)古人的探究過程，學(xué)習(xí)古人的探究方法，進(jìn)一步理解論述運(yùn)動(dòng)和力關(guān)系的牛頓第確定律。

(二)回想歷史，探究定律

1.情景設(shè)問，閱歷揣摩

在人類歷史的長(zhǎng)河中，運(yùn)動(dòng)和力如影隨形，總是和人們的生活、生產(chǎn)緊密相關(guān)。譬如：馬拉車那么車前進(jìn)，不再拉，前進(jìn)的車會(huì)停下來;人象推車那么車前進(jìn)，不再推，前進(jìn)的車會(huì)停下來;踢球，球沿草地向前滾動(dòng)，不再踢，滾動(dòng)的球會(huì)逐漸停下來。

斟酌：運(yùn)動(dòng)和力之間有什么關(guān)系呢?

最早提出這個(gè)問題并給出閱歷揣摩的是古希臘學(xué)者亞里士多德。

他根據(jù)生活生產(chǎn)閱歷揣摩：務(wù)必有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng);沒有力的作用，物體就要靜止在一個(gè)地方。運(yùn)動(dòng)需要力維持。

他的觀點(diǎn)來自實(shí)際閱歷，還能用實(shí)際閱歷驗(yàn)證，所以被人們廣泛采納，并維持了近兩千年。

設(shè)問：我們現(xiàn)在知道，他的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。那么他有付出嗎?

亞里士多德的付出：開創(chuàng)了一個(gè)新的研究領(lǐng)域。

首先質(zhì)疑并深入研究的是十六世紀(jì)的伽利略。他查看了球的滾動(dòng)。

2.質(zhì)疑假設(shè)，科學(xué)揣摩

當(dāng)球沿斜面向下滾動(dòng)時(shí)，它的速度增大，而向上滾動(dòng)時(shí)，速度減小。他由此揣摩：當(dāng)球沿水平面滾動(dòng)時(shí)，它的速度理應(yīng)不增不減。實(shí)際查看的結(jié)果是：沿水平面滾動(dòng)的球越來越慢，結(jié)果停下來。

①現(xiàn)象：沿水平面滾動(dòng)的球越來越慢，結(jié)果停下來。

按照亞里士多德的觀點(diǎn)，球停下來是由于沒有力的作用。伽利略恰恰從這一現(xiàn)象啟程，對(duì)亞里士多德的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。

②質(zhì)疑：滾動(dòng)的球之所以停下來，真的是由于沒有力的作用嗎?

設(shè)問：球停下來的理由是什么呢?

在伽利略之前，人們還沒有意識(shí)到摩擦力這種無形的力，伽利略是第一個(gè)意識(shí)到摩擦力的人。

他變更了水平面的粗糙程度，察覺：水平面越光滑，球滾得越遠(yuǎn)。于是，他推斷這是摩擦阻力作用的結(jié)果。

結(jié)論：滾動(dòng)的球停下來，是摩擦阻力作用的結(jié)果。

③假設(shè)：若沒有摩擦阻力，沿水平面滾動(dòng)的球?qū)⒃鯓舆\(yùn)動(dòng)呢?

④揣摩：若沒有摩擦阻力，球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾動(dòng)下去。

過渡：伽利略設(shè)計(jì)了一個(gè)雙斜面測(cè)驗(yàn)。

3.測(cè)驗(yàn)探究，得出結(jié)論

(1)雙斜面測(cè)驗(yàn)

左斜面固定，右斜面傾角可變。測(cè)驗(yàn)中我們?cè)O(shè)定小球始終從左斜面定位卡處由靜止釋放。

①固定右斜面，變更小球所受的摩擦，查看小球上升的高度怎樣變化。重復(fù)一次。

斟酌：

1.小球所受摩擦阻力的大小與小球上升的高度之間有什么關(guān)系?

2.摩擦阻力的大小與釋放點(diǎn)到上升的點(diǎn)的高度差是什么關(guān)系?

3.假設(shè)沒有摩擦，小球會(huì)上升到多高的地方?

②減小右斜面傾角，查看小球沿斜面運(yùn)動(dòng)的最遠(yuǎn)距離怎樣變化。重復(fù)一次。

斟酌：

1.減小右斜面傾角，小球沿斜面運(yùn)動(dòng)的最遠(yuǎn)距離如何變化?

2.假設(shè)沒有摩擦，減小右斜面傾角，沿斜面滾動(dòng)的最遠(yuǎn)距離怎樣變化?小球?qū)⑸仙蕉喔叩牡胤?

③將右斜面放平，釋放小球，查看小球的運(yùn)動(dòng)。

斟酌：

1.假設(shè)水平木板足夠長(zhǎng)，小球會(huì)停下來嗎?

2.假設(shè)沒有摩擦，水平木板足夠長(zhǎng)，小球?qū)L到哪里去呢?

過渡：現(xiàn)在通過動(dòng)畫來模擬沒有摩擦阻力時(shí)小球的運(yùn)動(dòng)。我們?yōu)閯?dòng)畫配了一段話劇。

(2)動(dòng)畫模擬

(老師扮演伽利略，學(xué)生扮演小球。)

伽利略：小球先生(小姐)，假設(shè)沒有摩擦，你會(huì)爬上什么高度呢?

小球：我會(huì)搭乘理想的階梯一步一步往上爬，直到爬上原來的高度。

伽利略;假設(shè)我減小右斜面的傾角，你還會(huì)爬到原來的高度嗎?

小球：理想有多高，我就可以爬多高，只是我要走的路程更長(zhǎng)了。

伽利略：假設(shè)我持續(xù)減小右斜面的傾角呢?

小球：我心仍舊，只是又多了一段山水之程。

伽利略：假設(shè)我把右斜面放平，你還會(huì)為了自己的理想而前行嗎?

小球：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。既然選擇了高度，留給世界的便只能是背影。

播放周杰倫的《蝸?！饭?jié)選：我要一步一步往上爬/在點(diǎn)乘著葉片往前飛/小小的天留過的淚和汗/總有一天我有屬于我的天

夢(mèng)想同學(xué)們像小球一樣懷著理想，沿著人生的軌道一步一步往前行!總有一天，你有屬于你的天!

過渡：伽利略的雙斜面測(cè)驗(yàn)是一個(gè)夢(mèng)想測(cè)驗(yàn)。

(3)夢(mèng)想測(cè)驗(yàn)的魅力：

測(cè)驗(yàn)(事實(shí))+規(guī)律推理

通過穩(wěn)當(dāng)?shù)臏y(cè)驗(yàn)事實(shí)，加上合理的規(guī)律推理，得出規(guī)律的一種方法。

夢(mèng)想測(cè)驗(yàn)的魅力：測(cè)驗(yàn)不能實(shí)現(xiàn)的地方，思維向前一步。

這種方法分外了不起!愛因斯坦是這樣評(píng)價(jià)的：伽利略的察覺以及他所應(yīng)用的科學(xué)的推理方法是人類思想最宏偉的成就之一，而且標(biāo)志著物理學(xué)的真正開端。這個(gè)評(píng)價(jià)實(shí)事求是，從亞里士多德到伽利略，體驗(yàn)了2000多年，物理學(xué)徘徊不前;從伽利略到愛因斯坦，只體驗(yàn)300多年，物理學(xué)的大廈初步建立，大師輩出。這都得益于伽利略首創(chuàng)的測(cè)驗(yàn)研究方法。

過渡：通過雙斜面夢(mèng)想測(cè)驗(yàn)，伽利略得出了結(jié)論。

(3)伽利略：若沒有摩擦阻力，沿水平面滾動(dòng)的球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾動(dòng)下去。運(yùn)動(dòng)不需要力維持。

回想、斟酌：