學(xué)生干部的角色扮演

學(xué)生干部的角色扮演第一頁(yè)，共十四頁(yè)，2022年，8月28日一、高校學(xué)生組織的類(lèi)型什么是高校學(xué)生組織是由一定數(shù)量，按一定條件和程序嚴(yán)格挑選的成員組成的，在一定物質(zhì)和技術(shù)基礎(chǔ)上，為完成一定目標(biāo)而形成的群體。它有自己的章程、綱領(lǐng)及組織規(guī)范體系，有自己的權(quán)利執(zhí)行機(jī)構(gòu)，具有可塑性、流動(dòng)性、自律性等特點(diǎn)。學(xué)生組織的類(lèi)型學(xué)生黨支部學(xué)生團(tuán)支部各級(jí)學(xué)聯(lián)和學(xué)生會(huì)學(xué)生社團(tuán)班委會(huì)

第二頁(yè)，共十四頁(yè)，2022年，8月28日二、學(xué)生干部的角色扮演角色1）社會(huì)角色1.、與社會(huì)地位社會(huì)身份密切相關(guān)2、是社會(huì)所規(guī)定或期待的行為模式3、模式是個(gè)人的角色定位:個(gè)體經(jīng)過(guò)對(duì)自身社會(huì)關(guān)系、所處社會(huì)地位、他人期待的綜合分析基礎(chǔ)上，對(duì)自身角色義務(wù)、角色權(quán)利、角色規(guī)范加以確認(rèn)第三頁(yè)，共十四頁(yè)，2022年，8月28日二、學(xué)生干部的角色扮演2）學(xué)生干部角色定位具有學(xué)生身份的特殊的領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和管理者；具有領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和管理者身份的特殊學(xué)生。

Teacher：專(zhuān)任的、職業(yè)、有報(bào)酬

Student：志愿性的、鍛煉性質(zhì)第四頁(yè)，共十四頁(yè)，2022年，8月28日二、學(xué)生干部的角色扮演Teacher：主要角色、主角Student：次要角色、配角Teacher：權(quán)利型影響力Student：非權(quán)力型影響力(少用權(quán)利型影響)非權(quán)力性影響力：又稱(chēng)自然影響力，由個(gè)人內(nèi)在品格、才能、知識(shí)、語(yǔ)言、情感等素質(zhì)和行為，對(duì)被領(lǐng)導(dǎo)者心理和行為的影響。第五頁(yè)，共十四頁(yè)，2022年，8月28日二、學(xué)生干部的角色扮演意見(jiàn)領(lǐng)袖：具有人格魅力的人（vip）第六頁(yè)，共十四頁(yè)，2022年，8月28日二、學(xué)生干部的角色扮演學(xué)生干部的角色的表現(xiàn)形態(tài)1）學(xué)生干部的理想角色學(xué)校和學(xué)生對(duì)學(xué)生干部的角色期望是有區(qū)別的：前者側(cè)重于“具有學(xué)生身份的特殊的領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和管理者”，后者側(cè)重于“具有領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和管理者身份的特殊學(xué)生”。

理想角色總是比較完美的，但與現(xiàn)實(shí)往往存在差距。

第七頁(yè)，共十四頁(yè)，2022年，8月28日二、學(xué)生干部的角色扮演2）學(xué)生干部的領(lǐng)悟角色指對(duì)自身理想角色的理解。不同的學(xué)生干部在扮演同一個(gè)角色時(shí)，由于個(gè)人對(duì)角色有著不同的認(rèn)識(shí)，對(duì)角色義務(wù)、權(quán)利和行為和規(guī)范有著不同的理解，就會(huì)在各自的觀念中形成不同的領(lǐng)悟角色。角色領(lǐng)悟正確與否，決定了學(xué)生干部角色扮演的成敗。第八頁(yè)，共十四頁(yè)，2022年，8月28日二、學(xué)生干部的角色扮演3）學(xué)生干部的實(shí)踐角色指學(xué)生干部根據(jù)領(lǐng)悟角色進(jìn)行角色扮演的結(jié)果，是學(xué)生干部在角色扮演中的實(shí)際形態(tài)。實(shí)踐角色不但受到個(gè)體對(duì)自我角色領(lǐng)悟的影響，而且受到許多主客觀條件的制約。第九頁(yè)，共十四頁(yè)，2022年，8月28日二、學(xué)生干部的角色扮演學(xué)生干部的角色沖突1）角色間沖突——發(fā)生在同一個(gè)角色扮演的不同角色之間的沖突。學(xué)生干部為了履行一種角色義務(wù)，就會(huì)影響另一種角色義務(wù)的履行，于是就產(chǎn)生了角色沖突。比如，只抓學(xué)習(xí)可能會(huì)影響工作，只抓工作可能會(huì)影響學(xué)習(xí)。2）角色內(nèi)沖突——后者指的是發(fā)生在角色扮演的同一個(gè)角色內(nèi)部的矛盾。第十頁(yè)，共十四頁(yè)，2022年，8月28日二、學(xué)生干部的角色扮演學(xué)校和學(xué)生對(duì)學(xué)生干部的不同角色期望，造成角色行為無(wú)所適從。理想角色、領(lǐng)悟角色與實(shí)踐角色存在差距，極易發(fā)展成角色沖突。學(xué)生干部有其規(guī)定的義務(wù)、權(quán)利和行為規(guī)范。主觀和客觀都要求他在工作、學(xué)習(xí)、生活及其他方面努力起著理想中的模范作用。如果在角色認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，在角色扮演情境中產(chǎn)生心理上、行為上的不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)的狀態(tài)，都可能產(chǎn)生角色的沖突。第十一頁(yè)，共十四頁(yè)，2022年，8月28日二、學(xué)生干部的角色扮演學(xué)生干部的角色塑造

1）加強(qiáng)角色學(xué)習(xí)通過(guò)各種途徑，掌握其所扮演的角色的權(quán)利、義務(wù)、態(tài)度、情感、行為要求和扮演技能，提高角色認(rèn)知水平，縮短現(xiàn)實(shí)角色與理想角色差距的行為。

第十二頁(yè)，共十四頁(yè)，2022年，8月28日二、學(xué)生干部的角色扮演

2）提高角色扮演能力學(xué)生干部與其交往對(duì)象的角色互動(dòng)，是學(xué)生干部角色扮演的基本形式。

3）克服角色轉(zhuǎn)移障礙根據(jù)情境的變化，相