小學語文-19最大的“書”教學設計學情分析教材分析課后反思

19、最大的“書”教學設計教學目標：1、會認“勘、痕、刨”等10個字，會寫“底、厚、質”12個生字。2、聯系上下文，理解“地質勘探隊員”，通過朗讀川川的問話，體會“刨根問底”的意思。聯系上下文，結合圖片，理解“雨痕、波痕”等詞。3、分角色讀好人物對話，把對話讀自然，聽起來舒服。4、激發(fā)學生對大自然的喜愛與好奇。教學重難點1、會認“勘、痕、刨”等10個字，會寫“底、厚、質”12個生字。2、聯系上下文，理解“地質勘探隊員”，通過朗讀川川的問話，體會“刨根問底”的意思。聯系上下文，結合圖片，理解“雨痕、波痕”等詞。3、分角色讀好人物對話，把對話讀自然。教學流程：一、導入新課1、同學們，今天老師給大家?guī)硪晃焕吓笥眩赫Z文書。下面有一行小字：二年級下冊。每一年級的語文書上都有這個“冊”字，指名讀、齊讀。2、學習“冊”：出示“冊”，你能給它找個朋友嗎？組詞“畫冊、相冊、練習冊”想知道它是怎么來的嗎？出示圖片：冊的字形演變。講述：古時候，紙還沒有被發(fā)明出來，人們只能把字寫在狹長的竹片上，為了方便翻閱和保存，通常會用牛皮繩子串起來，就成了一冊一冊的。出示田字格，生觀察“冊”字，說一說要注意的地方。（左窄右寬，左低右高。中間一橫要長，起筆寫在橫中線。）師范寫，跟寫，練寫，展評。3、再來看看我們的老朋友，有多少頁？里面都有什么？（字、畫）4、今天我們就來學習一冊：最大的“書”。板書課題，齊讀課題。二、初讀課文1、看到課題你有什么疑問?預設：最大的書是什么？為什么書加引號？2、答案就在文中呢，打開課本83頁，自由讀文，讀準字音，長句子多讀兩遍。3、問：文中出現了幾個人物？出示“地質勘探隊員”，指名讀，小老師領讀?！翱薄痹趺从?？（加一加：甚+力）地質勘探隊員是干什么的？老師這有一段話能幫助你理解。出示12段，指生讀此段。這里有2個生字朋友，出示“煤炭、鐵礦”，指名讀，說一說識字方法?！懊骸笔侨剂?，所以是火字旁，鐵是金屬，所以是金字旁。生讀生詞。這些都是“寶藏”。指名讀。齊讀“寶藏”?！安亍痹谖闹杏袃蓚€讀音，你能讀準嗎？生讀12段，把多音字讀準。為我們尋找寶藏的人，就叫“地質勘探隊員?！比?、精讀課文1、最大的書是什么？--巖石?！皫r”除了組“巖石”，還能組什么？巖漿、巖層、巖洞2、巖石就是書??！那它上面有字嗎？出示第6段，指名讀。出示圖片“雨痕”“波痕”，生邊看圖片邊讀詞。出示詞卡“痕”，指名讀?？吹竭@個字你能想起哪個字？（根、跟、很、狠、銀）這些都是形聲字，用形聲字來歸類記字是個好辦法。淚水留下的痕跡叫淚痕，傷口留下的痕跡叫傷痕。生讀詞語。詞語回到句子，再讀。指名讀6段。這段話里有兩個意思相近的詞，你能找出來嗎？足跡-腳印你看，同一個意思，不同的說法，語言多有趣。3、欣賞完巖石上的字，我們再來看一看巖石上的畫。指名讀8段。它的圖畫是什么？出示圖片這些印在巖石上的字畫，有一個共同的名字-化石。4、那這些化石告訴了我們什么呢？指名讀第10段，黑紅字分開師生合作讀。哦，我們知道了原來地球是不斷變化的，可這又有什么用呢？出示第12段，指生讀12段這本書真是又神奇又有趣。5、川川提出了很多問題，回顧一下，在課文中找一找讀一讀。出示問題，生讀，指導讀出疑問語氣。這樣一直問一直問，非得把答案問出來，就叫刨根問底。學習“刨”，生讀，說記字方法，還能想起什么字？跑、泡、炮……出示兒歌（伸手來抱抱……）幫助識記。形聲字可以幫我們歸類識記，好方法。四、分角色朗讀出示文中對話，分角色朗讀。注意對話要讀的自然，聽起來舒服。同位互讀，找?guī)捉M同桌，展示讀。五、指導寫字出示“底”，什么結構？本課這樣的字還有“質、厚”觀察田字格，寫半包圍的字注意什么？（左上包得住，右下伸得出）師范寫，生練寫，展評。六、總結全文1、作業(yè)：把這本書讀給父母聽。2、不止巖石，花草蟲魚，日月星辰也是一本書。大自然的萬物都是一本等待我們去探索的書。所以我們要走進大自然，會獲得更多的知識，尋求更多的樂趣。學情分析二年級的學生已經具備一定的閱讀能力、語言表達能力、想象能力，能夠在自己讀文的基礎上自學本課生字詞，并結合重點詞句對課文內容進行簡單的分析，從而了解課文中“書”的真正含義和加雙引號的原因。因此，在教學中，可以在各種形式地讀基礎上，讓學生自主學習。進而激發(fā)他們對大自然的無窮樂趣。效果分析本課中，當我由談話導入課題時，孩子們的興趣特濃厚，我說：“課文中最大的書是指什么？快讀文找一找?！焙⒆觽凂R上行動起來，很快，小手舉起來了，孩子在念書上的句子，“巖石就是書呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊冊厚厚的書嗎？”“那么書上的字是什么？"我說。孩子們馬上找到了書上的句子“你看，這是雨點留下的痕跡，叫雨痕。這是波浪的足跡，叫波痕。還有些透明閃光的，是礦物。它們都是字呀！”“那么書上的畫又是什么？”我說?！斑@兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚呢！"。孩子們說著，我引導他們讀著，交流著，孩子們明白了最大的書就是指巖石，書上的字和畫都是大自然創(chuàng)造的，接著，我請孩子們和同桌一起把課文再讀，這回讀，讓他們自己選擇人物，或者當川川，或者當叔叔，兩個人就這么對讀。孩子練習讀后，開始，請我們的男孩女孩分開讀。我讀敘述部分，女孩讀川川的話，男孩讀叔叔的話。孩子就這樣分角色讀起了課文。更好地理解課文內容，同時，也喚起了對大自然探究的興趣。教學結束時，收到了意想不到的效果。教材分析這是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）二年級下冊第十九課。本課以地質勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本"書"的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了"書"中的"字"、"畫"以及這本“書”的作用，從而激發(fā)了學生探究大自然的意識.本文以人物的對話為主要敘說方式，因此，我把朗讀的重點放在指導學生讀好人物的對話上。關于本課涉及的自然科學知識，不作過細的講解，

只要引發(fā)學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的欲望就可以。測評練習一、選一選，寫一寫冊巖寶趴印刨埋陸鐵質厚底上下靖拚的宇工I—LJl_LJ手電弱構的字工上下靖拚的宇工I—LJl_LJ手電弱構的字工二、我會填三、我會找找出課文中的三個問句：三個感嘆句：1、1、2、2、3、3、【思維拓展】一、想一想1、課題中“書”字為什么加個引號呢？指的是什么？讀課文找答案寫下來。2、讀這本“書”有什么用呢？讀課文找答案，寫下來。二、我會讀請小朋友找爸爸、媽媽或者是小伙伴讀一讀“川川”和“叔叔”的對話。想想，自己學到了什么？教學反思《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式，涉及了自然科學的知識，講述了在地質勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川。對小學生來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘述方式也是課文的一個特點。因此我在教學中著力加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發(fā)現、體會，在朗讀的過程中引發(fā)對自然科學知識的興趣，產生研究、探索的愿望。1、為了讓學生扎扎實實地學語文，扎扎實實地理解詞語，這一課中，我采用了聯系上下文理解詞語的方法。首先讓孩子們在讀課文的同時，畫出難以理解的詞語，然后在課文的學習中自然地理解詞語的意思。讀文過程中，我讓學生把川川的問題找出來讀一讀，面對川川一個又一個的問題，孩子們就自然地明白了，原來把事情問明白，問到底就是“刨根問底”。這樣的教學預設充分體現了教師為主導、學生為主體的教學原則，發(fā)揮了教師的有效引領作用。2、在教學中著力加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話。通過抓標點符號（!、？、……）、語氣詞、重點詞朗讀，讓學生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的愿望。比如：⑴叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩!叔叔看到小魚不僅開心而且還特別驚奇、感到意外，特別的高興。3、在處理課文的3-8自然段中。我讓學生自己讀文，然后提出這樣的一個主要問題“最大的巖石書里都有什么”。讓學生在書上勾畫然后再到小組去交流。學生通過探究知道巖石書里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書里有畫。畫是樹葉、貝殼和小魚。然后隨之問學生這樣的字和畫帶給你什么樣的感受？讓學生帶著這樣的感受讀文。之后再來分角色讀文，學生非常有興趣。這篇課文篇幅較長，內容涉及的自然科學方面的知識點較多，由于教學經驗的缺乏，朗讀訓練的時間略長，以至于后半節(jié)課的理解課文環(huán)節(jié)顯得急追猛趕，并且孩子們雖然理解了課文內容，但缺乏消化反芻的過程。當我問出：你知道大自然中還有哪些是書?有的孩子還在思考，我就迫不及待叫學生回答，阻礙了孩子們自己的思考，犯了越俎代庖的錯誤。每個環(huán)節(jié)之間的過渡語太少，不夠銜接；對于學生的評價還是有些不到位，應該引導學生去自我評價，可以是師生評價，更多的是生生評價，而且在評價的時候應該引導學生先去評價同學的優(yōu)點再說缺點，不應該只看到別人的缺點；板書不到位，對于課文中的重點和生字需要注意的地方沒有及時的板書，導致有些學生沒有牢固掌握知識。總之，還有很多細節(jié)需要注意，在以后的教學過程中要多加注意，及時改課標分析本課設計我以第一學段的閱讀目標為指導，切實設計教學過程。目標一：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。這一課中，我采用了聯系上下文理解詞語的方法。首先讓孩子們在讀課文的同時，畫出難以理解的詞語，然后在課文的學習中自然地理解詞語的意思。讀文過程中，我讓學生把川川的問題找出來讀一讀，面對川川一個又一個的問題，孩子們就自然地明白了，原來把事情問明白，問到底就是“刨根問底”。目標二：認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀