幼兒園資料：小班案例“秋雨圖和楊樹(shù)花”

小班案例：秋雨圖與楊樹(shù)花——在幼兒的主動(dòng)表達(dá)中適宜地點(diǎn)撥與引導(dǎo)【引言】有些教師認(rèn)為，中、大班的孩子們才能欣賞或仿編富有文學(xué)表現(xiàn)力的兒歌，“文學(xué)表現(xiàn)力強(qiáng)的兒歌，小班孩子也不見(jiàn)得懂”。于是他們可能會(huì)更側(cè)重于為實(shí)現(xiàn)健康、社會(huì)等其他領(lǐng)域的教育目標(biāo)來(lái)自編或選用兒歌，不大注重兒歌的文學(xué)表現(xiàn)力。殊不知，幼兒詩(shī)化語(yǔ)言欣賞能力與創(chuàng)作能力正是從小在日常生活與學(xué)習(xí)中熏陶與逐漸養(yǎng)成的。我們來(lái)看一看，張老師怎樣在日常生活情景中引導(dǎo)小班孩子們主動(dòng)用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)美、用自己的心靈感受美，用兒歌的語(yǔ)言形式表現(xiàn)美。案例：秋雨圖與楊樹(shù)花（小班）【案例背景】以前帶中、大班時(shí)，我經(jīng)常和孩子們一起仿編兒歌和詩(shī)歌。新學(xué)期開(kāi)始了，我接了新小班。小年齡的孩子能仿編兒歌、詩(shī)歌嗎？他們又有著什么樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)呢？在和孩子們的朝夕相處中，我發(fā)現(xiàn)他們總是對(duì)自然現(xiàn)象充滿著好奇和驚喜，尤其是秋天的千姿百態(tài)，更是強(qiáng)烈地吸引著他們。對(duì)現(xiàn)實(shí)生活富于感受和激情，正是兒歌和詩(shī)歌所注重的要素。我抓住機(jī)會(huì)，和幼兒一起欣賞有關(guān)秋天的兒歌。但怎樣能讓幼兒感受到，兒歌是來(lái)自于他們眼中、心中美好的世界，他們也可以“創(chuàng)作”兒歌呢？【案例描述】●小雨的詩(shī)和畫(huà)一天，剛吃過(guò)早飯，天就陰了下來(lái)，不一會(huì)兒，淅淅瀝瀝地下起了小雨。孩子們連心愛(ài)的玩具都不想玩了，擠在窗戶處看小雨。我看孩子們那么感興趣，也跟了過(guò)去，和他們一起看。這時(shí)，一個(gè)站在門邊的孩子對(duì)我說(shuō)：“張老師，小雨點(diǎn)跳到我的手上了，真好玩！”我眼前一亮，覺(jué)得孩子說(shuō)的話很有詩(shī)意，何不讓孩子們說(shuō)一說(shuō)他們對(duì)下雨的感受呢？這時(shí)孩子們正爭(zhēng)先恐后地往門邊擠，伸出小手去接雨。我對(duì)孩子們說(shuō)：“剛才有小朋友說(shuō)‘小雨點(diǎn)跳到我的手上’，說(shuō)得真好聽(tīng)！我們都來(lái)說(shuō)一說(shuō)，雨從天上落下來(lái)像什么？”“像針。”“像好多線?！焙⒆觽兗娂娀卮?，有的孩子說(shuō)不上來(lái)，急得用小手比畫(huà)?！澳怯曷湓诘厣嫌肿兂墒裁礃幼恿四兀俊焙⒆觽儞屩f(shuō)“就變成水了”，“有好多好多圓圈圈”，“是水坑?！蔽医舆^(guò)孩子們的話說(shuō)：“剛才小朋友說(shuō)，雨像好多好多條線，從天上落下來(lái)，落在地上，變成了一個(gè)一個(gè)的小圓圈圈，還會(huì)跳到手上，真好玩?！焙⒆觽凕c(diǎn)點(diǎn)頭，表示同意。于是，我進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們說(shuō)：“張老師能把剛才小朋友說(shuō)的這些話，編成一個(gè)下雨的新兒歌，你們?cè)敢饴?tīng)嗎？”孩子們睜大了眼睛看著我，我邊用手比畫(huà)邊說(shuō)：“千條線，萬(wàn)條線，落在地上畫(huà)圈圈，跳到手上和我玩?！闭f(shuō)完，我又熱情地對(duì)孩子們說(shuō)：“看，我們小朋友多能干，可以自己編兒歌了?！焙⒆觽兛筛吲d了，七嘴八舌地?fù)屩罢J(rèn)領(lǐng)”兒歌中的哪一句是他說(shuō)的。有的小朋友卻提出：“老師，我說(shuō)的水坑，你還沒(méi)編到新兒歌里去呢？”我指著雨中的水圈對(duì)他說(shuō)：“你看，你說(shuō)的這一個(gè)一個(gè)小水坑，不就像雨點(diǎn)畫(huà)的圈圈嗎？你說(shuō)的意思，老師已經(jīng)編進(jìn)兒歌了?！彼邮芰宋业恼f(shuō)法，高興地走了。又一個(gè)孩子噘著嘴來(lái)找我：“老師，我剛才說(shuō)的像針，你沒(méi)編到新兒歌里?！蔽蚁肓讼耄瑢?duì)她說(shuō)：“雨是挺像針的，不過(guò)你看，新兒歌里有一句，‘跳到手上和我玩’，要是針跳到手上……”不等我說(shuō)完，她搶過(guò)話來(lái)：“那手就該疼了?！笨吹胶⒆觽兌加淇斓卣J(rèn)可、喜歡上了新兒歌，我趁機(jī)和孩子們一起邊朗誦邊比畫(huà)。幾天后，等孩子們完全熟悉了這首兒歌，我提議他們根據(jù)兒歌把下雨的情景畫(huà)下來(lái)，孩子們邊說(shuō)兒歌邊畫(huà)，而所用的繪畫(huà)技巧又正是符合孩子水平的短線條和渦輪線。當(dāng)孩子們畫(huà)完后，我把這些畫(huà)藝術(shù)地剪貼到一張大白畫(huà)紙上，在畫(huà)面四周添畫(huà)了云、霧、樹(shù)、花等，我還特意把花設(shè)計(jì)成小手的形象，并加上一個(gè)擬人化的小雨點(diǎn)，使畫(huà)面更契合兒歌中的表達(dá)。最后，請(qǐng)家長(zhǎng)幫我們把新兒歌抄寫在畫(huà)面上，一幅《秋雨圖》就完成了。墻飾里小雨的詩(shī)和畫(huà)吸引著孩子們，讓他們重溫著成功和喜悅。●詩(shī)中的楊樹(shù)花冬去春來(lái)，伴著明媚的陽(yáng)光和徐徐的春風(fēng)，我和孩子們一起在操場(chǎng)上游戲。玩了一會(huì)兒，孩子們不約而同地被掉在地上的楊樹(shù)花吸引住了。有的孩子撿在手里不愿意放下，有的孩子互相逗鬧。“老師，你看！我撿了一個(gè)小毛毛蟲(chóng)。”小柯大聲喊到。其他的孩子聽(tīng)到也跟著應(yīng)和：“我也有，我也撿了?！狈品撇煌?，質(zhì)疑說(shuō)：“這個(gè)毛毛蟲(chóng)怎么不爬呀？”聽(tīng)了菲菲的話，我看孩子們開(kāi)始仔細(xì)的研究起來(lái)，有的說(shuō)：“它不會(huì)爬吧？”還有的說(shuō)：“是不是死的？”……看來(lái)，孩子們還真不認(rèn)識(shí)這楊樹(shù)花。聽(tīng)著孩子們的話，我感嘆著大自然的奇妙，明明是植物的花，卻生得像動(dòng)物的毛毛蟲(chóng)，這是多么好的一個(gè)兒歌素材，天然地蘊(yùn)涵著比喻和聯(lián)想。于是，我也撿起了一朵楊樹(shù)花晃了晃，同時(shí)提出了第一個(gè)問(wèn)題：“你們知道它是從哪來(lái)的嗎？”孩子們開(kāi)始四下尋找起來(lái)，很快就找到了答案。爭(zhēng)先恐后地指著大樹(shù)：“在那兒，老師你看?！薄八鼟煸跇?shù)上呢！”“哦，原來(lái)它是從大樹(shù)上掉下來(lái)的?！薄八敲x(chóng)嗎？”我告訴孩子們說(shuō)：“它當(dāng)然不是毛毛蟲(chóng)，它是這種樹(shù)開(kāi)的花。”孩子們驚奇之余開(kāi)始議論：“這花好難看！”我笑著說(shuō)：“花有各種各樣的，這花的樣子其實(shí)挺可愛(ài)的，不然干嗎你們都愿意和它玩？”“它真像毛毛蟲(chóng)?！薄八€像小狗狗的尾巴?！蔽矣謫?wèn)：“你們知道這是什么樹(shù)嗎？”孩子們紛紛說(shuō)出他們所知道的樹(shù)的名字，但還是沒(méi)有猜出來(lái)。在孩子們的期待中，我為孩子們揭曉了正確的答案，告訴孩子們這棵大樹(shù)叫楊樹(shù)，樹(shù)上的“小毛毛蟲(chóng)”當(dāng)然就是楊樹(shù)花。正說(shuō)著，一陣春風(fēng)又吹落下來(lái)不少的楊樹(shù)花，孩子們叫著跑著追著撿?？粗d致勃勃的孩子們，我即興把他們剛才的交談?wù)沓梢皇變焊?，并大聲朗誦出來(lái)：小小楊樹(shù)花，高高樹(shù)上掛。春風(fēng)輕輕吹，花兒落地下。好像小小毛毛蟲(chóng)，不會(huì)往前爬。孩子們一聽(tīng)，高興地說(shuō)：“我們又編新兒歌了！”愉快地跟著我大聲朗誦起來(lái)。當(dāng)家長(zhǎng)來(lái)接時(shí)，“毛毛蟲(chóng)”和新兒歌，成為孩子們向家長(zhǎng)描述得最多、最興奮的的話題。【反思】個(gè)人反思在《秋雨圖和楊樹(shù)花》的案例中，我主要是利用自然界為我們提供的良好的教育契機(jī)，在幼兒的興趣點(diǎn)上提出可以引發(fā)他們感受并愿意表達(dá)的問(wèn)題，將孩子們零散的話語(yǔ)收集起來(lái)，用詩(shī)歌、兒歌的格式加以串連，讓幼兒感受到語(yǔ)言和詩(shī)歌之間的關(guān)系，也體會(huì)日常語(yǔ)言和詩(shī)化語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換。經(jīng)過(guò)這樣的活動(dòng)也讓我對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)有了更新的感悟。幼兒的語(yǔ)言來(lái)自于生活中最真實(shí)、最直接的感受，他們對(duì)于詞匯的理解，對(duì)于語(yǔ)句的形成，都是和自己的直接體驗(yàn)密不可分的。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓幼兒接觸自己感興趣的事物和活動(dòng)，來(lái)引發(fā)他們積極的語(yǔ)言表達(dá)愿望和動(dòng)機(jī)；教師還要給予及時(shí)、到位的引導(dǎo)，讓幼兒主動(dòng)學(xué)會(huì)表達(dá)。【評(píng)析】點(diǎn)評(píng)/易凌云把人們對(duì)自然與社會(huì)中的美好事物與情感的個(gè)性化感受，用有韻律、富想像、具美感并充滿激情的精練語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這是詩(shī)化語(yǔ)言的特點(diǎn)。“使兒童高興的那些活的兒歌是心靈的游戲，是精神的自由創(chuàng)造，它具有夢(mèng)想的成分……在這種活動(dòng)中有現(xiàn)實(shí)世界投射過(guò)來(lái)的影子和痕跡”。印度偉大詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)“童年時(shí)期，‘雨水滴答滴答掉在河里’形成的環(huán)狀物，對(duì)我來(lái)說(shuō)像入迷的咒語(yǔ)一樣神秘莫測(cè)，對(duì)那種圖景的迷戀至今難以忘懷。”從以上論述中，我們可以看到，小年齡幼兒在學(xué)習(xí)詩(shī)化語(yǔ)言方面表現(xiàn)著這樣的年齡特征：他們對(duì)自然和生活中的美好事物天生充滿了好奇和喜愛(ài)之情，他們用純真而童稚的視角打量著現(xiàn)實(shí)世界，并在精神世界里折射出獨(dú)特影像，享受著別樣情趣?；谡Z(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，他們的描述語(yǔ)言會(huì)比較簡(jiǎn)潔，但也較缺乏表達(dá)和表現(xiàn)的手段與方法，尤其是較少接觸和運(yùn)用韻律化的詩(shī)化語(yǔ)言形式。為支持、鼓勵(lì)幼兒感悟到詩(shī)化語(yǔ)言是“用好聽(tīng)的話說(shuō)我們平常的事”，教師適宜的點(diǎn)撥與引導(dǎo)策略應(yīng)是：＊充分讓幼兒感受與欣賞自然與生活的美好，積淀豐富情感教師要經(jīng)常和幼兒一起徜徉在美妙而神奇的自然世界中，讓幼兒主動(dòng)感受、欣賞自然和生活，積累多樣化的情感，這些富情趣的、真實(shí)又生動(dòng)的體驗(yàn)會(huì)積累成詩(shī)化表達(dá)的豐富“素材”。教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)放松、溫馨的語(yǔ)言表達(dá)和交流的氛圍，使幼兒有感而敢發(fā)，有感而愿發(fā)，有著豐沛的主動(dòng)表達(dá)的愿望和激情。＊教師要敏感于幼兒描述的事物之間的關(guān)聯(lián)和相似性，為營(yíng)造聯(lián)想、比喻和想像的意境做鋪墊。由聯(lián)想、比喻、想像營(yíng)造出的情趣與意境是詩(shī)化語(yǔ)言的靈魂。由于幼兒對(duì)周圍世界有著他們自己的獨(dú)特理解和解釋，他們對(duì)事物的相似、關(guān)聯(lián)的發(fā)現(xiàn)和比喻也往往出乎成人的意料，因此他們的想像是自由飛翔的。教師要注意傾聽(tīng)和收集幼兒在活動(dòng)中自由而有趣的交談、閑聊，從這些“片言只語(yǔ)”中敏感到“詩(shī)情畫(huà)意”，作為點(diǎn)撥與引導(dǎo)的基礎(chǔ)。點(diǎn)撥和引導(dǎo)的重點(diǎn)是讓幼兒進(jìn)一步明晰“我們平常的事”中的美麗與奇妙。＊鼓勵(lì)幼兒用稚拙的語(yǔ)言盡情地表達(dá)，在此基礎(chǔ)上，教師加以精練和韻律化。在盡量保存幼兒原話和意圖的基礎(chǔ)上，教師加以精練和韻律化，形成短小、有情趣的兒歌，再傳遞給幼兒反復(fù)吟誦，讓幼兒初步經(jīng)歷詩(shī)化語(yǔ)言的創(chuàng)編過(guò)程。初步體會(huì)詩(shī)化語(yǔ)言既來(lái)自于生活感受，又“用好聽(tīng)的話”呈現(xiàn)著獨(dú)特的表達(dá)形式。而兒歌中的句子應(yīng)讓幼兒明顯地感到是他們自己的話，以增強(qiáng)他們用詩(shī)化語(yǔ)言主動(dòng)表達(dá)的信心和愿望。＊必要時(shí)用繪畫(huà)的方法幫助幼兒感悟詩(shī)化語(yǔ)言的“畫(huà)面感”用繪畫(huà)的方式，教師幫助幼兒學(xué)習(xí)圍繞主題形象進(jìn)行表達(dá)和表現(xiàn)，也幫助幼兒感受詩(shī)化語(yǔ)言的畫(huà)面感，畫(huà)面感是培養(yǎng)“意境”的重要基礎(chǔ)之一。＊教師多種角色適意而靈活地轉(zhuǎn)換，保證著有效的點(diǎn)撥語(yǔ)引導(dǎo)在教育教學(xué)過(guò)程中，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用適宜的方式對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)給予必要而及時(shí)的支持與引導(dǎo)，才可能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使幼兒成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體。這一支持和引導(dǎo)應(yīng)該在孩子有興趣和真實(shí)、生動(dòng)的體驗(yàn)時(shí)實(shí)施，而且必須符合具體的學(xué)科特點(diǎn)。支持和引導(dǎo)的方式與具體策略多種多樣，可以是教師以活動(dòng)指導(dǎo)者的身份所進(jìn)行的明確的語(yǔ)言上的引導(dǎo)或者行為上的支持，也可以是教師以活動(dòng)參與者的身份所進(jìn)行的示范性的引導(dǎo)或者同伴合作式的支持，還可以是教師以旁觀者的身份所進(jìn)行的提示性的引導(dǎo)與支持。就小班幼兒詩(shī)化語(yǔ)言的教與學(xué)來(lái)說(shuō)，要先充分調(diào)動(dòng)其原有生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒才能理解兒歌、散文等詩(shī)化語(yǔ)言的內(nèi)容，并想像其意境。《秋雨圖與楊樹(shù)花》案例中的教師正是根據(jù)幼兒的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)層層深入地引導(dǎo)，幫助小班孩子在感知日常生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，成功地“創(chuàng)作”出了關(guān)于“小雨”和“楊樹(shù)花”的兒歌。其引導(dǎo)創(chuàng)編的關(guān)鍵策略就是幫助幼兒初步體會(huì)口頭語(yǔ)言和詩(shī)化語(yǔ)言之間的關(guān)系。在“小雨”兒歌的創(chuàng)作過(guò)程中，教師首先抓住了幼兒對(duì)感興趣的生活現(xiàn)象的表達(dá)欲望，從引導(dǎo)幼兒體會(huì)“小雨點(diǎn)跳到我的手上”這種說(shuō)法“很好聽(tīng)”入手，直接用問(wèn)題“雨從天上落下來(lái)像什么”引導(dǎo)幼兒進(jìn)入小雨紛紛的迷人意境，這時(shí)候教師更多的是以指導(dǎo)者的身份進(jìn)行了直接的引導(dǎo)；在幼兒說(shuō)出了各種不同的感受后，教師又以參與者的身份將幼兒的語(yǔ)言編成了一首瑯瑯上口、短小有趣的兒歌；教師在一一解釋幼兒疑問(wèn)過(guò)程中，不但使他們體會(huì)了兒歌語(yǔ)言和韻律的優(yōu)美，還有利于他們理解內(nèi)容和想像意境，這是教師給予幼兒的間接支持；最后，教師又引導(dǎo)幼兒根據(jù)兒歌把下雨的情境畫(huà)下來(lái)，既再次讓幼兒加深對(duì)兒歌內(nèi)容的理解和意境的感悟，還讓小班幼兒主動(dòng)運(yùn)用繪畫(huà)技巧，充分體會(huì)著創(chuàng)作的快樂(lè)和成就感。在“楊樹(shù)