第四章行為主義學習觀

第四章：

行為主義學習理論第一節(jié)學習及其理論發(fā)展第二節(jié)經(jīng)典性條件作用第三節(jié)操作性條件反射第四節(jié)社會學習理論一、關于學習的概述1、什么是學習？2、學習的意義和作用3、人類學習的特點學習指基于經(jīng)驗而導致行為或行為潛能發(fā)生相對一致變化的過程。理解要點1、主體身上必須產生某種變化，我們才能做出已經(jīng)發(fā)生的推論。也就是說僅有練習，不一定產生學習。2、這種變化是能相對持久保持的。3、主體的變化是由它與環(huán)境相互作用而產生的，排除由成熟或先天反應傾向所導致的變化。1、什么是學習學習的發(fā)生由經(jīng)驗引起，經(jīng)驗不僅包括外部環(huán)境刺激，也包括個體的練習，以及個體與環(huán)境之間復雜的交互作用；變化有時直接見諸行為，有時是潛在的行為，但變化都是持久的；并非所有的行為變化都是學習的結果；學習是一個廣義的概念，在人類與動物身上都存在著，狹義上將學習理解為學生在學校中的學習；2、學習的意義和作用學習是有機體和環(huán)境取得平衡的條件；學習能促進個體成熟與心理發(fā)展；學習能激發(fā)人腦智力的潛力從而促進人的發(fā)展；3、人類學習的特點社會性，以間接經(jīng)驗為主，無論在內容與形式上都是非常豐富的；以語言為中介，擴大了個體掌握社會歷史經(jīng)驗的可能性；積極主動性，有豐富的學習動機與學習方法；二、學習的類別

學習是一種極為復雜的現(xiàn)象，范圍廣泛、形式多樣、層次不一，因此對學習可以從不同的角度作不同的分類。（一）按照學習水平劃分

加涅在《學習的條件》一書中，按學習的復雜程度、由簡到繁、由低到高，把學習分成八類。信號學習；刺激-反應學習；連鎖學習；語言的聯(lián)合；辨別學習；概念學習；規(guī)則學習；解決問題的學習連鎖學習、辨別學習、具體概念學習、定義概念學習；規(guī)則學習；解決問題的學習（二）按照學習結果劃分加涅從學生學習的結果分析，認為有五種學習結果：1、言語信息2、智力技能3、認知策略4、態(tài)度5、動作技能

（三）按照學習性質和形式劃分美國心理學家奧蘇泊爾從兩個緯度對認知領域的學習進行了分類一個緯度是學習進行的方式，學習可分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習另一個緯度是學習材料與學習者原有知識的關系，學習可分為機械學習和有意義學習接受學習與發(fā)現(xiàn)學習定論不是現(xiàn)成的機械學習與意義學習學習者對學習內容和已有經(jīng)驗之間是否存在實質性的聯(lián)系有意義學習機械學習弄清概念之間的關系聽到是精心設計的指導科學研究聽講演或看材料例行的研究或智慧的“生產”學校實驗室實驗記乘法表運用公式解題嘗試與錯誤“迷宮”問題解決接受學習有指導的發(fā)現(xiàn)學習獨立的發(fā)現(xiàn)學習分布于有意義學習、機械學習、發(fā)現(xiàn)學習、接受學習之間的學習舉例（四）學習的意識水平分類內隱學習：指有機體在與環(huán)境接觸的過程中不知不覺地獲得了一些經(jīng)驗并因之改變其事后某些行為的學習。外顯學習：指受意識支配、需要付出心理努力并需按照規(guī)則作出反應的學習。如學習幾何規(guī)則（五）正式學習與非正式學習正式學習：在學校的學歷教育和工作后的繼續(xù)教育中發(fā)生的學習，是通過課程、教學、實習以及研討等形式進行的。非正式學習：由學習者自主的、在非正式的學習時間和場合、通過非教學性質的社會交往而進行的學習。不同學派對學習的理解1、行為主義學派：學習是一個行為改變的過程，是建立某種刺激與反應之間聯(lián)結的過程。2、認知心理學派：學習即個體頭腦內部認知結構的形成與改變的過程。（量變與質變）3、社會學習理論：注重觀察學習，強調通過觀察、模仿他人而間接地進行學習。4、人本主義學派：學習是個體潛能自我實現(xiàn)的過程。三、學習理論的發(fā)展（1）代表人物：馮特、鐵欽納（2）學派觀點：認為人的意識經(jīng)驗是靠人的自我意識來覺察的，因此強調“什么”是心理的內容，研究意識，認為人的認識經(jīng)驗分為感覺、意象、情感三種元素。（3）研究方法：實驗內省。（4）馮特的三大貢獻：《生理心理學》、萊比錫大學的心理實驗室、系統(tǒng)的實驗法。構造心理學機能主義（functionalism)人物：適應環(huán)境時的意識功能。詹姆斯觀點：意識是流動的，主張研究意識,意識的作用就是使有機體適應環(huán)境。關鍵問題:“行為的機能或目的是什么？”杜威主要觀點：關心心理過程的實際用途，促進教育的改革。行為主義（behaviorism）人物：華生1913；斯金納學派觀點：拋棄意識研究，反對構造主義，主張心理學只研究人的行為；確定刺激－反應之間的關系（Ｓ－Ｒ）?？梢姷?，可觀察的外在表現(xiàn)才可以研究。（1）代表人物：韋特海默1912（法蘭克福大學）、考夫卡、苛勒（2）學派觀點：反對構造主義，知覺經(jīng)驗來自外界刺激，主體對外在刺激的知覺是有心理組織的，進行組織和選擇形成的知覺經(jīng)驗，變成整體的意識。比如，認知圖形。

心理應該作為一個整體來研究；整體先于部分而存在，部分相加不等于整體，整體大于部分之和。反對構造心理學。格式塔心理學（Gestalt）認知心理學（50年代多因素影響下形成）（humanisticpsychology）人物：皮亞杰，布魯納……觀點：它將人看作是一個信息加工的系統(tǒng)，認為認知就是信息加工，包括感覺輸入的編碼、貯存和提取的全過程。它研究人的高級心理過程，主要是認知過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等。

認知：由一系列心理能力所組成的復雜系統(tǒng)，作用是獲得外部世界的信息，然后轉變成自身的經(jīng)驗結構。然后用這種結構去指導我們的行動，就足以應付外界的環(huán)境。人本主義心理學（humanisticpsychology）第三勢力人物：馬斯洛（50年代）；羅杰斯觀點：人性本善；人有自由意志，有自我實現(xiàn)的需要和潛能。人的動機、欲望、價值、責任等第二節(jié)、經(jīng)典條件反射行為主義的學習理論（Behavioraltheoryoflearning），主要涉及的是可觀察的行為改變，而不是內部心理加工過程，強調在個體生活的環(huán)境中外部事件的作用。巴甫洛夫(Pavlov)條件反射實驗華生(J.Watson)的恐懼形成實驗巴甫洛夫(Pavlov)條件反射實驗巴甫洛夫(Pavlov,1849-1936)條件反射建立前，狗對無條件刺激物(US)—肉末的無條件反應(UR)是分泌唾液，對鈴聲沒有反應，鈴聲是中性刺激(NS)。條件反射建立中，鈴聲與肉末配對反復出現(xiàn)，引發(fā)無條件反應；條件反射建立后，狗僅對鈴聲就能產生分泌唾液的反應，這就是條件反射(CS)；條件反射基本原理保持與消退：保持：當有機體做出條件反應時，經(jīng)常伴隨無條件刺激；消退：當有機體做出條件反應時，不經(jīng)常給予無條件刺激物，則反應會逐漸消失；泛化與分化泛化：條件反射形成后，有機體對類似于條件刺激的其他刺激也做出同樣的條件反應；分化：對目標條件刺激的反射被強化，而使非目標條件刺激逐漸消退；第二信號系統(tǒng)：人所特有的語言系統(tǒng)，詞語代表一定的事物，如果該事物屬于最初的無條件刺激，曾經(jīng)引起過特定的無條件反應，那么人在聽到相應的詞時，也會產生同樣的反應，該詞語就成了條件刺激。華生(J.Watson)的恐懼形成實驗用三句話宣布了心理學的行為主義時代的到來：第一，心理學的內容應該是行為，是不意識；第二，心理學的方法應該是客觀的，而不是內省的；第三，心理學的目標應該是預測并控制行為，而不是對心理現(xiàn)象的基本理解?！癎ivenmeadozenhealthyinfants……andmyownspecifiedworldtobringthemupinandIwillguaranteetotakeanyoneatrandomandtrainhimtobecomeanytypeofspecialistImightselect–doctor,lawyer……andyes,evenbeggarmanandthief.華生的實驗程序被試是一名九個月大的孤兒AlbertB.他喜歡動物，從來沒有絲毫的恐懼，白鼠等小動物對他來說是中性刺激；人對巨大聲音的恐懼與生俱來，是無條件刺激；給Albert呈現(xiàn)白鼠時，突然在他身后敲擊鐵棒，二者配對出現(xiàn)3次；一周后重復這一過程，配對7次后，不出現(xiàn)聲音而單獨出現(xiàn)白鼠時，Albert也會大哭，對白鼠產生了恐懼。華生的實驗恐懼形成實驗：啟示：學習中的厭惡情緒生理或情緒上的反應多數(shù)都是條件反射作用的結果；考試焦慮就是一種因對考試產生泛化的恐懼情緒；避免消極情緒的條件作用形成；將學習與積極的情緒建立聯(lián)系；教會學生恰當?shù)厥褂梅夯头只?；幫助學生克服學習與考試的焦慮；三、操作性條件反射

(operantconditioning)是對人或其他有機體在環(huán)境中做出的主動行為進行獎勵或懲罰而發(fā)生的一種學習。也稱工具性條件作用。桑代克：操作性條件反射發(fā)現(xiàn)桑代克(Edward.Thorndike1874—1949)美國心理學家和教育家。美國哥倫比亞學派的主要代表，動物心理實驗的首創(chuàng)者，教育心理學體系和聯(lián)結主義心理學的創(chuàng)始人?！奥?lián)結”是桑代克教育心理學的核心概念，動物的學習就是刺激和反應之間形成的聯(lián)結桑代克總結了三條學習定律

學習的本質學習的實質在于形成刺激-反應聯(lián)結；人與動物遵循同樣的學習律；學習是嘗試與錯誤（trialanderror）的過程；學習遵循三條重要的定律；三大學習律準備律(lawofreadiness)學習者在學習開始時的預備定勢；學習者有準備而又給予活動時就感到滿意；有準備而不活動時則感到煩惱；無準備而強制活動也感到煩惱。練習律(lawofexercise)一個學會了的反應的重復將增加刺激-反應之間的聯(lián)結，即S-R聯(lián)結受到練習和使用的越多，就變得越來越強，反之，變得越弱。效果律(lawofeffect)如果一個動作跟隨情境中一個滿意的變化，在類似的情境中這個動作重復的可能性將增加；如果跟隨的是一個不滿意的變化，這個行為的重復的可能性將減少?？梢娨粋€人當前行為的后果對決定其未來的行為起著關鍵的作用。四、斯金納的強化理論行為之后有助于行為重復出現(xiàn)的概率的事件；正強化物（positivereinforcer）：正強化物指操作行為出現(xiàn)后給予獎勵，以增加該行為再次出現(xiàn)的概率；負強化物（negativereinforcer）指操作行為出現(xiàn)后停止或移開的不愉快刺激，反應再次出現(xiàn)的概率增加；強化物

reinforcer凡是能增強反應概率的刺激和事件都叫強化物；正強化物（positivereinforcer）與負強化物（negativereinforcer）：正強化物指操作行為出現(xiàn)后給予獎勵，以增加該行為再次出現(xiàn)的概率；負強化物指操作行為出現(xiàn)后停止或移開的不愉快刺激，反應再次出現(xiàn)的概率增加；初級強化物與二級強化物：初級強化物（primaryreinforcer）指能滿足基本生理需求、能夠立即令人感到滿意和愉快的刺激物；二級強化物（secondaryreinforcer）指通過與初級強化物發(fā)生關聯(lián)而獲得強化價值的獎勵物；代幣制（token）沒有內在強化性質的事物，經(jīng)過多次交換過程后，能用它來得到其他有價值的東西，從而變成有很高價值的強化物；普雷馬克原理（Premackprinciple）用更偏愛的行為強化不太喜歡的行為的一種強化法則；強化程序

scheduleofreinforcement強化是按照一定模式跟隨操作行為的；間隔式強化程序是在期望行為出現(xiàn)后，只是有時給予強化；間隔式強化按時間與比率、固定與可變分為四種；強化理論對教育的啟示教師可運用操作性條件作用對學生進行行為塑造，通過對連續(xù)接近的方法用強化來塑造學生的期待行為，即對越來越接近期待的行為不斷進行強化。三、行為的學習1塑造行為塑造的五個步驟（1）選擇目標（2）了解學生目前能做什么（3）找出學生所在環(huán)境的強化物（4）分解步驟（5）即時反饋2連鎖順向連鎖：從第一步行為開始，每次只訓練一步行為，從前往后將所有單步行為連接起來，最終使學習者獲得整個復雜行為。逆向連鎖：從最后一步行為開始，每次只訓練一步行為，從后往前將所有單步行為連接起來。認識懲罰懲罰（punishment）的應用：呈現(xiàn)懲罰（presentationpunishment也叫正懲罰）呈現(xiàn)令人厭惡或不愉快的刺激，如考試名次差；移除懲罰（removalpunishment也叫負懲罰）移除愉快的刺激，如被人拿走心愛的書或玩具；不投入行為：沒有進行教師所要求的學習活動的行為；擾亂行為：擾亂他人學習或老師教學；違規(guī)行為：違反課堂或學校的規(guī)章制度；學生的課堂違紀行為懲罰的誤用誤用一：實際懲罰了好的行為；誤用二：懲罰培養(yǎng)了消極的畏懼；誤用三：懲罰獎勵了壞行為；誤用四：憤怒情形下的懲罰變得莫明其妙；誤用五：攻擊性懲罰滋生攻擊性行為；換個視角看孩子的錯誤五、班杜拉(A.Bandura)的社會學習理論被認為是現(xiàn)代社會學習理論和社會認知理論的奠基人；其理論在行為主義與認知主義之間架起一座橋梁；生于1925年；1961年在斯坦福大學完成著名的“兒童攻擊行為模仿”實驗，又稱“波比娃娃”（Bobodoll）實驗，1974年當選APA主席。社會學習的發(fā)現(xiàn)波比娃娃實驗：被試是男童36名、女