《健忘的教授》說課稿01

《健忘的教授》說課稿今天，我說課的內(nèi)容是《健忘的教授》。文本解讀這篇課文以獨特的表達方式表現(xiàn)伊里奇教授對學(xué)術(shù)的極度專注。說其獨特，是因為文章一共有10個自然段，有9個自然段，通過三件典型的事例，（即忘了學(xué)生、忘了兒子、忘了車子、）來反映教授健忘的特點，尤其是忘了車子、忘了兒子這兩部分內(nèi)容，讓人忍不住發(fā)笑，進而感受教授有些可愛。但作者言說的目的不是為了說明教授的“健忘”，因而作者在第5自然段通過“我”對教授的印象的描述（沒有課本，沒有教案，他就像一臺電腦……甚至頁數(shù)。），給讀者樹立了一個專注于學(xué)問、學(xué)識淵博的教授形象，巧妙地將教授在學(xué)術(shù)上的專注和對生活瑣事的健忘形成鮮明的對比。這種對比的寫法揭示了作者寫作的真正目的：教授對學(xué)術(shù)的專注，這種專注的精神，正是作者所要歌頌的。本文語言樸實，內(nèi)容生動，教授的成就與健忘，“我”的驚嘆與無奈，都在一個個有趣的故事中活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前。選編這篇課文的意圖：是讓學(xué)生知道伊里奇教授是一個怎樣的人，教育學(xué)生懂得成功與專注的關(guān)系，同時啟發(fā)學(xué)生熱愛祖國。結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1、學(xué)會本課10個生字。2、正確、流利地朗讀課文。3、理解課文內(nèi)容，知道教授是一個怎樣的人。4、教育學(xué)生熱愛自己的祖國。教學(xué)重點確定為：伊里奇教授是一個怎樣的人。教學(xué)難點確定為：知道第五自然段與其它幾個自然段的關(guān)系，在這種對比關(guān)系中，體會伊里奇教授對學(xué)術(shù)研究專注到了一種忘我的境界；教育學(xué)生熱愛祖國。如何落實這些目標(biāo)，突破重、難點呢？科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，我采用的教法是講授法，點撥法，創(chuàng)設(shè)情境法。學(xué)法上，我的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，具體的學(xué)法是提問法、朗讀法和品悟法。這篇課文，我安排兩課時完成。第一課時教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會本課10個生字。2、正確、流利地朗讀課文。3、了解伊里奇教授是一位名副其實的教授。教學(xué)內(nèi)容是初步了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文的第一自然段和第五自然段。首先，從課題入手，理解“健忘”、“教授”的含義；接著學(xué)生提出不懂的問題，教師歸類：這位教授叫什么，是哪國人？他對哪些事情特別健忘？既然這么健忘，怎么可能當(dāng)教授呢？我把第三個問題作為本節(jié)課的切入點：是呀，既然這么健忘，他怎么可能會當(dāng)教授呢？別著急，答案就在文中，只要細細品悟，你就會知道這位健忘的教授是一位名副其實的大教授呢?。ㄗプ　皺?quán)威”、“驚人”、“征服”，第五自然段的比喻句，更令我吃驚的內(nèi)容體會伊里奇教授是一位名副其實的教授。）采用讀——思——議——讀的方法，樹立一個治學(xué)嚴謹，對工作一絲不茍、精益求精，有著驚人的記憶力的權(quán)威的大教授的形象。啟發(fā)學(xué)生思考：教授之所以取得這么驚人的成就，是因為什么呢？這為下節(jié)課處理第五自然段和其它幾個自然段的對比關(guān)系作好鋪墊。第二課時教學(xué)目標(biāo)是：1、流利、有感情地朗讀課文。2、教育學(xué)生熱愛自己的祖國。3、知道第五自然段與其它幾個自然段的關(guān)系，在這種對比關(guān)系中，體會伊里奇教授對學(xué)術(shù)研究專注到了一種忘我的境界。4、理解課文內(nèi)容，知道教授是一個怎樣的人。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)課文2-4、6-10自然段，并回顧1、5自然段的內(nèi)容。我從以下四個環(huán)節(jié)展開：（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固舊知同學(xué)們，今天我們接著學(xué)習(xí)第二十四課《健忘的教授》，請大家齊讀課題。上節(jié)課，我們初讀了課文，知道了這位教授名叫伊里奇，他是一所大學(xué)文學(xué)理論方面的權(quán)威，他在繪畫、音樂方面有著驚人的才能，他學(xué)識淵博、治學(xué)嚴謹，是一位名副其實的權(quán)威的大教授。就是這樣一位教授，他有一個與別人不一樣的、好笑的特點——健忘。再讀課題，讀出教授健忘的特點。（回憶教授驚人的成就，是為下文作鋪墊的。）（二）品悟特點，感受可愛1、首先請學(xué)生快速地把課文瀏覽一遍，看看課文中寫教授都忘了什么？用小標(biāo)題概括。（即忘了學(xué)生、忘了兒子、忘了車子。）這樣提問的目的，不僅能使學(xué)生直觀地抓住這三件事例，還訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的能力。2．“忘了學(xué)生、忘了兒子、忘了車子”這部分的內(nèi)容，從課文的詳略來看，“忘了學(xué)生”是重點。學(xué)習(xí)“忘了學(xué)生”這部分的內(nèi)容時，首先請學(xué)生找找文章哪些自然段寫到伊里奇教授與中國學(xué)生三次見面的內(nèi)容的。接著問：可每一次見面，他都忘不了中國，為什么呢？這時讓學(xué)生到課文的語言背后去找答案：伊里奇教授是研究文學(xué)的，他必然對中國文學(xué)和歷史非常了解，面對中國的留學(xué)生，他必然想到中國悠久的歷史和燦爛的文化，他具體會想到些什么呢？文本給學(xué)生留下了豐富的想象空間。在讓學(xué)生交流想象內(nèi)容之后，播放一幅幅閃爍著勞動人民智慧和五千年悠久歷史、燦爛文化的偉大成就的畫面，教師用語言渲染：泱泱中華，五千年燦爛的文明，她擁有延綿起伏的長城、豪華壯麗的故宮、規(guī)模宏大的兵馬俑；推動世界經(jīng)濟進步的四大發(fā)明、家喻戶曉的四大古典名著；名曲《茉莉花》響徹世界！除此之外，還有許許多多體現(xiàn)中國人民智慧的偉大成就。請同學(xué)們讀伊里奇教授與“我”的對話，看看你從中可以體會到他對中國是一種什么樣的感情。學(xué)生自由讀后，用課件出示這兩句話：“啊，中國來的，那是一個創(chuàng)造智慧和文明的國家，我很崇拜她?！薄鞍?，中國來的，那是一個值得尊敬的國家”，指導(dǎo)朗讀，讀出教授對中國文化的崇拜、尊敬之情，從而激發(fā)學(xué)生熱愛自己的祖國。忘了兒子、忘了車子”部分內(nèi)容以讀代講。（三）感悟?qū)Ρ?，感受可敬“忘了學(xué)生、忘了兒子、忘了車子”，作者通過這樣三件事例，惟妙惟肖地為我們描寫了一位“健忘”的教授，其實第一自然段也圍繞健忘寫了一句話。請同學(xué)們把這些（1、2、3、4、6、7、8、9、10）自然段連起來讀一讀，你產(chǎn)生了什么疑問？這個問題很開放，給了學(xué)生充分發(fā)揮的空間和展示自我的平臺。不管學(xué)生怎么說，他都會落到第五自然段和其它幾個自然段的關(guān)系上。（用伊里奇教授在學(xué)術(shù)方面的驚人成就和對一些事情的健忘進行鮮明的對比，表現(xiàn)他專注于學(xué)問的精神。）如果只是為了表現(xiàn)教授“健忘”，課文只寫1、2、3、4、6、7、8、9、10自然段就行了，為什么還要寫第5自然段呢？第5自然段究竟是不是多余的呢？這樣寫的目的是什么？通過引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生明白，伊里奇教授在學(xué)術(shù)方面的驚人成就和對一些事情的健忘進行鮮明的對比，從而進一步體會他專注于學(xué)問的精神。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說伊里奇教授是一個怎樣的人，使教授的形象更加豐滿完整。（課題健忘教授的健忘其實是應(yīng)該加引號的）（四）拓展延伸，升華情感體驗接受美學(xué)理論告訴我們，文本是一個“召喚結(jié)構(gòu)”，有著豐富的“空白”等待著讀者用想象去填充。從語文教學(xué)的角度看，文本的“空白”蘊含著豐富的語文訓(xùn)練因素，在語文教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)丶右赃\用。課文中寫教授忘兒子、忘車子部分寫得比較簡略，給學(xué)生留有“空白”，我準(zhǔn)備這樣利用：其實在健忘的部分，也有只言片語談到教授對學(xué)問是很專注的。（創(chuàng)設(shè)情境，播放舒緩的音樂）伊里奇教授年輕時，有一天晚上把兒子放在嬰兒車里推出去散步，在廣場上遇到了一個老同學(xué)，，他就和人家聊起來，兩個多小時后，他自己回了家，一進家門還問妻子：“咱們的兒子睡了嗎？”他到底和老同學(xué)聊些什么，竟然連兒子都忘了？還有一次，他開自己的小汽車去100多里外的諾維薩特城，辦完事后他排了兩個多小時的隊，買了一張長途汽車票乘車回到了貝爾格萊德。第二天上班時才想起