學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)各章知識點練習(xí)舉要及答案

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)各章知識點練習(xí)舉要及答案第一章一、 選擇題學(xué)前兒童心理學(xué)是研究—C—兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。A.0—8.9歲B.0—3歲 C.0—6歲 D.0—13.14歲以時間為標(biāo)準(zhǔn)，在同一時間對某個年齡組或幾個年齡組的兒童的心理發(fā)展進行研究的方法屬于（A）A.橫向研究 B.縱向研究 仁平行研究D.實證研究對一組或一個兒童進行定期的系統(tǒng)的隨訪觀察，找出心理發(fā)展過程特點的方法稱為（B）A.橫向研究 B.縱向研究 仁平行研究D.實證研究二、 填空題兒童心理學(xué)的研究方法包括實證研究法和理論研究法兩大類。調(diào)查方法包括談話法、問卷法、測量法、產(chǎn)品分析法四種三、 名詞解釋個體心理發(fā)展 指一個人作為個體，從受精卵開始到出生，再從新生兒到成熟直至衰老的整個生命周期中，心理發(fā)展的全過程。發(fā)展的連續(xù)性是指個體心理發(fā)展是一個開放的、不斷積累的過程。發(fā)展的差異性是指每一個兒童的心理都有自己的發(fā)展速率、特色和風(fēng)格等，從而構(gòu)成個體間心理發(fā)展的不同。四、 判斷題學(xué)前兒童心理學(xué)是闡明學(xué)前兒童心理的特征和各種心理過程的發(fā)展趨勢及心理發(fā)展變化的機制。（對）個體心理的發(fā)展不能脫離社會環(huán)境反映的是心理發(fā)展的社會性特征。（對）發(fā)展的連續(xù)性重點描述量的增減（對）發(fā)展的階段性揭示質(zhì)的變化（對）五、 簡答題：簡述個體心理發(fā)展的基本規(guī)律。（1）發(fā)展的生物性和社會性；發(fā)展的連續(xù)性與階段性；發(fā)展的普遍性與差異性。簡述學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)。闡明學(xué)前兒童心理的特征和各種心理過程的發(fā)展趨勢；揭示兒童心理發(fā)展變化的機制。六、論述題試述學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的意義。探索學(xué)前兒童心理發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，充實兒童心理發(fā)展理論體系，促進心理科學(xué)的發(fā)展，為一切有關(guān)兒童的實際工作提供科學(xué)依據(jù)。首先為學(xué)前教育提供心理學(xué)依據(jù)、其次，兒童心理學(xué)為兒童心理健康、兒童醫(yī)療和保健提供必要的知識、此外，兒童心理學(xué)對一切與兒童有關(guān)的法律條文的制定、對兒童文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作、兒童出版物的策劃和裝幀、兒童玩具的設(shè)計和制作、兒童服裝的設(shè)計、兒童食品的開發(fā)和調(diào)配等具有廣泛的指導(dǎo)意義。第二章兒童心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)一、填空：我們通常所講的遺傳物質(zhì)存在于人體的基本單位細胞里，全名叫脫氧核糖核酸，簡稱DNA.DNA2在懷孕后的第四周，胚胎第一個形成的就是神經(jīng)系統(tǒng)。首先發(fā)展起來的是神經(jīng)系統(tǒng)的低級部位。兒童大腦機能的發(fā)展主要表現(xiàn)在條件反射的形成和鞏固；興奮和抑制過程的增強；第一、第二信號系統(tǒng)協(xié)同活動的發(fā)展等幾個方面。新生兒的神經(jīng)活動，主要在皮層下部位進行。他們利用先天遺傳的無條件反射來適應(yīng)環(huán)境。這些基本反射包括食物反射和防御反射、抓握反射、巴賓斯基反射、驚跳反射等。明確的條件反射的出現(xiàn)被認(rèn)為是心理發(fā)生的標(biāo)志，也可以籠統(tǒng)地把新生兒時期視為心理發(fā)生的時期。大腦皮層機能的發(fā)展，不僅表現(xiàn)在興奮過程中，還表現(xiàn)在抑制過程中。兒童年齡越小，神經(jīng)的興奮過程比抑制過程占優(yōu)勢就越強，興奮也就特別容易擴散。大腦皮層抑制機能的發(fā)展是大腦機能發(fā)展的重要標(biāo)志之一。在兒童條件反射發(fā)展的過程中，有一個重要的刺激物逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，那就是語詞。對第一信號發(fā)生反應(yīng)的皮層機能系統(tǒng)叫第一信號系統(tǒng)，對第二信號發(fā)生反應(yīng)的皮層機能系統(tǒng)叫第二信號系統(tǒng)。事實證明，許多先天缺陷并不完全決定于遺傳，而往往是由于胎內(nèi)環(huán)境的危害與遺傳的某種相互作用引起的。影響胎內(nèi)環(huán)境的因素主要有母親年齡（育齡）、營養(yǎng)、藥物、輻射、健康狀況、Rh因子以及情緒和態(tài)度等。二、 判斷遺傳具有重要作用，它是兒童心理發(fā)展的自然前提。（對）對于胎兒首先發(fā)展起來的是神經(jīng)系統(tǒng)的高級部位。（錯）六七的兒童的腦重已基本接近成人的腦重。（對）明確的條件反射的出現(xiàn)被認(rèn)為是心理發(fā)生的標(biāo)志。（對）母親產(chǎn)生的長時間不良情緒對胎兒的身體和精神會產(chǎn)生影響。（對）在懷孕后的頭五個月，母親生病對胎兒影響最大。（錯）母親對胎兒的影響主要指年齡太大或太小。（對）三、 問答簡述兒童大腦機能發(fā)展的主要表現(xiàn)階段。條件反射的形成和鞏固；興奮和抑制過程的增強；第二信號系統(tǒng)協(xié)同活動的發(fā)展等幾個方面四、 論述試述母親對胎兒發(fā)育的影響及如何做好優(yōu)生。胎兒的發(fā)展受母親的年齡、自身營養(yǎng)、藥物、輻射、健康狀況、情緒和態(tài)度等因素影響。在準(zhǔn)備懷孕或懷孕過程中要注意這些方面的因素，做到優(yōu)生優(yōu)育。（要求列出各因素的影響及如何去做）第三章學(xué)前兒童心理過程一、填空題：新生兒視覺調(diào)節(jié)機能較差，視覺的焦點很難隨客體遠近的變化而變化。嬰兒從4個月起，開始對顏色有分化性反應(yīng)，能辨別彩色和非彩色。研究表明兒童方位知覺的發(fā)展順序為先上下，再前后，然后是左右。早期運動經(jīng)驗豐富的嬰兒，對深度更敏感，表現(xiàn)出的恐懼也越少。有研究表明在出生后第一周中，嬰兒就具有大小恒常性了。研究表明嬰兒（尤其是6個月以前的嬰兒）的記憶主要屬于內(nèi)隱記區(qū)。嬰兒期的記憶主要是再認(rèn)，大約5個月左右，兒童對熟悉對象特點的明顯變化，會給予新的注意。嬰兒末期回憶開始出現(xiàn)，主要表現(xiàn)是出現(xiàn)客體永久性和延遲模仿的行為。7個月以后的嬰兒能尋找從視野中消失的物體，說明嬰兒已經(jīng)具有了回憶。年幼的兒童更傾向于無意識記，隨著年齡的增大，幼兒有意識記的能力逐步增強。機械識記和意義識記是兒童識記的兩種方法。從思維發(fā)展的方式看，兒童的思維最初是直觀行動的，然后出現(xiàn)具體形象的，最后發(fā)展起來的是抽象邏輯思維。皮亞杰將認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：感知一運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。在感動運動階段，兒童只能對當(dāng)前感覺到的事物施以實際的動作進思維，于階段中、晚期，形成物體永久性意識，并有了最早期的內(nèi)化動作。前運算階段，物體永久性的意識鞏固了，動作大量內(nèi)化。在表象思維的過程中，兒童主要運用符號（包括語言符號和象征符號）的象征功能和替代作用，在頭腦中將事物和動作內(nèi)化。具體運算階段兒童智慧發(fā)展的最重要表現(xiàn)是獲得了守恒性和可逆性的概念。微笑是嬰兒的第一個社會性行為。嬰兒通過笑能引起其他人對他作出積極的反應(yīng)。一般來說，新生兒的面部表情在很大程度上是反射性的。隨著兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，安5歲幼兒能正確判斷各種基本情緒產(chǎn)生的外部原因。二、 名詞解釋感覺指人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物整體的反映，是對感覺信息的組織和解釋過程?？腕w永久性是指當(dāng)一個物體從視野中消失后，兒童仍能知道它的存在。記憶恢復(fù)是指學(xué)習(xí)某種材料后，相隔一段時間后所測量到的保持量，比學(xué)習(xí)之后立即測量到的保持量要高。記憶策略是指是我們?yōu)樘岣哂洃浶Ч捎玫氖侄我约皩ψ陨碛洃浕顒拥挠幸庾R控制的心理活動。對發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫自傳體記憶。直覺行動思維就是兒童在動作中進行思維。具體運算意指兒童的思維運算必須有具體的事物支持，有些問題在具體事物幫助下可以順利獲得解決。這種擺脫了具體事物束縛，利用語言文字在頭腦中重建事物和過程來解決問題的運算就叫做形式運算。所謂自我中心，是指兒童把注意力集中在自己的動作和觀點之上的現(xiàn)象。三、 簡答簡述幼兒記憶發(fā)展的特點。以無意記憶為主，機械記憶和意義記憶是兒童識記的兩種方法并較多地運用機械記憶；再認(rèn)好于回記憶；具有自傳體記憶能力；有特殊的記憶恢復(fù)現(xiàn)象。簡述兒童思維發(fā)展的一般趨勢。直覺行動思維階段；具體形象思維階段；抽象邏輯思維階段；簡述兒童產(chǎn)生懼怕的原因。熟悉環(huán)境的改變；被他人懼怕情緒感染；后天經(jīng)驗所致。第四章學(xué)前兒童的社會化一、填空8個月以后的嬰兒主要采用兩種方式開展交流活動，一種是陳述,.另一種是請求學(xué)前兒童口語的發(fā)展主要表現(xiàn)在語音、詞匯、語法、口語表達能力以及語用技能的發(fā)展等方面。4歲以上兒童一般能夠掌握本民族語言的全部語音。以后發(fā)音開始穩(wěn)定，趨于方言化，即開始局限于本族或本地語音。兒童一般先掌握實詞，再掌握虛詞。實詞中最先掌握名詞、其次是動詞，再次是形容詞和其他實詞。在兒童語言發(fā)展的過程中，有很多積極詞匯，即既能理解又能使用的詞；也有一些消極詞匯，即或者對詞義不十分理解，或者雖然有些理解但不能正確使用的詞。皮亞杰研究了2—7歲兒童的語言，將兒童的語言劃分為兩大類：自我中心語言和社會化語言。自我中心語言共分為三個范疇：重復(fù)、獨白和雙人或集體的獨白。社會化語言有下列四種:適應(yīng)性告知、批評和嘲笑、命令、請求和威脅、問題與回答。皮亞杰認(rèn)為，在自我中心語言階段，兒童之間的交談沒有因果關(guān)系的解釋，只有對事物的描述和對事實的陳述。語言獲得理論有先天獲得論、語言習(xí)得論、相互作用論。美國心理學(xué)家哈洛的母愛剝奪實驗有力地說明了母愛對于兒童的不可替代性。對兒童來說，尋求親近是依戀的核心與基本的外在行為表現(xiàn)，而強烈的相互依存的情感則是依戀基本的內(nèi)在心理壓力。有研究認(rèn)為，嬰兒期同伴相互作用可以劃分為以下三個階段：客體中心階段、簡單相互作用階段、互補的相互作用階段。影響學(xué)前兒童社會性行為的認(rèn)知因素，主要包括兒童對社會性行為的認(rèn)識、對情境信息的識別、觀點采擇及歸因等。兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式，一種是工具性侵犯，一種是敵意性侵犯。兒童在2~4歲之間，攻擊形式發(fā)展總趨勢是：身體攻擊逐漸減少，言語攻擊相對增多。柯爾伯格采用了道德兩難故事，讓兒童在兩難推理中作出選擇并說明理由。皮亞杰將兒童的道德水平分為前道德階段（0—2歲）、他律道德階段（2一7歲）、自律道德階段（7—12歲）社會心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中的評價標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前，教師 是影響兒童最有力的人物柯爾伯格將兒童道德發(fā)展階段劃分為 3水平，6階段。二、 名詞解釋依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密的，持久的情感關(guān)系.親社會行為是指人們在社會交往中對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈等。三、 簡答簡述兒童的自我中心語言及其表現(xiàn)范疇。兒童的自我中心語言及其表現(xiàn)范疇是：（1） 兒童不考慮與誰說話，也不在乎對方是否聽他說話而自己講話。（2） 分重復(fù)、獨白、雙人或集體獨白。簡述依戀及其表現(xiàn)。依戀的表現(xiàn)有：依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密持久的情感關(guān)系。通常表現(xiàn)為微笑、啼哭、吮吸、喊叫、抓握、依偎和跟隨等，以此表達對依戀對象的依戀關(guān)系。試述依戀的特征。依戀對象具有選擇性；有親近行為；能從依戀關(guān)系中獲取慰藉和安全感；依戀關(guān)系的破裂會導(dǎo)致分離焦慮和痛苦；。雙方在情感和行為上有協(xié)調(diào)性。簡述安沃斯提出的兒童依戀的模式類型。焦慮一一回避型、安全型、焦慮一一反抗型簡述2—6歲兒童語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢？從渾濁一體到逐步分化；句子結(jié)構(gòu)從簡單到復(fù)雜；句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整；句子長度由短到長。簡述兒童親社會行為的影響因素？環(huán)境因素；認(rèn)知因素；移情；強化。簡述處于他律道德階段兒童特點。對規(guī)則的理解：規(guī)則是萬能不變的；評定行為的態(tài)度是極端的；判斷行為根據(jù)后果大??；把懲罰看成是天意，贊成嚴(yán)厲的處罰；單方面尊重權(quán)威，遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和成人規(guī)則。四、論述試論述同伴關(guān)系對兒童發(fā)展的作用。幫助發(fā)展社會能力的功能：同伴使兒童獲得了支持資源，在兒童與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會觀點采擇能力的發(fā)展，促進社會交流所需技能的獲得；幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能：兒童在與同伴的交往過程中促進自我概念的形成和人格的發(fā)展提供情感支持的功能：兒童可以從同伴中得到情感的宣泄、寬慰、同情和理解，因而產(chǎn)生安全感和責(zé)任感，相互幫助克服情緒上的問題，獲得良好的情感發(fā)展。試述影響兒童同伴交往的因素。教養(yǎng)方式：(權(quán)威型、專制型、溺愛型和忽視型)對兒童性格的不同影響；兒童自身身體的吸引力：相貌漂亮的兒童更易受其他兒童歡迎；行為特征：是兒童社會能力的重要體現(xiàn)。認(rèn)知能力的高低：智商高的兒童與同伴的接納程度呈正相關(guān)；教師的影響：教師對兒童特征和價值的認(rèn)可程度影響其他兒童對該兒童的接納性。第五章活動中的學(xué)前兒童心理發(fā)展一、填空題到了2歲左右，兒童歌曲的基本結(jié)構(gòu)有了一定的了解，自發(fā)唱出來的“咿呀之歌”已經(jīng)具有了歌曲所具備的一個大體的構(gòu)架和輪廓，心理學(xué)家稱之為嬰幼兒的“輪廓歌”。5處于象征期的兒童開始逐漸畫人，但是這些“人”具有同一個特征，那就是光光的腦袋上長著長長的尾巴，因此，人們把兒童早期畫的“人”，稱為蝌蚪人。學(xué)前兒童繪畫能力的發(fā)展可以分成三個階段：涂鴉期、象征期及定型期。學(xué)前兒童美術(shù)欣賞能力的發(fā)展經(jīng)歷了本能直覺期和直接感知、美術(shù)形象期。心理學(xué)家Parten根據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的社會性參與程度，將游戲分為四種：獨自游戲、平行游戲、聯(lián)朝戲和合作游戲。隨著年齡的遞增，兒童的社會性游戲不斷向更高層次發(fā)展，從獨自游戲到平行游戲，從平行游戲再到聯(lián)合游戲，最后發(fā)展到合作游戲。搭積木、插積塑、捏橡皮泥、折紙、小制作等游戲是結(jié)構(gòu)性游戲。到了4歲左右，結(jié)構(gòu)性游戲成為兒童最主要的游戲形式。按照學(xué)前兒童在象征性游戲中表現(xiàn)的年齡特征，可以細分為以下幾個發(fā)展階段：自我導(dǎo)向的裝扮游戲，外在導(dǎo)向的裝扮游戲，序列性裝扮游戲及角色游戲。當(dāng)兒童的幾個裝扮行為具有連貫性時，這種游戲被稱為序列性裝扮游戲。二、 名詞解釋社會性游戲指的是兒童在與游戲玩伴的社會互動中進行的游戲。結(jié)構(gòu)性游戲指的是有組織的目標(biāo)導(dǎo)向的游戲。也就是說，兒童在一定目標(biāo)的指引下，通過操作，將一些無意義的材料變成有意義的結(jié)果的游戲。3.合作游戲指的是兒童為了達成同一個目標(biāo)或滿足同一個需要，在合作中一起游戲。象征性游戲是通過使用替代物并扮演角色的方式，來模擬社會生活的假裝或想象游戲。象征性游戲是學(xué)前兒童的典型游戲。自我導(dǎo)向的裝扮游戲指的兒童裝扮的行為指向的是自己，他們自己是裝扮行為的行動者。角色游戲是兒童在扮演他人的角色中進行的游戲5三、 簡答以社會性參與程度可將游戲分為幾類？獨自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲簡述操作性游戲的發(fā)展階段。無目的游戲、功能性游戲、結(jié)構(gòu)性游戲四、論述試述學(xué)前兒童游戲活動中的心理特點。1） 對游戲內(nèi)容有強烈的興趣2） 注意力高度集中3） 有積極的情感體驗4） 自由地參與游戲5） 有假想與真實的轉(zhuǎn)換6） 游戲中有人與人（物）的交流7） 各方面能力得到延伸發(fā)展（需要展開）第六章學(xué)前兒童個性有關(guān)因素的發(fā)展一、 填空托馬斯將兒童的氣質(zhì)分為三種類型：容易撫育型、撫育困難型、啟動緩慢型。觀察兒童的各種活動，我們可以看到他們性格的種種表現(xiàn)?？偟膩碚f，有如下特點：好動、好奇、好模仿、好沖動。自我意識是一個多維度結(jié)構(gòu)，從形式上看，自我意識包括自我認(rèn)識、自我體驗和自我控制。4歲兒童開始出現(xiàn)了對自己的認(rèn)識活動和語言的意識。3歲左右的孩子仍傾向于用名字稱呼自己，而不用代名詞“我”，好象是將自己和自己以外的人或物同等對待的。3歲兒童開始意識到“愿意”和“應(yīng)該”的區(qū)別。這就意味著兒童開始了對自己心理活動的意識。兒童的性別概念主要包括三方面的內(nèi)容：性別認(rèn)同、性別穩(wěn)定性和性別恒常性。兒童一般要到六七歲才能獲得性別恒常性的認(rèn)識。6—8^的兒童所持有的關(guān)于男性和女性的各種認(rèn)識，是以男女之間在機體上所存在的生理差異和外貌特征為依據(jù)的。9-13歲的兒童處于對男性和女性所持有的各種性別角色概念是以社會文化的要求和社會角色的期待為依據(jù)的。二、 名詞解釋性格是表現(xiàn)為人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式的個性心理特征。性別穩(wěn)定性是指兒童對自己的性別不隨其年齡、情境等的變化而改變這一特征的認(rèn)識。性別認(rèn)同是指對自身性別的正確認(rèn)識，即掌握自己的性屬性或相應(yīng)的作用。三、簡答題簡述學(xué)前兒童的性格特點。好動、好奇、好模仿、好沖動。簡述兒童自我評價發(fā)展的特點。1） 從依從性評價發(fā)展到對自己個別性和多面評價2） 從對自己的外部行為的評價到對內(nèi)心品質(zhì)的評價3） 從主觀情緒性評價到初步的客觀評價第七章兒童心理發(fā)展理論一、填空題華生強調(diào)環(huán)境對塑造兒童行為的決定性作用，進而發(fā)展為教育萬能論，強調(diào)對兒童發(fā)展的控制。當(dāng)兒童把玩過的玩具放進筐子里后，老師立即表揚這個行為，以后這孩子收拾玩具的行為會大大增加.這是操作性行為。斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與及時強化有關(guān)。因此，可以通過強化來塑造兒童的行為。斯金納的操作性行為的理論不僅適合于兒童新行為的塑造，也同樣適用于對不良行為的矯正。班杜拉認(rèn)為，兒童是通過觀察學(xué)習(xí)而習(xí)得新行為。強化除直接強化外，還有替代強化，即榜樣行為的強化對觀察者也是有效果的。格塞爾認(rèn)為個體的生理和心理發(fā)展，都是按基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進行的.格塞爾把通過基因來指導(dǎo)發(fā)展過程的機制定義為成熟。格塞爾認(rèn)為，個體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于基因決定的時間表。9.瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的知識既不是來自主體（即大腦）也不是來自客體（即環(huán)境），而是來自主、客體的相互作用。兒童思維的核心特點是自我中心。維果茨基認(rèn)為，心理機能分為兩類，一類是低級心理機能，另一類是高級心理機能。維果茨基認(rèn)為，兒童的教學(xué)可以定義為人為的發(fā)展，“學(xué)校教學(xué)是發(fā)展的源泉?！本S果茨基認(rèn)為，在兒童的發(fā)展中，教學(xué)的性質(zhì)具有若干個極限點。第一個極限點是3歲以前的兒童，他們是按照“自己的大綱”進行學(xué)習(xí)的。二、論述題維果斯基是如果看待教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系的，對我們的兒童教育有何啟示？教學(xué)應(yīng)與兒童的發(fā)展水平相一致。1） 兒童有兩種發(fā)展水平：第一種水平是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二種水平是可能發(fā)展的水平即“最近發(fā)展區(qū)”（通過成人的幫助和自身的努力可以達到的水平）2） 維果斯基將學(xué)校中的教學(xué)與發(fā)展比作是最近發(fā)展區(qū)和現(xiàn)實發(fā)展水平間的關(guān)系。童年期的教學(xué)只有走在發(fā)展的前面并加以引導(dǎo)才是好的教學(xué)，教學(xué)的可能性由它的最近發(fā)展區(qū)決定，一個正確有效的教育既要確定教學(xué)的最低閾限，也要確定教學(xué)的最高閾限。啟示：1） 對兒童的教育存在最佳時期，一定時期的教學(xué)能更好地促進兒童的發(fā)展。2） 教學(xué)時，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達到的解決問題的水平。3） 教學(xué)應(yīng)著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，對發(fā)展過程加以及時的組織、對不良傾向加以及時調(diào)整，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。三、應(yīng)用題（一）根據(jù)材料描述請指出孩子的氣質(zhì)類型，并談?wù)勓芯績和瘹赓|(zhì)的教育意義材料：她易于察覺別人不易察覺的事情。在實驗中，兩根鐵絲本應(yīng)是等長的，但實際上有極細微的差異。先后參加實驗的10個同齡小朋友，只有她一人注意到這個差異。她不喜歡說話，喜歡一個人玩。有時其他小朋友湊過來玩，她也不說話，只是厭煩地把他們推開，更不易與陌生人接觸。她情緒不易外露，受到表揚時，也沒有什么表示。在幼兒園里遇到不高興的事，可以毫無表情，但回家后對著媽媽哭。她上課時很安靜，總是一個姿勢坐著。吃飯時，不管飯菜多么好，從不見她大口吃。午睡時，她總是把衣服一件件疊好放在椅子上。如果椅子稍歪一點，她要把它放正，還要看上幾眼，然后才躺下。起床時，穿衣動作也很慢。她是偏于抑郁質(zhì)的孩子。從心理學(xué)的角度來看氣質(zhì)的問題，它有類型的差異，而沒有好壞的區(qū)別。也就是說，每一種氣質(zhì)都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。對于發(fā)展中的學(xué)前兒童來說，其周圍的成人和教師，應(yīng)當(dāng)在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實施教育，才能有的放矢，取得實效。對抑郁質(zhì)的兒童，則應(yīng)注意發(fā)揚他的長處，及時給予肯定，鼓勵他的自信心（二）根據(jù)材料描述請指出孩子的氣質(zhì)類型，并談?wù)勓芯績和瘹赓|(zhì)的教育意義材料：他性子很急，每次拿小人書，都是拿一大疊，翻得很快，即使新書也很快看完，喜歡活動量大的活動，每次玩創(chuàng)造性游戲，總是玩打仗。他是全班扔沙包扔得最遠的一個。他愛逞能。有一次全班小朋友正在排隊，他突然跑出隊伍，用力拉住正在轉(zhuǎn)動的轉(zhuǎn)椅。他上課時坐不住，隨便站起來，或在椅子上亂動，常常發(fā)出叫聲。即使老師對他有所示意，他仍然克制不住。對老師的提問常常沒有聽清楚就急著回答，因此常常答非所問。他偏于膽汁質(zhì)。從心理學(xué)的角度來看氣質(zhì)的問題，它有類型的差異，而沒有好壞的區(qū)別。也就是說，每一種氣質(zhì)都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。對于發(fā)展中的學(xué)前兒童來說，其周圍的成人和教師，應(yīng)當(dāng)在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實施教育，才能有的放矢，取得實效。如對膽汁質(zhì)的兒童應(yīng)培養(yǎng)他的自制力，讓他學(xué)會冷靜、沉著和有耐心。（三） 每天睡覺前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒有干，倩倩就哭鬧著不愿意睡覺。就這樣持續(xù)了好長一段時間，現(xiàn)在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺時就要盯著平常的一條小毯子呢？請你運用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對上述案列進行分析。這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn)，倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代物。兒童依戀的表現(xiàn)（微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等）；依戀對行為的影響：對社會性、情感、認(rèn)知發(fā)展都有重要的影響，需要認(rèn)真對待。作為家長要關(guān)注孩子平時的行為表現(xiàn)，給予更多的關(guān)愛，包括生體上的觸撫和語言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。（四） 當(dāng)孩子遭遇挫折時小一班的毛毛從幼兒園回家一直噘著小嘴，一副可憐的樣子。媽媽一問才知道，今天幼兒園小朋友畫畫比賽，很多小朋友都得了五角星，可毛毛沒有。毛毛越說越委屈，“哇”地一聲哭了。請根據(jù)上述材料，分析毛毛的心理，并為毛毛媽媽提供教育孩子的建議。這是毛毛在幼兒園受挫后自尊心受到傷害后的正常表現(xiàn)。說明毛毛的自我意識的覺醒，開始關(guān)注別人對自己的評價了。挫折最容易損傷孩子的自信，但也可以增強孩子認(rèn)識問題和解決問題的能力；孩子的成長總是伴隨著成功和